PENGHARGAAN

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Bersyukur ke hadrat Allah S.W.T berkat limpah dan Kurnia-Nya dan kepada-Nya jualah

kami memohon taufik dan hidayah dalam menempuh liku-liku kehidupan. Selawat dan salam

keatas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W.

Salam penghargaan dan ucapan terima kasih kepada Puan Sharizan Binti Abdul Hamid

di atas segala tunjuk ajar, bimbingan, teguran dan nasihat yang berterusan sehingga tugasan

projek ini berjaya disiapkan.

Tidak lupa juga, kalungan terima kasih dihulurkan buat para pensyarah, tutor dan tenaga

pengajar di Jabatan Ilmu Pendidikan di atas segala ilmu dan maklumat yang dicurahkan kepada

saya.

Ucapan terima kasih kepada ibu dan bapa yang saya kasihi, adik saya serta keluarga

yang tersayang. Segala pengorbanan dan juga sokongan yang diberikan tidak akan dapat

dilupakan. Akhir sekali, kepada rakan-rakan sekumpulan saya dan seperjuangan sekuliah di

atas segala kerjasama,dorongan dan bantuan yang diberikan juga tidak lupa buat para pelajar

IPG Kampus Bahasa Melayu yang memberi bantuan dan kepada semua insan yang mendoakan

kejayaan dan kebahagiaan saya.

Sekian Wassalam

MOHD NUR SALAM BIN SAIPIN

IPG KAMPUS BAHASA MELAYU

1

PENGENALAN

Setiap individu akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan daripada aspek fizikal,

sosial, kognitif, dan emosi semenjak lahir sehinggalah memasuki alam dewasa dan tua.

Perkembangan fizikal manusia selalunya ditentukan oleh faktor baka dan persekitaran. Setiap

individu juga mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang melibatkan perubahan dari segi

rupa bentuk, kebolehan mental dan sahsiah.

Pertumbuhan bermaksud aspek perubahan pada tubuh badan seseorang yang dapat

diukur secara kuantitatif. Rahil(2008) memfokuskan perubahan kuantitatif adalah perubahan

yang boleh kita perhatikan, mudah diukur dan dapat diramalkan. Tinggi dan berat badan

seseorang adalah contoh bagi perubahan kuantitatif. Perubahan berat dan tinggi seseorang

boleh diukur seterusnya dapat diramal dengan ketepatan yang tinggi melalui beberapa siri

pemerhatian dan pengukuran yang sistematik dan terancang. Woodfolk dan Margetts (2007)

pula menyifatkan pertumbuhan sebagai perubahan dalam saiz dan lematangan. Namun dari

segi saiz fizikal, ini bermaksud pertambahan dalam saiz bahagian-bahagian bahan ketinggian

dan juga bilangan saraf-saraf ke otak.

Perkembangan pula bermaksud perubahan tubuh badan yang bersifat kualitatif. Suppiah

et.al. (2008) menjelaskan perubahan kualitatif adalah perubahan yang berlaku secara

mendadak,agak sukar untuk diukur dan diramalkan tidak seperti pertumbuhan yang boleh diukur

dan diramalkan. Contohnya adalah seperti penggunaan kata-kata atau bahasa, penguasaan

perbendaharaan kata yang bertambah dari semasa ke semasa akibat faktor yang

mempengaruhi perkembangan manusia iaitu kematangan , latihan dan pembelajaran.

Proses pertumbuhan dan perkembangan berlaku dalam situasi yang saling berkait dan

meliputi perubahan dari segi fizikal, kognitif, emosi, dan sosial. Perkembagan fizikal merujuk

kepada tumbesaran saiz badan dan organ-organ fungsi sistem fizikal dan koordinasi kemahiran

motor yang halus dan kompleks. Seseorang individu dari keadaan bayi hingga saiz dewasa

sebelum mengecut kembali apabila badan mula melalui proses penuaan.

Secara kesimpulannya, pembentukan manusia adalah hasil daripada satu sel

persenyawaan benih ibu bapa yang akan membesar menjadi janin dalam kandungan ibu selama

sembilan bulan sebelum dilahirkan. Seterusnya, bayi itu akan berubah secara beransur-ansur

menjadi seorang kanak-kanak yang membesar menjadi dewasa. Inilah yang dipanggil proses

pertumbuhan dan perkembangan.

2

Tugasan a

Mohd Nur Salam Bin Saipin merupakan anak sulung

kepada pasangan Limah Binti Usop dan Saipin Bin

Abdul Rashid. Dilahirkan pada 28 November 1994 di

Klinik Anjung Teduh, Desa Kencana, Lahad Datu,

Sabah dan beliau dibesarkan di Kota Kinabalu, Sabah.

Beliau dijaga dan dibesarkan oleh ibu bapanya dengan

baik bagai menatang minyak yang penuh. Semasa

masih bayi, beliau menunjukkan perkembangan

kognitif dan fizikal yang sangat baik. Pada usia 5 tahun

beliau dimasukkan ke tadika Lok Yuk, Menggatal,

Sabah, untuk menerima pendidikan awal disitu. Pada waktu itu, kebanyakkan kanak-kanak yang

bersekolah disitu adalah daripada kaum cina. Setiap pagi, mereka akan menyanyikan lagu

dalam Bahasa Cina, oleh sebab itu, pada waktu itu saya (Mohd Nur Salam) boleh membaca dan

bercakap dalam Bahasa Cina, namun kurang fasih. Di samping itu juga, ada subjek Bahasa

Cina yang perlu dipelajari oleh setiap pelajar di Tadika tersebut. Selain itu, kelas muzik juga

adalah dalam Bahasa Cina. Namun begitu, bahasa pertuturan di rumah saya adalah Bahasa

Melayu. Makanya saya lebih banyak menggunakan Bahasa Melayu berbanding Bahasa Cina

dirumah, menyebabkan saya lebih fasih berbahasa Melayu. Oleh itu, perkembangan kognitif

terutamanya dalam pertuturan dan bahasa, amatlah dipengaruhi oleh persekitaran. Hal ini

disokong oleh Teori Behaviorisme, kerana menurut teori ini, kanak-kanak mempelajari bahasa

melalui peniruan. Kanak-kanak mendengar sebutan orang dewasa dan cuba meniru apa yang

didengar. Peniruan menjadi semakin menepati bahasa orang dewasa dan lama lama kanak-

kanak berjaya bercakap seperti orang dewasa. Teori ini menitikberatkan peranan persekitaran

dalam pemerolehan bahasa. Kanak-kanak dianggap penerima pasif terhadap pengaruh-

pengaruh luaran sebagai contoh daripada ibu bapa, adik-beradik dan juga rakan sekolah.

