fakulti pendidikan dan bahasa mei/2012 hbae...

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

MEI/2012

HBAE 1203

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

NAMA : ASIAH BTE SHARIFF

NO. MATRIKULASI : 750501017218001

NO. KAD PENGNEALAN : 750501 – 01 - 7218

NO. TELEFON : 019 - 7667886

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR LEARNING CENTRE

ASIAH SHARIFF 750501017218001

HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK 2

PRAKATA

Bersyukur saya kehadrat Allah s.w.t kerana limpah dan kurniaNya, maka saya dapat

menyiapkan tugasan yang telah diberikan kepada saya dalam masa yang ditetapkan.

Saya juga ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada tutor Universiti

Terbuka Malaysia iaitu Puan Mariana binti Tukiman kerana kesudian beliau memberi tunjuk

ajar, nasihat, dan bantuan kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini dalam masa yang telah

ditetapkan serta dapat menepati kehendak soalan.Jasa puan akan tetap saya kenang buat

selama-lamanya.Terima kasih sekali lagi kepada Puan Mariana binti Tukiman.

Ucapan terima kasih juga untuk rakan-rakan di OUM ambilan SMP Khas ini yang

sudi berkongsi kepayahan dan memberikan kerjasama serta tujuk ajar dan pendapat kepada

saya yang tidak terhingga sehingga siapnya tugasan ini dengan jayanya. Akhirnya, terhasilah

tugasan ini yang mungkin boleh menjadi panduan bagi golongan pendidik untuk

menggunakan pendekatan perkembangan kreativiti Fisher dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual agar murid-murid lebih kreatif dan boleh berfikir

dengan kritis.

Akhir kata, setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga

sekali lagi dihulurkan kepada tutor Perkembangan Seni Kanak-kanak iaitu Puan Mariana

binti Tukiman atas segala bimbingan, nasihat, idea serta masa yang diluangkan untuk

menyiapkan tugasan ini. Kepada semua anggota keluarga yang mengharapkan kejayaan ini,

terima kasih atas dorongan yang diberikan serta keprihatinan yang telah dicurahkan. Terima

kasih atas segala-galanya, hanya Tuhan juga yang mampu membalasnya.

Sekian , Terima kasih.



ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SUARAT

BAB 1: PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 5

1.2 Kepentingan Kreativiti Kepada Kanak-kanak 6

1.3 Thap Perkembangan Kreativiti Fisher 7

BAB 2:KAEDAH PELAKSANAAN PERKEMBANGAN KREATIVITI

FISHER DALAM AKTIVITI PENGAJARAN

2.1 Pengenalan 9

2.2 Lima Perkembangan Kreativiti Fisher 10

2.3 Kronologi Penghasilan Karya Murid Berdasarkan

5 Peringkat Kreativiti Fisher 26

BAB 3:ANALISIS 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN KREATIVITI

FISHER DENGAN PERKEMBANGAN DIRI KANAK-KANAK

3.1 Perkaitan Perkembangan Kreativiti dengan

Perkembangan Diri Kanak-kanak 29

3.2 Kesimpulan 33

BAB 4;IMPLIKASI PENDEKATAN KREATIVITI FISHER TERHADAP

PERKEMBANGAN KREATIVITI MURID-MURID

4.1 Pengenalan 34

4.2 Perkembangan Kreativiti Murid-murid 34



BAB 5:KESIMPULAN 38

LAMPIRAN 39

RUJUKAN 47



BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kreativiti merupakan pemikiran yang kreatif.Berfikir secara kretif merupakan

seseorang yang dapat berfikir di luar kotak.Kreativiti juga merujuk kepada keupayaan

seseorang untuk menyelesaikan sesuatu masalah.Kita perlu sedar bahawa kreativiti

merupakan satu proses yang berterusan yang akan menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.

Paul Torrance (1974), mendefinisikan kreativiti sebagai proses yang menjadikan

seseorang itu lebih peka terhadap masalah kekurangan, jurang pengetahuan, unsur-unsur yang

hilang, ketidakharmonian dan sebagainya.Manakala June King McFee pun berpendapat

bahawa kreativiti adalah keupayaan mencipta perlambangan dan idea baru bagi

mengemaskini idea yang ada.Aktiviti penyusunan semula organisasi yang sedia ada kepada

sebuah organisasi yang baru adalah sesuatu yang kreativiti.

Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) menyatakan bahawa kreativiti adalah

kemampuan atau kebolehan seseorang untuk mencipta daya kreatif dan kekreatifan.Dunn

(1992) pula mendefinisikan kreativiti sebagai keupayaan untuk menjana idea baru, melihat

masalah dari sudut yang baru dan mengambil risiko dalam mencuba sesuatu yang tidak

pernah dicuba sebelum ini.Kreativiti sebenarnya berkait rapat dengan pengetahuan,

kemahiran asas dan pemikiran kritis dan pengetahuan yang diperoleh tersebut kita mampu

untuk menterjemahkannya kepada cara yang baru.

Kreativiti ini dapat dikaitkan dengan perkembangan kanak-kanak. Ini adalah kerana

seorang kank-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif.Kretiviti seni dan kreatif

ini dapat memberi peluang kepada kanak – kanak untuk meluahkan imaginasi mereka ke

dalam pelbagi cara.Contohnya dalam aktiviti seni seperti melukis, mewarna, nyanyian atau

pun drama. Apabila kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti seni ini dapat membantu

kanka-kanak menggunakan pengalaman deria mereka terutamanya ketika merasa struktur,

menghidu bahan dan mendengar bunyi.



1.2 Kepentingan Kretiviti Kepada Kanak-kanak

Kreativiti amat penting kepada kanak-kanak. Antara kepentingannya adalah seperti

berikut:

1.2.1 Dapat melatih kanak-kanak agar gemar mengkaji dan menyelidik.

Kreativiti merupakan satu proses.Apabila kanak-kanak mempunyai kreativiti

tersendiri mereka akan dapat memberikan makna dan pengertian terhadap sesuatu ciptaan.

Mereka akan kerap bertanya bagi mencari sesuatu penyelesaian.Selain daripada itu, kanak –

kanak yang kreatif juga akan berusaha untuk mencari sesuatu penemuan baru mengenai

hubungan antara idea mereka dengan bahan.

1.2.2 Kanak-kanak akan lebih berkeyakinan

Kanak-kanak yang kreatif akan memiliki sikap keyakinan yang tinggi.Mereka dapat

menggunakan pendekatan yang lebih fleksibel mengikut siatuasi yang sesuai.Selain daripada

itu, kanak-kanak akan lebih berdikari untuk menyelesaikan sesatu masalah mengikut

kreativiti mereka sendiri tanpa meminta bantuan daripada orang lain. Mereka juga akan

sentiasa mempunyai kekuatan perasaan dan emosi.

1.2.3 Melatih kanak-kanak membina idea sendiri

Kanak-kanak yang kreatif akan berupaya untuk membina, mencipta dan menghasilkan

sesuatu yang baru. Mereka akan mencuba dengan gaya dan teknik yang baru serta

memanipulasikan idea mereka dengan pelbagai tindakan seperti kebiasaan atau berlainan

daripada biasa.Apabila kanak-kanak itu seorang yang kreatif mereka akan cuba untuk

menyelesaikan masalah dengan cara sendiri dan cuba meneroka pelbagai pendekatan .

