1.0 PENDAHULUAN

1.1 Dasar Pendidikan Negara

Pada umumnya dasar pendidikan negara digubal pada peringkat pusat oleh Kabinet,

Kerajaan dan Kementerian Pendidikan melalui sistem Jawatankuasa. Tujuannya

ialah membentuk satu sistem pendidikan yang seragam menyeluruh dan diterima

pakai seluruh negara.

Pengubalan ini satu usaha yang rumit. Ia harus dilakukan dengan teliti, dibuat kajian

dan dilihat pelbagai sudut. Sesuatu dasar yang digubal itu dijadikan satu kod etika

atau amalan dalam pendidikan supaya ia tidak berlaku penyelewengan. Dasar

pendidikan merupakan satu sistem rangkaian maklumat atau media yang

menjelmakan idealisme, falsafah, matlamat dan objektif pendidikan negara. Ini

bermaksud meliputi ruang lingkup pelbagai aspek dan elemen dalam masyarakat

iaitu sosial,politik, adat resam, agama, hak, ketatasusilaan, kewarganegaraan,

bahasa dan sebagainya. Ia juga mengambil kira kepelbagaian atau variasi budaya,

etnik dan kedudukan geografi. Usaha ini menjurus kepada matlamat mencapai

integrasi nasional.

Selain daripada itu dasar pendidikan yang digubal memberi tumpuan berbagai aspek

dan komponen dalam sistem pendidikan termasuk perkara pendidikan formal, jenis

pendidikan, kurikulum, pentadbiran, penyertaan dan agihan insfrastuktur. Dasar itu

diberi perhatian untuk memastikan pengukuhan prinsip demokrasi, kesamarataan

dan kesejagatan dalam pendidikan.

1

Selepas merdeka kerajaan yang memerintah telah menyusun semula sistem

pendidikan . dasar-dasar pendidikan yang ada diperkukuhkan dalam perlembagaan

dan undang-undang . Dasar yang digubal diperakukan oleh undang-undang supaya

ia lebih telus dan mengelakkan salah faham serta hak dan keistimewaan golongan

masyarakat yang lain.

Golongan yang dipertanggungjawabkan mengubal dasar ialah golongan yang diberi

kuasa oleh kerajaan. Golongan yang dimaksudkan ialah pemimpin , pemerintah atau

pentadbir. Tujuan dasar itu digubal bagi melindungi hak, status, prestij dan faedah

bagi seluruh organisasi atau masyarakat. Dalam membentuk dasar tersebut ada

unsur tekanan dan desakan agar dasar itu menjadi amalan dan menjamin kejayaan

perlaksanaannya. Sesetengah dasar kerajaan dinyatakan secara formal dalam

dokumen-dokumen urusan pentadbiran. Sebagaimana kita ketahui dasar pemerintah

negara dapat dilihat pada undang-undang dan perlembagaan yang telah

didaulatkan.

Dilihat aspek pendidikan sesetengah negara di dunia pengubalan dasar pendidikan

mengambil kira berbagai-bagai aspek kehidupan masyarakat. Sama ada pendidikan

formal atau tidak formal dianggap agen yang dipertanggungjawabkan untuk proses

sosialisasi dan pembudayaan ahli-ahli masyarakat khususnya generasi yang akan

datang. Perubahan dasar ini tidak pula melangsungkan perubahan seluruh sistem

pendidikan ia hanya berbentuk pengukuhan atau pemantapan kepada dasar-dasar

yang sedia wujud.

2

Elemen yang mempengaruhi unsur dasar pendidikan ialah masyarakat. Masyarakat

sebagai penentu kepada sistem pendidikan kerana ia bersangkutan ideologi negara

iaitu sama ada ideologi demokrasi sosiolis, kapitalis, totalitarian, autorian, marxis,

komunis dan Islam. Selain daripada itu yang dilihat dari aspek orientasi

sosial ,orientasi ekonomi, orientasi politik, orientasi pembangunan, fahaman agama

kepelbagaian kaum, teknologi dan pengaruh perkembangan antarabangsa.