Bahasa merupakan satu tingkah laku yang dipelajari, seperti tingkah laku-tingkah laku lain.

Melalui teori ini, kanak-kanak dilahirkan tanpa bahasa. Semasa berkembang mereka mula

meniru atau memodelkan bunyi-bunyi yang diperdengarkan daripada orang lain disekitar

mereka. Respons yang lebih menepati contoh sebutan bahasa orang dewasa akan diberi

peneguhan dan ini menggalakkan kanak-kanak melatih sebutan seterusnya. Akhirnya mereka

berjaya mencapai perkataan orang dewasa.

3

Pertumbuhan dan perkembangan fizikal diri

Perkembangan fizikal individu adalah ditentukan oleh faktor perwarisan ataupun baka

dan juga persekitaran. Perkembangan ini berlaku secara sistematik. Selain daripada perubahan

berat badan dan tinggi, aspek perkembangan fizikal yang turut dikaji ialah perkembangan motor.

Perkembangan fizikal kanak-kanak merangkumi pelbagai aspek, seperti, perubahan saiz kepala

dan badan, kandungan badan, pertumbuhan gigi, dan rangka tulang, kemahiran pergerakan

motor kasar dan halus, serta pengawalan tangan dominan iaitu kanan ataupun kiri. Semasa

proses pembesaran, kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam ketinggian serta dapat

melakukan kegiatan fizikal yang lebih kompleks. Oleh yang demikian, perkembangan fizikal

kanak-kanak merupakan satu aspek yang menekankan asas pertumbuhan dan pembesaran

kanak-kanak.

Terdapat banyak pendapat tokoh dan ahli sejarah mengenai definisi perkembangan

fizikal, termasuklah Gallahue (1993) yang menyatakan bahawa perkembangan fizikal terbahagi

kepada tiga bahagian iaitu keseimbangan (kebolehan kanak-kanak mengekalkan kedudukan

badan mereka relatif kepada tindakan graviti), aspek pergerakan (berkaitan dengan tingkah laku

kanak-kanak) dan aspek manipulasi (kemahiran kanak-kanak berhubung dengan objek

persekitarannya).

Berbeza pula dengan Schmidt dan Wrisberg (2000), kemahiran fizikal kanak-kanak

dijelaskan terbahagi kepada 2 aspek, iaitu tertutup dan terbuka. Kemahiran fizikal tertutup

dimaksudkan sebagai perjalanan aktiviti dalam persekitaran yang terkawal serta tidak berubah

manakala kemahiran fizikal terbuka pula bermaksud persekitaran dan situasi kanak-kanak untuk

menjalankan aktiviti fizikal secara berubah. Dalam perkembangan ini juga, terdapat 4 prinsip

asas perkembangan fizikal antaranya ialah perkembangan kanak-kanak bermula daripada

kepala beransur ke kaki. Prinsip kedua pula menyatakan bahawa arah perkembangan berlaku

daripada tengah badan dan berterusan ke luar. Prinsip ketiga pula, menyatakan bahawa

kebolhan bayi bertambah jelas dan spesifik, manakala prinsip keempat menyatakan aspek yang

berbeza berkembang pada tahap yang berbeza.

4

Peringkat perkembangan fizikal kanak-kanak terbahagi kepada 2 kategori, iaitu peringkat

awal kanak-kanak dalam lingkungan usia 2-6 tahun dan peringkat kanak-kanak 6-12 tahun. Bagi

peringkat awal kanak-kanak, kadar pertumbuhan fizikal mereka adalah perlahan berbanding

dengan pertumbuhan pada tahun pertama kanak-kanak. Oleh sebab itu, pada ketika itu, badan

saya agak kecil dan rendah, namun begitu apabila dibandingkan dengan kawan-kawan saya

yang sebaya saya, ketinggian mereka adalah lebih kurang sama dengan saya. Hal ini kerana

perkembangan fizikal kanak-kanak pada peringkat ini adalah perlahan.

Pada dua tahun pertama, pertumbuhan dan perkembangan bayi berlaku pada kadar

yang pantas. Berat badan bertambah lebih kurang 10 kilogram dan ketinggian bayi bertambah

sebanyak 40 sentimeter. Saiz dan kompleksiti otak turut bertambah. Sel-sel neuron dalam otak

berkembang namun organisasinya memerlukan pengalaman selepas lahir. Gigi susu pada gusi

bawah mula kelihatan apabila bayi berumur antara enam hingga lapan bulan. Pertumbuhan gigi

ini dipengaruhi oleh kesihatan bayi, baka, khasiat yang diterimanya sebelum dan selepas

kelahiran. Sekuen pertumbuhan gigi penting dan pada dasarnya, pertumbuhan gigi pada gusi

bawah dahulu kemudian diikuti dengan pertumbuhan gigi pada gusi atas.

Pada usia 9 hingga 12 bulan, bayi mulai berdiri dengan sendiri tanpa bantuan alatan dan

orang dewasa. Menurut ibu saya, saya sudah mulai berlari pada peringkat ini, dan saya juga

sudah memahami arahan mudah seperti ‘jangan main mancis’.

Rajah 1 menunjukkan saya sedang bermain dengan pita pelekat

5

Perkembangan awal kanak-kanak biasanya bermula dari dua hingga enam tahun. Pada

peringkat ini, pertumbuhan fizikal adalah perlahan jika dibandingkan dengan pertumbuhan pada

tahun pertama kanak-kanak tersebut. Ketinggian kanak-kanak pada peringkat ini adalah dua kali

ganda ketinggiannya semasa lahir dan berat badannya mungkin empat kali ganda. Otot-otot

kasar sudah mula berkembang tetapi otot-otot halus masih belum berkembang dengan

sempurna. Kajian menunjukkan kadar perkembangan kanak-kanak perempuan pada peringkat

ini adalah lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki.