Kreativiti dapat membantu kanak-kanak berimaginasi tinggi dan melangkaui batas pemikiran

biasa.

Selain daripada itu, kanak-kanak juga akan menghasilkan idea yang asli dan tulen

tanpa meniru atau menciplak idea orang lain.



1.2.4 Peka kepada nilai estetik

Kanak-kanak yang kreatif akan selalu peka terhadap nilai estetik. Mereka akan mudah

tertarik dengan nilai keindahan, kecantikan, keunikan, kelainan dan keharmonian pada objek,

alam dan kehidupan mereka. Mereka akan menjadi peka terhadap apa yang berlaku di

sekeliling kehidupan mereka dan akan menghargainya. Mereka juga akan berkeupayaan

untuk merasakan irama dan harmoni terhadap apa yang dihasilkan.

1.3 Tahap Perkembangan Kreativiti Fisher

Fisher (1943) telah menjelaskan bahawa terdapat lima tahap dalam perkembangan

kreativiti iaitu:

1.3.1 Peringkat Rangsangan

Dalam peringkat rangangan, guru-guru akan membantu merangsang minda murid-

murid dengan pelbagai bentuk soalan mengikut Taksonomi Bloom seperti, apa, mengapa,

siapa, atau bagaimana. Tujuan rangsangan dibuat agar murid-murid dapat dibantu untuk

menyatakan perasaan ingin tahu mereka atau membantu murid-murid untuk berinteraksi

secara aktif. Sewaktu peringkat rangsangan, guru harus merangsang minda murid-murid

dengan pelbagai soalan kritikal.

1.3.2 Peringkat Penerokaan

Peringkat penerokaan ini memerlukan murid-murid berfikir secara kreatif atau

mempunyai pemikiran ke hadapan. Ini adalah kerana sewaktu di peringkat rangsangan,

murid-murid telah berjaya diberikan rangsangan urnuk menjawab pelbagai soalan yang

diberikan oleh guru. Oleh itu mereka akan berupaya untuk mencari jalan penyelesaiannya

melalui pelbagai gaya dan teknik.

1.3.3 Peringkat Perancangan

Peringkat ini menggalakkan murid-murid berfikir dengan kreatif untuk merancang

dan menghasilkan semua aktiviti dan merekaodkannya. Aktivit ini akan dilakukan dengan

beberapa cara seperti perancangan secara verbal iaitu perbincangan, pemerhatian, dan



interaksi. Perancangan secara visual juga boleh dilakukan seperti melalui visual, imej, graf

dan lukisan.

1.3.4 Peringkat Aktiviti

Peringat aktiviti ini dimulakan dengan set idea. Pemikiran kreatif dapat dihasilkan

setelah melakukan pelabagai aktiviti. Peringkat aktiviti ini dirancang melalui persoalan-

persoalan seperti “Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?”

1.3.5 Peringkat Kajian Semula

Dalam peringkat ini, kita perlu menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil

setelah melakukan penambahbaikan. Manakala murid-murid pula akan digesa untuk

memberikan pendapat terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. Selain

daripada itu juga, guru akan membimbing murid-murid untuk menyatakan pendapat terhadap

hasil seni yang telah dihasilkan.



BAB 2

KAEDAH PELAKSANAAN PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER

DALAM AKTIVITI PENGAJARAN

2.1 Pengenalan

Lima tahap perkembangan Fisher perlu dijadikan panduan dan ikutan sewaktu proses

pengajaran dan pembelajaran Seni Visual agar perkembangan kreativiti kanak-kanak dapat

dipertingkatkan. Selain daripada itu, proses pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas

akan lebih tersusun dan menarik.

Bagi melihat keberkesanan perkembangan Fiher dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, saya telah memilih mata pelajaran Pendidikan Seni Visul untuk Tahun 4 yang

terdiri daripada 40 orang murid. Saya memilih tema alam semulajadi dan bidang yang

diguankan ialah menggambar yang bertajuk “Burung”. Saya telah menggunakan Rancangan

Pelajaran Tahunan bagi Tahun empat untuk menyiapkan rancangan pengajaran harian serta

mendapatkan hasil pembelajaran dan objektif yang sesuai dengan aktiviti yang saya pilih bagi

memenuhi tahap perkembangan kreativiti Fisher.

Hasil pembelajaran yang telah saya tentukan bagi tajuk “Burung” untuk tema alam

semula jadi adalah seperti berikut:

i)Menghasilkan gambar menggunakan media kering yang menekankan unsur garisan, bentuk,

rupa dan warna.

ii)Menghasilkan lukisan dengan mengaplikasikan media serta proses dan teknik secara

kreatif.

iii)Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan memberikan penekanan pada

bahasa seni visual iaitu mempamerkan karya yang dihasilkan dan menghargai serta

menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan.

Objektif pengajaran yang saya tetapkan pula ialah guru dapat mengajar murid-murid

membuat lukisan alam semula jadi yang bertajuk “Burung” dengan menggunakan media

kering iaitu kertas lukian, pensel, pensel warna, dan karyon dan menggunakan unsur-unsur



seni seperti garisan, bentuk, rupa dan warna. Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid-

murid dapat menghasilkan gambar burung mengikut kreativiti mereka sendiri.

Dalam melaksanakan proses pengajaran pendidikan Seni Visual ini, guru telah

meggunakan 5 tahap perkembangan kreativiti Fisher bermula dari set induksi hinggalah

penutup.Langkah-langkah pengajaran yang telah ditentukan oleh guru mengikut 5 tahap

perkembangan kreativiti Fisher iaitu peringkat rangsangan, peringkat penerokaan,peringkat

perancangan, peringkat aktiviti dan peringkat kaji semula.

2.2 Lima Perkembangan Kreativiti Fisher

Lima tahap perkembangan kreativiti yang telah ditetapkan oleh Fiher adalah seperti

berikut:

2.2.1 Peringkat Rangsangan

Dalam peringkat rangsangan ini, set induksi digunakan untuk merangsang minda

murid agar mereka dapat berinterkasi secara aktif dengan guru dan menyatakan pendapat

mereka. Sewaktu set induksi guru telah menggunakan nyanyian “Aku Burung” bagi

merangsang minda murid agar tertarik dengan pengajaran guru dan merangsang minda

mereka untuk berfikir dengan kreatif. Guru telah menggunakan power point untuk

memaparkan lirik lagu tersebut. Guru telah memperdengarkan dahulu kepada murid-murid

dan kemudiannya mengajak murid-murid menyanyi bersama-sama lagu tersebut. Sewaktu

menyanyi murid – murid akan membuat aksi-aksi atau pergerakan-pergerakan seperti burung.

Pada peringkat rangsangan ini, guru telah melakukan sesi soal jawab bersama-sama

murid untuk mengaitkan lagu yang digunakan dengan isi pelajaran yang diajar.Soalan-soalan

yang diajukan kepada murid-murid berdasarkan soalan aras Tsknomi Bloom iaitu dari aras

rendah kepada aras tinggi.Dalam set induksi ini guru hanya menggunakan soalan pada aras

rendah iaitu aras pengetahuan dan kefahaman sahaja.Tujuan guru menggunakan aras soalan

rendah ini adalah untuk mengetahui tahap pengetahuan sedia ada murid-murid berkaitan tajuk

yang dipilih oleh guru.

