bab 3tekanan emosi dalam kalangan murid.pptx

8/10/2019 bab 3Tekanan emosi dalam kalangan murid.pptx

1/84


2/84

Pendahuluan

Kewujudan iklim persekitaran yang bersih, teratur

dan tenteram, kewujudan disiplin yang baik,

dengan zero defect dalam semua aktiviti

pendidikan akan mampu membentuk emosi murid

untuk terus belajar di sekolah.

Guru perlu memahami emosi murid kerana

perbezaan tingkah laku, sosial dan rohani dalam

kalangan murid wujud di mana-mana tempat.


3/84

Guru memainkan peranan penting dengan

memahami emosi murid.

Guru mengadakan banyak aktiviti kumpulan

seperti lakonan, belajar sambil bermain, sesi

buzz dan juga kerja projek. Ini beri peluang kepada murid untuk

mengenali ciri-ciri unik rakan-rakan sebaya

dan membolehkan mereka meningkatkan

kemahiran berinteraksi antara satu sama

lain.


4/84

3.1 Tanda-tanda awal Gangguan

Emosi Emosi seseorang boleh dikembangkan

seumur hidup melalui proses pembelajaran.

Pertumbuhan kecerdasan emosi dipengaruhi

keluarga, lingkungan persekitaran dan

contoh-contoh pengalaman yang diperoleh

seseornag sejak lahir dari kedua-dua ibu

bapanya.


5/84


6/84

Sebagai seorang guru, harus bijak

memerhati untuk mengesan gangguan

emosi murid melalui tingkah laku mereka

seperti yang di atas.

Gangguan emosi mungkin berpunca

daripada situasi yang dialami terlalu kuat

,tiada emosi yang hadir atau emosinya

menimbulkan konflik.


7/84


8/84

Gangguan emosi berkisar kepada

persoalan emosi takut dan kecemasan.

Gangguan emosi boleh dikategori

kepada 3 kumpulan:

1. gangguan emosi ringan

2. Gangguan emosi sederhana3. Gangguan emosi berat.


9/84

Gangguan emosi ringan

merupakan gangguan peringkat ringan

yang biasanya tidak terlalu kelihatan

ciri-ciri dari luaran.

Mungkin murid dapat mengawal diri

masing-masing


10/84

Gangguan emosi sederhana

Merupakan emosi yang agak lebih kelihatan

dibandingkan dengan emosi yang ringan.

Contoh: guru menyuruh murid pergi tandassedirian. murid menolak dengan alasan

takut. Penolakan murid tadi sangat kuat

sehingga dia sendiri sanggup menahan

untuk membuang air dan terkencing dalam

kelas.


11/84


12/84

Gangguan emosi dalam kalangan murid

berpunca daripada persekitaran sekolah yg

tidak kondusif.

Murid mungkin melakukan kesalahan akibat

drpd suasana persekitaran yg tidak kondusif.

merangsang rakan turut melakukan perbuatan

yang sama, memberi kesan pencapaian murid

apabila guru sukar menyampaikan

pembelajaran dengan berkesan.


13/84

Peristiwa Dalam Kehidupan

Keluarga Cth peristiwa positif: perkahwinan,

kanaikan pangkat, mengandung.

Cth peristiwa negatif: penderaan,

perceraian, kematian, kemalangan.

Memberi kesan ke atas masalah emosi

murid


14/84


15/84

Pengaruh Keluarga

Keluarga yang sering bertengkar,

bergaduh, bercerai, tidak menaruh minat

terhadap anak-anak akan membawakeadaan gangguan emosi kanak-kanak.

Kanak-kanak yang gagal mengawal

emosi: demam, selesema, susah tidur,

sakit kepala.


16/84


17/84


18/84

Murid yang tidak disanjung dan

disingkirkan akan berasa kurang yakin

pada diri sendiri, penakut, cuba

menjauhkan diri daripada rakan sebaya.

Murid yang disukai oleh kawan-

kawannya akan berasa inferior, rasa iri

hati, marah terhadap kawan-kawan yang

tidak menghiraukannya.