Perubahan dalam keadaan kebolehan psikomotor ini adalah mengikut urutan aturan

misalnya seorang kanak-kanak boleh berlari terlebih dahulu sebelum dia boleh belajar bermain

menggunakan kasut roda. Selalunya kadar perubahan dan kebolehan psikomotor dipengaruhi

oleh genetik. Misalnya jika kebolehan berjalan berlaku awal untuk kedua-dua ibu bapa maka

anaknya juga akan dapat berjalan pada peringkat awal. Ibu dan ayah saya sudah mulai berjalan

seawal usia 8 bulan, maka dengan sebab itulah saya juga boleh mulai berjalan pada usia 8

bulan.

Kemahiran motor kasar saya berkembang dengan baik adalah kerana faktor baka yang

memperngaruhi. Namun begitu faktor persekitaran juga tidak boleh dinafikan kepentingannya.

Contohnya, semasa kecil, saya dan sepupu-sepupu saya yang sebaya, sudah boleh berjalan

pada usia 8 bulan. Hal ini kerana sepupu saya yang lebih tua daripada kami kebanyakannya

sudah mulai berlari. Oleh itu, dengan persekitaran tersebut dan sifat ingin tahu dan sifat ingin

mencuba kanak-kanak yang tinggi, kami mulai meniru perbuatan tersebut dan menyebabkan

kami dapat menguasai kemahiran berjalan dengan lebih awal lagi.

Kemahiran motor kasar adalah kawalan pada tingkah laku yang memerlukan gerakan

banyak otot dan membolehkan kanak-kanak bergerak balas dengan persekitarannya.

Contohnya adalah seperti berjalan, berdiri, merangkak dan sebagainya. Perkembangan

kemahiran motor banyak bergantung kepada perkembangan otak, keseimbangan badan dan

peningkatan koordinasi mata dan tangan kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami masalah

penglihatan atau pendengaran akan mengalami masalah menyeimbangkan badan mereka.

Faktor perkembangan kanak-kanak ialah latihan, peniruan, genetik perkembangan otak dan

juga budaya keluarga. Ketika berusia hampir 4 tahun, aktiviti fizikal kanak-kanak ini menjadi

lebih mencabar. Kanak-kanak ini boleh melakukan aktiviti luar biasa seperti gimnastik. Mereka

juga mampu untuk naik dan turun tangga menggunakan kaki secara berselang-seli.

6

Kemahiran motor halus menggunakan otot-otot kecil seperti jari dan tangan. Contohnya

adalah seperti memicit, menggunting, menggentel, dan memegang benda. Walaupun kanak-

kanak dapat menggunakan jari tangan mereka, tetapi ia memakan masa yang agak lama untuk

menjadi lebih mahir. Kemahiran menggunakan jari ini dipengaruhi oleh faktor biologi di mana

kanak-kanak yang mengalami masalah otak sering kali tidak dapat menggunakan jari mereka.

Kanak-kanak seperti ini lebih cenderung menggunakan tangan mereka. Kemahiran motor halus

mengalami peningkatan selari dengan meningkatnya umur kanak-kanak tersebut. Kanak-kanak

yang mulai masuk ke alam persekolahan akan menjadikan otot mata dan tangan mencapai

koordinasi yang lebih baik.

Kemahiran motor halus kanak-kanak pada usia dua hingga enam tahun akan

berkembang dengan pesat. Pada usia dua hingga tida tahun, kanak-kanak banyak melatih

kebolehan menyimpan dan mengendalikan sesuatu. Pada usia ini, ibu saya mengatakan

bahawa saya sering menyorokkan sudu dan garpu, serta barang-barang yang kecil. Pada ketika

ini juga, ibu saya sering membelikan permainan cantuman ‘puzzle’, walaupun ada ketika itu

saya masih tidak mampu meletakkannya dengan tepat.

Pada usia empat hingga enam tahun, pengendalian motor halus kanak-kanak semakin

meningkat, menjadi lebih tepat dan cekap. Pada usia lima tahun saya sudah boleh

mengkoordinasikan aktiviti yang melibatkan penglihatan dan tangan. Saya sudah boleh

menyeimbangkan kawalan tangan, lengan dan badan dengan pergerakan mata. Sebagai

contohnya, ibu saya sering membelikan buku mewarna untuk melatih kemahiran motor halus

saya. Pada usia ini juga saya sudah boleh menggunakan sudu dengan baik ketika makan, dan

melukis bentuk-bentuk seperti segi tiga, segi empat dan bulat. Tulisan tangan saya juga menjadi

lebih baik daripada sebelumnya. Pada usia enam tahun saya sudah boleh mengikat tali kasut

dan membutang baju.

7

Pada peringkat umur 7 hingga 12 tahun, kadar pertumbuhan dan perkembangan adalah

stabil dan tidak begitu mendadak dan pesat jika dibandingkan dengan peringkat-peringkat

sebelum ini, dan meningkat secara beransur-ansur. Pertumbuhan dan perkembangan pada

peringkat ini juga lebih bercorak penambahbaikan kemahiran psikomotor sedia ada. Pada

peringkat ini juga pertumbuhan gigi kekal bermula dan gigi susu akan diganti.

Badan saya menjadi lebih kurus dan tinggi berbanding ketika pada peringkat awal kanak-

kanak. Namun begitu, ketinggian saya adalah lebih rendah jika dibandingkan dengan rakan-

rakan sebaya saya. Hal ini demikian kerana, ibu dan ayah saya juga tidak begitu tinggi, faktor

baka memainkan peranan yang penting dalam hal ini. Pada usia 8 tahun hingga 10 tahun

ketinggian kanak-kanak perempuan akan bertambah dan mencapai kemuncaknya pada usia 12

tahun. Ketinggian kanak-kanak lelaki pula mula bertambah pada usia 10 tahun hingga 12 tahun

dan mencapai kemuncaknya pada usia 15 tahun.

Kanak-kanak perempuan biasanya akan lebih berat berbanding dengan kanak-kanak

lelaki pada usia ini. Pada umur 11 tahun apabila kanak-kanak menghampiri akil baligh, kanak-

kanak kelihatan lebih kuat, cepat dan mempunyai keupayaan yang cukup untuk fokus kepada

aktiviti atau tugas yang diberi kepada mereka.

Kanak-kanak perempuan akan mencapai akil baligh seawal usia 10 tahun, manakala

kanak-kanak lelaki akan mencapai akil baligh pada usia 11 tahun. Namun begitu ada juga

kanak-kanak yang cepat proses akil baligh dan ada juga yang lewat. Perkara ini adalah normal

kerana perkembangan dan pertumbuhan setiap individu itu adalah berbeza. Pasa masa ini

perubahan perkembangan fizikal akan berlaku dangan sangat cepat.

