apa itu pendidikan khas - · pdf filebelajar bersama-sama mereka. ... penyesuaian dalam...

APA ITU PENDIDIKAN KHAS ?

Apa itu Program Pendidikan Khas Integrasi ?

Sekolah-sekolah yang mempunyai kelas untuk murid khas yang ditadbir

sepenuhnya oleh Jabatan Pelajaran Negeri , Kementerian Pelajaran Malaysia

Siapa yang boleh mendaftar di Program Pendidikan Khas Integrasi

(PPKI)?

Murid bermasalah penglihatan

Murid bermasalah pendengaran

Murid bermasalah pembelajaran

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu

'kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai

pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat

faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah biasa' (Chua,1982)

Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang Bertanggungjawab

mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak

dan belia yang bersifat luar biasa. (Gearhart dan Weishahn,1980)

CIRI-CIRI MURID BERKEPERLUAN KHAS

• Autisme

• Epilepsi

• Pintar Cerdas dan Berbakat

• Lembam

• Cerebral Palsy

• Acalculia

• Discalculia

• Disgrafia

• Sindrom Down

• Disleksia

FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Khas di Malysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan

insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu

merancang dan mengurus kehidupan serta menyedari potensi diri sendirir seabgai

seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

HURAIAN FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

Melaksanakan prinsip-prinsip yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan

Khas

Memperseimbangkan peluang-peluang pendidikan dalam aspek peruntukan

kewangan, pakar khidmat sokongan khas, peruntukan fizikal,

pembangunan dan lain-lain.

Menyediakan perkembangan kemahiran intelek dan psikomotor secara

menyeluruh dan bersepadu untuk menghasilkan individu yang terpelajar

dan seimbang dalam masyarakat.

Menekankan Pendidikan Bagi Semua (Education for all).

Segala program yang dirancang dan dibentuk hendaklah berlandaskan

kebolehan kefungsian, bukan kepada kategori / labelling.

Memperkukuhkan keadaaan bahawa kanak-kanak dengan keperluan-

keperluan khas pada asasnya adalah kanak-kanak dan pergaulan

berterusan dengan kanak-kanak biasa adalah berfaedah; kelas khas

rancangan percantuman, normalisasi, persekitaran yang tidak terhad,

intergrasi sosial, intergrasi berfungsi, intergrasi setempat dan

pengsealiran (mainstreaming).

Menghasilkan individu yang mempunyai kesedaran, semangat, kesetiaan,

aspirasi dan nilai yang tinggi agar dapat bersatu dan membentuk

perpaduan di kalangan masyarakat majmuk.

Menghasilkan sumber tenaga manusia untuk pembangunan ekonomi

negara.

Menyediakan individu yang mempunyai nilai moral yang tinggi, sahsiah

yang baik, bertanggungjawab, berdisiplin dan progresif agar dapat

memberi sumbangan dalam pembangunan bangsa dan negara.

Menyediakan kanak-kanak dengan keperluan-keperluan pendidikan khas

dengan program seperti yang diberi kepada kanak-kanak biasa dan

belajar bersama-sama mereka.

Pendidikan khas adalah sebahagian dari pendidikan biasa dengan

pengubahsuaian dimana perlu.

Melaksanakan Rancangan Pendidikan Individu (IEP).

Mewujudkan norma-norma yang berteraskan keperluan-keperluan khas

dari aspek tenaga pendidikan khas dan tenaga khidmat sokongan khas

seperti jurupulih pertuturan/bahasa, guru khas audiologi/guru khas

pakar perunding, guru khas beredar (intinerant teacher) dan lain-lain.

Menekankan pendekatan pendidikan dan pemulihan yang terdiri daripada

pasukan multi disciplinary.

Menekankan pembekalan perkhidmatan-perkhidmatan yang bersifat

pencegahan awal daripada yang bersifat pemulihan.

Mewujudkan program transisi bagi murid-murid dan pelajar-pelajar

dengan keperluan-keperluan pendidikan khas untuk mendapatkan

penyesuaian dalam budaya kerja.

Menghasilkan program-program yang berteraskan pra-vokasional dan

vokasional supaya murid-murid dan pelajar-pelajar dengan keperluan-

keperluan pendidikan khas mempunyai kemahiran-kemahiran bekerja

sendiri.

Menghasilkan perkhidmatan-perkhidmatan program yang menekankan

kepada pelbagai model perkhidmatan.

Menentukan supaya pelajar-pelajar dengan keperlaun-keperluan khas

rancangan percantuman sekolah biasa terlibat dalam cadangan

kombinasi mata pelajaran efektif di tingkatan IV untuk persediaan

peperiksaan SPM.

Menentukan perlaksanaan kombinasi mata pelajaran efektif di tingkatan

IV di sekolah menengah khas untuk persediaan SPM.

Menentukan supaya sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-

keperluan pendidikan khas cacat penglihatan dan rabun dapat

mengambil peperiksaan SPM(Vokasional).

Menentukan pelajar-pelajar dengan keperluan pendidikan khas cacat

pendengaran di sekolah menengah pendidikan khas mengambil

peperiksaan Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan Kementerian

Sumber Manusia.

Menentukan sebilangan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan

pendidikan khas cacat pendengaran di SMP Khas Vokasional mengambil

peperiksaan SPMV dan MLVK.

Menentukan pelajar-pelajar dengan keperluan-keperluan pendidikan khas

cacat pendengaran di kelas-kelas khas rancangan percantuman

mengambil peperiksaan Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan

Kementerian Sumber Manusia di bawah sayap Vokasional.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

( RPI)

Dengan RPI, ibu bapa dan guru dapat bekerjasama dalam beberapa aspek

seperti menentukan keperluan pembelajaran murid, keperluan bagi mencapai

keperluan itu dan hasil pembelajaran yang dijangkakan. RPI disemak dan

diteliti apabila berlaku perubahan dalam keperluan pembelajaran murid.

Penulisan RPI adalah komitmen pihak sekolah bagi menyediakan sumber-

sumber yang diperlukan dan dipersetujui bersama. Dengan adanya RPI,

pencapaian murid dapat dilihat dengan jelas dan dapat bertindak sebagai

penilaian bagi murid ituu dalam mencapai matlamat objektif. Di samping itu,

RPI juga adalah satu titik pertemuan bagi menyelesaikan isu yang mungkin

timbul dengan wujudnya kesepakatan antara pelbagai pihak.

CIRI-CIRI RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu yang dibentuk perlu mengandungi ciri-ciri

berikut :

a) Komprehensif

RPI merangkumi aspek ketidakupayaan murid, termasuk aspek komunikasi,

tingkah

laku, sosial, pengurusan diri, akademik, kemahiran motor kasar dan koordinasi

motor-

tangan, kemahiran vokasional dan transisi, perkhidmatan yang berkaitan

penempatan

yang diperlukan sama ada di program biasa, vokasional ataupun pendidikan

khas.

b) Spesifik

Matlamat dan objektif bagi RPI dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang

dapat

diperhatikan dan diukur.

c) Mengikut urutan

RPI dibentuk berdasarkan urutan perkembangan dan fungsi kemahiran.

d) Realistik dan sesuai

Matlamat dan objektif yang dinyatakn dalam RPI perlu sesuai dengan tahap

fungsi dan

kadar perkembagan sedia ada setiap murid.

e) Difahami

RPI direkodkan dengan menggunakan bahasa yang difahami oleh para

profesional dan

juga ibubapa dan dapat menjejaskan apa yang perlu diketahui.

f) Dipersetujui

RPI adalah program yang dipersetuujui ibubapa, guru, murid dan professional

lain

yang terlibat.

PENGENALAN SINDROM DOWN

Sindrom Down disebabkan kelainan pada kromosom. Kromosom adalah

merupakan serat-serat khusus yang terdapat didalam setiap sel didalam

badan manusia dimana terdapat bahan-bahan genetik yang menentukan sifat-

sifat seseorang. Bayi normal dilahirkan dengan jumlah 46 kromosom (23

pasang) iaitu hanya sepasang kromosom 21 (2 kromosom 21). Sindrom Down

yang kerap terjadi ialah disebabkan oleh kelebihan kromosom 21 dimana 3

kromosom 21 menjadikan jumlah kesemua kromosom ialah 47 kromosom.

Keadaan ini boleh melibatkan kedua-dua jantina (lelaki dan perempuan).

APAKAH YANG MENYEBABKAN SINDROM DOWN ?

Bagi ibu-ibu yang berumur 35 tahun ke atas semasa mengandung mempunyai

risiko yang lebih tinggi untuk melahirkan anak Sindrom Down. 95% Sindrom

Down disebabkan oleh kelebihan kromosom 21. Keadaan ini disebabkan oleh

"non-dysjunction" kromosom yang terlibat iaitu kromosom 21 dimana semasa

proses pembahagian sel secara mitosis pemisahan kromosom 21 tidak berlaku

dengan sempurna. Di kalangan 5% lagi kanak-kanak Sindrom Down disebabkan

oleh mekanisma yang dinamakan "Translocation". Keadaan ini biasanya berlaku

oleh pemindahan bahan genetik dari kromosom 14 kepada kromosom 21.

Bilangan kromosomnya normal iaitu 23 pasang atau jumlah kesemuanya 46

kromosom. Mekanisma ini biasanya berlaku pada ibu-ibu di peringkat umur

yang lebih muda. Sebahagian kecil Sindrom Down disebabkan oleh mekanisma

yang dinamakan "mosaic".

CIRI-CIRI SINDROM DOWN

Apakah ciri-ciri Sindrom Down?

Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai ciri-ciri fizikal yang unik.

Sifat pada kepala, muka dan leher

Mereka mempunyai iras muka yang hampir sama seperti muka orang Mongol.

Pangkal hidungnya kemek. Jarak diantara 2 mata jauh dan berlebihan kulit di

sudut dalam. Saiz mulut adalah kecil dan saiz lidah yang besar menyebabkan

lidah selalu terjelir. Pertumbuhan gigi lambat dan tidak teratur. Paras telinga

adalah lebih rendah. Kepala biasanya lebih kecil dan agak leper dari bahagian

depan ke belakang. Lehernya agak pendek.

Sifat pada tangan dan lengan

Sifat-sifat yang jelas pada tangan adalah mereka mempunyai jari-jari yang

pendek dan jari kelingking membengkok ke dalam. Tapak tangan mereka

biasanya hanya terdapat satu garisan urat dinamakan "simian crease".

Sifat pada kaki

Kaki agak pendek dan jarak di antara ibu jari kaki dan jari kaki kedua agak

jauh terpisah dan tapak kaki.

Sifat pada otot

Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai otot yang lemah menyebabkan mereka

menjadi lembik dan menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor

kasar.

Masalah-masalah yang berkaitan:

Kanak-kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah kelainan organ-organ

dalaman terutama sekali jantung dan usus.

Masalah jantung

Masalah jantung yang paling kerap berlaku ialah jantung berlubang seperti

Ventricular Septal Defect (VSD) iaitu jantung berlubang diantara bilik

jantung kiri dan kanan atau Atrial Septal Defect (ASD) iaitu jantung

berlubang diantara atria kiri dan kanan. Masalah lain adalah termasuk salur

ateriosis yang berkekalan (Patent Ductus Ateriosis / PDA). Bagi kanak-kanak

sindrom down boleh mengalami masalah jantung berlubang jenis kebiruan

(cynotic spell) dan susah bernafas.

Masalah usus

Masalah usus biasanya dikesan semasa awal kelahiran seperti:

a. Salur esofagus yang tidak terbuka (atresia) ataupun tiada saluran sama

sekali di bahagian tertentu esofagus. Biasnya ia dapat dekesan semasa

berumur 1 - 2 hari dimana bayi mengalami masalah menelan air liurnya atau di

kesan oleh doktor atau jururawat kerana mereka tidak dapat memasukkan

tiub untuk menyedut air perut semasa baru lahir.

b. Salur usus kecil duodenum yang tidak terbuka penyempitan yang dinamakan

"Hirshprung Disease". Keadaan ini disebabkan sistem saraf yang tidak normal

di bahagian rektum. Biasanya bayi akan mengalami masalah pada hari kedua

dan seterusnya selepas kelahiran di mana perut membuncit dan susah untuk

buang air besar.

c. Salur usus rectum atau bahagian usus yang paling akhir (dubur) yang tidak

terbuka langsung atau penyempitan yang dinamakan "Hirshprung Disease".