Oleh demikian pengubalan dasar dan keputusan mengenai urusan pendidikan

negara ini dilakukan pada peringkat pusat tertinggi iaitu Kementerian Pendidikan

melalui Sistem Jawatankuasa yang dianggotai oleh tujuh buah jawatankuasa.

Jawatankuasa ialah Jawatan kuasa Perancangan Pendidikan ahli-ahli anggotanya

ialah Menteri Pendidikan ( Pengerusi ) Timbalan-Timbalan Menteri Pendidikan,

Ketua pengarah dan dua oarang timbalannya, Ketua Setiausaha dan dua orang

timbalannya, Pengarah Bahagian Perancangan dan Penyelididikan ialah

Jawatankuasa Kurikulum, Jawatankuasa Bahagian Pendidikan Tinggi,

Jawatankuasa Pembangunan, Jawatankuasa Buku Teks, Jawatankuasa Kewangan

dan Jawatankuasa Biasiswa dan Latihan.

Dasar-dasar baru yang ingin dilaksanakan diumumkan secara langsung oleh Menteri

Pendidikan atau melalui pekeliling-pekeliling rasmi ke Bahagian-Bahagian, Jabatan

Pendidikan Negeri dan Sekolah-Sekolah.

3

1.2 Perkembangan sistem pendidikan kebangsaan selepas merdeka

Sistem pendidikan di Malaysia mengalami banyak perubahan selepas

mencapai kemerdekaan terutamanya di sekitar tahun 1980-an. Berdasarkan

Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji perlaksanaan Dasar Pelajaran

Kebangsaan (1979), Rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mula

dilaksanakan di semua sekolah rendah di seluruh Negara mulai tahun 1983.

Rancangan KBSR ini menekankan penguasaan terhadap kemahiran asas 3M

iaitu membaca, menulis dan mengira. Di samping itu juga, ia member

penumpuan terhadap perkembangan individu secara menyeluruh yang meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan social (JERIS). Pada tahun 1989,

Rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula diperkenalkan

di semua sekolah menengah. KBSM ini dirancang untuk memperkembangkan

potensi individu daripada aspek JERIS secara menyeluruh dan bersepadu dalam

usaha untuk melahirkan pelajar yang berilmu, berakhlak mulia serta berupaya

memberi sumbangan kepada kemajuan, kesejahteraan serta pembangunan

Negara.

Walaubagaimanapun, faktor utama yang menjadi tunjang kea rah pembentukan

elemen pendidikan negara selepas mencapai kemerdekaan ialah ‘Perpaduan’.

Apabila Tanah Melayu mencapai kemerdekaan daripada penjajah British pada

tahun 1957, tugas utamanya ialah untuk menyatukan kembali rakyatnya yang

berbilang kaum supaya dapat membina kembali sebuah Negara yang aman dan

maju serta bebas daripada ancaman konflik antara kaum. Pada tahun 1959,

sebuah Jawatankuasa Penyemak Matapelajaran telah dibentuk yang dikenali

sebagai Laporan Rahman Talib. Jawatankuasa ini diketuai oleh Menteri Pelajaran

ketika itu, iaitu Abdul Rahman Talib. Tujuan perlantikan jawatankuasa ini untuk

4

mengkaji semula polisi pendidikan kebangsaan sebagaimana yang telah

dicadangkan dalam Laporan Razak yang dibuat pada tahun 1956. Antara

cadangan-cadangan yang dikemukakan dalam Laporan Rahman Talib ialah

menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama di setiap sekolah

termasuk Sekolah Kebangsaan Cina dan Tamil.

Antara tindakan-tindakan yang diambil ialah mewajibkan semua murid lulus

dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dalam peperiksaan awam, kertas

peperiksaan ditulis menggunakan Bahasa Melayu. Ini bertujuan bagi memupuk

semangat perpaduan dikalangan masyarakat berbilang kaum. Jawatankuasa ini

juga mencadangkan agar umur persekolahan murid-murid dinaikkan daripada 12

tahun ke 15 tahun. Ia bertujuan untuk mengelakkan berlakunya masalah

pengangguran dan masalah sosial sekiranya murid-murid ini berhenti sekolah

terlalu awal. Di samping itu juga, Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional telah

ditubuhkan bagi melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran dalam pelbagai

bidang dan jurusan. Laporan Rahman Talib ini kemudiannya telah dibentangkan

di Parlimen dan diluluskan yang mana kemudiannya dikuatkuasakan dalam Akta

Pelajaran 1961. Sejak itu, perkembangan pendidikan kebangsaan selanjutnya

adalah berdasarkan kepada polisi pendidikan kebangsaan yang tercatat dalam

Akta Pelajaran 1961.