Pada pendapat saya bagi perkembangan fizikal bagi diri saya, faktor baka adalah lebih

dominan jika dibandingkan dengan faktor persekitaran, hal ini kerana genetik memainkan

peranan yang sangat penting dalam menentukan ciri-ciri fizikal seseorang kanak-kanak.

Sebagai contoh saya mewarisi, warna rambut, warna mata, ketinggian dan paras rupa ibu dan

bapa saya.

8

Perkembangan kognitif diri

Perkembangan ialah perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kualitatif tetapi

dapat dilihat menerusi sifat baharu yang berlainan daripada sifat yang awal. Santrock (2008)

mentafsirkan perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif dan sosioemosi

individu yang bermula daripada peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat.

Perkembangan terbahagi kepada pelbagai aspek, iaitu fizikal, bahasa, kognitif, sosioemosi, dan

kendiri.

Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2008), kemahiran kognnitif merupakan

kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, memahami dan mengingati perkara-

perkara yang berlaku di persekitaran masng-masing. Ia melibatkan aktiviti mental seperti

ingatan, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi,

dan lain-lain. Kemahiran kognitif ini penting untuk kelangsungan hidup seseorang individu.

Sehubungan dengan itu, perkembangan kognitif tidak dapat dipisahkan daripada kemahiran

berfikir.

Kanak-kanak pada usia 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak akan mula menggunakan minda

untuk membentuk skema-skema baharu dalam otak dan pemikiran mereka. Kanak-kanak pada

peringkat ini telah menggambarkan dan merancang pergerakan ataupun aktiviti mereka dengan

menggunakan minda untuk membentuk skema. Perubahan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak

dalam peringkat ini adalah mereka dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental, iaitu bahasa,

isyarat, gambar dan sebagainya. Pada ketika ini ibu saya mengatakan bahawa, saya suka

menceritakan pengalaman atau peristiwa yang berlaku di tadika.

Selain itu, pada usia ini tahap pemikiran kanak-kanak adalah bersifat intuitif, iaitu

pemahaman mereka tentang objek bergantung kepada ciri-ciri yang bersifat nyata. Mereka tidak

mampu lagi untuk berfikir secara logik dan rasional. Pada peringkat ini juga kanak-kanak akan

menunjukkan sifat egosentrik memandangkan mereka melihat dan memahami persekitaran

melalui perspektif mereka sendiri. Kanak-kanak menyangka bahawa semua orang mempunyai

minat, perspektif, perasaan, dan reaksi yang sama dengan mereka. Sebagai contohnya, pada

usia ini, saya suka melihat kartun Doraemon, Shin Chan, Power Rangers, dan sebagainya.

Saya beranggapan bahawa ibu bapa saya juga suka dengan siri kartun tersebut.

9

Pada usia 7-12 tahun, kanak-kanak sudah boleh berfikir secara logik walaupun masih

terikat dengan situasi konkrit. Pada peringkat ini juga, kanak-kanak sudah boleh menguasai

konsep pengekalan. Prinsip asas konsep ini adalah prinsip identiti, prinsip ganti rugi dan prinsip

keterbalikan. Prinsip identiti adalah mereka sudah tahu jika tiada penambahan atau

pengurangan bilangan objek. Prinsip ganti rugi pula adalah mereka tahu dari satu segi akan

ditukar oleh perubahan dalam satu aspek lain, manakala, prinsip keterbalikan pula adalah

mereka boleh mengulangi proses yang berlaku kepada keadaan asal. Sebagai contoh, jika air

didalam cawan yang lebar, dituang ke dalam gelas yang lebih tirus dan tinggi, mereka sudah

tahu bahawa kuantiti air adalah tetap sama.

Selain itu kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengkategorikan objek mengikut

kumpulan masing-masing. Contohnya, mereka mengelaskan objek mengikut warna, saiz dan

sebagainya. Mereka juga boleh melakukan proses menyusun secara bersiri, iaitu susunan

secara menaik dan menurun seperti membuat sususan logik iaitu A sebelum B, C, sebelum D

dan E adalah selepas D.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif Jerome Bruner, pembelajaran memerlukan

persekitaran yang tertentu kerana ia mempengaruhi mod berfikir, aksi, imej, dan perkataan. Mod

berfikir berkembang secara berterusan dalam kehidupan. Bahasa pula membentuk, dan

mengembangkan pembelajaran. Bentuk pergaulan sosial dan pengalaman mempengaruhi

perkembangan kognitif. Selain itu, pendekatan biologi berupaya menyelenggarakan proses

berfikir. Pendekatan dan cara menerima maklumat akan mempengaruhi pengurusan perubahan

maklumat ketika berlaku peningkatan umur. Sehubungan denga itu, J.Bruner menyatakan

bahawa struktur intelek terbahagi kepada tiga mod utama, iaitu mod enaktif, mod ikonik dan

mod simbolik.

Mod enaktif adalah berfikir berdasarkan aksi fizikal, kanak-kanak akan belajar melalui

melakukan aktiviti, dan bukan melalui penggunaan bahasa atau pemikiran dalaman. Hal ini

dapat dibuktikan ketika saya mula-mula cuba untuk makan dengan menggunakan sudu.

10

Perkembangan Bahasa

Perkembangan bahasa bagi seorang kanak-kanak adalah sangat penting, kerana

bahasa merupakan pemangkin perkembangan kanak-kanak tersebut. Ketika berinteraksi

dengan orang dewasa dan rakan sebaya, mereka membina kefahaman dan idea-idea tentang

perkara yang berlaku di persekitaran mereka. Perkembangan bahasa kanak-kanak bermula

sejak bayi lagi. Akan tetapi, pada peringkat bayi, kanak-kanak tidak dapat berkomunikasi

dengan jelas. Namun begitu, perbuatan menangis merupakan isyarat bahasa untuk

menunjukkan bahawa bayi itu sedang lapar, lampin basah, ataupun tidak lena tidur.