Keadaan ini disebabkan sistem saraf yang tidak normal di bahagian rektum.

Biasanya bayi akan mengalami masalah pada hari kedua dan seterusnya

selepas kelahiran di mana perut membuncit dan susah untuk buang air besar.

Masalah perubatan yang lain

Kanak-kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah Hipotiroidism iaitu

kurang hormon tairoid. Masalah ini berlaku di kalangan 10% kanak-kanak

Sindrom Down. Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai ketidakstabilan di

tulang-tulang kecil di bahagian lener bolih menyebabkan berlakunya penyakit

lumpuh (atlantoaxial instability) dimana ianya berlaku di kalangan 10% kanak-

kanak Sindrom Down. Sebahagian kecil mereka mempunyai risiko untuk

mengalami kanser sel darah putih iaitu leukimia.

Masalah perkembangan pembelajaran

Kanak-kanak Sindrom Down secara keseluruhannya mengalami kelewatan

perkembangan dan kerencatan akal. Pada peringkat awal pembesaran mereka

mengalami masalah lambat dalam semua aspek perkembangan iaitu lambat

untuk berjalan, perkembangan motor halus dan bercakap. Perkembangan

sosial mereka agak menggalakkan menjadikan mereka digemari oleh ahli

keluarga. Mereka juga mempunyai sifat periang. Perkembangan motor kasar

mereka lambat disebabkan otot-otot yang lembik tetapi mereka akhirnya

berjaya melakukan hampir semua pergerakan kasar.

Apakah kaitan usia ibu bapa dengan sindrom down?

Terdapat satu perkaitan antara usia ibu yang lanjut dengan Sindrom Down

:Umur ibu Risiko mendapat anak Sindrom Down

25 1:1500

30 1:1000

35 1:360

40 1:100

45 1:50

Tiada kaitan Sindrom Down dengan usia bapa setakat ini.

Apakah punca kematian kanak-kanak sindrom down?

Kadar kematian kanak-kanak Sindrom Down adalah paling tinggi pada umur 2

tahun yang pertama. Punca kematian yang paling ketara ialah akibat penyakit

jantung kongenital dan sistem pernafasan.Lebih kurang 40-60% kanak-kanak

Sindrom Down berpenyakit jantung kongenital dapat hidup hingga umur 10

tahun. Tanpa penyakit kardiak, jangka umur hidup mereka ialah 40 tahun.Lain-

lain penyakit serius termasuk dislokasi atlantoaksial (tulang belakang di

antara rangka kepala dengan leher) khususnya dengan aktiviti sukan yang

cergas dan menyebabkan lumpuh akibat saraf tunjang tertekan. Penyakit

leukemia juga meragut nyawa sebanyak 5% daripada kanak-kanak Sindrom

Down.

Bolehkah kanak-kanak sindrom down dapat hidup berdikari?

Kebolehan kanak-kanak Sindrom Down amat berbeza, daripada yang cukup

serba boleh kepada yang terencat serius. Oleh yang demikian, kebolehan

setiap kanak-kanak Sindrom Down harus ditentukan secara kes demi kes.

Kebanyakkan kanak-kanak Sindrom Down dapat hidup berdikari, kalau mereka

mendapat sokongan dan peluang yang mencukupi. Mereka seperti manusia lain,

juga perlu mengatasi masalah kehidupan sehariannya. Mereka juga harus

diberi segala kasih sayang dan kepercayaan yang ibu bapa dan kakitangan

perubatan sanggup berikan, untuk membolehkan mereka terus berkembang

maju.

Suasana membesarkan kanak-kanak SD:

-Suasana persekitaran penting, membantu pembesaran kanak-kanak SD.

Ketenangan dan kemesraan penjaga dapat merangsang penerimaan

pembelajaran lebih cepat.

-Alat permainan perlu sesuai teknik pengajaran. Ia perlu ditambah untuk

mengelak kebosanan mereka.

-Kanak-kanak SD perlu berasa selamat, disayangi dan diterima keluarga serta

masyarakat. Ini membantu membentuk imej diri positif dan mendorong

mereka belajar.

-Disiplin perlu diterap pada usia awal. Nyatakan had tingkah laku yang dibenar

dan tidak dibenarkan.

-Perlu beri pujian kepada setiap kecermerlangan dicapai.

Membantu kanak-kanak SD bertutur

Langkah perlu diambil:

-Adakan kegiatan atau permainan bahasa yang dapat menarik perhatian

mereka.

-Cuba dapatkan perhatian sebelum bercakap dengan mereka.

-Jangan terlalu banyak bertanya. Tunggu tindak-balas mereka dan beri

mereka peluang menjawab.

-Guna ayat pendek dan bahasa mudah difahami.

-Sambil bertutur, buat aksi atau lakonan.

-Latihan berterusan.

-Pilih masa sesuai, terutama ketika mereka masih segar dan aktif.

-Tumpu kepada satu perkara. Beri masa, peluang dan latihan sebelum beralih

kepada latihan baru.

-Guna setiap peluang, berinteraksi dengan mereka.

-Selalu beri tindak-balas kepada setiap percakapan mereka.

Peringatan kepada ibu bapa:

-Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru, melalui boneka.

-Pilih alat permainan sesuai tahap perkembangan kanak-kanak.

-Sedia bahan sampingan untuk permainan khayalan.

-Jangan terlalu memaksa mereka melakukan sesuatu.

-Boneka pilihan atau kesayangan, dapat dijadikan pendorong.

-Apabila kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan mudah,

mereka boleh dibiarkan bermain sendirian.

-Jangan biar kanak-kanak SD bersendirian. Mereka perlu bergaul, memberi

dan menerima tindak-balas daripada rakan.

PENGENALAN DISLEKSIA

Menurut Hammond dan Hughes (1996), istilah disleksia diperkenalkan oleh

seorang Profesor Berlin yang merupakan seorang pakar perubatan dan

“ophalomotologist” pada tahun 1887.

Berdasarkan World Federation of Neorology (1968) disleksia merupakan

satu masalah “Disorder” yang terjadi kepada kanak-kanak yang telah

menerima pendidikan biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan,

menulis dan ejaan yang setaraf intelek.

Selain itu, terdapat juga perkataan lain yang berkaitan dengan

disleksia. Antaranya ialah :-

i. Dyscalculia (Diskalkulia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang

bermasalah dalam pengiraan ataupun Matematik)

ii. Dysgraphia (Disgrafia) iaitu merujuk kepada seseorang disleksis yang

bermasalah dalam bahasa.

iii. Dyspraxia (Dispraksia) iaitu seseorang disleksis yang bermasalah dalam

koordinasi motor mata dan tangan.

Berdasarkan kajian yang dijalankan, kanak-kanak lelaki lebih banyak

menghidap disleksia berbading kanak-kanak perempuan. Dalam laporan

Kementerian Kesihatan Malaysia 2009, dianggarkan 4-8% pelajar sekolah

mengalami masalah pembelajaran disleksia.

Kesimpulannya, disleksia merupakan satu jenis gangguan atau

kecelaruan dalam sistem otak yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk

mengeja, membaca, mengira dan menulis

CIRI-CIRI DSLEKSIA

Kebiasaannya disleksia dapat dikenalpasti pada peringkat awal persekolahan

mereka. Ciri-ciri kanak-kanak disleksia dibahagikan kepada dua peringkat

iaitu pada peringkat prasekolah dan peringkat sekolah rendah (6-12 tahun)

Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak mempunyai kemahiran

bertutur yang lambat dan sukar untuk memahami arahan. Mereka sangat suka

mengganti perkataan semasa bercakap dan tidak suka duduk diam. Kanak-

kanak ini juga mempunyai kemahiran motor kasar dan motor halus yang lemah.

Mereka tidak boleh mengikat tali kasut dengan betul. Mereka sangat sukar

untuk mengimbangkan badan mereka dan kadang-kadang mereka mudah

terjatuh semasa menaiki tangga. Kanak-kanak disleksia juga sangat suka

mengganti perkataan dengan perkataan lain serta hiperaktif.

Kanak-kanak ini seringkali terlupa kepada nama-nama benda atau

matapelajaran yang dipelajari di sekolah. Oleh sebab yang demikian, murid

disleksia dianggap “bodoh” oleh sesetengah guru kerana mereka sukar

mengingati benda-benda yang diajar oleh guru. Kesukaran mengingat ini

terjadi kerana kecelaruan sistem dan fungsi pada otak dan menyebabkan

murid disleksia seringkali ketinggalan dalam mata pelajaran. Namun begitu,

kanak-kanak disleksia mempunyai semangat ingin tahu yang tinggi dan

berminat terhadap perkara-perkara baru. Mereka sangat suka bertanya

banyak soalan kerana berminat untuk mengetahui sesuatu perkara.

Kanak-kanak disleksia sekolah rendah pula terbahagi kepada dua peringkat

iaitu murid yang berumur 6 hingga 9 tahun dan peringkat kedua ialah berumur

9 tahun hingga 12 tahun.

i) 6 hingga 9 tahun

- Kemahiran membaca, menulis dan mengeja yang lemah dan suka

menterbalikkan perkataan, huruf dan nombor

- Menggunakan jari untuk mengira dan membaca

- Keliru dengan kiri dan kanan

- Tulisan cermin atau terbalik

ii) 9 hingga 12 tahun

- Kesilapan membaca, mengeja dan lemah dalam kefahaman

- Mengambil masa yang panjang untuk menyiapkan latihan

- Kesukaran menyalin maklumat dipapan putih atau buku teks

- Sukar mengikuti arahan lisan yang panjang

- Kelihatan tidak terurus semasa berada dirumah atau sekolah

- Kurang keyakinan dan menghadapi masalah tekanan jiwa Sekolah

Menengah :

- Kesukaran membaca dan terkeliru dengan perkataan dan ejaan

yang tidak konsisten

- Kesukaran menulis karangan

- Keliru dengan nombor-nombor dan arahan oral

- Kesukaran mempelajari bahasa lain

- Lemah dalam kefahaman dan tidak mempunyai ramai kawan

- Jenis orang yang suka senyap

- Bercakap dengan nada yang kuat atau menjerit daripada konsisten

- Kurang kemahiran bersosial

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu :

(i) Disleksia visual (penglihatan)

Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat

dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan.

Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar

untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat

abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan

adalah secara terbalik. Sebagai contoh, mereka

keliru dengan huruf b – d, c – e, j – g, p – q, m – w,

dan m – n.

(ii) Disleksia auditori (pendengaran)

Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad,

menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan

dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi

menyembunyikan perkataan. Bunyi percakapan yang

tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan.

Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan

konsonan juga dihadapi oleh disleksia auditori.

Sebagai contoh, mereke keliru dengan bunyi huruf

seperti h – s, m – n, f – s, b – d, b – p, j – g dan t – d.

(iii) Disleksia visual-auditori

Disleksia jenis ini merupakan disleksia yang paling

teruk kerana melibatkan kedua-dua deria iaitu deria

penglihatan dan pendengaran. Ia melibatkan

kesukaran mambaca yang amat teruk dan ini

disebabkan oleh kelemahan untuk memproses tulisan

secara visual dan audio.

PUNCA-PUNCA DISLEKSIA

Mengikut Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996) dan Spaafford

dan Grosser (1996), antara punca-punya terjadinya disleksia ialah

melibatkan tiga faktor iaitu keturunan atau genetik, biologi dan

kematangan.

i) Keturunan atau genetik

Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang

mengalami masalah-masalah yang sama. Kemungkinan punca ini

boleh diwarisi yang membezakan adalah tahap keterukkannya.

Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia

disebabkan oleh kromosom 15,1 dan 16 yang boleh diperturunkan

secara turun temurun.

ii) Biologi

Pada kebiasaannya, sejarah kanak-kanak disleksia semasa

dilahirkan adalah tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa

dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini

menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan kepada

perkembangan mereka. Sebahagian daripada kerosakan otak

akan menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar

dan kerosakan ini adalah minimum.

iii) Kematangan

Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangan pada bahagian

tertentu dalam sistem saraf mereka. Pada kebiasaannya kanak-

kanak lelaki lambat matang berbanding kanak-kanak perempuan.

Kelewatan kematangan pada kanak-kanak ini merupakan salah

satu kemungkinan punca terjadinya disleksia.

Menurut Rourke (1991), kanak-kanak yang mengalami disleksia

mempunyai pelbagai defisit atau kekurangan yang disebabkan oleh kurang

fungsian (dysfunction) otak. Bukan bermakna kanak-kanak itu mengalami

kecederaan atau kerosakan di bahagian otak tetapi otak kanak-kanak

disleksia beroperasi secara berbeza berbanding kanak-kanak normal yang

lain.

Menurut Galaburda dan Tallal (1991), sistem pemprosesan auditori dan

visual pada otak individu yang mengalami disleksia selalunya lebih kecil

sebanyak 27 % berbanding dengan individu normal.

PENGENALAN EPILAPSI

Epilepsi ialah satu gejala gangguan saraf disebabkan oleh kecacatan

atau gangguan pada isyarat elektrik yang mengawal operasi otak. Ia juga

dikenali sebagai gila babi dalam masyarakat Malaysia khususnya kaum

Melayu (Vikki F. Howard et.al, 2005). Epilepsi atau gila babi

merupakan ketidakaturan otak yang mengganggu fungsi sistem saraf yang

normal. Ini menyebabkan penghidapnya mengalami sawan berulang kali atau

tidak sedarkan diri secara tiba-tiba

(http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html). Epilepsi terjadi

apabila sekumpulan sel-sel saraf otak menyahcas atau mengeluarkan impuls

elektrik secara seiringan. Ini akan memberikan kesan sementara terhadap

tingkahlaku, pergerakan, deria, persepsi dan perasaan individu tersebut.

Disebabkan keadaannya yang tidak dapat diramal ini, individu tersebut

mungkin mengalami kecederaan yang serius. Epilepsi biasanya penyakit

keluarga dan tidak ada kaitan dengan kecacatan mental.

BAGAIMANA EPILAPSI TERBENTUK

Otak manusia terdiri dari berbilion-bilion neuron (sel saraf). Neuron-

neuron ini boleh berkomunikasi sesama sendiri melalui aktiviti elektrik.

http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html

Aktiviti elektrik yang kecil-kecil inilah yang menjadi penggerak utama bagi

kesemua tindakan dan pemikiran. Oleh itu, jika neuron-neuron ini mengalami

masalah untuk berhubung antara satu sama lain, manusia akan mengalami

kesan yang serius. Neuron bertukar ganti maklumat sesama sendiri

melalui proses elektrokimia. Proses ini boleh dikesan dengan menggunakan

elektroensefalograf (EEG). Kadangkala, gangguan keadaan kimia di otak boleh

mengganggu proses elektrokimia ini dan mengakibatkan sawan berlaku.

Seseorang individu yang menghidap sawan akan menunjukkan corak aktiviti

elektrik otak yang tidak normal melalui pemeriksaan EEG

(http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html).

JENIS-JENIS EPILEPSI

Sawan menyeluruh

Sawan menyeluruh disebabkan oleh gangguan sel-sel saraf yang

biasanya melibatkan keseluruhan otak. Sawan keseluruhan ini boleh

dibahagikan kepada tiga kategori utama iaitu tonik-klonik, absens, dan

mioklonik.

Sawan tonik-klonik dahulunya dikenali sebagai sawan grand-mal.

Semasa berlakunya sawan Tonik-Klonik, seseorang mungkin tidak sedarkan

diri dan jatuh, badan menjadi kaku dan menggeletar atau menyentak (Vikki F.

Howard et.al, 2005) . Sawan ini akan berlarutan lebih kurang 3 minit dan akan

mengalami konvulsi secara berulang-ulang. Pesakit mungkin terasa letih

http://www.infosihat.gov.my/Penyakit_epilepsi_p1.html

selepas mengalami sawan dan memerlukan rehat sebelum melakukan aktiviti

seperti biasa. Tanda-tanda Grand mal pengsan, kancing gigi, anggota badan

mengalami kekejangan dan meronta-ronta, kencing tidak terkawal dan mulut

berbuih.

Semasa serangan grand mal seseorang itu perlu lindungi anak daripada

kecederaan dengan mengalihkan perabot supaya anggota yang meronta tidak

menghantuk objek keras disamping sentiasa berada di sisi anak sehingga

serangannya berhenti. Selain itu, perlu longgarkan pakaiannya di leher dan

dada. Jangan cuba meregangkan rahang mulut jika berlaku kancing gigi atau

cuba memasukkan benda ke dalam mulutnya. Sebarang kecederaan yang

berlaku pada lidahnya berlaku di permulaan serangan. Oleh itu, tidak

ada apa yang boleh dilakukan sehingga serangan ini berhenti. Sebaik

sahaja serangan berhenti, iringkan badan anak supaya dia tidak tercekik

pada lidah atau liurnya dan perhatikan apa yang berlaku semasa

serangan ini. Pemerhatian ahli keluarga dapat membantu doktor membuat

diagnosis

(http://www.sabah.org.my/bm/nasihat/artikel_kesihatan/epilepsi.asp)

Sawan absens atau sawan ketidakwujudan dahulunya dikenali sebagai

sawan petit-mal. Jenis epilepsi petit mal tidak melibatkan konvulsi. Keadaan

pengsan hanya berterusan selama beberapa ketika sahaja dan mata anak

kelihatan memandang kosong. Anak tidak mendengar atau melihat apa-apa.

Bentuk epilepsi jenis ini biasanya tidak dapat dikesan dan tidak dikenalpasti

sebagai epilepsi (Vikki F. Howard et.al, 2005). Walaupun epilepsi jenis ini

berbeza daripada konvulsi grand mal, serangan petit mal yang kerap boleh

mengganggu kehidupan anak, terutamanya dalam persekolahan dan aktiviti

http://www.sabah.org.my/bm/nasihat/artikel_kesihatan/epilepsi.asp

luar seperti menunggang basikal. Tanda bagi epilepsi ketidakwujudan ialah

anak seakan-akan termenung buat beberapa ketika dan tidak sedar . Semasa

serangan berlaku alihkan anak ke tempat yang selamat jika dia berada di jalan

atau di atas tangga dan berada di sisi anak sehingga serangan epilepsi

berhenti. Kebanyakannya berlaku di kalangan kanak-kanak sekolah rendah.

Sawan jenis ini biasanya menyerang untuk suatu tempoh yang pendek dan

mungkin tidak dapat dikesan oleh orang lain. Mangsa kelihatan seperti

berkhayal. Ia akan berhenti daripada aktiviti yang sedang dilakukannya dan

merenung kosong selama 5 hingga 30 saat. Matanya mungkin memandang ke

atas atau berkedip dan kelihatan seolah-olah seperti sedang berkhayal. Jika

dibiarkan tanpa rawatan, sawan ini akan berulang lebih kerap dalam sehari.

Kanak-kanak ini mungkin akan menghadapi masalah untuk belajar dan memberi

tumpuan di dalam kelas

(http://www.infosihat.gov.my/PDF%20Penyakit/Epilepsi.pdf).

Serangan sawan absens biasaannya berlaku pada kanak-kanak pada usia

persekolahan dan berlaku sekejap sahaja (dalam beberapa saat). Tanda-

tandanya ialah kelihatan bingung, pergerakan yang tidak ketara seperti mata

terkelip-kelip. Mungkin tiada yang perasan ia sedang berlaku, malahan

kadang-kala pengidap sendiri pun tidak perasaan ia berlaku.

Epilepsi bukan merupakan gangguan yang berbahaya. Setiap kanak-

kanak biasanya akan mengatasi keadaan petit mal di akhir zaman remaja

mereka. Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang menghidap epilepsi grand

mal memerlukan pertimbangan yang khusus sepanjang hayat mereka walaupun

keadaan ini boleh dikawal oleh penggunaan dadah. Anak yang menghidap

penyakit epilepsi jenis ini memerlukan pengawasan semasa melakukan aktiviti

seperti berenang dan menunggang basikal.

Sawan Myoklonik menyebabkan berlaku sentakan ringkas pada bahagian

tangan, kaki atau bahagian atas badan (Vikki F. Howard et.al, 2005). Ia sama

seperti terjahan atau sentakan secara tiba-tiba pada kaki, yang dialami

kebanyakan orang ketika hampir terlelap tidur.

Sawan separa

Sawan separa berlaku apabila gangguan elektrik terjadi di sebahagian

otak sahaja. Satu contoh yang biasa ialah sawan separa kompleks. Perlakuan

pesakit mungkin menjadi automatik dan selalu disalah anggap sebagai masalah

emosi atau mental. Pesakit mungkin akan berlari dalam satu bulatan, terasa

pening dan keliru, kelihatan seperti berkhayal atau tidak bertindak balas

dengan orang lain. Sesetengahnya berasa sangat pelik/ganjil. Keadaan ini

mungkin berlarutan untuk beberapa saat hingga beberapa minit. Bermula di

satu bahagian tertentu dalam otak (contohnya di hipokampus), tetapi boleh

merebak ke bahagian otak yang lain. Sawan separa ini boleh dibahagikan

kepada dua kategori iaitu separa komplek dan separa ringkas. Pengidap sawan

separa ringkas masih sedarkan diri. Gejala dan tanda yang wujud akan

menentukan kawasan fokus elektrik contohnya sentakan satu tangan sahaja,

terasa sesuatu yang aneh di sebelah kaki dan lain-lain lagi. Pesakit mungkin

terasa loya, berpeluh serta terbeliak mata dan keadaan mental dan emosi

yang ganjil seperti tindakbalas yang berlebihan terhadap bau dan rasa.

Sawan yang khusus pada kanak-kanak sahaja ialah Sindrom West yang

biasanya berlaku pada kanak-kanak yang berumur di antara 4 hingga 8 bulan

dan Sindrom Lennox-Gastaut yang melibatkan kanak-kanak yang muda. Ini

merupakan epilepsi yang paling buruk berlaku pada kanak-kanak yang muda.

SEBAB DAN FAKTOR EPILEPSI

Penyebab gangguan sawan dalam lebih kurang 70 peratus kes Epilepsi

adalah tidak diketahui (Epilepsi Idiopatik). Bagi sesetengah pesakit (lebih

kurang 30 peratus), kejadian sawan mungkin disebabkan oleh janin mengalami

kecedaraan otak semasa dalam kandungan, trauma kelahiran seperti

pendarahan dalam otak atau kekurangan bekalan oksigen ke otak, tumor otak

dan angin ahmar (strok), kecederaan kepala yang teruk, saluran darah ke otak

menjadi sempit, penyakit berjangkit, contohnya Meningitis atau Ensefalitis

Bakteria (keradangan otak), sebab-sebab genetik, perubahan paras gula

darah, contohnya hipoglisemia dan kerosakan hati atau buah pinggang dan

keracunan disebabkan oleh penyalahgunaan bahan seperti dadah atau

pencemaran alam sekitar seperti keracunan plumbum.

Antara faktor berlakunya epilepsi ialah kekurangan tidur, tekanan,

perjalanan haid yang tidak menentu, pengambilan alkohol, jangkitan kuman

dan pengambilan ubat-ubatan tertentu dengan tiba-tiba

(http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-

epilepsi)

RAWATAN EPILEPSI

Terdapat beberapa panduan yang perlu diikuti semasa memberi

pertolongan cemas untuk sawan yang teruk. Pertamanya, jangan panik dan

cuba pegang mangsa semasa dia rebah atau jatuh, kemudian baringkan

perlahan-lahan untuk mengelakkan kecederaan pada kepalanya. Ibu bapa atau

http://www.ipislam.edu.my/index.php/artikel/read/282/rawatan-efektif-epilepsi


orang di sekeliling perlu bersikap tenang kerana mangsa sebenarnya tidak

merasa sakit dan tidak akan menggigit atau menelan lidahnya. Seterusnya,

alihkan benda-benda yang keras dan tajam yang boleh mencederakannya.