19/84

Tindakan Guru

Guru yang bersifat mesra akan

menggerakkan mereka membuat kerja

sekolah dengan lebih baik.

Guru yang negatif/tidak mempedulikan

murid akan memusnahkan motivasi

murid dan mereka berasa tersingkir.


20/84

Personaliti guru yang tidak disukai juga

dapat mempengaruhi personaliti murid.

Gred markah dan kad laporan

menunjukkan murid berkenaan

mengalami gangguan emosi akibat

daripada sikap guru yang tidakdisukainya.


21/84


22/84

Akhirnya akan berlakunya kekecewaan

dan kehampaan kerana gagal

manyiapkan tugasan.

Akan menunjukkan rasa kuran senang,

berdiam diri, murung dan malu untuk

bergaul.


23/84

Ibu Bapa

Kecuaian ibu bapa akan menjadikan anak-

anak hilang panduan dan keliru dalam

menjalani kehidupannya.

Keharmonian dalam keluarga akan

membawa keharmonian ini ke sekolah

dan juga diwujudkan dalam masyarakat.


24/84

Tidak hadir ke sekolah tanpa sebarang

sebab munasabah Selalu mengantuk atau tertidur di dalam

kelas

Sentiasa kelihatan letih

Kerap sakit perut

Tanda Masalah Emosi dan

Sosial


25/84

Mudah diserang penyakit

Duduk dalam keadaan yang tidak selesa Pencapaian akademik yang semakin

merosot

Sering berasa cemas, takut dan benci

Konsep kendiri yang lemah

Bertindak tidak wajar disebabkan tekanan

perasaan


26/84

Cepat marah

Suka bergaduh

Kerap berbohong

Bertindak liar untuk menarik perhatian

Tindak balas kurang matang

Berperawakan ganjil

Membela diri secara tidak menentu


27/84

Menunjukkan perasaan dengki

Mengkritik secara keterlaluan

Suka termenung atau berkhayal

Suasana bilik darjah, sifat guru, gaya guru

mengajar dan peranan pihak sekolah

penting dalam menyusun aktiviti

kurikulum untuk menyemai pemupukan

emosi yang stabil dalam kalangan murid.


28/84


29/84

1. Peranan ibu bapa

Setiap anak dilahirkan itu dalam keadaansuci, kedua-dua ibu bapa yang

kemudiannya menjadikannya Yahudi,

Nasnani atau Majusi.

Menurut kajian, didapati bahawa cara

bagaimana seorang kanak-kanak itu

dibesarkan akan mempengaruhi personaliti

dan pembangunan sahsiahnya. Kanak


30/84

Selain itu, menurut kajian bahawa kanak-

kanak yang kurang mendapat perhatian

daripada ibu bapa atau penjaga mereka

lebih berkecenderingan untuk terlibat

dalam pelbagai masalah sosial.

1. Cara didikan ibu bapa yang mengambil kira

aspek perbezaan antara jurang generasi

dalam membentuk nilai kepada kanak-

kanak.


31/84


32/84

Segala tekanan akan diatasi kerana

hubungan antara ibu bapa dan personaliti

anak-anak adalah dipengaruhi oleh cara

didikan ibu bapa mereka.


33/84

2. Peranan kerajaan

Bagi mengelakkan keruntuhan sesuatu

masyarakat secara keseluruhan. Kerajaan

boleh menggubalkan undang-undang

yang menwajibkan ibu bapa atau penjaga

bagi menjaga kebajikan, kepentingan ataukesejahteraan kanak-kanak di bawah

jagaan mereka.


34/84

3. Suasana bilik darjah Peranan guru dan pihak sekolah menjadi

penting dalam menyusun aktiviti kurikulum,

untuk menyemai pembentukan emosi yang

positif dalam kalangan murid.

Suasana emosi di bilik darjah merujuk

perasaan murid terhadap guru mereka. Ia

akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku

murid yang ditentukan oleh sifat guru dan

a a men a arn a.