Soalan yang telah diajukan kepada murid-murid yang bertujuan untuk merangsang

minda mereka adalah seperti berikut:



Aras

Soalan Guru

Jawapan Murid

Pengetahuan

1.Siapa yan pernah melihat burung?

Murid mengangkat tangan

2.Dimanakah kamu selalu melihat

burung?

-di zoo

-di belakang rumah

-di kampung

Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Kefahaman

1.Bolehkah kamu ceritakan

bagaimana sifat fizikal burung?

1.Burung mempunyai paruh,

bulu, berkaki dua

2.Burung juga terbang untuk

bergerak.

2.Cuba kamu nyatakan burung yang

kamu tahu.

- burung helang

-burung merpati

-burung enggang

-burung nuri

3.Bagaimana kamu tahu nama-nama

burung tersebut?

1.Membaca buku

2.Melihat di zoo

3.Menonton televisyen

4.Melihat di internet

4.Di manakah habitat burung?

1.Di dalam hutan



Sewaktu sesi soal jawab dilakukan, guru-guru akan membantu murid-murid

memberikan jawapan yang tepat dan betul agar murid-murid dapat menerima pengetahuan

atau fakta yang tepat dan juga dapat merangsang murid-murid untuk menerima pengetahuan

yang betul.Sekiranya guru tidak memperbetulan atau membantu murid ketika memberikan

jawapan, maka akan timbul kekeliruan maklumat dalam diri murid-murid dan sudah pasti

objektif guru tidak akan tercapai.

Setelah guru berpuas hati dengan jawapan dan penerimaan murid-murid terhadap

perkara yang dibincangkan, barulah guru mengaitkan soal jawab tadi dengan tajuk yang akan

diajar oleh guru iaitu ‘Burung’.

Nyanyian yang dimainkan dan soal jawab yang berlaku dalam set induksi telah

memberikan rangsangan kepada murid-murid untuk mengukuhkan pengetahuan serta

memberikan idea untuk melukis gambar burung seperti bentuk, warna, sifat fizikal dan

habitat. Selain daaripada itu, nyanyian itu tadi juga telah emberikan rangsangan kepada

murid-murid untuk terus mengikuti dan memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru.

2.2.2 Peringkat Penerokaan

Guru meneruskan pengajaran dengan langkah satu. Langkah satu merupakan

peringkat penerokaan. Peringkat penerokaan dilakukan agar murid-murid berupaya untuk

mengumpulkan dan mengukuhkan lagi pengetahuan baru mereka dengan pengalaman sedia

ada yang dimiliki oleh murid-murid. Guru sedar,bahawa murid-murid mempunyai

pengetahuan sedia ada yang berbeza, untuk mengatasi maslaah ini, guru telah memaparkan

dan menunjukkan beberapa contoh gambar burung dan habitatnya kepada murid-murid.

Guru telah mengases maklumat tersebut dari internet dan memaparkannya di dalam kelas

menggunakan animasi power point dan juga guru mengedarkan gambar-gambar tersebut

kepada murid-murid agar mereka dapat menyentuh dan merasanya sendiri.



Contoh-contoh bahan yang digunakan semasa peringkat penerokaan

(diedarkan kepada murid-murid)



Contoh-contoh bahan yang digunakan semasa peringkat penerokaan

(animasi powerpoint)

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=1-2RO5wLur0

Selain memaparkan maklumat berkaitan burung, guru juga mengajukan beberapa

soalan mengikut aras – aras tertentu dalam Taksonomi Bloom. Dari soalan dan gambar yang

diberi telah membantu murid-murid melakukan penerokaan dengan lebih mendalam

berkaitan burung.

Pada mulanya guru telah menunjukkan beberapa contoh burung dan meminta murid

menyatakan nama-nama burung tersebut. Setelah guru membantu murid untuk memberikan



jawapan yang betul, guru telah menunjukkan pula gambar burung di habitat yang sesuai iaitu

di dalam hutan. Guru juga menerangkan kepada murid-murid keadaan burung yang tinggal

di hutan dan yang tinggal di zoo bagi mengelakkan pemahaman murid terhadap habitat

sebenar burung.

Berikut merupakan soalan-soalan yang telah dikemukakan oleh guru kepada murid-

murid agar mereka dapat melakukan penerokaan serta untuk mencungkil kretiviti murid-

murid berkaitan tajuk yang diberi.

Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Kefahaman

1.Namakan burung-burung

yang telah cikgu tunjukkan

tadi?

1.Burung enggang

2.Burung helang

3.Burung nuri

4.Burung merak

2.Dimanakah habitat sebenar

burung?

1.Di dalam hutan

Analisis

1.Senaraikan burung-burung

yang diancam kepupusan

1.Burung merak

2.Burung enggang



Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Sintesis

1.Pada pendapat kamu

mengapakah burung-burung

ini diancam kepupusan?

1.Hutan banyak ditebang

2.Burung kekurangan makanan.

3.burung diburu atau ditembak

untuk mengambil bulu.

Penilaian

1.Nyatakan langkah-langkah

yang perlu diambil untuk

mengatasi maslaah kepupusan

burung-burung tersebut.

1.Di tempatkan di zoo.

2.Mendenda orang yang

menembak burung sesuka hati.

3.Mewartakan haiwan peliharaan

yang tidak boleh diburu atau

ditembak.

Sepanjang soal jawab dilakukan, guru-guru masih membimbing murid-murid untuk

memberikan jawapan yang betul.

2.2.3 Peringkat Perancangan

Setelah murid-murid melalui peringkat rangsangan dan peringkat penerokaan, dan

guru telah berpuas hati dengan maklumat yang diperoleh oleh murid-murid maka guru

meneruskan peringkat seterusnya iaitu peringkat perancangan. Peringkat perancangan

dilakukan adalah bertujuan untuk murid-murid merancang lukisan yang akan dilukis kelak

berdasarkan tajuk yang telah dibincang bersama.Semasa peringkat perbincangan, guru telah

mengguakan perancangan secara verbal iaitu perbincangan dan pemerhatian.

Guru melakukan perbincangan verbal agar guru dapat mengetahui perancangan

murid-murid untuk menghasilkan gambar berdasarkan tajuk iaitu ‘Burung’. Bagi memastikan

murid-murid membuat perancangan yang baik dan menghasilkan kreativiti mereka maka guru

telah mengemukakan beberapa soalan pelbagai aras. Soalan-soalan tersebut seperti berikut:



Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Sintesis

1.Bagaimanakah bentuk

burung yang akan kamu

lukiskan nanti?

2.Bagaimanakah keadaan

burung yang akan kamu

lukiskan nanti?

1.Bentuk burung seperti

burung enggang

2.Bentuk burung merak.

3.Bentuk burung helang

1.Burung yang sedang

terbang

2.Burung yang bertenggek

pada dahan.

3.Burung yang sedang

memberi makan kepada

anak-anaknya.