Selepas sawan reda, letakkan mangsa dalam kedudukan pemulihan dan

longgarkan pakaian yang ketat. Kedudukan ini akan menghalang mangsa

daripada tercekik akibat gigi palsu, lidah atau muntahnya sendiri (Vikki F.

Howard et.al,2005).

Rawatan bagi epilepsi bukan sahaja bagi menyembuhkan semua

serangan sawan, tetapi juga untuk menguruskan kehidupan keseluruhan

pesakit. Oleh itu, rawatan yang berkesan untuk epilepsi bermula dengan

diagnosis yang betul tentang jemis serangan sawan yang dialami pesakit

kerana setiap jenis penyakit ini memerlukan rawatan khusus dan berkesan.

Perkara pertama yang akan dilakukan oleh doktor ialah menyemak

sejarah perubatan pesakit. Ini termasuk soalan mengenai sejarah serangan

sawan dalam keluarga pesakit dan butiran lanjut mengenainya. Seorang

anggota keluarga atau mereka yang menyaksikan serangan sawan mesti hadir

untuk memberi maklumat tambahan, terutama jika pesakit tidak sedarkan

diri. Ini biasanya akan disusuli dengan pemeriksaan fizikal dan neurologi untuk

mengenal pasti petanda fizikal berkaitan sindrom epilepsi yang dialami oleh

pesakit.

Doktor mungkin mencadangkan ujian lanjut dijalankan untuk memahami

dengan lebih mendalam punca berlakunya serangan sawan dan mengesan

sebarang keadaan yang tidak normal dalam otak. Ujian-ujian ini mungkin

termasuk electroencephalogram (EEG) yang mengukur denyutan elektrik

dalam otak, tomogafi berkomputer (CT) dan imbasan gema bermagnet (MRI),

iaitu menyediakan imbasan imej otak. Sebaik sahaja diagnosis selesai

dilakukan, doktor akan mencadangkan beberapa pilihan rawatan. Hampir

kesemua penyakit epilepsi dapat dirawat dengan menggunakan ubat anti-

epileptik (juga dikenali sebagai anticonvulsants atau ubat anti-sawan).

Rawatan moden yang biasa diberi untuk kebanyakan jenis penyakit epilepsi

ialah ubat atau kombinasi ubat anti-sawan yang lazim digunakan


epilepsi).

Setiap pesakit memberi reaksi yang berbeza terhadap ubat anti-sawan

seperti reaksi mereka terhadap makanan atau bahan-bahan lain yang masuk

ke badan mereka. Oleh itu, doktor akan cuba menentukan ubat anti-sawan dan

program yang betul untuk setiap pesakit dengan kesan sampingan yang

minimum. Antara faktor yang akan diambil kira oleh doktor apabila memilih

ubat anti-sawan termasuk jenis sawan, umur pesakit dan jantina, tahap IQ

dan isu kesihatan, serta ubat-ubat lain yang mungkin diambil oleh pesakit.

Pesakit perlu memakan ubat seperti yang ditetapkan, dan sentiasa

merujuk kepada doktor sebelum mengambil ubat-ubatan yang lain, ubat yang

dibeli di kedai, atau rawatan herba. Terdapat bahan- bahan yang boleh

mengganggu rawatan epilepsi dan mengurangkan keberkesanannya.Untuk hasil

rawatan terbaik, pesakit epilepsi perlu terlebih dahulu menemui doktor yang

terlatih dan berlesen


epilepsi).

Sebahagian besar pesakit epilepsi boleh bebas dari serangan sawan

untuk tempoh yang lama dengan menjalani rawatan yang betul. Telah

dibuktikan bahawa kira-kira 80 peratus pesakit epilepsi yang dirawat dengan





ubat anti-sawan, bebas daripada serangan penyakit itu untuk tempoh

sekurang-kurangnya dua tahun. Bagi pesakit dewasa pula, 50 hingga 60

peratus bebas dari serangan sawan selepas pertama kali mengambil ubat anti-

sawan. Bagi mereka yang didiagnosis mengidap epilepsi ketika usia muda, 20

peratus mula mengambil ubat dan tidak lagi diserang sawan selepas berhenti

mengambil ubat, walaupun apabila mencecah usia dewasa dan lebih 50 peratus

kanak- kanak berjaya bebas daripada serangan penyakit itu.

Pembedahan juga boleh dilakukan untuk membuang tempat fokus

serangan sawan (kawasan otak di mana serangan sawan berasal), tetapi ia

hanya sesuai bagi sawan partial yang berasal dari satu kawasan khusus

dalam otak. Pesakit yang berpotensi dibedah perlu menjalani penilaian

terperinci oleh pakar neurologi sebelum pembedahan dan jika berpendapat

pembedahan tidak sesuai dilakukan, maka pesakit akan dinasihatkan

supaya tidak melakukannya dan menjalani rawatan pilihan yang lain.

Keberkesanan pembedahan berbeza; ada pesakit bebas sepenuhnya daripada

serangan sawan selepas pembedahan, manakala bagi yang lainnya, jumlah

serangan sawan yang mereka alami berkurangan dengan banyaknya.

Kebanyakan pesakit boleh berhenti mengambil ubat anti-sawan selepas

menjalani pembedahan


epilepsi).

Walaubagaimanapun, dalam mana-mana pembedahan, masih ada

risikonya. Rangsangan saraf vagus (vagus nerve stimulation atau VNS) adalah

satu lagi pilihan rawatan untuk epilepsi. Alat yang dikenali sebagai peransang

saraf vagus ditanam di bawah kulit dada pesakit. Wayar dari alat tersebut

diikat pada saraf vagus. Saraf vagus menyambung otak ke jantung, paru-paru,



saluran usus dan perut. Alat ini menjana denyutan elektrik dalam jarak masa

tetap (interval), yang merangsang saraf vagus. VNS boleh menjadi rawatan

pilihan bagi mereka yang tidak berkesan dalam pengambilan ubat anti-sawan

dan pesakit yang dianggap tidak sesuai menjalani pembedahan di atas sebab-

sebab tertentu.

Satu lagi rawatan bagi epilepsi dalam kalangan kanak-kanak ialah diet-

ketogenik, yang kaya lemak dan rendah karbohidrat. Ia bertujuan untuk

mengekalkan ‘tahap lapar’ (starvation mode) dalam badan bagi tempoh masa

yang lama. Bila badan dalam keadaan berpuasa, ia menghasilkan ketones (

bahan yang terhasil bila badan memecahkan lemak untuk menjana tenaga),

yang menunjukkan badan sedang membakar lemak dan bukannya glukos

untuk menjana tenaga


epilepsi. ).



PENGENALAN PINTAR CERDDAS DAN

BERBAKAT

Pintar cerdas dan berbakat adalah salah satu kategori dalam masalah

pembelajaran pendidikan khas. Namun masalah pintar cerdas dan berbakat ini

adalah berbeza dengan masalah pembelajaran yang lain kerana masalah

pembelajaran lain melibatkan kekurangan fungsi anggota badan dan otak

sebaliknya masalah pintar cerdas dan berbakat ini adalah melibatkan kelebihan

otak atau boleh berfikir lebih lagi daripada kanak-kanak yang sebaya dengan

mereka. Terdapat pelbagai definisi atau makna pintar cerdas dan berbakat.

Salah satunya adalah Marland, (1972), dalam S.Deborah, (1998: hal. 277) iaitu: “Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who require differentiated educational programs and services beyond those normally provided by the regular school program in order to realize their contribution to self and society. Children capable of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential ability in any of the following areas singly or in combination:(1) General intellectual aptitude, (2) Specific academic aptitude, (3)Creative or productive thinking, (4) Leadership ability and (5) Visual and performing arts .(

http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/12/pintar-cerdas?blog=6).

Selain itu pintar cerdas dan berbakat juga ditakrifkan sebagai mereka

yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi dari segi intelektual,

kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga mempunyai bakat dalam

bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini memerlukan aktiviti

atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa (http://www.spe-

ed.net/ld-pintarCerdas.php). Manakala Dr Rosadah Abd Majid daripada

Universiti Kebangsaan Malaysia menjelaskan bahawa berbakat ialah keadaan

dimana seseorang yang mempunyai potensi untuk menjadi cemerlang dalam

bidang-bidang tertentu sama ada dalam bidang akademik atau bukan akademik.

Seseorang itu di anggap berbakat dalam bidang-bidang tertentu apabila dia

menampakkan potensinya dalam bidang tersebut. Kadang-kadang pencapaiannya

http://www.sksenai.com/blogs/index.php/2008/07/12/pintar-cerdas?blog=6

http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php


dalam bidang itu belum terbukti cemerlang. Sebaliknya pintar cerdas pula ialah

keadaan seseorang yang berbakat berjaya menempa kecemerlangan dalam

domain-domain bakatnya pada peringkat-peringkat tertentu.

FAKTOR PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Pintar cerdas berpunca dari suatu sifat semulajadi atau perlakuan yang

ada pada diri seseorang Terdapat dua faktor utama yang menyebabkan

berlakunya keadaan pintar cerdas dan berbakat iaitu faktor dalaman dan faktor

persekitaran. Bagi faktor dalaman atau intrapersonal seperti keadaan emosi yang

sejahtera dan konsep kendiri yang positif. Apabila kanak-kanak itu mempunyai

emosi yang sejahtera dan konsep kendiri yang positif, mereka akan menjadi lebih

yakin untuk belajar dan mencuba sesuatu yang baru. Ini akan mendorong mereka

untuk berfikir secara luar biasa lain dari kanak-kanak yang tidak stabil emosi dan

tiada keyakinan kendiri (http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php).

Selain itu faktor persekitaran juga turut berperanan sebagai pemangkin

kepada kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat. Keadaan ini merujuk kepada

aspek-aspek sokongan di rumah dan di sekolah. Kanak-kanak yang mendapat

sokongan daripada ibu bapa akan lebih berkeyakinan. Ibu bapa yang melatih anak-

anak mereka untuk berfikir secara kreatif dan kritis akan melahirkan anak yang

pintar cerdas dan berbakat. Manakala bagi sekolah pula, jika iklim dan keadaan di

sekolah tersebut adalah baik dan mempunyai ramai pelajar yang pintar ini akan

mendorong pelajar lain juga untuk menjadi pintar cerdas dan berbakat.

CIRI-CIRI PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT


Terdapat banyak ciri-ciri yang boleh dilihat daripada kanak-kanak yang

pintar cerdas dan berbakat. Antaranya ialah kanak-kanak ini mempunyai

pengamatan yang tinggi. Kanak-kanak ini dapat dan boleh menyedari sesuatu

dengan lebih teliti berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.

Selain itu, kanak-kanak ini juga mempunyai keinginan untuk tahu yang tinggi.

Mereka ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan situasi atau

sesuatu acara yang sedang berlaku berbeza dengan kanak-kanak lain yang hanya

memikirkan perkara di hadapan mereka sahaja .

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html). Kanak-kanak dalam

kategori ini juga mempunyai minat yang amat mendalam terhadap sesuatu

perkara. Mereka akan memfokus sesuatu perkara yang diminati dalam jangka

masa sebulan atau lebih lagi serta akan menjadi terlampau atau taksub dalam hal

tersebut. Berbeza bagi kanak-kanak yang normal mereka mudah beralih minat

kepada perkara lain dalam jangka masa yang singkat. Kanak-kanak yang istimewa

ini juga dapat menerima informasi dengan pantas berbanding dengan kanak-kanak

normal yang lain. Mereka adalah seperti span yang mana boleh menyerap segala

maklumat dengan cepat dan banyak (http://www.spe-ed.net/ld-

pintarCerdas.php).