Pada peringkat 2-4 tahun, kanak-kanak sudah boleh menyebut gabungan tiga perkataan

ketika bertutur. Pada ketika ini saya sudah mulai bercakap dan menggunakan teknik tertentu

untuk mengucapkan perkataan yang agak sukar seperti ‘mamam’ untuk makan, dan ‘chuchu’

untuk susu. Kanak-kanak pada peringkat ini juga akan mengurangkan penggunaan perkataan

yang kurang difahami. Kanak-kanak juga akan berusaha bercerita tentang apa sahajayang

dialaminya kepada orang dewasa khususnya ibu bapa. Pada masa inilah mereka belajar

bercakap dan orang dewasa khususnya orang dewasa harus mengawasi anak mereka agar

mereka menggunakan perkataan yang betul dan baik.

Pada peringkat 4 hingga 6 tahun kanak-kanak sudah mampu untuk menghasilkan

gabungan 4 hingga 5 perkataan dalam ayat yang dituturkan. Mereka juga sudah boleh

mengulang dan mengubah seni kata lagu yang mudah serta dapat menyebut perkataan dengan

baik. Pada usia ini perkembangan bahasa kanak-kanak berlaku dengan pantas. Hal ini

disebabkan oleh, kanak-kanak pada peringkat ini sudah tahu menggunakan bahasa pada

keadaan dan situasi tertentu. Mereka banyak bercakap, suka mengajukan soalan, dan bermain

dengan ayat. Cara mereka menjawab persoalan yang diajukan juga meleret dan menunjukkan

kebijaksanaan kerana mampu memberi komen pada seseorang.

Sehubungan dengan itu, ketika kanak-kanak mencapai usia 5 tahun, penerimaan bahasa

adalah lebih berkesan. Kanak-kanak akan menggunakan bahasa dengan lebih kritis dan khusus

tetapi agak kurang yakin pada diri sendiri. Oleh itu, ibu bapa harus menggalakkan pergaulan

anak mereka dengan masyarakat luar seperti bermain bersama rakan sebaya mereka di taman

permainan dan sebagainya.

11

Pada peringkat ini juga, kanak-kanak sudah dapat menyebut umur mereka dengan betul

dan telah mulai belajar membaca. Kanak-kanak pada peringkat ini juga boleh menjadi pelajar

yang cemerlang di tadika ataupun prasekolah jika mempunyai kesemua sembilan ciri iaitu

penglihatan yang baik, pendengaran yang baik, kecerdasan yang normal, sahsiah yang matang,

aktif dan cergas, faham dan pandai menggunakan perbendeharaan kata, berminat dan

berkebolehan untuk belajar dan mendengar cerita, memberi penuh tumpuan terhadap sesuatu

kerja dan dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.

Menurut Teori Behaviorisme, kanak-kanak mempelajari bahasa melalui peniruan. Kanak-

kanak akan mendengar sebutan orang dewasa dan rakan-rakan kemudian akan cuba untuk

meniru sebutan tersebut. Hal ini terbukti apabila saya cuba untuk meniru cara untuk menyebut

‘makan’ dan ‘minum’ dengan betul daripada ibu saya ketika masih kecil lagi.

Teori Behaviorisme ini mendapat sokongan ramai pihak kerana melalui pemerhatian,

pemerolehan bahasa dalam kanak-kanak memang melibatkan proses peniruan dan peneguhan.

Ramai pakar bahasa berpendapat bahawa peniruan merupakan satu komponen yang kritikal

dalam pembelajaran bahasa.

Manakala Teori Pragmatik-Interaksionalisme pula memberikan penekanan kepada

pemerhatian yang meneliti bahawa seseorang individu menggunakan bahasa untuk

berkomunikasi. Pada usia kanak-kanak lagi, saya sering berkomunikasi dengan rakan-rakan

sebaya saya. Peranan persekitaran sangat memberi impak yang besar terhadap cara, loghat,

dan perbendaharaan kata yang saya gunakan ketika itu.

Perkembangan bahasa kanak-kanak terhadap pengajaran dan pembelajaran

memberikan implikasi yang sangat penting dari segi perkembangan kognitif dan sosioemosi.

Sehubungan dengan itu, dari segi perkembangan kognitif, bahasa menjadi perantara terpenting

dalam perkembangan kognitif sebagai medium penyampaian ilmu. Berdasarkan penggunaan

bahasa, kanak-kanak dapat menginterpretasikan sesuatu. Pembinaan ilmmu dan penguasaan

kemahiran adalah melalui interaksi sosial dan aktiviti sosiobudaya. Kanak-kanak dapat

memperoleh ilmu secara penaakulan dengan adanya bahasa. Kanak-kanak juga dapat

membuat keputusan dan penilaian dalam memikirkan sesuatu penyelesaian.

12

Perkembangan Sosioemosi

Pada masa dahulu, ramai pengkaji perkembangan kanak-kanak tidak menganggap

pentingnya perkembangan sosioemosi. Mereka hanya menumpukan kepada perkembangan

kognitif dan perkembangan fizikal semata-mata, iaitu perkembangan yang boleh diukur secara

kuantitatif. Namun kini, perkembangan sosioemosi kanak-kanak merupakan salah satu cabang

pengkajian perkembangan kanak-kanak yang dianggap sama pentingnya dengan aspek

perkembangan yang lain.

Secara mudah, emosi boleh didefinisikan sebagai perasaan yang timbul apabila

seseorang itu, berada dalam situasi interaksi dengan orang lain. Emosi mempunyai ciri tingkah

laku hasil tindak balas seseorang terhadap situasi samada menyeronokkan ataupun tidak.

Secara khususnya emosi boleh dinyatakan sebagai gembira, sedih, takut, marah dan

sebagainya. Emosi ditunjukkan oleh manusia apabila berlaku sesuatu kepada dirinya.

Contohnya ketika saya masih bayi, saya akan menangis apabila ditinggalkan sendirian ataupun

ketika lapar. Sedih ketika lapar dan sedih ketika ditinggalkan adalah sangat berbeza emosinya.

Oleh itu emosi tercetus, daripada perasaan yang timbul akibat tindak balas dengan pengalaman

yang diperoleh samada secara tiba-tiba ataupun pengalaman lampau. Emosi dipengaruhi oleh

pengalaman dan asas biologi.