S i i b lk j i


35/84

Suasana emosi yang menimbulkan jenis-

jenis tingkah laku murid yang ditentukan

oleh sifat guru dan gaya mengajarnya.

1. Menurut kajian, suasana emosi bilik darjah

yang kondusif biasanya ditimbulkan olehguru yang mempunyai sifat-sifat seperti

penyayang, bertimbang rasa, peramah dan

lucu, serta menjalankan tugas dengan

bertanggungjawab dan adil, mengamalkan

sikap demonkrasi dan tidak memilih kasih.

2 F kt k l b t k d


36/84

2. Faktor kawalan, pembentukan dan

gangguan emosi murid juga dapat dilihat

melalui kepimpinan guru dalam proses

P@P.

Gaya kepimpinan Autokratik: Memerlukanguru mengawal murid melalui ganjaran dan

hukuman sehingga mewujudkan suasana yang

tertekan dan tidak menarik serta tidak

kondusif. Ini akan menjejaskan emosi murid

untuk mengikut pengajaran yang dilaksanakan.


37/84

Gaya kepimpinan Demonkratik: Berkongsi

tanggungjawab dengan murid akan sentiasa

memberikan galakan bukannya desakan bagi

menghasilkan aktiviti P@P yang lebih menarik dan

menyeronokkan.

Gaya kepimpinna Laissez-Faire: Memberikan

kebebasan sepenuhnya kepada murid dalam apa juaaktiviti P@P sehingga menjadikan bilik darjah tidak

terurus, kucar-kucir, perhubungan antara guru dan

murid menjadi tidak akrab dan mesra.


38/84

Guru haruslah bijak memilih gaya

kepimpinan yang sesuai dengan murid

dan situasi supaya emosi murid dapat

berkembang dengan sepatutnya dantumpuan terhadap proses pembelajaran

tidak akan terjejas.

ea aan ar a cer a


39/84

. ea aan ar a cer adan kondusif membantu

mengawal emosi Keadaan yang ceria dan kondusif akan

mempengaruhi mood dan minat serta

kecergasan murid dalam aktiviti P@P. ia

akan memberi kesan dari segi emosi dan

perasaan seperti marah, keupyaan untuk

bersainga, penggunaan sumber yang terhad,

dengko, memfitnah dan lain-lain.


40/84

Guru perlu membantu murid mengawal

emosi dengan membantu mereka berasa

dirinya sebahagian daripada bilik darjah.

Guru perlu menggerakkan keinginan murid

untuk melibatkan diri dalam sebarang

aktiviti dan suasana bilik darjah mengikut

hasrat hari mereka dan bersesuian dengansituasi atau emosi murid pada ketika itu.


41/84


42/84

5. Menekankan nilai-nilai murni

murid

1. Guru memberikan penekanan kepada

kepentingan mewujudkan hubungan

personal dan sosial dalam kalangan

murid.2. Guru perlu memberikan nasihat dan

bimbingan yang sewajarnya terhadap

proses interaksi sosial yang melibatkanmurid ketika melakukan aktiviti

pengajaran.


43/84


44/84


45/84

Penggunaan bahan-bahan yang sesuai

dengan kebolehan murid akan mendorang

mereka untuk mengambil bahagian

dengan aktif dalam proses pengajaran.


46/84

7. Penerangan jelas

Apabila guru dapat mengawal emosi murid,maka guru dapat menjelaskan apa yang perlu

dipelajari oleh murid melalui penerangan

jelas dan terperinci.

Maklumat yang diberikan seharusnya

dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada

murid supaya mereka bersedia menerima

aktiviti pembelajaran yang akan

dilaksanakan.


47/84

Suasana yang sebegini akan mewujudkan

kerjasama antara guru dengan murid.

Perhubungan positif antara guru dengan

murid di dalam bilik darjah perlu diwujudkan

supaya pembelajaran berkesan dapat

dipratikkan. Ini mendorang seseorang guru

mengamalkan tingkah laku yangefektif dan

berkualiti serta berupaya membentuk emosi

yang stabil dalam kalangan murid.