Sistem pendidikan negara terus mengalami perubahan di sekitar tahun 1963

hingga 1975 selaras dengan perlaksanaan rancangan lima tahun Malaysia.

Perkembangan sistem pendidikan Negara pada tahun ini boleh dibahagijan kepada

tiga tahap iaitu tahap pertama dari tahun 1963 hingga 1965, Tahap ke dua dari

tahun 1966 hingga 1970 dan tahap ketiga dari tahun 1971 hingga 1975. Tahap

pertama merupakan tahap perlaksanaan rancangan sistem pendidikan yang

5

telah dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Tahap kedua pula merupakan

tahap perlaksanaan rancangan pendidikan di bawah Rancangan Malaysia

Pertama. Ia digubal dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah ekonomi dan

sosial yang timbul dalam tempoh tersebut. Sistem pendidikan pada tahap ini

bukan hanya berorientasikan kepada pembasmian buta huruf tetapi juga untuk

mencapai matlamat ekonomi negara. Antara matlamat lain yang ingin dicapai

ialah untuk memperkukuhkan sistem pendidikan kebangsaan bagi memupuk

perpaduan social, kebudayaan dan politik, menyediakan kemudahan pendidikan

yang lebih bersistematik dan selesa kepada para pelajar, meningkatkan taraf

pendidikan di seluruh Negara serta melaksannakan pendemokrasian pendidikan

tanpa mengira kaum mahu pun agama.

1.3 KBSR dan KBSM dalam pembentukan Integrasi Nasional di Malaysia

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) dirancang untuk memenuhi atau untuk mencerminkan

kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam usaha untuk melahirkan

masyarakat Malaysia yang sempurna dan mempunyai keperibadian yang tinggi

seperti kepercayaan kepada Tuhan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, setia

kepada negara, memberi sumbangan kepada kemajuan Negara serta

mempunyai semangat perpaduan dan integrasi nasional yang tinggi antara kaum.

Integrasi nasional antara kaum adalah antara aspek penting yang perlu

ditekankan dalam masyarakat Malaysia yang berbilang kaum. Tanpa semangat

perpaduan, pasti kemajuan dan pembamgunan negara akan terjejas dan akhirnya

akan menyebabkan berlakunya konflik dan perpecahan kaum. Untuk memupuk

perpaduan dalam kalangan rakyat yang berbilang kaum ini, prasangka yang

bersifat perkauman atau prejudis semestinya dikikis dan dihapuskan daripada

6

diri setiap masyarakat Malaysia. Dalam hal ini, sikap toleransi harus sentiasa

diamalkan. Di samping itu, perbezaan kebudayaan, pendidikan, sosial dan ekonomi

tidak harus dibiarkan berlarutan atau menjadi batu penghalang terhadap usaha

kerajaan untuk memupuk semangat perpaduan di kalangan warganegaranya.

Malah, sebagai rakyat Malaysia kita harus berusaha merapatkan jurang

perbezaan ini bagi mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersatu padu,

harmonis dan sejahtera.

Dalam usaha untuk membina suatu sistem pendidikan yang berdasarkan

perpaduan, lima prinsip Rukun Negara perlu diterapkan dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Semua perancangan kurikulum sekolah iaitu KBSR dan

KBSM adalah mempunyai perkaitan dengan prinsip Rukun Negara. Penerapan

prinsip Rukun Negara dalam KBSR dan KBSM adalah atas kesedaran bahawa

sekolah merupakan agen yang boleh menjalankan tugas penyebaran ilmu

pengetahuan dan pembentukan akhlak yang baik dalam proses pendidikan serta

murid dapat mengamalkannya dalam kehidupan harian mereka demi

mewujudkan perpaduan antara kaum. Oleh itu, semua aktiviti pengajaran dan

pembelajaran termasuk aktiviti kokurikulum harus menekankan unsur integrasi

nasional. Dalam situasi ini, pemilihan mata pelajaran yang terkandung dalam

KBSR dan KBSM seperti mata pelajaran Bahasa Melayu, Pendidikan Moral, Sejarah

adalah contoh beberapa mata pelajaran yang menitikberatkan perpaduan

dikalangan kaum di Malaysia.