Penilaian

1.Nyatakan persekitaran

habitat burung yang akan

kamu lukiskan.

Burung tersebut tinggal di

dalam hutan.

Selain guru menggunakan perancangan verbal, guru juga menggunakan perancangan

visual. Dalam perancangan visul ini guru telah mengedarkan bahan yang diperlukan untuk

menggambar iaitu kertas lukisan. Murid-murid diberikan kebebasan untuk menghasilkan

gambar burung sama ada melukis dalam kedudukan menegak ( portrait) atau melintang

(landscape) walaupun begitu guru membantu murid untuk membuat pemilihan yang tepat

agar mereka dapat menghasilkan lukisan yang menarik. Melalui perancangan visual murid

telah mula membuat lakaran lukisan mereka berdasarkan pengetahuan yang diperoleh

sewaktu peringkat rangsangan dan penerokaan itu tadi.

Terdapat beberapa soalan yang telah dikemukakan oleh guru semasa peringkat

perancangan visual dilakukan.Antara soalan tersebut ialah



Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Kefahaman

1.Cuba nyatakan apakah yang

perlu kita lakarkan dahulu?

1.Burung

2.Pokok-pokok

Aplikasi 1.Bagaimankah keadaan gambar

yang ingin dilakarkan?

1.Burung dilakarkan dan

dikelilingi pokok-pokok.

2.Burung yang tinggal di

dalam sangkar

2.Bagamanakah dengan saiz

objek yang perlu dilakarkan dan

nyatkan alasannya.

1.Semua saiz obejk yang

dilakar mesti besar agar

mudah untuk diwarnakan.

Bagi melancarkan proses melakar dan tidak mengambil masa yang lama maka guru

telah banyak membantu murid dari segi susun letak obejek dan saiz objek agar memudahkan

murid-murid untuk mewarna.



Lakaran lukisan yang dibuat oleh murid

2.2.4 Peringkat Aktiviti

Peringkat aktiviti merupakan peringkat di mana murid-murid mula mewarnakan

lukisan mereka setelah siap dilakar sewaktu peringkat perancangan tadi. Bagi murid-murid

tahun 4 Bijak, guru telah memberikan kebebasan kepada mereka untuk menggunakan warna

yang sesuai dan mudah digunakan.

Sewaktu peringkat aktiviti, guru telah melontarkan pelbagai soalan yang bertujuan

untuk membantu murid untuk menghasilkan lukisan yang baik dan menepati tajuk yang

diberi. Soalan yang diberikan adalah seperti berikut:



Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Murid

Aplikasi

1.Apakah warna yang sesuai untuk

burung yang kamu lukiskan ini?

1.hitam

2.Kuning dan putih

3.Warna asal burung

2.Bagaimana keadaan warna untuk

menggambarkan suasana di dalam

hutan?

1.guna warna-warna yang

gelap

Setelah melakukan soal jawab, murid-murid dapat membuat pemilihan warna yang

tepat dan sesuai untuk menyiapkan lukian mereka.

Gambar lukisan murid yang telah siap diwarnakan



2.2.5 Peringkat Kajian Semula

Peringkat kaji semula dijalankan bertujuan untuk melakukan penambahbaikan supaya

murid-murid dapat menghasilkan lukisan yang baik dan untuk mengatasi kelemahan yang

telah dilakukan oleh murid-murid sewaktu peringkat aktiviti tadi. Sewaktu peringkat kaji

semula juga, murid-murid dapat dilatih agar berkomunikasi dan memberikan pendapat untuk

menyatakan hasil seni yang telah mereka lakukan.

Beberapa soalan telah dikemukakan oleh guru untuk menjadi panduan kepada murid-

murid bagi melakukan penambahbaikan kepada hasil lukisan mereka.Antara soalan tersebut

ialah;

Aras Soalan

Soalan Guru

Jawapan Guru

Penilaian

1.Pada pendapat kamu, adalah lukisan

ini memuaskan hati kamu?

1.Tidak

2.Ya

2.Adakah kamu rasa yang lukisan ini

perlu diberbaiki?

1.Ya

2.Tidak

3.Apakah kekekurangan yang ada pada

lukisan kamu ini?

1.Keadaan di dalam hutan

yang Nampak kosong dan

tidak banyak pokok.

2.Kurang kelihatan burung

4.Pada pandangan kamu, apakah yang

sewajarnya ditambah pada lukisan ini

agar kelihatan lebih menarik?

1.Burung-burung yang

berterbangan.

2.Pokok dan batu-batu di

bahagian bawah lukisan



Setelah menjawab pelbagai soalan yang dikemukakan oleh guru, maka murid-murid

telah berusaha untuk melakukan penambahbaikan agar mereka dapat menghasilkan sebuah

karya seni yng menarik dan menepati tajuk yang ditetapkan oleh guru. Akhirnya, dengan

hasil kreativiti murid, maka mereka telah berjaya melakukan penambahbaikan dalam

peringkat kaji semula ini. Peringkat kaji semula ini amat penting untuk menilai hasil lukisan

yang disiapkan oleh murid dan untuk mengesan kelemahan dan kekurangan yang ada pada

lukisan mereka. Selain daripada itu, sewaktu peringkat ini juga sebenarnya dapat melatih

murid-murid bersikap berani untuk meluahkan pendapat dan pandangan mereka terhadap

hasil seni mereka sendiri sebagai satu bentuk refleksi diri.

Penambahbaikan Yang Dilakukan

Burung terbang burung terbang



Batu-batuan

Rumput pokok bunga



Hasil Karya Terakhir Muird Setelah Penambahbaikan



2.3 Kronologi Penghasilan Karya Murid Berdasarkan 5 Peringkat Kreativiti Oleh

Fisher

Peringkat Rangsangan

Set induksi (nyanyian lagu ‘Aku Burung’

Peringakt Penerokaan

Slaid powerpoint animasi burung

Gambar – gambar burung

Peringakt Perancangan

melakar karya



Peringkat Aktiviti

Mewarna gambar

Peringkat Kaji Semula

Melakukan penambahbaikan

i)burung terbang

ii)batu-batuan

iii)rumput

iv)pokok bunga



BAB 3

ANALISIS 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN KREATIVIT FISHER DENGAN

PERKEMBANGAN DIRI KANAK-KANAK

3.1 Perkaitan Perkembangan Kreativiti dengan Perkembangan Diri Kanak-kanak

Setelah menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran Penididikan Seni Visual

untuk murid-murid tahun 4 Bijak mengikut lima peringkat perkembangan kreativiti Fisher,

setelah melakukan analisis maka guru dapat membuktikan bahawa perkembangan kreativiti

Fisher ini telah berjaya memperlihatkan perkembangan diri murid-murid dari segi sosial,

fizikal dan emosi. Melalui teori Fisher, perkembangan kreativiti murid-murid serta sikap

positif mereka dapat dilihat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Perkembangan diri murid-murid dari segi sosial, fizikal dan emosi dapat dilihat

seperti di bawah:

Peringkat

Pemikiran Kreatif

Fisher (1943)

Aspek Perkembangan Pelajar

Aspek Sosial

Aspek Fizikal

Aspek Emosi

Peringkat

Rangsangan

Murid-murid

bermotivasi untuk

mengikuti pengajaran

dan pembelajaran

guru dan melakukan

aktiviti kerana guru

telah merangsang

murid melakukan

sesi soal jawab dan

guru juga telah

membantu,

memberikan

dorongan dan

bimbingan kepada

murid-murid untuk

memberikan jawapan

yang betul dan tepat.