Menurut Santock (2004) faktor biologi hanyalah sebahagian daripada aspek yang

mempengaruhi perkembangan sosioemosi seseorang. Faktor budaya ataupun persekitaranlah

yang membentuk kepelbagaian emosi manusia. Kesimpulannya faktor biologi menjadikan

manusia makhluk yang beremosi tetapi persekitaran dan budaya serta perhubungan dengan

orang lain mewujudkan kepelbagaian pengalaman emosi(Saarni,1999,2000) Jika berdasarkan

faktor biologi, saya mewarisi sifat ibu bapa saya yang sangat tenang dan penyabar.

Persekitaran sekolah yang positif juga banyak membantu dalam perkembangan sosioemosi

dalam diri saya. Ia banyak mempengaruhi saya dalam mencapai matlamat hidup sebagai

seorang manusia yang berwawasan ingin membantu dan menyumbang kembali kepada

masyarakat sekeliling.

Kesimpulannya dalam, perkembangan kognitif, bahasa, dan sosioemosi, faktor

persekitaran lebih dominan dalam membentuk diri saya.

13

Tugasan b

“Pengajaran” atau “Pedagogi bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan

pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajarnya. Ia merupakan satu proses

persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali apa yang telah diajar serta

melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses pengajaran itu. Pengajaran juga

adalah rancangan guru yang sistematik untuk membimbing pelajar menjalankan aktiviti

pembelajaran.

Pengajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru untuk membimbinf pelajar

menjalankan aktiviti pembelajaran Santrock J.W dalam bukunya yang berjudul Educational

Psychology: A Tool for Effective Teaching, menyatakan bahawa pengajaran berkesan

bergantung kepada dua faktor utama iaitu, pengetahuan profesional guru dan komitmen guru

yang berupaya merancang pengajaran tersusun dengan cemerlang.

Pembelajaran ialah proses perubahan struktur mental yang membina keupayaan

tingkah laku yang berbeza. Dari sudut kognitif, pembelajaran boleh berlaku tanpa perubahan

tingkah laku yang segera. Perubahan struktur mental yang berlaku melibatkan perubahan

skema, kepercayaan, jangkaan dan matlamat. Proses pembelajaran yang berlaku secara

berterusan akan membawa perubahan tingkah laku. Contohnya, seseorang murid akan mula

menguasai kemahiran membaca setelah proses pembelajaran berlaku secara berulang-ulang

dan berterusan. Penguasaan dan pemahaman terhadap sesuatu fakta akan mudah dikuasai

apabila proses pembelajaran dibantu dengan pelbagai bahan bantu mengajar sebagai bahan

rangsangan seperti gambarajah, jadual, carta, gambar dan lain-lain alat bantu yang

memudahkan murid-murid menghubungkaitkan maklumat.

Salhah Abdullah (2006) dalam bukunya Guru Sebagai Fasillitator menegaskan bahawa

”guru sebagai fasilitator berperanan sebagai perancang, pengurus dan pelaksana perlu

berpandukan prinsip pengurusan yang sistematik. Prinsip perancangan perlu tepat diikuti

dengan prinsip penyampaian yang sesuai dan disusuli dengan prinsip tindakan yang tepat.

14

Tahap perkembangan kanak-kanak adalah berbeza dari pelbagai sudut, seperti

fizikal,kognitif, afektif, psikologi dan sosial walaupun masing-masing melalui peringkat

pertumbuhan yang sama. Pertumbuhan dan perkembangan seseorang kanak-kanak juga

dipengaruhi oleh ibu bapa dan guru. Ibu bapa dan guru seharusnya bekerjasama dalam

merancang sesuatu perkara atau intervensi yang boleh membantu pencapaian pertumbuhan

dan perkembangan kanak-kanak ke tahap yang optimum dan terbaik. Malah ibu bapa dan guru

juga perlu menyediakan keperluan yang baik bagi membantu kanak-kanak dalam pertumbuhan

dan perkembangan mereka.

Semua keperluan dan kepentingan terhadap kanak-kanak adalah saling berkaitan.

Penyediaan terhadap keperluan dalam mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhhan

seorang kanak-kanak perlu dititikberatkan dari aspek keselamatan dan kualiti agar perkara

tersebut memberi kepentingan kepada kanak-kanak tersebut. Sebagai contohnya, guru-guru

boleh menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai bagi membantu mempertingkatkan

pertumbuhan dan pekembangan kognitif kanak-kanak tersebut. Hal ini demikian kerana,

pengurusan pengajaran dan pembelajaran bermula dengan perancangan dan penyediaan

bahan bantu mengajar yang sesuai.

Penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai dan berkesan sangat penting untuk

membantu guru menerangkan konsep abstrak dan konkrit yang sukar kepada murid-murid.

Contoh-contoh bahan bantu mengajar seperti bahan maujud, gambar, pengursan grafik, peta

minda, gambarajah, radio, komputer, video, kad imbasan, gambarajah, akhbar, majalah, audio

visual, model, prototaip atau bahan-bahan sejarah. Ciri-ciri bahan pengajaran efektif pula

berbentuk maujud, praktikal, selamat digunakan dan guru dapat menggunakan bahan tersebut

untuk menerangkan konsep abstrak yang sukar difahami dengan berkesan.

Seorang guru yang kreatif akan menyesuaikan bahan bantu mengajar dengan isi

pelajaran agar murid mudah menguasai konsep abstrak yang kompleks. Ini diakui oleh Mayer

& Gallini, (1990); “ Guru perlu menerangkan dengan jelas dan memberi contoh-contoh yang

berkaitan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran “. Manakala Slavin (1994)

menyarankan “guru perlu menyediakan pengajaran yang boleh menarik minat dan

menyeronokkan pelajar dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan alat bantu mengajar

(ABM).

15

Keunikan dan kepelbagaian yang wujud dalam kalangan manusia menyebabkan

wujudnya individu yang berbeza antara satu sama lain. Ciri-ciri seorang lelaki tidak sama

dengan ciri-ciri seorang wanita baik dari segi saiz, bentuk badan, suara, perwatakan, dan

tingkah laku. Kanak-kanak yang menerima kasih sayang dan harmonis dalam institusi

kekeluargaan akan lebih tenang, beradab dan gembira dalam melalui kehidupan berbanding

kanak-kanak yang hidup dalam institusi kekeluargaan yang kucar kacir. Papalia (2001),

menjelaskan bahawa manusia berbeza daripada segi jantina, berat, bentuk badan, kesihatan,

tahap tenaga, personaliti, dan emosi. Faktor persekitaran pula, seperti gaya hidup keluarga,

sosioekonomi keluarga, persekitaran sekolah dan rumah serta komuniti konteks pengajaran dan

pembelajaran. Beliau mengatakan kepelbagaian murid terdapat dalam tahap prestasi, kadar

belajar, gaya kognitif, etnik, budaya, kelas, sosial, bahasa, jantina, bakat, dan minat.