7

2.0 Cabaran Dalam Profesion Perguruan

Kejayaan dan keberkesanan pendidikan banyak berkait rapat dengan

kesedaran, keinsafan dan tanggungjawab guru sebagai pendidik, di samping

mempunyai kelengkapan keilmuan yang cukup dan sahsiah luhur. Segala panduan

dan kemahiran disertai keluhuran budi serta peribadi tidak terpisah daripada

seseorang guru. Begitulah sewajarnya guru sebagai pendidik yang berkesan.

Mereka adalah contoh dan teladan untuk murid, pelajar dan masyarakat.

Kini, zaman semakin mencabar. Bebanan guru makin besar yang menuntut

kesabaran serta tanggungjawab yang amat hebat. Kalau dulu guru sering diagung-

agungkan dan disanjungi sebagai insan yang terhormat oleh para pelajar, ibu bapa

dan masyarakat seluruhnya. Namun hari ini sering kita dengar sebahagian besar

pelajar sekolah tidak menghormati guru mereka. Guru-guru diperlekehkan oleh ibu

bapa pelajar yang mempunyai taraf hidup yang agak baik. Guru-guru disaman atas

kesalahan yang tidak setimpal dengan pengorbanan yang diberi. Rasa hormat murid

semakin pudar bersama keangkuhan ibu bapa yang tidak menitikberatkan pelajaran

dan menunding jari kepada guru di atas kesalahan, kealpaan dan ketidakprihatinan

mereka sendiri dalam mendidik anak-anak.

Sewajarnya ibu bapa akur tugas guru bukan hanya mengajar mata pelajaran untuk

lulus peperiksaan, tetapi turut mendidik pelajar menerusi penerapan nilai-nilai murni,

selain jati diri, disiplin serta sahsiah terpuji. Namun begitu, kebanyakan ibu bapa

mengutamakan kecemerlangan akademik semata-mata dan bukan sahsiah yang

baik menyebabkan anak mereka tidak boleh ditegur walaupun melakukan

kesalahan.

Terdapat juga ibu bapa yang tidak dapat menerima hakikat bahawa anak mereka

bersalah dan tidak mengaku kesilapan dilakukan. Mereka perlu berbincang terlebih

dahulu dan jangan terburu-buru menyerang pihak sekolah atau membuat

8

pendedahan pada media. Mendidik anak perlu mengikut peredaran masa dan guru

perlu menghukum pelajar yang melakukan kesalahan dengan bijaksana.

Hukuman yang dikenakan adalah proses mendidik dan bukan memalukan pelajar,

sekali gus memberi keinsafan dan kesedaran terhadap salah laku yang dilakukan.

Sesungguhnya profesion keguruan yang merupakan profesion tertua di dunia, kini

memasuki satu lagi era baru. Dulu peranan utama guru ialah sebagai penyampai

pengetahuan. Gurulah yang banyak bercakap dan menyoal. Bagaimanapun kini,

peranan guru lebih penting sebagai pemudah cara dalam proses pembelajaran.

Sebagai pemudah cara, guru perlu lebih sedia dan peka melahir dan menggunakan

situasi-situasi pembelajaran secara cekap dan berkesan. Murid perlu selalu digerak

untuk berfikir secara kreatif dan kritikal. Malahan, murid dijangka dapat menyoal

guru serta membantu guru membuka luas pintu pembelajarannya. Dahulu, punca

pengetahuan adalah dalam bentuk bertulis. Sekarang, lebih banyak bilik darjah

ditukar menjadi bilik darjah bestari yang membolehkan pelajar menggunakan

komputer untuk mencari lebih banyak pengetahuan dan maklumat. Bagaimanapun,

kehadiran guru penting untuk membimbing pelajar membuat pilihan ilmu dan

maklumat yang betul.