Murid-murid kelihatan

amat bangga dan

gembira apabila guru

memberikan perhatian

terhadap jawapan yang

diberikan oleh murid

semasa sesi soaljawab

berlaku. Selain

daripada itu, murid-

murid juga merasa

gembira apabila guru

memberi pujian dan

penghargaan terhadap

penglibatan murid

dalam sesi soal jawab

walaupun guru hanya

memberikan

penghargaan dengan

mengucapkan terima

kasih, bagus dan bijak



Peringkat

Pemikiran Kreatif

Fisher (1943)


Aspek Sosial

Aspek Fizikal

Aspek Emosi

Peringkat

Penerokaan

Sewaktu peringkat

penerokaan

perkembangan sosial

pelajar dapat dilihat

apabila murid-murid

begitu teruja dengan

bahan powerpoint

dan bahan

rangsangan seperti

gambar yang

diedarkan kepada

mereka. Ini kerana

mereka dapati

paparan yang

digunakan oleh guru

iaitu animasi burung

dalam bentuk

powerpoint.

Penggunaan bahan

powerpoint dan

gambar sebagai betuk

komunikasi antara

guru dan murid telah

berjaya untuk

memberikan

rangsangan kepada

murid-murid untuk

melakukan

penerokaan mencari

maklumat untuk

memilih bahan bagi

menyiapkan hasil

karya mereka nanti.

Walaupun

penggunakan

powerpoint yang

digunakan oleh guru

tidak dapat disentuh

tetapi mereka dapat

merasai bagaimana

keadaan burung

tersebut seperti

burung terbang dan

merak

mengembangkan

kepaknya. Ini kerana

guru menggunakan

animasi powerpoint.

Selain daripada itu,

murid-murid juga

dapat melihat dengan

jelas dan memegang

gambar yang guru

edarkan kepada

semua murid dengan

lebih dekat lagi untuk

menyentuh bahan

tersebut walaupun

hanya berupa dua

deminsi.

Murid kelihatan lebih

yakin dan berani.

Perasaan ingin tahu

untuk meneroka

maklumat yang ada

dapat dilihat apabila

mereka berusaha

menjawab soalan-

soalan yang

dikemukan oleh

guru. Justeru itu

inkuiri penemuaan

dilakukan dengan

baik oleh murid dan

mereka lebih

bersemangat untuk

meneruskan proses

pengajaran ke

peringkat seterusnya.



Peringkat

Pemikiran Kreatif

Fisher (1943)


Aspek Sosial

Aspek Fizikal

Aspek Emosi

Peringkat

Perancangan

Dalam peringkat

perancangan aspek

sosial dapat dilihat

dengan jelas iaitu

telah berlaku

komunikasi dua hala

antara guru dan

murid. Murid-murid

aktif bertanya kepada

guru sewaktu hendak

menghasilkan lukisan

mereka agar mereka

dapat menghasilkan

karya yang bermutu.

Murid-murid

kelihatan

bersemangat dan

teruja apabila

memulakan lakaran

hasil lukisan mereka

itu.

Dalam peringkat

perkembangan ini,

aspek lokomotor

murid mula

kelihatan. Ini kerana

dalam peringkat ini

murid-murid mula

melakar lukisan

mereka. Mereka

berusah untuk

melakar dengan baik

mengikut

pengetahuan sedia

ada mereka dan

setelah mendapat

rangsangan serta

penerokaan agar

berjaya

menghasilkan

lukisan yang baik.

Sikap keyakinan

yang tinggi dapat

diperhatikan dalam

diri murid-murid.

Mereka kelihatan

yakin untuk melakar

lukisan mereka

setelah mendapat

bimbingan dan

panduan daripada

guru. Sikap berusaha

juga dapat dilihat

sewaktu peringkat

penerokaan ini.



Peringkat

Pemikiran Kreatif

Fisher (1943)


Aspek Sosial

Aspek Fizikal

Aspek Emosi

Peringkat Aktiviti

Aspek sosial yang

dapat dilihat ialah

murid-murid

memahami konsep

perkaitan antara

setiap benda yang

dilukis dengan

keadaan semula jadi.

Ini bertujuan agar

tidak timbulnya

kejanggalan dalam

lukisan mereka.

Aktiviti lokomotor

juga dapat dilihat

dalam peringkat

aktiviti. Murid-murid

berusaha untuk

mengawal

pergerakan tangan

mereka untuk

mewarna lukisan

mereka itu. Mereka

mencuba untuk

mewarna lukisan itu

dengan baik dan

tidak kelihatan comot

dan kotor.

Murid-murid

kelihatan

bersemangat untuk

menyiapkan lukisan

mereka agar idea

yang telah

diterjemahkan dalam

bentuk lukisan dalam

peringkat

perancangan tadi

berjaya

disempurnakan

dalam peringkat

aktiviti ini pula.

Peringkat Kajian

Semula

Sewaktu peringkat

kajian semula,

murid-murid

kelihatan amat berani

dan berkeyakinan

untuk mengeluarkan

pendapat dan idea

mereka sendiri

tentang lukisan yang

telah berjaya mereka

siapkan. Selain


murid juga telah

berjaya menjana idea

melalui gabungan

pelbagai idea

sewaktu soal jawab

dan komunikasi dua

hala antara murid dan

guru untuk

melakukan

penambahbaikan

terhadap lukisan

yang telah

dihasilkan.

Aspek fizikal yang

dapat dilihat ialah

murid-murid

berusaha untuk

memperbaiki karya

asal mereka yang

telah disiapkan

sewaktu di dalam

peringkat aktiviti

tadi. Usaha yang

telah mereka lakukan

adalah membuat

lakaran tambahan

pada lukisan mereka

dan kemudiannya

mereka berusaha pula

untuk

mewarnakannya

dengan

menggunakan warna-

warna yang

sesuai.Selain


murid juga telah

membuat

Pada peringkat ini,

murid-murid

berkeyakinan, berani

dan tidak merasa

rendah diri untuk

menceritakan karya

seni mereka kepada

guru dan rakan-

rakan. Selain

daripada itu juga,

murid-murid juga

berupaya meluahkan

perasaan tentang

kelebihan dan

kekurangan yang ada

dalam lukisan

mereka itu. Murid-

murid juga bersikap

terbuka dan

menerima pandangan

orang lain apabila

mereka melakukan

penambahbaikan

dalam peringkat

kajian semula ini.



penambahbaikan dan

memperkemaskan

lagi warna yang telah

dibuat pada lukisan

asal mereka agar

kelihatan lebih

menarik.

Murid-murid

menerima teguran

membina daripada

guru mereka.