Apabila kanak-kanak pintar cedas dan berbakat ini boleh menyerap

maklumat dengan banyak dan cepat mereka semestinya mempunyai daya ingatan

yang tinggi. Keadaan ini kerana mereka mempunyai ruang simpanan memori yang

luas untuk pelbagai topik serta mampu untuk mengingati semula dengan cepat.

Ciri yang jelas kelihatan bagi kanak-kanak ini ialah mereka dapat membaca lebih

awal berbanding dengan kanak-kanak lain iaitu sebelum berumur 5 tahun. Mereka

juga mempunyai tatabahasa yang tinggi iaitu memiliki penggunaan tatabahasa

yang canggih serta banyak dan mampu untuk menggunakan perkataan yang baru

dan unik. Keadaan ini amat ketara jika dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang

sebaya dimana mereka baru sahaja mula untuk mengenal sukukata perkataan.

http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html



Kanak-kanak istimewa ini juga kerap membaca dan luas pembacaannya. Mereka

tertarik untuk membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek serta

berkebolehan untuk membaca dengan pantas

(http://www.geocities.com/Athens/Agora/3988/kki.html).

Selain daripada ciri-ciri yang telah dinyatakan terdapat banyak lagi ciri-

ciri lain iaitu mempunyai tahap penumpuan yang lama. Kanak-kanak ini dapat

memberi tumpuan yang lebih lama dalam sesuatu perkara berbanding dengan

kanak-kanak lain yang mudah beralih tumpuan. Kanak-kanak ini juga mampu untuk

menyelesaikan masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki kemahiran

berfikir yang tinggi. Ciri lain ialah mereka suka bertanya dengan lebih teliti

tentang sesuatu dan akhirnya mereka mampu untuk mencipta teori baru terhadap

sesuatu yang baru . (http://www.spe-ed.net/ld-pintarCerdas.php). Keupayaan

imaginasi yang tinggi yang mana mereka mampu untuk membayangkan sesuatu

samada baik atau buruk dan boleh mencipta cerita yang bagus serta boleh

menyatakan kebimbangan adalah antara ciri kanak-kanak istimewa ini. Mereka

mempunyai minat dalam falsafah dan isu-isu sosial seperti perjalanan galaksi,

masalah-masalah berkaitan populasi dunia dan isu-isu alam sekitar.

Mereka amat menitikberatkan keadilan yang mana sangat teliti dalam hal-

hal betul atau salah. Walaupun kanak-kanak ini kurang tidur berbanding dengan

rakan sebaya namun mereka masih lagi bersemangat dan bertenaga. Pandai

berjenaka merupakan satu ciri istimewa bagi kanak-kanak ini kerana mereka

mampu untuk mencipta sesuatu jenka dan melakukan jenaka yang mana rakan

sebaya mereka langsung tidak memahaminya. Namun kanak-kanak ini amat teliti

dan mementingkan kesempurnaan dimana mereka tidak suka jika melakukan

kesilapan dan mudah kecewa jika tidak dapat melakukan sesuatu dengan

sempurna. Ciri positif yang terakhir ialah dari segi perkembangan asynchronous

yang mana perkembangan dari segi perkembangan fizikal, intelektual, emosi dan

sosial yang tidak sekata. Misalnya kanak-kanak yang berumur 6 tahun memiliki



fizikal mengikut umurnya tetapi memiliki tahap perkembangan emosi seperti

kanak-kanak berumur 10 tahun


CIRI-CIRI NEGATIF PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Ciri negatif yang pertama ialah permasalahan dari segi perkembangan

asynchronous. Kanak-kanak ini boleh memahami sesuatu secara intelektual

mengenai perkara yang abstark tetapi tidak mampu untuk menangani perkara

yang melibatkan emosi. Mereka juga boleh terlibat dalam perbualan orang

dewasa tetapi boleh menangis hanya kerana mainan kesukaan mereka diambil oleh

kanak-kanak lain. Dalam kebanyakan hal kanak-kanak ini tidak mampu mengawal

emosi dengan baik. Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini sangat sensitif

dari segi emosi dan tingkahlaku contohnya mereka akan mudah kecewa dalam hal-

hal kecil, boleh mengalirkan air mata apabila melihat keindahan matahari

terbenam, atau ketika mendengar lagu serta sanggup untuk berhenti memakan

daging kerana simpati terhadap haiwan (http://www.spe-ed.net/ld-

pintarCerdas.php). Selain itu sikap yang terlalu mementingkan ketelitian dan

kesempurnaan boleh mendorong mereka ke arah kekecewaan. Hal ini kerana

apabila mereka terlalu ingin berjaya tetapi takut untuk gagal mereka tidak akan

berani untuk memcubanya, keadaan ini akan mendorong ke arah putus asa.

Ciri-ciri negatif yang lain ialah permasalahan dari segi pertuturan yang

terlalu kehadapan dan kebolehan untuk memberi alasan. Kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat ini biasanya bersikap tidak mahu mengalah walau dalam apa-

apa perkara sekalipun bahkan kadangkala degil. Mereka yang pandai bercakap

akan cuba dan boleh mempengaruhi orang lain dengan memujuk. Seterusnya

mereka akan bersikap tunjuk pandai terhadap ibu bapa dan guru. Manakala ciri




negatif yang terakhir ialah mereka seringkali meminta maklumat atau data-data

yang lengakap untuk menjawab sesuatu soalan dan seringkali juga suka mencari

jawapan sendiri kerana mereka malas untuk bersosial


KRITERIA PENENTUAN PINTAR CERDDAS DAN BERBAKAT

Terdapat bebarapa kriteria penentuan bagi menentukan dan mengenalpasti

kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat iaitu kaedah perlu dipilih samada ia

memenuhi keperluan kanak-kanak. Penilaian perlu diasaskan kepada penyelidikan

dan pengetahuan yang baik. Selain itu keadah penelitian juga tidak boleh bias

kepada mana-mana kumpulan kanak-kanak seperti mengikut etnik. Penilaian yang

dijalankan juga perlulah komprehensif dan cekap. Antara yang lain ialah kaedah

penilaian tidak perlu lebih daripada untuk mendiagnosis.

Dalam proses penentuan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini

terdapat berberapa proses. Pertama ialah laporan ibu bapa yang mana mereka

mempunyai maklumat yang terperinci mengenai perkembangan anak-anak mereka.

Kedua ialah pemerhatian guru, guru boleh mengenalpasti kanak-kanak ini dengan

merujuk kepada senarai semak yang memberikan tanda-tanda bahawa kanak-

kanak ini pintar cerdas. Ketiga adalah melalui pemerhatian berstuktur yang mana

guru akan memberikan deskripsi dalam istilah khusus apa yang dilakukan oleh

kanak-kanak ini. Proses kelima ialah melalui senarai semak. Senarai semak ini

boleh memberi petunjuk kepada guru untuk mereka mengenalpasti kanak-kanak

ini. Seterusnya yang keenam ialah dengan membuat portfolio dan di dalamnya

boleh dimasukkan nota pemerhatian tentang bahasa dan tingkahlaku, contoh

gambar kerja murid-murid dan contoh kerja yang menunjukkan kebolehan luar

biasa bagi kanak-kanak tersebut. Langkah ketujuh dalam menentukan kanak-

kanak pintar cerdas dan berbakat ialah dengan melakukan ujian rujukan norma


yang mana melalui ujian ini ianya akan dapat memberi maklumat tentang kanak-

kanak istimewa ini berbanding kanak-kanak biasa. Langkah kelapan pula ialah

melalui ujian kecerdasan. Jika kanak-kanak tersebut memperoleh lebih daripada

120 mata mereka dianggap pintar cerdas dan berbakat.

KEDUDUKAN KANAK-KANAK PINTAR CERDDAS DAN

BERBAKAT

Persekitaran yang sesuai bagi kanak-kanak pintar cerdas bermaksud

memberi peluang kanak-kanak ini untuk mencapai potensi dengan tidak

menghadkan persekitarannya. Oleh itu kanak-kanak ini harus mendapat

penempatan dan perkhidmatan yang bersesuaian. Kanak-kanak ini perlu diberikan

pengajaran pada kelajuan yang bersesuaian, kerja yang melibatkan kognitif,

standard prestasi yang realistik dan peluang yang sesuai untuk mencapai potensi.

Walaupun kanak-kanak ini berbeza dengan kanak-kanak normal yang lain mereka

tidak seharusnya diasingkan. Menurut Marilyn Friend (2002), persekitaran yang

sesuai untuk perkembangan potensi kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat

ialah kelas yang kecil iaitu hanya 10-15 orang murid, masa ditingkatkan untuk

aktiviti yang melibatkan kognitif, kelajuan yang sesuai di dalam kelas dan

peningkatan masa pengajaran guru, memberikan tugasan yang bersesuaian banyak

dan tumpuan kepada kognitif di dalam pembelajaran.

Bagi memenuhi keperluan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini,

pengubahsuaian kurikulum perlu dilakukan. Mereka lebih memerlukan

pengajaran dan pembelajaran di dalam aspek lisan dan disiplin kuantatif.

Kurikulum kanak-kanak pintar cerdas seharusnya mengandungi aspek-aspek

berikut seperti meneroka isu-isu ilmu dan pengetahuan, kurikulum pembelajaran

dan pengajaran perlu memasukkan proses berfikir secara kritis dan kreatif.

Selain itu, kurikulum istimewa untuk kanak-kanak ini juga harus melibatkan

kedua-dua bidang disiplin dan orientasi antara disiplin. Pembelajaran juga

hendaklah mengarah kepada belajar secara bebas (http://teechconsult.blogspot.

com /2008/08/ dari-majalah-pa-pendidikan-pra formal.html).

Oleh itu, kanak-kanak pintar cerdas dn berbakat ini tidak seharusnya

diasingkan daripada pelajar lain sebaliknya dibiarkan bergaul sesama mereka.

Kanak-kanak pintar ini hendaklah dibimbing dan dibantu agar bakat dan

kebolehan mereka tidak terbiar begitu sahaja dan lama-kelamaan akan hilang.

PENGENALAN CEREBRAL PALSY

Menurut laman web

http://pkbpsksj.blogspot.com/2008_03_01_archive.html, cerebral bermaksud

otak dan palsy bermaksud kurang atau tidak upaya mengawal pergerakan otot.

Kanak-kanak cerebral palsy mengalami kerosakkan sebahagian besarnya pada

kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan kurang upaya untuk melakukan

pergerakan otot-otot dan menegakkan badan. Kecacatan otak dan saraf otot ini

lazimnya berlaku sebelum, semasa dan di peringkat awal bayi dilahirkan. Menurut

Vikki F. Howard, Betty Fry Williams dan Cheryl Lepper (2005), kemalangan otak

yang disifatkan sebagai cerebral palsy akan muncul sebelum mencapai umur 16

tahun. Terdapat 1.5 peratus hingga 2.7 peratus per 1000 orang yang mengidap

cerebral palsy di negara membangun. Hal ini merupakan jumlah yang lebih tinggi

berbanding di negara yang sedang membangun yang mana fakta ini tidak berubah

sejak tahun 1960. Walaupun sudah ada ubatan moden di pasaran, namun masih

terdapat peningkatan 20 peratus pengidap cerebral palsy kerana kesalahan

semasa merawat bayi yang lahir tidak cukup berat (Bhusnan, Paneth, & Kiely

1993) serta bayi yang lahir dengan berat di bawah 2.5 kg (Rosen & Dickinson,

1992). Jumlah cerebral palsy menjadi semakin tinggi kerana penurunan kadar

kematian bayi yang sangat kecil, apabila mereka terselamat.

Menurut Arthur Shapiro (1999), Cerebral Palsy merujuk kepada keadaan

tidak upaya yang mempunyai ciri-ciri kelumpuhan, lemah, keadaan motor badan

yang tidak berfungsi dengan sempurna. Hal ini berlaku apabila sistem saraf

tunjang mengalami kerosakan atau kecederaan semasa kelahiran atau selepas

kelahiran. Menurut Vikki F. Howard, Betty Fry Williams, Cheryl Lepper (2005),

cerebral palsy dikategorikan mengikut bahagian serebral yang rosak, tahap

http://pkbpsksj.blogspot.com/2008_03_01_archive.html

kerosakan otak, dan bahagian yang badan yang mengalami masalah akibat

kerosakan otak tersebut. Cerebral palsy terjadi akibat percanggahan antara

pergerakan badan dengan tindakbalas motor otot seseorang.