Berdasarkan definisi diatas dapat kita rumuskan bahawa, perbezaan individu adalah

kepelbagaian dan perbezaan perwatakan yang boleh diperhatikan dalam kalangan ahli-ahli satu

kumpulan. Perbezaan individu ini dapat dilihat berdasarkan ciri-ciri tertentu, iaitu temperamen,

tahap tenaga, pola persahabatan, hubungan ibu bapa dengan anak-anak, dan sifat-sifat

manusia yang mempunyai potensi untuk memajukan keupayaan atau membataskan keupayaan

seseorang untuk melakukan sesuatu.

Oleh sebab itu, seseorang guru perlu, mengenalpasti perbezaan yang terdapat pada

pelajar-pelajarnya dan menggunakan pengetahuan ini untuk merancang dan menguruskan sesi

pembelajaran dan pengajaran di kelas. Seseorang guru yang bersedia dengan maklumat

dairpada pelbagai sumber bukan sahaja memberi penerangan yang jelas dan mutakhir kepada

muridnya, tetapi juga mampu membuat perkaitan antara idea-idea, mencadangkan pemikiran

baru dan mencabar pelajar untuk berfikir pada araas tinggi. Sumber- sumber pembelajaran yang

boleh digunakan seperti buku teks, buku rujukan, internet, maklumat akhbar, majalah,

rancangan radio dan televisyen, jurnal , prospektus, phamplets and brochures, laporan

penyelidikan, statistik rasmi, Akta, Arahan Perbendaharaan termasuk sumber hasil temubual

dan soal selidik. Sumber yang tepat, sesuai, dan mencukupi mampu mencabar minda pelajar

seterusnya menarik minat mereka untuk memahami isi pelajaran dengan lebih berkesan.

Semasa merancang pengajaran, saya mendapatkan seberapa banyak input daripada pelbagai

sumber sebelum memulakan setiap sesi pengajaran . Guru juga boleh menggunakan

perbezaan individu ini untuk menerapkan nilai-nilai murni seperti toleransi, dan hormat-

menghormati sesama kita, agar murid dapat menjadi insan yang lebih positif di masa akan

16

datang. Selain itu, murid juga perlu difahamkan tentang perbezaan individu inilah yang

menjadikan manusia makhluk yang sangat unik.

Guru boleh menangani masalah perbezaan individu dengan menitikberatkan atau

memberi pertimbangan kepada aspek-aspek tertentu semasa merancang atau melaksanakan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Antara aspek-aspek tersebut ialah, yang pertama aspek

memahami perbezaan murid. Guru harus memahami perbezaan murid dari segenap aspek yang

ada pada mereka. Pemahaman seperti ini penting kepada guru agar dapat memberikan layanan

yang sewajarnya kepada murid-murid. Hal ini dapat mengelakkan guru menjadi seorang yang

bersikap pilih kasih.

Yang kedua, ialah aspek memahami tingkah laku murid. Guru perlu memahami tingkah

laku muridnya agar persefahaman dan perhubungan yang baik dapat dicapai. Guru akan

bersifat lebih bertimbang rasa dan simpati dengan murid setelah memahami tingkah laku

merekan, kebolehan serta minat murid yang berbeza. Tuntasnya, guru dapat merancang aktiviti

yang dapat membentuk tingkah laku yang diingini denan memberi bimbingan yang sewajarnya.

Yang ketiga, adalah, menyediakan aktiviti alternatif. Adakalanya guru beranggapan

bahawa aktiviti pengajaran dan pembelajara yang dirancang itu amat sesuai dan bertepatan

dengan objektif yang hendak dicapainya. Namun semasa melaksanakannya, guru mendapati

kaedah atau teknik yang digunakan kurang sesuai dengan sesetengah mridnya. Keadaan ini

menyebabkan guru menjadi serba-salah dan tidak tahu apa yang perlu dilakukan tetapi jika guru

tersebut telah merancang aktiviti alternatif selain daipada apa yang terdapat dlaam rancangan

pengajaran, guru boleh melakukan pengubah suaian serta merta mana-maan yang perlu.

Pemilihan strategi pengajaran yang tepat juga mampu membuatkan penyampaian

maklumat dan pelaksanaan pengajaran menjadi lebih berkesan terutama aktiviti yang

melibatkan interaksi aktif murid yang terdiri daripada pelbagai budaya dan latar belakang.

Semasa guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu

memastikan bahawa, beliau melaksanakan pengajaran seperti yang dirancang dalam

rancangan pengajaran harian. Seseorang guru juga perlu menerapkan nilai-nilai kepelbagaian

budaya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu memastikan dan

menyediakann suasana bilik darjah yang kondusif dari segi psikososial dan fizikal untuk murid-

murid yang mempunyai latar belakang yang berbeza.

17

Seterusnya proses penilaian dan pengukuran perlu dilaksanakan oleh guru untuk

mengetahui keberkesanan pengajaran. Penilaian prestasi merupakan satu proses meliputi

aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi, aktiviti, hasil dan impak pengajaran dan

pembelajaran bagi membuat analisis untuk memastikan pelajar telah menguasai kemahiran

yang disampaikan oleh guru. Guru juga dapat merancang aktivti selanjutnya dengan CARA

yang lebih berkesan dan mengambil tindakan susulan .

Menurut D. Stufflebeam dalam bukunya “ Educational Evaluation and Decision Making”,

beliau telah mentakrifkan penilaian sebagai satu proses menentukan, mendapatkan serta

memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan yang selanjutnya. Gay

(1985) pula berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses sistematik mengumpul dan

menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah

tercapai.

Keberkesanan sesuatu proses pengajaran tidak dapat dipastikan tanpa proses penilaian

oleh guru semasa dan selepas pengajaran berlaku. Penilaian dilaksanakan berperanan untuk,

mengesan perkembangan penguasaan murid dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

murid dalam pembelajaran untuk merancang aktiviti pengayaan dan pemulihan. Selain itu, ia

juga bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan pengajaran guru supaya membolehkan guru

memperbaiki pengajaran selanjutnya, dan mengambil tindakan susulan untuk mengatasi

kelemahan & meningkatkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya meningkatkan

keberkesanan pengajaran.