3.2 Kesimpulan

Kesimpulannya jelaslah bahawa lima peringkat perkembangan kreativiti Fisher iaitu

peringkat rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula telah dapat

dikaitkan dengan perkembangan diri murid-murid iaitu dari segi sosial, fizikal dan emosi. Ini

dapat dilihat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid-murid lebih

banyak memiliki dan menonjolkan sikap yang poitif .Nilai-nilai murni sepeti berusaha,

berani, berkeyakinan dan juga rajin dapat diterapkan ke dalam diri murid-murid. Secara tidak

langsung murid-murid akan menjadi modal insan yang telah berjaya memenuhi tuntutan

Falsafah Pendidikan Negara iaitu untuk melahirkan modal insan yang seimbang dari segi

jasmani, emosi, rohani dan intelek.



BAB 4

IMPLIKASI PENDEKATAN KRETIVITI FISHER TERHADAP

PERKEMBANGAN KREATIVTI MURID-MURID

4.1 Pengenalan

Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang

dilakukan di dalam kelas 4 Bijak, terdapat beberapa perkembangan kreativiti yang dapat

diukur dalam diri murid-murid.Perkembangan kreativiti tersebut ialah keaslian, kelancaran,

keanjalan, dan kepekaan.

4.2 Perkembangan Kreativiti Murid-murid

Perkembangan kreativiti murid-murid dapat dilihat seperti berikut:

4.2.1 Keaslian

Menurut pendapat Viktor Lowenfed dalam buku Perkembangan Seni kanak-kanak

oleh Abdul Shukor Hashim mengatakan bahawa keaslian merujuk kepada murid-murid yang

sentiasa mencari idea baru dan asli serta mempunyai idea luar biasa.Mereka tidak kelihatan

konservatif dan stereotaip dalam menghasilkan karya dan kanak-kanak yang kreatif sering

mempunyai kebolahan dan kelaziman yang berlainan. Manakala Kamus Deawan Edisi

Keempat pula mengatakan bahawa keaslian adalah sifat yang tulen dan asal serta tidak

meniru ataupun salinan daripada bahan yang lain.

Perkembangan kreativiti keaslian murid-murid dapat dilihat sewaktu peringkat

perancangan. Sewaktu peringkat ini murid-murid mula melakar hasil lukisan mereka setelah

mempunyai idea sewaktu peringkat rangsangan dan penerokaan lagi. Murid-murid melakar

gambar burung mengikut imaginasi mereka sendiri. Murd-murid dilihat tidak meniru atau

menyalin daripada gambar yang diberikan atau ditunjukkan oleh guru sewaktu peringkat

penerokaan dalam langkah satu. Walaupun murid-murid diedarkan beberapa keping gambar



burung untuk memudahkan mereka membuat penerokaan tetapi mereka berjaya memiliki

idea sendiri untuk menghasilkan karya seni mereka. Selain keaslian melukiskan gambar

burung, murid-murid juga dilihat mempunyai keaslian dalam menghasilkan suasana keadaan

habitat burung itu sendiri.

4.2.2 Kelancaran

Kelancaran adalah idea dan pendapat yang berjaya diterjemahkan secara spontan serta

pantas. Pada peringkat ini, murid-murid berupaya menghubungkan dan mengaitkan sesuatu

perkara dengan sesuatu perkara yang lain selain berupaya memikirkan kemungkinan-

kemungkinan terhadap idea tersebut.

Perkembangan kreativiti kelancaran dapat dilihat dalam semua peringkat terutamanya

peringkat penerokaan. Ini dapat dilihat semasa sesi soal jawab atau komunikasi dua hala yang

berlaku antara guru dan murid. Murid-murid dapat menjawab soalan yan diberikan oleh guru

dengan spontan dan yakin setelah berjaya dirangsang oleh guru dan memperoleh maklumat

dalam peringkat rangsangan.

Selain daripada itu, murid-murid juga dapat melakar subjek dan figura dengan lancar

dan menngikut tajuk yang dinyatakan oleh guru tanpa mengambil masa yang lama. Ini

adalah kerana murid-murid telah mempunyai idea kreatif tersendiri yang telah dijana sewaktu

proses rangsangan dan penerokaan. Idea kreatif mereka telah membantu mencambah pelbagai

perkara yang berkaitan dengan karya yang hendak dilukis. Murid-murid dapat melakar

lukisan mereka dengan lancar dalam peringkat perancangan.

Selain kelancaran dalam peringkat perancangan, proses mewarna karya mereka dalam

peringkat aktiviti juga menunjukkan kelancaran.Murid-murid dapat mewarna hasil lukisan

mereka dengan warna yang sesuai tanpa teragak-agak membuat pemilihan warna. Ini adalah

kerana soalan-soalan yan dikemukakan oleh guru sewaktu proses aktiviti telah membantu

perkembangan kreatifivi mereka.



4.2.3 Keanjalan

Dalam peringkat kerativiti keanjalan, murid-murid mula mempamerkan semangat

toleransi dan bertolak ansur. Mereka dilihat mampu untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai

keadaan dan situasi selain daripada mempunyai keyakinan tinggi terhadap apa yang

dilakukan. Sikap keanjalan juga dinyatakan apabila murid-murid dapat menerima pelbagai

cabaran dengan fikiran terbuka dan positif.

Keanjalan ini dapat dilihat dalam peringkat kajian semula apabila murid-murid dapat

melakukan perubahan pada kekurangan yang terdapat dalam karya mereka. Murid-murid

sanggup menerima teguran dengan hati yang terbuka dan bersifat positif kerana mereka sedar

bahawa teguran yang diberikan oleh guru berupa teguran membina dan memberikan

bimbingan untuk menghasilkan karya seni yang terbaik. Sewaktu peringkat kajian semula,

murid-murid akan memperlihatkan hasil karya mereka, setelah berlakunya proses interaksi

antara guru dan murid-murid, maka berlakukan penambahbaikan pada hasil karya tadi.

Murid-murid dapat menerima teguran dengan baik dan terus melakukan penambahbaikan

mengikut kreativiti mereka sendiri.

Selain daripada itu, keanjalan juga dapat dilihat apabila murid-murid dapat berfikir

sama ada sesautu tindakan yang akan dilakukan benar ataupun tidak. Sebagai contohnya,

dalam peringkat aktiviti, murid-murid berinteraksi dan dibimbing oleh guru untuk

menentukan warna yang sesuai digunakan untuk menyudahkan lakaran karya seni mereka.

Soalan-soalan yang diajukan oleh guru tersebut, dapat membantu murid-murid dikaitkan

dengan perkembangan kreativiti murdi-murid iaitu memilih dan memikirkan warna yang

paling sesuai untuk digunakan dan tidak kelihatan kejanggalan terhadap karya seni mereka.

4.2.4 Kepekaan

Viktor Lowenfeld mengatakan bahawa kepekaan ialah, murid-murid mempunyai daya

kepekaan yang tinggi terhadap aspek keperluan rakan sebaya dan sekeliling.Ini termasuklah

kepekaan terhadap ciptaan, nilai estetik terhadap objek, proses artistik terhadap objek di

samping penekanan terhadap apa yang dilihat oleh murid-murid. Semua pancaindera

digunakan sepenuhnya oleh murid-murid untuk melakukan proses pengamatan dan merekod.