R


48/84

Rumusan Pembentukan emosi yang positif dalam

kalangan murid memerlukan kemahiran,

keupayaan dan komitmen yang tinggi

daripada guru-guru.

Kerjayaan memasuki dunia murid dapat

menghasilkan persefahaman dengan murid

khususnya dalam usaha untuk emosi yang

mesra ketika bersama dengan murid dalam

sesuatu proses pembelajaran.


49/84

Akhirnya, dua pihak yang terlibat akan

saling bersedia untuk berkongsi

pengalaman dan saling bekerjasama

untuk menjayakan matlamat pembelajarandi samping membentuk emosi positif

dalam kalangan mereka yang terlibat.


50/84

3.3 Hak Asasi

Kanak-kanak


51/84

Sejarah menunjukkan bahawa beberapa

negara seperti Amerika Syarikat dan

England telah mempunyai undang-

undang dan perkhidmatan kebajikan

kanak-kanak bagi melindungi kanak-

kanak yang didera atau diabaikan.

Semua kanak-kanak mempunyai hak

sama rata untuk kualiti pendidikan,

penjagaan dan perlindungan.


52/84


53/84

Sekolah-sekolah dan pihak berkuasa

pendidikan mesti membenarkan kanak-

kanak dan remaja untuk memberikan

respon yang efektif terhadap pelbagai

cabaranyang mereka hadapi di dunia ini.

Peperangan dan konflik ketenteraan

Perselisihan sivil dan keagamaanDiskriminasi dan ketidaksabaran

Wabak HIV dan AIDS

Bencana alam Dadah


54/84


55/84

Menurut Hak Asasi Manusia, setiap

warganegara layak mendapat peluangpendidikan:

I. Belajar bersama-sama.

II. Tidak didiskriminasikan

III. Tiada pengasingan

IV. Tiada unsur bias


56/84


57/84

II. pengasingan mengajar kanak-kanak

akan menjadikan mereka takut, jahildan menimbulkan prasangka.

III. kanak-kanak memerlukanpendidikan yang akan membantu

mereka mengembangkan perhubungan

dan menyediakan mereka di dalam arus

kehidupan.


58/84

IV. hanya dengan penyertaan

mempunyai potensi untuk

mengurangkan rasa takut dan membina

persahabatan, saling menghormati dan

mempunyai persefahaman.


59/84


60/84

I. Peroleh kewarganegaraan

II. Mempunyai keluarga

III. Hidup dalam komuniti

IV. Makanan yang mencukupi

V. Bermain dan riadah

VI. Pendidikan

VII.Dilindungi

VIII.Diberi bantuan


61/84

Konvensyen Mengenai Hak Kanak-

kanak juga telah menggariskan

beberapa panduan yang haris dipatuhi

oleh negara-negara di seluruh dunia.

Antara hak yang kanak-kanak perlu

diberi perhatian yang sewarjanyaadalah seperti yang berikut :


62/84

Perkara 2 : tiada diskriminasi

Perkara 3 : diberi perlindungan

Perkara 6 : hak untuk hidup

Perkara 13 : kebebasan bersuara

Perkara 19 : diberi peruntukan undang-

undang


63/84

Perkara 23 : menikmati kehidupan

Perkara 28 : hak pendidikan

Perkara 29 : halatuju pendidikan

Perkara 30: hak dalam komuniti

Perkara 32 : dilindungi dari segi

ekonomi

Perkara 34 : tiada eksplotasi


64/84

Seksyen 3

1) Maka hendaklah ditubuhkan suatu

Majlis yang hendaklah dikenali

sebagai Majlis Penyelaras bagi

Perlindungan Kanak-kanak.


65/84

2) Majlis hendaklah:

a) bertanggungjawab menasihatiMenteri tentang segala aspek

perlindungan kanak-kanak.

b) mereka bentuk suatu sistempengurusan yang cekap dan

berkesan di seluruh Malaysia yang

menggabungkan saluran maklumat

bagi melaporkan kes kanak-kanak

yang memerlukan perlindungan.