Menurut Deborah Deutsch Smith (1998), cerebral palsy terdiri daripada

sindrom yang berkaitan dengan pergerakan dan postur badan. Ia berlaku

biasanya disebabkan oksigen yang tidak mencukupi ke otak semasa pertumbuhan

iaitu sebelum, semasa dan selepas kelahiran. Sesetengahnya mengalami cerebral

palsy selepas umur mereka menjangkau tiga tahun. Cerebral palsy bukanlah suatu

jangkitan tetapi merupakan keadaan seseorang yang lumpuh akibat kerosakan di

bahagian otak. Ia juga tidak dapat sembuh sepenuhnya. Mereka akan mengalami

satu ciri sahaja atau akan mengalami gabungan beberapa ciri iaitu pergerakan

yang tersentak-sentak, kekejangan otot, pergerakan yang tidak sekata,

kekurangan fungsi otot. Mereka juga akan mengalami masalah percakapan.

Mereka juga mengalami masalah kekurangan pencaindera, masalah penglihatan,

pendengaran dan masalah pembelajaran.

Menurut Janet Lerner, Carol Mardell- Czudnowski and Dorothea

Goldenberg (1987),Cerebral palsy juga menyebabkan kekejangan atau lebik pada

otot yang menyebabkan pengidapnya memerlukan kerusi roda. Sesetengah kanak-

kanak cerebral palsy akan mengalami pertumbuhan yang terganggu.

Ketidakseimbangan sistem motor menyebabkan masalah pada tindakan otot,

postur, dan keseimbangan badan untuk berdiri. Sekiranya ia melibatkan otot

pada salur suara kanak-kanak tersebut akan mengalami masalah pertuturan.

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), individu yang mengidap cerebral

palsy mempunyai pergerakan motor otot yang tidak normal, tidak terkawal, serta

kewalan otot yang tidak selaras. Tahapnya adalah daripada cerebral palsy yang

ringan ke cerebral palsy yang teruk. Sesetengah yang ringan hanya boleh dikesan

apabila individu tersebut berlari dan jelas kelihatan semasa memakai pakaian

yang menampakkan ketidaksempurnaan ototnya. Pengidap cerebral palsy yang

teruk pula, tidak dapat melakukan pergerakan motor yang biasa seperti berjalan,

duduk tanpa sokongan, makan dengan sendiri, mengunyah makanan, mengambil

barang atau bercakap.

Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), tanda-tanda awal

cerebral palsy muncul sebelum umur 18 bulan, justeru ibu bapa dapat mengesan

bayi mereka mengalami cerebral palsy apabila perkembangan pergerakan motor

mereka adalah tidak normal seperti bayi biasa iaitu sukar atau sanga lambat

untuk meniarap, duduk, merangkak, tersenyum atau berjalan yang dikenali

sebagai kelewatan perkembangan.

JENIS-JENIS CEREBRAL PALSY

Terdapat empat jenis cerebral palsy iaitu spastic, athetoid, ataxia, dan

campuran. Menurut Richard M. Gargiulo (2006), spastic cerebral palsy dicirikan

melalui otot yang kejang atau kaku. Apabila mereka memulakan pergerakan ia

seperti boleh dikawal tetapi secara tiba-tiba ototnya akan menjadi tidak

terkawal. Contohnya apabila individu ini ingin mencapai objek, tangannya akan

bergerak secara perlahan dan secara tiba-tiba akan tersentak ke hadapan

menyebabkan mereka akan menolak objek tersebut ke hadapan. athetoid

cerebral palsy pula ialah pergerakan yang tidak terkawal, tidak normal dan tidak

dapat berfungsi. Apabila mereka ingin mencapai objek, tangan mereka akan

tersasar dari tempat objek iaitu ia akan bergerak ke belakang dan menjauhi

objek secara perlahan-lahan dan akhirnya mereka tidak dapat mencapai objek

tersebut. Ataxia cerebral palsy atau ataxic mengalami ketidakseimbangan untuk

melakukan pergerakan. Apabila mereka melakukan pergerakan iaitu berjalan kaki

mereka akan terbuka seperti berada di atas kapal yang bulat. Menurut Janet

Lerner, Carol Mardell- Czudnowski and Dorothea Goldenberg (1987), athetoid

cerebral palsy juga dikenali sebagai dyskinesia yang melibatkan pergerakan yang

tidak diperlukan atau tidak disengajakan iaitu pergerakan yang melibatkan

pinggang, jari dan kaki yang merupakan 24 peratus daripada pengidap cerebral

palsy. Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), kanak-kanak yang

mengalami ataxic cerebral palsy kelihatan tidak stabil dan bergoyang, terutama

sekali apabila mereka cuba untuk menulis, cuba mengalihkan mukasurat buku dan

menggunting. Mereka juga berjalan secara tidak stabil kerana kurang

keseimbangan. Disebabkan tangan yang sentiasa bergoyang akibat masalah

koordinasi otot menyebabkan mereka mengambil masa yang lama untuk

menyiapkan tugasan menulis atau melukis. Cerebral palsy campuran pula adalah

campuran beberapa jenis cerebral palsy. Menurut Deborah Deutsch Smith

(1998), walaupun individu yang mengalami ataxia cerebral palsy boleh berjalan

tetapi mereka memerlukan tongkat atau kerusi roda untuk bergerak bagi

mengelakkan kecederaan yang lebih teruk pada tulang dan pergerakan mereka

adalah terbatas. Mereka juga memerlukan bantal dan kerusi yang direka khas

untuk mereka supaya mereka akan lebih selesa, memudahkan pernafasan,

mengelakkan kecederaan.

Bahagian Badan Yang Terlibat akibat cerebral palsy

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), Cerebral palsy dikelaskan mengikut

bahagian tangan dan kaki yang mengalami masalah pergerakan. Hemiplegia

Monoplegia Paraplegia Hemiplegia Quadriplegia

berlaku apabila anggota kaki dan tangan sebelah kanan atau kiri yang mengalami

masalah. Diplegia berlaku apabila anggota kaki mengalami masalah yang lebih

teruk berbanding bahagian tangan. Paraplegia berlaku apabiala bahagian kaki

sahaja yang mengalami masalah. Quadriplegia melibatkan empat anggota badan

yang mengalami masalah.

FAKTOR-FAKTOR CEREBRAL PALSY

Menurut laman web http://wstefanus.wordpress.com/2007/11/19/about-

degenerative-disease/ punca cerebral Palsy meliputi sebelum kelahiran, semasa

kelahiran dan selepas kelahiran.

Sebelum Kelahiran

Menurut Roger Pierangelo dan George Giuliani (2007), 70 peratus kes yang

melibatkan cerebral palsy terjadi sebelum kelahiran yang boleh mengganggu

perkembangan otak yang normal. Kesukaran yang melibatkan kekurangan oksigen

yang sampai ke fetus semasa dalam kandungan merupakan punca yang paling

kurang menyebabkan cerebral palsy berdasarkan laporan pada tahun 2003 oleh

American College of Obstetricians and Gynecologiats and The American

Academy of Pediatrics (Tugasan berkaitan Neonatal Encephalopathy…, 2003).

Sejumlah kecil kanak-kanak pula mengalami kecederaan semasa pertumbuhan

otak yang juga menyebabkan cerebral palsy. Cerebral palsy tidak dapat diubati

tetapi kebanyakan pengidapnya boleh menikmati kehidupan yang hampir normal

melalui pengurusan yang baik terhadap masalah neurologikal mereka.

Berlakunya jangkitan dalam rahim ibu penyakit yang menyerang ketika ibu

mengandung sehingga menyerang otak bayi yang sedang dikandungnya, misalnya

http://wstefanus.wordpress.com/2007/11/19/about-degenerative-disease/

http://wstefanus.wordpress.com/2007/11/19/about-degenerative-disease/

infeksi, sypilis, rubela, dan typhus abdominolis. Selain itu, ibu juga mungkin

terdedah pada persekitaran bertoksin seperti terdedah pada asap rosok, toksin

dari kilang perindustrian serta asap kenderaan yang mengandungi gas yang

beracun. Selain itu, kurang darah ketika mengandung juaga boleh menjadi punca

kerana akan berlakunya penurunan pengaliran darah ke plasenta menyebabkan

sistem otak fetus terganggu. Cerebral palsy juga boleh disebabkan ibu yang

mengalami pendarahan teruk dan kronik ketika mengandung, Ibu yang sedang

mengandung mengalami trauma (kecelakaan) yang dapat mengakibatkan

terganggunya pembentukan sistem syaraf pusat misalnya ibu jatuh dan perutnya

mengalami hentakan yang kuat dan secara kebetulan mengganggu kepala bayi

serta merosakkan sistem saraf pusat bayi di dalam kandungan.

Semasa Proses Kelahiran

Kelahiran tidak cukup bulan dengan berat kurang 2.5 kg yang mengalami

gangguan semasa perkembangan sistem saraf pusat bayi. Kecederaan semasa

lahir seperti anoxia iaitu lemas semasa lahir juga boleh mengakibatkan cerebral

palsy. Proses kelahiran yang terlalu lama karana tulang pinggang ibu yang kecil

sehingga bayi mengalami kekurangan oksigen menyebabkan terganggunya sistem

metabolisme dalam otak bayi, akibatnya jaringan saraf pusat mengalami

kerosakan. Pemakaian alat bantu berupa vakum ketika proses kelahiran yang

mengalami kesulitan sehingga dapat merosak jaringan saraf otak pada bayi akan

turut menjadi penyebab cerebral palsy.

Penggunaan anestasi yang melebihi sukatan akibat pembedahan unutk melahirkan

bayi dapat mempengaruhi perkembangan sistem otak bayi, sehingga otaknya

mengalami kelainan struktur ataupun fungsinya.

Selepas Kelahiran (sebelum berumur 3 tahun)

Meningitis iaitu jangkitan kuman diselaput otak serta Jaundis yang teruk

iaitu demam kuning, boleh menyebabkan kerosakan otak. Kecederaan otak

disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan penganiayaan fizikal juga boleh

mengakibatkan cerebral palsy. Menurut Janet Lerner, Carol Mardell- Czudnowski

and Dorothea Goldenberg (1987), cerebral palsy merupakan kecacatan yang

banyak berlaku kepada kanak-kanak di sekolah. Ia merupakan kecacatan kekal

yang disebabkan oleh kerosakan pada neurologi yang terdapat sistem saraf

pusat. Ia disebabkan oleh kecederaan semasa proses kelahiran, kecederaan

kepada kepala, otak atau radang tulang belakang, terkena keracunan, jaundis,

kekurangan pengaliran darah ke otak.

SERANGAN TERHADAP KANAK-KANAK CEREBRAL PALSY

Menurut Vikki F. Howard, Betty Fry Williams, Cheryl Lepper (2005),

terdapat kira-kira 1/3 kanak-kanak cerebral palsy juga menghidap epilepsy.

Jumlah epilepsy yang paling ramai ialah melibatkan kanak-kanak spastic cerebral

palsy dan yang paling sedikit ialah kanak-kanak athetosis cerebral palsy.

Selain itu, mereka juga mengalami mental yang lembam. Mejoriti kanak-

kanak cerebral palsy mempunyai IQ diatas 50. Sesetengah individu yang

mengalami cerebral palsy mempunyai kecerdasan seperti mereka yang mengalami

masalah kerencatan akal. Contohnya, hemiplegia yang mengalami kerencatan akal

apabila serangan berlaku pada dua pasang anggota. Kesan yang terbesar

menyerang pengidap cerebral palsy ialah keadaan sesak nafas (asphyxia).

Akibat daripada kerencatan ini boleh juga menimbulkan lain-lain

kerencatan seperti kerencatan pertuturan, Rencatan penglihatan, Rencatan

pendengaran, Kecacatan anggota, Kecacatan gigi, Masalah mengenai pernafasan,

Masalah mangenai pemakanan, masalah untuk buang air besar atau kecil.