Kepekaan ini dapat dilihat dalam peringkat kajian semula di mana, murid-murid tidak

mudah merasa berpuas hati terhadap hasil karya seni mereka sendiri. Murid-murid sanggup

berusaha untuk melakukan penambahbaikan terhadap hasil karya seni mereka untuk

menghasilkan karya yang terbaik. Murid-murid amat peka terhadap teguran membina oleh

guru. Selain daripada itu kepekaan juga dapat dilihat apabila murid-murid memberikan tindak

balas yang baik sewaktu berkomunikasi bersama guru di peringkat rangsangan dan

penerokaan. Murid-murid menerima bimbingan daripada guru untuk memberikan jawapan

yang paling tepat agar rakan-rakan sekelas yang lain mendapat maklumat yang paling tepat

terhadap topik yang sedang dibincangkan. Sebagai contoh soalan pada aras sintesis yang

meminta murid menyatakan sebab kepupusan hidupan dan soalan aras penilaian dengan

meminta murid-murid menyatakan langkah-lagkah untuk mengatasi masalah ini daripada

terus berlaku.



BAB 5

KESIMPULAN

Secaraa kesimpulannya, teori perkembangan kreaitiviti Fisher ini merupakan lima

peringkat yang amat baik untuk membantu kreativiti murid-murid. Ini adalah kerana melalui

perkembangan kreativiti Fisher, murid-murid bukan sahaja dibantu dan dirangsang pemikiran

mereka untuk menjadi lebih kreatif malahan mereka juga dibantu untuk menjadi insan yang

lebih positif dan kreatif. Ini dapat dilihat dalam kelima-lima peringkat ini berjaya menjadikan

murid-murid memiliki nilai murni seperti berani, berkeyakinan mahupun bertolak ansur dan

tidak mudah berputus asa serta beupaya menonjolkan kreativiti murid-murid. Murid-murid

dapat menghasilkan karya seni mereka sendiri dengan mengutamakan keaslian dan tidak

meniru atau menyalin sepenuhnya gambar, pandangan dan saranan guru sewaktu peringkat

penerokaan. Bantuan dan bimbingan yang diberikan hanya dijadikan panduan untuk

menghasilkan karya seni yang lebih baik. Ini dapat dilihat sewaktu murid meluahkan idea di

peringkat perancangan dan aktiviti .Idea-idea yang telah diperoleh sewaktu peringkat

rangsangan dan penerokaan dijadikan panduan yang baik oleh murid-murid.

Sikap positif ini amat penting dipupuk dan ditanam dalam diri murid-murid. Sikap ini

membantu murid-murid menjadi insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek. Selain daripada itu, proses pengajaran dan pembelajaran mengikut perkembangan

kerativiti Fisher ini juga berupaya menjadikan murid-murid insan yang mampu untuk

berkomunikasi dan berinteraksi dengan pihak lain serta berani meluahkan pendapat masing-

masing. Ini dapat dilihat kerana sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Seni Visual dijalankan murid-murid dan guru sering berkomunikasi mengikut pelbagai aras

soalan Taksonomi Bloom. Selain berani meluahkan pendapat mereka juga dapat dilatih untuk

berkomunikasi secara lisan dengan lebih baik dan bersopan serta melatih minda mereka untk

menjawab pelbagai soalan yang memiliki aras yang pelbagai seperti aras pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Ini akan menjadikan murid-murid dapat

berfikir secara kreatif dan kritis.



LAMPIRAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual

Tahun : 4 Bijak

Tarikh : 2 Julai 2012

Masa : 10.05 - 11.05

Tempoh : 60 minit

Jumlah Murid : 40 orang

Bidang : Menggambar

Tajuk : Alam Semula Jadi – “Burung”

Aktiviti : Lukisan

Hasil Pembelajaran : Guru dapat mengajar murid-murid membuat lukisan alam

semula jadi dengan menggunakan media kering iaitu kertas

lukisan, pensel, pensel warna dan karyon dan menggunakan

unsur-unsur seni.

Objektif Pengajaran : Di akhir pembelajaran dan pengajaran, murid-murid dapat:

i)Menghasilkan gambar menggunakan media kering yang

menekankan unsur garisan, bentuk, rupa dan warna.

ii)Menghasilkan lukisan dengan mengaplikasikan media serta

proses dan teknik secara kreatif.

iii)Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan dengan

memberikan penekanan pada bahasa seni visual iaitu

mempamerkan karya yang dihasilkan dan menghargai serta

menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan.

Keperluan : Alat : -

Bahan : kertas lukisan, pensel, pensel warna dan karyon



Rujukan : Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Visual Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Tahun 4

: Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Visual KBSR.

: Maklumat internet

Prosedur : 1.Guru menentukan aras pembelajaran supaya sesuai dengan tahap

murid.

2.Guru merancang strategi pengajaran dengan teratur supaya proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar dengan menerapkan

kemahiran-kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

3.Guru memulakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan set

induksi.

4.Guru menunjukkan atau mempamerkan hasil kerja yang telah siap.

5.Guru memberi penekanan kepada murid-murid sumber alam semula

jadi yang boleh membantu murid untuk menghasilkan lukisan mereka.

6.Guru memberi bimbingan kepada murid-murid dalam menyiapkan

hasil lukisan mengikut tajuk yang ditetapkan.

7.Apresiasi dan refleksi

8.Penutup : Sosial atau Kognitif

KBKK : Menjana idea, menghubungkait

Penerapan Nilai : Menghargai alam sekitar dan keyakinan

BBM : ICT, slaid powerpoint, dan gambar



Langkah

/ Masa

Isi Kandungan

Aktiviti Pembelajaran dan

Pengajaran

Catatan

Set

Induksi

( 5 Minit)

Nyanyian lagu “Aku

Burung”

Soalan:

1.Siapakah yang pernah

melihat burung?

2.Dimanakah kamu selau

melihat burung?

-di zoo, di belakang rumah,

di kampong

3.Bolehkah kamu

menceritakan sifat fizikal

burung?

-Burung mempunyai paruh,

bulu, berkaki dua

-Burung juga terbang untuk

bergerak.

4.Cuba kamu nyatakan

burung yang kamu tahu?

-Burung helang, merpati,

enggang, nuri

1.Guru menayangkan

nyanyian lagu “Aku Burung”

dan meminta murid

mendengar lagu yang di

keudarakan.

2.Guru memberi arahan agar

murid menyanyi bersama-

sama.

3.Murid bersama-sama

menyanyikan lagu tersebut.

4.Murid – murid menjawab

beberapa soalan yang

dikemukakan oleh guru.

5.Guru menerangkan tajuk

pelajaran hari ini selepas

murid-murid dapat menjawab

semua soalan yang diberi.

BBM

Powerpoint lagu

‘Aku Burung’

KBKK

Menjana idea

Menghubungkait



Langkah

/ Masa

Isi Kandungan


Pengajaran

Catatan

5. Bagaimana kamu tahu

nama-nama burung

tersebut?

-.Membaca buku, melihat di

zoo, menonton televisyen

dan melihat di internet

6.Dimanakah habitat

burung?

-Di hutan

Langkah 1

(10 minit)

Meneroka maklumat

daripada bahan yang

diberikan oleh guru.

Soalan:

1.Namakan burung-burung

yang telah cikgu tunjukkan

tadi?