Guru harus berperanan untuk mengenal pasti dan membangunkan potensi diri

pelajar. Peranan guru ini amat penting dalam menentukan corak pembangunan

sesebuah negara. Kita perlu sedar, kejayaan negara sehingga kini, sebahagian

besar adalah hasil sumbangan kerjaya keguruan. Ini kerana persediaan bagi

pengeluaran tenaga kerja negara di semua sektor bermula dari sekolah yang

sudah pastinya memerlukan khidmat dan jasa guru. Guru juga adalah model

manusia berkelakuan baik. Guru mesti bebas daripada bersikap negatif dan sempit

daripada aspek bangsa, kelas, sosial dan kedaerahan.

9

Selain itu, kelayakan akademik juga adalah satu lagi perkara yang perlu di

timbangkan. Ini kerana profesionalisme guru itu adalah berpusatkan kepada

pengetahuan. Maka, adalah wajar diramalkan, seiringan dengan kejayaan Malaysia

meningkatkan kadar pembangunannya, guru-guru ijazah akan bertugas sehingga ke

sekolah rendah. Memandangkan guru memainkan peranan penting dalam

pembangunan negara, sifat kerja guru yang begitu khusus memerlukan guru

mempunyai kelayakan akademik minimum dan menghadiri program-program latihan

sebelum dan semasa berkhidmat. Justeru, langkah Kementerian Pelajaran Malaysia

menggalakkan guru meningkatkan kelayakan akademik melalui pelbagai program

dan galakan termasuklah kursus dalam perkhidmatan, galakan guru bukan siswazah

melanjutkan pelajaran di peringkat ijazah, pensiswazahan Guru Besar, anugerah

biasiswa melanjutkan pelajaran di peringkat sarjana dan ijazah kedoktoran

merupakan manifestasi untuk membangunkan kerjaya guru.

Profesion keguruan cukup mencabar jika dilihat dari segi tanggungjawab guru

terhadap agama, bangsa dan negara. Hal ini demikian kerana merekalah yang

bertanggungjawab memastikan Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah

Pendidikan Guru dicapai dengan jayanya.Pendidik memainkan peranan yang

dominan dalam merealisasikan aspirasi negara untuk mewujudkan perpaduan kaum.

Guru juga membuktikan bahawa mereka mampu mengimbangkan kewujudan

integrasi nasional yang menjamin keamanan dan kesejahteraan negara.

Guru ialah ejen keberkesanan pendidikan. Kejayaan dan keberhasilan guru terhadap

tanggungjawab, kelengkapan, keilmuan dan keluhuran peribadi disifatkan sebagai

cabaran yang harus didepani dengan profesional.Seperti profesion lain, bidang

keguruan yang juga terkandung dalam Dasar Pelajaran Kebangsaan tidak terkecuali

mendepani cabaran yang cukup besar. Perkembangan bidang sains dan teknologi

turut menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar.Dunia pendidikan berubah

dengan penekanan diberikan terhadap penggunaan teknologi maklumat yang

selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Keadaan ini seterusnya menyebabkan

pengurusan di sekolah menjadi semakin kompleks.

10

David Ryans dalam bukunya Characteristics Of Teachers—Their Description,

Comparison, And Appraisal berpendapat bahawa guru yang berkesan dalam

menangani cabaran ialah guru yang mempunyai sifat adil, demokratik, responsif,

bertimbang rasa, baik hati, jujur, cergas, menarik, bertanggungjawab, stabil, tenang

dan berkeyakinan.Guru dalam konteks pendidikan sebenarnya berperanan sebagai

ejen penyalur budaya dan ilmu. Selain itu, guru berperanan sebagai institusi kedua

selepas keluarga. Dalam cakupan ini, guru memainkan peranan sebagai ejen

pewarisan budaya yang penting bagi membentuk sesebuah masyarakat.

Proses pembelajaran mungkin berlaku secara spontan dan personaliti berubah

secara tidak disedari. Guru harus mendepani cabaran secara profesional dan sedar

tentang hakikat bahawa guru ialah pembimbing dan pendidik dalam masyarakat

yang berbudaya. Banyak persepsi yang melingkari profesion keguruan, antaranya

tanggapan yang menyatakan bahawa profesion keguruan sebagai mudah dan tidak

memeningkan kepala, namun menjanjikan gaji yang memuaskan.