PERKEMBANGAN KANAK-KANAN CEREBRAL PALSY

4.5 Perkembangan kanak-kanak cerebral palsy

Bagi kanak-kanak yang menghidapi cerebral palsy biasanya kita dapati mereka

akan lahir lebih awal berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain. Selain

daripada itu, kanak-kanak seperti ini sewaktu lahirnya jarang atau tidak

menangis.

0 – 10 bulan

Kanak-kanak ini pada peringkat awalnya sukar untuk melakukan pergerakan biasa

bagi kanak-kanak normal seperti maniarap, duduk mengesot dan sebagainya.

11 bulan

Mula merangkak, tetapi tidak mahu berjalan dan mereka biasanya akan berdiri di

hujung jari ibu kaki sahaja seolah-olah bimbang untuk bertapak.

1 – 3 tahun

Pada usia 1 tahun kanak-kanak cerebral palsy ini masih belum boleh berjalan

kerana anggota tubuh lembik. Mereka juga mempunyai tabiat bertahan nafas

atau breatholding spell yang berlaku disamping berlakunya kekejangan terhadap

anggota badan sekiranya kanak-kanak tersebut menangis apabila kemahuannya

tidak dituruti dan didapati mukanya bertukar menjadi warna biru. Apabila di

menarik nafasnya dan menangis, warna dimukanya kembali cerah semula.

8 tahun

Pada usia 8 tahun mereka masih belum boleh bercakap kerana terdapat

kerosakan pada saluran suara mereka.

RAWATAN UNTUK KANAK-KANAK CEREBRAL PALSY

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy perlu diberikan rawatan. Oleh

kerana itu, kita mesti memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ini ke Fisio

Terapist dan Occupational Terapist secepat mungkin. Kalau kanak-kanak tidak

diberi latihan oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga untuk

jangka masa yang lama, kecacatan mereka akan bertambah teruk. Contohnya,

sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan menjadi

bengkok. Oleh itu, kanak-kanak Cerebral Palsy mesti diberi latihan tiap-tiap hari

oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di

rumah.

Menurut Richard M. Gargiulo (2006), cerebral palsy tidak mempunyai

penawar atau ubatan yang boleh menyembuhkannya. Selalunya ia dikurangkan

dengan pengambilan ubatan seperti Diazepam, Baclofen atau Botox serta

pembedahan seperti dorsal rhizotomy atau spinal fusion yang mana akan

mengurangkan keadaan otot yang kejang dan bentuknya yang tidak cacat,

walaubagaimana pun pergerakannya masih tidak mempu kembali seperti individu

yang normal.

Ujian dilakukan kepada kanak-kanak dan pengidap cerebral palsy untuk

mengetahui keadaan postur tubuh, keseimbangan tubuh, kekuatan otot,

kecerdasan, serta perabaan. Alat yang digunakan untuk ujian ini adalah Finger

Goniometer, Flexometer, Plastic Goniometer, Reflex Hammer, Posture Evaluation

Set, TPD Arsthesiometer, Gound Rhytem Tibre Instrumen, Cabinet Geometric

Insert, Color Sorting Box, Tactile Board Set

LATIHAN DAN PENDIDIKAN KEPADA KANAK-KANAK

CEREBRAL PALSY

Kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai otak yang kurang

berfungsi. Tetapi, sekiranya umur mereka lebih muda. Fungsi otak itu akan

menjadi lebih baik. Iaitu walaupun mereka mempunyai otak yang kurang

berfungsi, namun mereka boleh berkembang secara beransur-ansur. Jikalau,

kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga,

mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka.

PENGENALAN AUTISME

• Berasal daripada perkataan Yunani :

-‘autos’ -diri sendiri

- ‘isme’- aliran

• Autisme- keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam

dunianya sendiri.

JENIS-JENIS AUTISME

1. Autisme Awal Bayi

Hadir semasa kelahiran

2. Autisme Regresif

Bermula ketika berusia 18 bulan

CIRI-CIRI AUTISME

Ketidakupayaan dalam komunikasi- menghadapi masalah untuk berkomunikasi, menjalin hubungan sosial dan berfikir secara kreatif.

Pada peringkat bayi- tidak peduli sama ada dipeluk atau tidak oleh ibu bapanya. Pada peringkat awal kanak-kanak mereka akan mengasingkan diri dan menunjukkan

reaksi agresif apabila dipegang, disentuh atau dipeluk.

Tidak akan meluahkan masalah untuk mengurangkan ketidakselesaan jika berasa

sakit ataupun

sedih- jarang ada ekspresi perasaan dalam pertuturan.

Suka berseorangan dan tidak suka menjalin hubungan

dengan orang lain

Mempuanyai suatu corak komunikasi yang digelar ‘echolalia’ iaitu suka mengulangi

percakapan orang lain.

Sanggup menggunakan masa yang panjang untuk mengulangi sesuatu perbuatan seperti

memusingkan badan dalam bulatan, menggigit kuku dan sebagainya

PUNCA-PUNCA AUTISME

1. Genetik

Kajian anak kembar ‘Twin Studies’ yang dilakukan oleh para

saintis menunjukkan 90% daripada kes autistik yang dilaporkan

berpuca daripada faktor genetik.

Penyelidik genetik mencadangkan bahawa gen yang terdapat dalam

kecelaruan autistik mungkin terletak pada kromosom 2, 7, 15 dan

x.

2. Teratogen

Teratogen adalah agen atau bahan yang akan menyebabkan

kecacatan bayi di dalam kandungan ibunya.

Memberi kesan buruk terhadap kandungan pada 8 minggu pertama

kehamilan.

Diantaranya adalah:

- Thalidomide

- Asid Valproik

- Misoprostol

- Jangkitan Rubella pada ibu

LEMBAM

Kanak-kanak yang tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas / kurikulum / di sekolah biasa, terlalu

lambat untuk mencapai satu - satu objektif pengajaran yang mudah / objektif jangka

pendek dan juga mempunyai daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah / rendah.

CIRI-CIRI LEMBAM

Pencapaian pelajaran atau akademik berbeza.

Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.

Sukar menerima arahan.

Tidak dapat berkomunikasi seperti

kanak-kanak biasa.

Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah

dan bertukar-tukar.

Meninggalkan huruf, sukukata atau perkataan

ketika membaca dan menulis.

Tulisan yang terlalu buruk/sukar dibaca. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda

bacaan. Tanpa ketetapan / menaik dan menurun Huruf terbalik / urutan dan arah yang salah Tanpa ketetapan dan ketentuan jarak huruf dan perkataan. Saiz yang tidak seragam / mencampur adukkan saiz besar dan kecil. Idea yang tidak berkembangan dan

penyusunan idea yang tidak teratur. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat.

FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB LEMBAM

Baka Kesan semasa mengandung Pengambilan ubat semasa mengandung. Penyakit semasa pembesaran selepas lahir. Kematangan yang lambat Intelek yang rendah Amalan makanan Lemah daya ingatan Faktor-faktor kesihatan

CEREBRAL FALSY Menurut laman web http://pkbpsksj.blogspot.com/2008_03_01_archive.html,

“CEREBRAL” ialah OTAK “PALSY” bermaksud “KURANG

ATAU TIDAK UPAYA

• MENGAWAL PERGERAKAN OTOT”

• Mengalami (sebahagian besarnya) kerosakkan pada kawasan motor dalam otak yang mengakibatkan kurang upaya untuk melakukan pergerakan otot-otot dan menegakkan badan.

• Vikki F. Howard, Betty Fry Williams, Cheryl Lepper, 2005) kemalangan otak yang disifatkan sebagai cerebral palsy akan muncul sebelum mencapai umur 16 tahun.

• Kajian menunjukkan 1.5 - 2.7 per 1000 orang cerebral palsy berlaku di negara yang sudah membangun dan lebih tinggi di negara membangun sejak tahun 1960.

• Walaupun sudah ada ubatan moden masih terdapat peningkatan 20% pengidap cerebral palsy akibat rawatan bayi yang lahir tidak cukup berat (Bhusnan, Paneth, & Kiely 1993) dengan berat di bawah 2.5 kg (Rosen & Dickinson, 1992).

• Jumlahnya menjadi semakin tinggi kerana penurunan kadar kematian dengan bayi yang sangat kecil, apabila mereka terselamat.

•

BAHAGIAN YANG BERMASALAH DAN PENJELASANNYA

• Paraplegia bahagian yang tidak bermasalah teruk • Quadriplegia atau tetraplegia ialah empat bahagian mengalami kecacatan. • Diplegia - empat bahagian cacat dengan kaki lebih teruk cacat daripada

tangan. • Manoplegia -satu daripada tiga bahagian yang teruk • triplegia – Tiga bahagian bermasalah • Hemiplegia - apabila sebelah badan yang bermasalah (double hemiplegia

melibatkan dua bahagian dengan mungkin bahagian tangan lebih bermasalah daripada kaki. Hal ini disebabkan kecacatan bahagian otak yang berlawanan.

JENIS-JENIS CEREBRAL PALSY

• Spastic - Bahagian-bahagian otot anggota yang spastik menjadi tegang dan tidak mudah kendur semula.

• Athetosis – merupakan 20 % daripada pengidap cerebral palsy. Bahagian-bahagian anggota bergerak tanpa dapat dikawal otot otak (ivoluntary movements). Otot menjadi keras ke lembik. Empat bahagian yang teruk. Antara puncanya ialah jangkitan jaundis. Meraka

http://pkbpsksj.blogspot.com/2008_03_01_archive.html

akan susah untuk duduk, berjalan , makan dan bercakap serta sukar bergerak sebelum mencapai umur 2 tahun

• Ataxic (jarang)- Biasanya, jika kanak-kanak ini mampu berdiri dan berjalan sekalipun, kakinya akan berkeadaan terkangkang luas bagi membantu mendapat keseimbangan postur tersebut dan kerana ototnya kaku.

• Hypotonia (Campuran sifat-sifat di atas) – otot lembik

FAKTOR-FAKTOR KECACATAN CEREBRAL PALSY

Sebelum Kelahiran Jangkitan dalam rahim Persekitaran bertoksin yang didiami oleh ibu. kurang darah ketika mengandung dengan penurunan pengaliran

darah ke plasenta menyebabkan sistem otak terganggu. Ibu mengalami Pendarahan teruk dan kronik ketika mengandung

Semasa Proses Kelahiran Kelahiran tidak cukup bulan- berat kurang 2.5 kg Kecederaan semasa lahir Lemas semasa lahir -anoxia Jangkitan semasa lahir

Selepas Kelahiran (sebelum berumur 3 tahun) Meningitis (jangkitan kuman diselaput otak) – kerosakan otak Jaundis yang teruk (kemicterus) demam kuning Kecederaan otak disebabkan oleh kemalangan, penderaan dan

penganiayaan fizikal.

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK CEREBRAL PALSY

• lahir lebih awal berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain. Selain daripada itu, kanak-kanak seperti ini sewaktu lahirnya jarang atau tidak menangis.

• 0 – 10 bulan

Kanak-kanak ini pada peringkat awalnya sukar untuk melakukan pergerakan biasa bagi kanak-kanak normal seperti meniarap,

duduk mengensot dan sebagainya.

• 11 bulan Mula merangkak, tetapi tidak mahu berjalan dan mereka biasanya akan berdiri di hujung jari ibu kaki sahaja seolah-olah bimbang untuk bertapak.

• 1 – 3 tahun 1 tahun masih belum boleh berjalan / anggota tubuh lembik. Tabiat bertahan nafas atau breatholding spell berlaku disamping berlakunya kekejangan terhadap anggota badan sekiranya kanak-kanak tersebut menangis apabila kemahuannya tidak dituruti dan didapati mukanya bertukar menjadi warna biru. Apabila menarik nafasnya dan menangis, warna dimukanya kembali cerah semula.