-burung engang, helang,

nuri , merak

2.Dimanakah habitat

sebenar burung?

- Di hutan

3.Senaraikan burung-

burung yang diancam

kepupusan?

-burung enggang, merak

1.Guru menayangkan slid

power point burung (animasi)

dan menerangkan secara

ringkas.

2.Guru mengedarkan

beberapa keping gambar

burung kepda murid-murid

untuk mereka merasai dan

melihat dengan lebih dekat

bentuk, warna, dan rupa

burung walaupun dalam

bentuk dua dimensi.

3.Murid-murid mengetahui

beberapa maklumat

tambahan tentang burung-

burung yang dipaparkan dan

diedarkan oleh guru serta

penerangan guru secara lisan.

BBM

1.Slaid

powerpoint

2.Gambar

KBKK

1.Menganalisis

2.Menjana idea

Teori Kajian

Masa Depan

Menjangka

Belajar Cara

Belajar

-mendengar

maklumat yang

disampaikan



Langkah

/ Masa

Isi Kandungan


Pengajaran

Catatan

4.Pada pendapat kamu,

mengapakah burung-

burung ini diancam

kepupusan?

-hutan banyak ditebang

-burung kekurangan

makanan.

-burung ditembak atau

diburu untuk mengambil

bulunya.

5.Nyatkan langkah-langkah

yang pelru diambil untuk

mengatasi maslah tersebut?

-di tempatkan di zoo.

-menenda orang yang

menembak burung sesuka

hati.

-mewartakan haiwan yang

tidak boleh ditembak

sesuka hati.

4.Murid-murid berusaha

untuk menjawab soalan-

soalan yang diberi dengan

bimbingan guru.

Langkah 2

( 15 minit)

Guru membimbing murid

semasa melakukan aktiviti

lakaran karya seni mereka.

Soalan:

1.Cuba kamu nyatakan

apakah yang perlu kita

lakarkan dahulu?

-pokok-pokok

-burung

1.Murid mula melakar karya

seni mereka mengikut

kreativiti mereka sendiri.

2.Murid-murid berinteraksi

bersama-sama guru untuk

menghasilkan kaya seni yang

baik.

3.Murid melakar karya seni

mereka berpandukan

beberapa soalan yang

dikemukakan oleh guru.

KBKK

1.Menjana idea

2.Menghubungkait

Belajar Cara

Belajar

-mendengar

maklumat yang

disampaikan



Langkah

/ Masa

Isi Kandungan


Pengajaran

Catatan


gambar yang ingin

dilakarkan/

-Burung dilakarkan dengan

dikelilingi oleh pokok-

pokok.

-Burung yang tinggal di

dalam sangkar.

3.Bagaimanakah saiz objek

yang ingin dilakarkan dan

nyatakan alasannya.

-Semua saiz objek mesti

dilakarkan bersaiz besar

agar mudah untuk

diwarnakan.

Langkah 3

( 20minit)

Murid mula mewarnakan

hasil karya seni.

Soalan:

1.Apakah warna yang

sesuai untuk burung yang

kamu lukiskan ini?

-hitam, kuning dan putih

-warna asal burung


warna yang sesuai untuk

menggambarkan keadaan

hutan?

-menggunakan warna-

warna gelap.

1.Murid membuat pemilihan

warna yang sesuai agar tidak

menampakkan kejanggalan.

2.Murid mendengar arahan

daripada guru agar mewarna

menggunakan teknik yang

betul.

3.Murid mewarna karya seni

mereka dengan warna yang

sesuai dan mengikut teknik

yang dinyatakan oleh guru.

KBKK

1.Menghubungkait

2.Menjana idea

Teori Kecerdasan

Pelbagai

Verbal Lingustik



Langkah

/ Masa

Isi Kandungan


Pengajaran

Catatan

Penutup

(10 minit)

Apreiasi Seni dan Refleksi

Mempamerkan karya seni

murid dan membuat

refleksi dalam penghasilan

gambar burung mengikut

tajuk.

Soalan:

1.Pada pendapat kamu,

adakah lukisan ini

memuaskan hati kamu?

-Tidak - Ya

2.Adakah kamu rasa

lukisan ini perlu diperbaiki

-Ya -Tidak

3.Apakah kekurangan yang

ada pada lukisan kamu?

-keadaan di dalam hutan

yang nampak kosong dan

tidak banyak pokok.

-kurang kelihatan burung.

4. Pada pandangan kamu,

apakah yang sewajarnya

ditambah pada lukisan ini

agar kelihatan lebih

menarik?

-Burung-burung yang

berterbangan.

-Pokok dan batu-batu di

bahagian bawah lukisan

1.Murid-murid memaparkan

hasil karya seni mereka yang

telah siap.

2.Murid-murid berinteraksi

bersama guru untuk

membincangkan kelebihan

dan kekurangan karya seni

murid.

3.Murid-murid melakukan

penambahbaikan terhadap

karya seni mereka agar lebih

menarik setelah mendapat

bimbingan dan pandangan

daripada guru.

4.Murid mempamerkan

semula hasil kerja mereka

setelah melakukan

penambahbaikan.

5.Murid dapat menilai

keupayaan dan kreativiti

mereka sendiri.

KBKK

1.Menganalisis

2.Membanding

dan membeza

Teori Kecerdasan

Pelbagai

Verbal Linguistik

Belajar Cara

Belajar

-mendengar

maklumat yang

disampaikan



Refleksi Guru:

Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan.40 orang murid dapat

menunjukkan minat dan kesungguhan sewaktu proses menggambar mengikut tajuk iaitu

‘Burung’.Murid-murid telah berjaya membuat penerokaan bahan yang diberi oleh guru.

Objektif tercapai dengan jayanya.

5, 699 patah perkataan



RUJUKAN

Abdul Shukor Hashim et.al. (2007).Perkembangan Seni Kanak-kanak. Selangor:Meteor Doc.

Sdn. Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia.Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) Tahun 4

Mohd Johari Ab.Hamid (2004).Falsafah dan Kritikan Seni. Tanjong Malim : UPSI

Noresah Baharom(2007).Kamus Dewan Edisi Ke-empat.Kuala Lumpur: DBP.

Blog cikguseni (atas talian)

http://cikgusenitokai.blogspot.com/

Cikgu Mazlan Blog (atas talian)

http://blogcikgumazlan.blogspot.com/2012/05/6-seni-dan-perkembangan-kanak-kanak.html

Senivisual.blogsport (atas talian )

http://senivisual1.blogspot.com/

http://notapismp.blogspot.com/2010/07/kanak-kanak-dan-seni.html

http://seluascitasegunungharapan.blogspot.com/2010/04/kepentingan-aktiviti-dan-kreativiti.html

http://cikgusenitokai.blogspot.com/

http://blogcikgumazlan.blogspot.com/2012/05/6-seni-dan-perkembangan-kanak-kanak.html

http://senivisual1.blogspot.com/

http://notapismp.blogspot.com/2010/07/kanak-kanak-dan-seni.html

http://seluascitasegunungharapan.blogspot.com/2010/04/kepentingan-aktiviti-dan-kreativiti.html

fakulti pendidikan dan bahasa mei/2012 hbae...

Documents