Sebenarnya profesion keguruan mempunyai cabarannya sendiri dan memerlukan

persediaan yang secukupnya dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Profesion

keguruan menjurus cabaran yang dihadapi di kawasan sekolah amnya dan cabaran

dalam pengajarannya khususnya.

Mantan Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Dr. Haji Ahamad Sipon, berkata, dalam

abad ke-21, bidang pendidikan menghadapi pelbagai cabaran akibat kesan

globalisasi dan liberalisasi. Setiap pendidik di institusi pendidikan pasti menghadapi

cabaran sebagai seorang pendidik.

Persepsi yang menyatakan bahawa guru ibarat “ibu bapa kedua” secara tidak

langsung menggambarkan tanggungjawab yang besar kepada golongan pendidik.

Hal ini dikatakan demikian kerana kebanyakan ibu bapa meletakkan sepenuh

kepercayaan dan tanggungjawab kepada guru untuk mengajar anak mereka supaya

cemerlang dalam bidang akademik.

Oleh sebab itu, kesan globalisasi dan liberalisasi menuntut guru yang berilmu agar

celik dan mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK).

11

Dalam suasana alaf baharu yang berorientasi TMK, teknologi memainkan peranan

yang besar dalam pendidikan.

Guru yang aktif dan bersikap terbuka akan sentiasa melihat teknologi baharu

sebagai perkara yang positif dan berusaha mencari alternatif yang terbaik bagi

menguasainya. Pengaplikasian teknologi dalam pengajaran akan menghasilkan

generasi berteknologi yang mampu mengharungi era globalisasi, sekali gus

merealisasikan impian negara agar menjadi negara maju pada 2020.

2.1 Cabaran sebagai agen perubahan

Sebagai agen perubahan, guru perlu mempunyai sifat yang boleh menjadi

tauladan yang baik kepada anak murid seperti bertanggungjawab, adil dalam

mengambil tindakan disiplin ke atas anak murid maksudnya tidak mengira status

kedudukan murid tersebut atau tidak memilih bulu dalam mengambil tindakan

terhadap kesalahan murid. Di samping itu guru juga perlu mempunyai disiplin,

misalnya tidak berambut panjang, menepati masa datang ke sekolah atau

menepati masa pengajaran dan mudah didampingi oleh murid atau pelajar,

sekiranya pelajar mempunyai masalah. Segala tingkahlaku guru sentiasa dilihat

oleh masyarakat tempat dimana guru tersebut mengajar samada di bandar atau

luar Bandar. Oleh itu guru perlu sentiasa berwaspada dalam mengambil tindakan

terhadap pelajar agar tidak melanggar tata etika profesion guru. Di dalam

membentuk tingkahlaku pelajar, guru mestilah sikap yang sabar dalam mendidik

pelajar menjadi manusia yang baik. Pelajar hari ini terdedah kepada banyak

anasir yang tidak baik, misalnya terjebak kepada penagihan dadah, terlibat dalam

kongsi gelap dan pelbagai kesalahan yang menyalahi undang-undang dan agama.

Gurulah yang menjadi mangsa di atas semua kesalahan yang dilakukan oleh

pelajar-pelajar. Di sini guru mempunyai tanggungjawab yang amat besar dalam

memberi pendidikan yang berkesan bagi mengelakkan atau menghindari pelajar

dari terjerumus kepada anasir yang merosakkan diri pelajar. Di sini guru perlu

menjadi model yang baik untuk diikuti oleh para pelajar.

12

2.2 Melahir modal insan yang berintegriti

Prinsip akauntabiliti dan integriti penting dan menjadi amalan oleh setiap

penjawat awam, lebih-lebih lagi pendidik yang mendidik generasi hari muka.