66/84

c) mengesyorkan perkhidmatan-

perkhidmatan yang ditujukan khususuntuk memenuhi keperluan orang,

kanak-kanak dan keluarga yang

memerlukan perkhidmatan

perlindungan kanak-kanak.

d) menyelaraskan pelbagai sumber

mana-mana Jabatan Kerajaan yang

terlibat dengan perlindungan kanak-kanak.

) b k


67/84

e) membangunkan program-program

untuk mendidik orang ramai dalam

pencegahan penganiayaan danpengabaian kanak-kanak.

f) memberikan nasihat tentang

pengurusan, operasi dan amalanPasukan Perlindungan Kanak-kanak

di seluruh Malaysia.

g) memberikan nasihat tentangpembangunan program latihan bagi

anggota Pasukan Perlindungan

Kanak-kanak.


68/84

h) menyelesaikan apa-apa pertelingkahan

yang mungkin berbangkit dalam

Pasukan Perlindungan Kanak-kanak.

i) melaksanakan apa-apa fungsi lainyang ditetapkan oleh peraturan-

peraturan yang dibuat di bawah Akta

ini.

S k 7


69/84

Seksyen 7

Penubuhan Pasukan PerlindunganKanak-kanak telah dinyatakan:

1. Majlis hendaklah menubuhkan diseluruh Malaysia kumpulan-kumpulan

orang, setiap kumpulan dikenalisebagai Pasukan PerlindunganKanak-kanak, bagi maksudmenyelaraskan perkhidmatan-

perkhidmatan setempat kepadakeluarga-keluarga dan kanak-kanakjika kanak-kanak memerlukan ataudisyaki memerlukan perlindungan.


70/84

2. Sesuatu Pasukan Perlindungan

Kanak-kanak hendaklah terdiri

daripada anggota-anggota yangberikut:

a) seorang Pelindung yang

hendaklah dinamakan oleh Majlisatas nasihat Ketua Pengarah,

yang hendaklah menjadi

Pengerusi.b) seorang pegawaiperubatan; dan

c) seorang pegawai kanan polis.


71/84

3. Sesuatu Pasukan Perlindungan Kanak-

kanak hendaklah mempunyai kuasa untuk

membawa turut serta dari semasa kesemasa man-mana orang lain yang

semunasabahnya diperlukan olehnya untuk

membantunya melaksanakan fungsi dan

kewajipannya atau sebagaimana yang

diperlukan oleh hal keadaan setiap kes,

termasuklah mana-mana orang yang layak

untuk memberikan nasihat tentang faktor-faktor peribumi,etnik, kebudayaan atau

agama yang berkaitan.


72/84

Seksyen 17 Akta kanak-kanak

Seseorang kanak-kanak memerlukan

pemeliharaan dan perlindungan jika:

a) kanak-kanak itu telah atau besar

kemungkinan kanak-kanak itu akandicederakan dari segi fizikal atau

dicederakan dari segi emosi atau

dianiayai dari segi seks oleh ibu ataubapa atau penjaganya atau seseorang

anggota keluarga luasnya.


73/84

b) kanak-kanak itu telah atau besar

kemungkinan kanak-kanak itu akan

dicederakan dari segi fizikal ataudicederakan dari segi emosi atau

dianiayai dari segi seks dan ibu atau

bapa atau penjaganya, yang tahutentang kecederaan atau

penganiayaan atau kemungkinan

sedemikian, telah tidak melindungi

atau tidak mungkin akan melindungi

kanak-kanak itu daripada kecederaan

atau penganiayaan sedemikian.

c) ibu atau bapa atau penjaga kanak-


74/84

c) ibu atau bapa atau penjaga kanak

kanak itu tidak layak, atau telah abai,

atau tidak upaya, untuk menjalankan

pengawasan dan pengawalan yang

sepatutunya ke atas kanak-kanak itu

dan kanak-kanak itu mula terlibat

dalam pergaulan yang tidak sihat.

d) ibu atau bapa atau penjaga kanak-

kanak itu telah abai atau berkeberatan

untuk mengadakan pemeliharan,makanan, pakaian dan tempat

berteduh yang mencukupi untuk

kanak-kanak ini.