• 8 tahun Belum boleh bercakap

AKIBAT DARIPADA KERENCATAN INI BOLEH JUGA

MENIMBULKAN LAIN-LAIN KERENCATAN SEPERTI :

Rencatan akal (kurang kecerdasan)

Kerencatan pertuturan

Rencatan penglihatan

Rencatan pendengaran

Sawan (epilepsy)

Kecacatan anggota

Kecacatan gigi

Masalah mengenai pernafasan

Masalah mengenai pemakanan

masalah untuk buang air besar atau kecil.

LATIHAN DAN PENDIDIKAN KEPADA KANAK-KANAK

CEREBRAL PALSY

• Walaupun mereka mempunyai otak yang kurang berfungsi, namun mereka boleh

berkembang secara beransur-ansur. • Memperkenalkan kanak-kanak Cerebral Palsy ke Fisio Terapist dan Occupational

Terapist secepat mungkin. Untuk mengelakkan kecacatan mereka akan bertambah teruk. Contohnya, sendi mereka akan menjadi lebih keras dan tulang belakang mereka akan menjadi bengkok.

• Diberi latihan setiap hari oleh Fisio Terapist, Occupational Terapist dan keluarga di hospital atau di rumah.

• kanak-kanak yang mengalami Cerebral Palsy mempunyai terencat akal juga, mereka perlu diberi pendidikan khas oleh Guru Khas dan keluarga mereka.

ACALCULIA

• Acalculia adalah masalah dalam simbol dan nombor dan operasi matematik. Istilah

ini kadang-kadang digunakan apabila merujuk kepada pemahaman metematik yang

terdahulu yang terjejas akibat kerosakan otak.

Henschen, 1919, “ Akalkulia ”

Berger(1926), Grewel, (1952), define:

- “ primary ”, “ Secondary “, acalculia.

• Primary acalculia: cannot attributed

to defects in other cognitive domains.

• Secondary acalculia: attributed

to attention, memory, language.

FAKTOR PENYEBAB

• Gerstmann’s syndrome...merupakan gangguan neurologi iaitu kecacatan tulisan ( agrafia atau disgrafia),kurang pemahaman dalam pengiraan, tidak dapat membezakan betul dari kiri ke kanan dan tidak berkeupayaan untuk mengenalpasti jari.

• Brain tumor • Strok • Encephatitis, iaitu satu jangkitan serius dalam otak.

DISCALCULIA

• Discalculia ialah masalah dalam metematik secara amnya dan dalam operasi

matematik khasnya. Apabila kanak-kanak menghadapi masalah dalam matematik

ditahap yang teruk,ia dikatakan menghadapi masalah diskalkulia • Kalau menyalin tulisan sering lambat selesai. • Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan

9, dan sebagainya. • Hasil tulisan tidak cantik dan tidak boleh dibaca. • Tulisannya banyak salah, terbalik, huruf hilang • Susah menulis dengan lurus pada kertas yang tidak bergaris. • Kanak-kanak ini juga sukar untuk melakukan pengiraan Matematik. • Kalau menyalin tulisan sering lambat selesai. • Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan

9, dan sebagainya. • Hasil tulisan tidak cantik dan tidak boleh dibaca. • Tulisannya banyak salah, terbalik, huruf hilang • Susah menulis dengan lurus pada kertas yang tidak bergaris. • Kanak-kanak ini juga sukar untuk melakukan pengiraan Matematik.

FAKTOR PENYEBAB DISCALCULIA

• kelemahan pada proses penglihatan atau visual. mengalami gangguan dalam mengeja dan menulis dengan tangan

• Bermasalah dalam hal mengurus informasi, sukar mengingat sebuah fakta, konsep atau formula untuk menyelesaikan masalah matematik.

• Fobia kepada pembelajaran matematik. Kanak-kanak yang pernah mengalami trauma dengan pelajaran matematik biasanya kehilangan rasa percaya pada dirinya

LANGKAH-LANGKAH MENGATASI DISCALCULIA

• Diagnosa discalculia harus dilakukan oleh pakar dalam bidang discalculia. • Bentuk terapi atau rawatan yang akan diberikan juga harus berdasarkan evaluasi

terhadap kemampuan dan tingkat pencapaian kanak-kanak secara terperinci dan menyeluruh.

• Cuba menvisualkan konsep Matematik yang sukar difahami, dengan menggunakan gambar ataupun cara lain untuk kanak-kanak faham kehendak yang diperlukan. mereka juga perlu dilatih membaca masalah matematik dengan kuat dan mendengar dengan teliti bagi mengukuhkan kemahiran mendengar.

• Sebaik-baiknya setiap masalah matematik yang diberi perlu dikaitkan dengan situasi seharian

• penggunaan kertas graf perlu digalakkan. Ini membolehkan kanak-kanak ini menulis nombor mengikut garisan

• Kanak-kanak ini juga perlu diberi masa tambahan bagi mengingati fakta dan formula matematik. Salah satu cara adalah dengan hafalan yang berbentuk irama muzik

• Seeloknya konsep Matematik ataupun angka-angka yang hendak diajar perlulah

secara bertulis supaya senang kanak-kanak melihatnya dan bukan secara abstrak.

• Sentiasa mendorong kanak-kanak berlatih mengingati secara kreatif, dengan

mengingat angka-angka mudah seperti alunan nyanyian atau cara lain yang

memudahkan ingatan kepada konsep-konsep angka.

• Pujilah setiap kali kanak-kanak menunjukkan kemajuan di atas usaha yang

dilakukan. Lakukan proses perkaitan antara konsep yang sedang diajarkan dengan

kehidupan seharian, agar kanak-kanak mudah memahaminya

DISGRAFIA

• Disgrafia ialah masalah pembelajaran spesifik yang memberi kesan terhadap kesukaran dalam menyatakan apa yang ada dalam pemikiran ke dalam bentuk tulisan dan graf. Ini merujuk kepada tulisan yang buruk.

• Kelainan neurologis ini merangsang kemampuan menulis yang meliputi rangsangan secara fizik, seperti tidak dapat memegang pensil dengan betul ataupun tulisan tangan yang buruk

• Disgrafia mengalami kesukaran dengan mengharmonisasikan ingatan dengan penguasaan gerak tangannya ketika menulis angka atau huruf. Kesulitan ini dapat mengganggu proses belajar kanak-kanak, terutama ketika kanak-kanak berada di peringkat bawah.

FAKTOR-FAKTOR DISGRAFIA

• kanak-kanak ini biasanya mempunyai masalah sampingan seperti masalah memproses

maklumat yang menyebabkan berlakunya masalah pengamatan di mana kanak-kanak menulis secara terbalik.

• Mereka tidak menulis mengikut urutan dan tulisan yang buruk. Mereka juga menghadapi masalah dalam huruf dan perkataan yang berturutan dan ini meyebabkan kanak-kanak ini menulis dengan kadar perlahan dan lambat ataupun mengalami kesukaran dalam mekanisme tulisan seperti ejaan, tanda baca dan sebagainya. Mereka juga biasaya mencampuradukkan antara huruf dengan nombor dalam formula.

• Kanak-kanak yang mengalami masalah gangguan tumpuan (hyperactive ataupun attention

deficit disorder) biasanya mengalami kesukaran untuk menulis. Hal ini kerana mereka juga

mengalami masalah dalam mengatur dan menyusun maklumat dan proses maklumat mereka

berlaku dengan kadar yang cepat dan tidak dapat berkoordinasi dengan motor halus

• Terdapat juga kanak-kanak yang mengalami masalah disgrafia kerana kelemahan dalam proses pendengaran dan bahasa. Keadaan ini disebabkan oleh kesukaran belajar dan memahami bahasa. Mereka biasaya menghadapi masalah dalam ekspresi itu dalam bentuk tulisan Bentuk huruf tidak konsisten, sukar memegang alat tulis dengan betul, pen atau pensel sering terlepas dari tangan.

• Sering salah menulis kata-kata (dilakukan secara berulang-ulang). Misalnya menuliskan

‘’kepala’’ menjadi ‘’kelapa’’ atau ‘’taman’’ menjadi ‘’tangan’’.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISGRAFIA

• Bentuk huruf tidak konsisten, sukar memegang alat tulis dengan betul, pen atau pensel sering terlepas dari tangan.

• Sering salah menulis kata-kata (dilakukan secara berulang-ulang). Misalnya menuliskan

‘’kepala’’ menjadi ‘’kelapa’’ atau ‘’taman’’ menjadi ‘’tangan’’.

• Sukar menginterpretasikan idea, perasaan atau mesej melalui tulisan

• kanak-kanak ini menggunakan tanda baca yang tidak betul, ejaan yang salah dan

mengulang ayat ataupun perkataan yang sama. Kanak-kanak ini dapat berkomunikasi

dengan baik tetapi mereka menghadapi masalah dalam kemahiran menulis

• Kanak-kanak ini biasanya sukar untuk menulis nombor mengikut urutan. Kanak-kanak ini

tidak konsisten dalam tulisan iaitu mencampuradukkan huruf besar dan huruf

kecil,kecondongan tulisan dan saiz tulisan.

• kanak-kanak ini juga tidak menulis ayat atau perkataan hingga habis. Terdapat huruf atau

perkataan yang ditinggalkan.

• Kanak-kanak ini juga akan menulis dengan gerakan pangkal lengan ataupun memegang

pensel rapat ke kertas. Kanak-kanak ini juga akan bercakap bersendirian semasa menulis

dan lambat untuk menulis.

• Sebagai ibu bapa yang mempunyai anak yang mengalami masalah disgrafia, berikan pujian sewajarnya pada setiap usaha yang dilakukan oleh kanak-kanak, jangan sesekali melecehkan kerana hal ini akan membuatnya mereka berasa rendah diri dan berputus asa.

• Kanak-kanak disgrafia juga boleh diberikan kesempatan untuk menghasilkan idea dan

konsepnya dengan menggunakan komputer atau mesin taip. Ajar mereka untuk

menggunakan bahan-bahan bantu mengajar ini agar mereka tidak ketinggalan dalam

penggunaan teknologi komputer. Kanak-kanak akan memanfaatkan saranan pembetulan

ejaan agar ia mengetahui kesalahannya. • Seeloknya pihak ibu bapa, guru, atau pendamping memahami kesukaran dan keterbatasan

yang dimiliki anak-anak disgarafia. Berusahalah untuk tidak membandingkan kanak-kanak

seperti itu dengan kanak-kanak normal yang lain.

• Kanak-kanak disgrafia sepatutnya diberikan tugas-tugas menulis yang singkat

sahaja. Ibu bapa juga boleh meminta pihak sekolah untuk memberikan ujian lisan

bukan tulisan kepada kanak-kanak tersebut.

• Sebaiknya bahan pengajaran yang digunakan ibu bapa atau guru tidak terlalu

menuntut kanak-kanak untuk banyak menulis .

CONTOH AGRAFIA NOMBOR

PENUTUP

Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini berada di sekeliling

kita dan jumlahnya semakin bertambah dengan meningkatnya tahun ke tahun.

Terdapat banyak faktor peningkatan kelahiran kanak-kanak ini seperti faktor

usia ibu, masalah kesukaran semasa kelahiran, pemakanan, pencemaran alam

sekitar mahupun baka. Kanak-kanak ini mungkin jiran kita, sanak-saudara, murid-

murid mahupun bakal anak didik. Justeru, semua pihak perlu bekerjasama dalam

menangani anak-anak bermasalah pembelajaran ini untuk masa depan mereka

yang lebih baik. Kepelbagaian masalah pembelajaran bukanlah satu alasan untuk

bakal pendidik menjadikan anak-anak bermasalah ini seorang manusia. Cabaran

dan halangan mesti dilalui untuk memaknakan kehidupan mereka. Setiap masalah

pembelajaran seperti yang dibincangkan di atas mempunyai rawatan tertentu

untuk mengurangkannya dan mengelak daripada terjadi. Oleh itu, langkah demi

langkah perlu diikuti supaya masalah pembelajaran yang berlaku ini dapat

dikurangkan.

apa itu pendidikan khas - · pdf filebelajar bersama-sama mereka. ... penyesuaian dalam...

Documents