Dimana generasi muda adalah sebagai pelapis kepada pemimpin yang ada

sekarang. Suatu hari nanti akan memegang tampuk utama negara, semestinya

diberi perhatian yang lebih bagi menghasil modal-modal insan yang berwibawa

dan mempunyai sifat-sifat pemimpin yang selari dengan tuntutan agama. Guru

gagal dalam mendidik sekiranya hanya tertumpu atau mementingkan intelek

semata-mata. Kita dapat melahirkan ahli bijak pandai tapi tidak bermoral,

contohnya akauntan yang menggelapkan wang negara dan sebagainya. Oleh itu

kita mesti mendidik para pelajar yang seimbang dari segi intelek dan sahsiah yang

selari dengan kehendak agama.

Guru wajar mendalami falsafah dan budaya integriti sebagai persediaan untuk

menjadi guru yang berwibawa. Dalam konteks ini, kewibawaan seorang guru bukan

sahaja diukur dari segi kebolehan melahirkan pelajar yang mendapat gred A dalam

semua mata pelajaran, bahkan lebih dari itu, guru dinilai dari segi keupayaan

mendidik murid menjadi insan yang beretika, beradab dan berakhlak mulia. Dalam

erti kata lain, tugas seorang guru tidak hanya terhenti setakat mengasah

kecerdasan minda murid, tetapi juga mendidik jiwa dan sanubari mereka agar

menjadi insan mulia yang sentiasa mengamalkan nilai-nilai murni dalam

kehidupan mereka. Ini adalah selaras dengan hasrat kita untuk menjadi sebuah

Negara maju mengikut acuan sendiri, iaitu sebuah negara yang mencapai

kemajuan yang seimbang dari segi kesejahteraan ekonomi, kestabilan politik,

kesepaduan sosial dan berjaya membina masyarakat yang berpegang teguh

kepada nilai agama, moral dan etika.

Krisis yang berlaku di Barat dan kemunculan pemikiran baru yang kembali

menekankan kepentingan amalan nilai moral dan etika dalam masyarakat adalah

untuk mengingatkan kita supaya kita tidak sekali-kali mengabaikan fungsi asas

pendidikan di negara kita, iaitu untuk melahirkan insan kamil yang memiliki

kecerdasan intelek, keseimbangan emosi, kehebatan jasmani dan kekuatan

rohani. Bagi merealitikan hasrat ini, dibahu para guru diberi tanggungjawab yang

besar dalam membentuk sahsiah pelajar dan seterusnya dapat melahirkan

13

pemimpin yang berintegriti pada masa akan datang. Lahirnya Institut Integriti

Malaysia adalah atas keperihatinan pemimpin untuk melahirkan warga Malaysia

yang mempunyai integriti yang tinggi dalam jiwa setiap warganya.

3.0 CADANGAN

3.1 Bagi melahirkan guru yang boleh bersaing di peringkat global, para guru

perlu meningkatkan profesionalisme dengan meningkatkan ilmu ke peringkat

yang lebih tinggi. Kementerian menggalakkan para pendidik melanjutkan pelajaran

ke peringkat yang lebih baik, Pelbagai program telah dianjurkan oleh Kementerian

Pendidikan dalam meningkatkan profesian guru. Misalnya Program Pensiswazahan

Guru Sekolah Rendah, Program Pensisiwazahan Guru dan seterusnya mendapat

PHD. Ini adalah bertujuan bagi meningkatkan tahap profesinalisme guru di negara

ini. Oleh itu peluang ini perlu direbut oleh para guru agar ilmu dapat ditingkatkan

selari dengan perkembangan teknologi yang pesat berkembang.

Guru-guru perlu mendapatkan ilmu-ilmu yang terkini dalam menangani karenah

pelajar yang pelbagai ragam, sekiranya teknologi pengajaran dan pembelajaran

dapat dikuasai oleh para guru. Ianya adalah satu aset yang berharga kerana

teknologi tersebut dapat menarik minat para pelajar untuk belajar. Sekiranya

perkara ini berlaku para pelajar akan lebih cenderung untuk belajar dari

membuang masa yang tidak berfaedah seperti ponteng kelas, melepak di pusat

membeli belah dan lain-lain masalah yang menyalahi undang-undang negara.