75/84

e) kanak-kanak:

i. tidak mempunyai ibu atau bapa

atau penjaga; atau

ii. telah dibuang oleh ibu atau bapa

atau penjaganya dan selepas

siasatan yang munasabah ibu

atau bapa atau penjaga itu tidak

dapat ditemuai, dan tiada orang

lain yang sesuai sanggup danberupaya memelihara kanak-

kanak itu.


76/84

f) kanak-kanak itu perlu diperiksa,disiasat atau dirawat:

i. bagi maksud memulihkan atau

memelihara kesihatannya; dan

ii. ibu atau bapa atau penjaganya

abai atau enggan mendapatkan

kanak-kanak itu diperiksa,

disiasat atau dirawat sedemikian.


77/84

g) kanak-kanak itu berkelakuan dengan

cara yang, atau yang mungkin,

memudaratkan dirinya atau mana-mana orang lain dan ibu atau bapa

atau penjaganya tidak upaya atau

berkeberatan untuk mengambil

langkah-langkah yang perlu untuk

memperbaiki keadaan atau langkah-

langkah memperbaiki keadaan yang

diambil oleh ibu atau bapa ataupenjaga itu gagal.


78/84

h) terdapat pertelingkahan yang

sedemikian rupa antara kanak-

kanak itu dengan ibu atau bapa ataupenjaganya, atau antara ibu dan

bapa atau penjaga-penjaganya,

sehinggakan hubungankekeluargaan terganggu dengan

serius, dan yang demikian itu

menyebabkan kanak-kanak itumengalami kecederaan emosi.


79/84


80/84

Seseorang kanak-kanak dipelihara darisegi:

a) dicederakan dari segi fizikal jika adakecederaan yang substansial dan bolehdilihat pada mana-mana bahagain tubuhkanak-kanak itu akibat pengenaankekerasan atau egen yang bukan tidak

sengaja kepada tubuh kanak-kanak ituyang didalilkan dengan,antara lain,laserasi, kontusi, lelasan, parut, patahatau kecederaan tulang yang lain,dislokasi, seliuh, pendarahan, pecahviskus, luka terbakar, melecur, hilangatau berubah kesedaran atau fungsifisiologi atau gugur rambut atau gigi.


81/84

b) dicederakan dari segi emosi jika adagangguan yang sbustansial dan boleh

dilihat pada fungsi mental atau emosi

kanak-kanak itu yang didalilkan

dengan, antara lain, kecelaruan mentalatau tingkah laku, termasuk

keresahan, kemurungan, penyendirian,

kelangsangan atau perkembanganlambat.


82/84

c) teraniaya dari segi seks jika dia telahmengambil bahagian, sama adasebagai peserta atau pemerhati, dalamapa-apa aktiviti yang berunsur seksbagi maksud:

i. apa-apa bahan, fotograf, rakaman,filem, pita video atau persembahanyang berunsur pronografi, lucah atausumbang; atau

ii. eksploitasi seks oleh mana-manaorang bagi memuaskan nafsu seksorang itu atau orang lain.


83/84

Konvensyen-konvensyen yang dikesah

dan ditandatangani oleh Malaysia

Konvensyen Hak Asasi Kanak-kanak:

19 Mac 1995

Konvensyen Penghapusan SemuaBentuk Diskriminasi terhadap Wanita: 4

Ogos 1995

Konvensyen Pertubuhan BuruhAntarabangsa 138 (umur minimun

untuk diambil kerja): 1997


84/84

Konvensyen Pertubuhan Buruh

Antarabangsa 182 (bentuk buruhkanak-kanak yang paling teruk): 10

November 2000

Konvensyen menentang JenayahTerancang Transnasional: 26

September 2002 (ditandatangani)

Akta Kanak-kanak 2001

bab 3tekanan emosi dalam kalangan murid.pptx

Documents