Keputusan peperiksaan penilaian formatif pula yang dilaksanakan selepas tamat

sesuatu tajuk dan penilaian sumatif yang dilaksanakan secara holistik pada hujung semester

dapat menilai pencapaian pelajar. Penilaian prestasi pelajar juga membolehkan guru menilai

semula strategi pengajaran dan membuat penambahbaikan. Penilaian menyeluruh pelajar dapat

dilakukan melalui data-data pengukuran kuantitatif dan kuanlitatif .

Pengukuran merupakan satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat secara

kuantitatif untuk menentukan pencapaian murid. Tujuan utama pengukuran adalah untuk

membuat pengelasan bagi pencapaian akademik murid dalam pembelajaran dan membuat

penambahbaikan kepada kaedah pengajaran guru. Alat pengukuran dalam proses pengajaran

dan pembelajaran adalah seperti data kuantitatif hasil daripada ujian bulanan, kuiz,

peperiksaan, temubual murid/rakan sekerja, soal selidik, senarai semak, rekod anekdot, skala

kadar, sosiogram, data pemerhatian dan kajian tindakan. Alat pengukuran yang tepat dalam

18

proses penilaian mampu memberi maklumat berharga kepada guru untuk mengukur

pembelajaran pelajar dan menilai keberkesanan pengajaran guru . Apabila guru memberikan

ujian kepada pelajarnya, guru sebenarnya bukan sahaja sedang mengukur pencapaian

pelajarnya tetapi juga mengukur keberkesanan strategi pengajarannya sendiri.

Penambahbaikan perlu dilakukan oleh guru setelah melaksanakan penilaian dan

pengukuran. Pendekatan Pengajaran Masteri contohnya amat menekankan bahawa guru perlu

memastikan murid telah dapat menguasai sesuatu kemahiran sebelum kemahiran yang baru

disampaikan. Penambahbaikan berbentuk pemulihan, pengayaan dan penilaian semula

kesemua elemen-elemen yang terlibat semasa merancang dan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlaku perlu diambilkira oleh seorang guru yang proaktif dan berkesan

Setelah guru selesai menyempurnakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

memperuntukkan masa membuat refleksi terhadap pelaksanaan pengajarannya. Langkah ini

adalah penting untuk mengkaji keberkesanan pengajaran guru dalam aspek pemilihan strategi

pengajaran, penggunaan bahan bantu mengajar, maklumat dan sumber pengajaran, tahap

pencapaian murid dan keberkesanan komunikasi guru-murid.

19

Refleksi

Pertama sekali, bersyukur kepada hadrat ilahi kerana dengan limpah kurnianya dapat

saya siapkan dan selesaikan kerja kursus ini. Tidak lupa juga kepada Puan Sharizan Binti Abdul

Hamid kerana telah memberi tunjuk ajar kepada saya untuk menyiapkan kerja kursus ini., begitu

juga dengan rakan-rakan saya yang sudi untuk bertukar tukar pendapat dan idea. Saya telah

diberikan kerja kursus untuk disiapkan iaitu kerja kursus bagi Perkembangan Kanak-Kanak.

Sepanjang melakukan kerja kursus ini, banyak pengalaman dan dugaan yang saya

hadapi untuk menyelesaikan tugasan ini. Namun, berkat dorongan dari pelbagai pihak, dan

semangat yang teguh saya dapat mengharungi segala cabaran dan masalah yang dihadapi.

Saya secara peribadinya telah menimba pelbagai pengalaman, kemahiran dan pengetahuan

yang lebih mendalam mengenai tajuk yang difokuskan iaitu Perkembangan Kanak-Kanak.

Melalui tugasan ini saya dapat mengetahui pelbagai informasi dan maklumat baharu

tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak..

Perkembangan merupakan suatu proses semulajadi terhadap diri manusia. Perkembangan ini

dipengaruhi oleh dua faktor yang menjadikan setiap manusia mempunyai perwatakan dan

personaliti yang berbeza. Dua faktor tersebut adalah faktor baka dan persekitaran.

Akhir sekali, harapan kami adalah agar segala tugasan yang saya hasilkan ini dapat

membuka minda dan hati kami serta menambahkan ilmu pengetahuan kami tentang subjek

Perkembangan Kanak-Kanak ini. Selain itu kami juga mengharapkan agar dengan tugasan yang

kami lakukan ini, kami dapat memupuk diri kami menjadi modal insan kelas pertama di samping

melatih diri kami untuk menjadi bakal pendidik yang bertanggungjawab serta lengkap dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek, dan juga sosial agar kami dapat mendidik anak bangsa kita

menjadi modal insan yang cemerlang. Seterusnya kami berharap, agar tugasan ini dapat

memberi manfaat kepada diri kami sendiri serta kepada pembaca agar sama-sama dapat

menjadi pendidik yang berpengetahuan luas dalam menyampaikan maklumat bukan sahaja

dalam proses pembelajaran di kelas malahan kepada masyarakat setempat khususnya.

20

Senarai Kandungan

Penghargaan..............................................................................................................................................1

Pengenalan................................................................................................................................................2

Tugasan a...................................................................................................................................................3

Pertumbuhan dan perkembangan fizikal diri..........................................................................................4

Perkembangan kognitif diri.......................................................................................................................9

Perkembangan Bahasa..........................................................................................................................11

Perkembangan Sosioemosi...................................................................................................................13

Tugasan b.................................................................................................................................................14

Refleksi.....................................................................................................................................................20

21

Rujukan

Ahmad, M. S. (2006). Psikologi Kanak-Kanak. Selangor: PTS Pendidikan.

Dr. Faridah Nazir, N. M. (2014). Perkembangan Kanak-Kanak. Selangor: PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

Hill, S. (2011). 101 Senarai Penting Menguruskan Tingkah Laku Dalam Perkembangan Awal Kanak-Kanak. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

Mohamed, J. K. (2005). Pendidikan Khas Untuk Kanak-KanakIstimewa. Pahang: PTS Profesional.

S, A. (2004). The Whole Child Development. The Whole Child Development.

Tassoni, P. (2011). 101 Senarai Penting Untuk Perkembangan Awal Kanak-Kanak. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.

22