3.2 Melestarikan budaya penyelidikan

Sebagai guru yang ingin melahirkan pelajar yang berwibawa dari segi akhlak

dan kecerdasan, ianya perlu kepada muhasabah diri dengan erti kata lain perlu

menjalankan kajian tindakan sekiranya pengajaran yang dibuat tidak mencapai

objektif yang dikehendakki. Seseorang perlu merefleksi diri atau bertanya pada

diri mengapa pelajar atau murid tidak dapat apa yang diajar oleh guru. Guru

tidak hanya menyalahkan pelajar dalam mencapai objektif yang diharapkan.

Para guru perlu melihat kepada diri sendiri, mungkin kaedah atau strategi

pengajaran tidak sesuai dengan tahap kecerdasan pelajar . Dimana guru perlu

mengubah cara atau strategi yang lain dalam meraih minat pelajar terhadap

pengajaran. Di sinilah pentingnya guru membuat penyelidikan dalam mencari

14

formula yang terbaik bagi menangani masalah yang guru hadapi. Dalam perkara

ini guru semestinya mencari ramuan yang berkesan dalam menyelesaikan

permasalahan yang dihadapi. Seandainya penyelidikan yang dilakukan oleh guru

berkesan, mungkin formula tersebut boleh digunapakai oleh para pendidik lain di

negara kita. Maka ia boleh memberi manfaat kepada guru-guru lain, bukan

hanya untuk diri penyelidik bahkan boleh digunapakai oleh semua guru.

Budaya penyelidik perlu ada di dalam diri setiap orang guru bagi mencari

penyelesaian yang akan dihadapi yang mana seterusnya dapat menjadikan

sekolah yang cemerlang. Disamping itu dapat meningkatkan ilmu

profesionalisme guru serta meningkatkan kecekapan dan keberkesanan

pengajaran guru.

3.3 Sifat guru

Guru yang cemerlang ialah guru yang mempunyai ciri-ciri peribadi yang

mulia yang boleh dijadikan model kepada pelajar, rakan sekerja serta

masyarakat sekeliling. Ciri-ciri peribadi yang mulia ialah bertanggungjawab,

amanah terhadap kerja, menepati masa, berkongsi idea yang baik, mempunyai

budaya penyelidikan, sentiasa untuk meningkatkan profesinalisme dan lain-lain

lagi. Mempunyai komitmen yang tinggi dalam menjalankan tugas, misalnya

sanggup membuat kerja diluar masa bekerja sekiranya diperlukan.

Para guru hendaklah membuang sikap yang mementingkan diri sendiri, setiap

program yang dilaksanakan memerlukan kerjasama semua guru dalam

sesebuah sekolah barulah setiap program dapat dilaksanakan dengan jayanya.

Ini adalah penting bagi kepentingan pelajar, sekolah dan guru sekolah tersebut.

Prestij sekolah tersebut akan dipandang tinggi oleh masyarakat dan seterusnya

dapat dibanggakan oleh setiap warganya.

15

PENUTUP

Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa seorang pendidik perlu

mempunyai sifat-sifat yang boleh mempengaruhi pelajarnya menjadi seorang

warganegara yang cemerlang dari segi penampilan, sikap dan mempunyai

integriti yang utuh sebagai seorang individu. Seorang individu yang memilih

profesion keguruan sebagai bukan kerjaya pilihannya akan mendatangkan

pelbagai masalah dan keburukan samada kepada pelajar, masyarakat, Negara

dan nama baik profesion perguruan. Lantaran itu, bagi memastikan sebuah

Negara mencapai tahap yang setanding Negara maju yang lain, ianya perlu

dimulai diperingkat persekolahan lagi iaitu memilih individu yang benar-benar

berminat untuk dijadikan seorang guru. Kementerian perlu mengetatkan syarat

kelayakan untuk menjadi seorang guru bagi memastikan hanya individu yang

berkelayakan sahaja dapat guru dan seterusnya dapat bekerja dalam profesion ini

dengan penuh komitmen.

16

BIBLIOGRAFI

Kamarudin Hj. Husin & Kamarul Azhar (1994). Asas Pendidikan III( Perkembangan

& Perlaksanaan Kurikulum). Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng (1987). Pedagogi Untuk Bakal Guru, Petaling Jaya : Fajar Bakti

Mok Soon Sang (1981). Pendidikan di Malaysia, Subang Jaya : Kumpulan Budiman.

17