1

1.0 Pendahuluan

1.1 Pengenalan

Bola tampar ialah satu permainan berpasukan. Permainan ini dimainkan oleh dua

pasukan. Setiap pasukan terdiri daripada enam pemain dan enam orang pemain

simpanan. Objektif permainan bola tampar ialah mendapatkan mata yang diperolehi

apabila meletakkan bola di kawasan lawan. Oleh itu, kemahiran-kemahiran asas

perlu dikuasai oleh pemain bagi mencapai objektif permainan. Antara kemahiran-

kemahiran asas yang terdapat dalam permainan Bola Tampar ialah kemahiran

servis, menyangga, merejam, menghadang dan mengumpan. Dalam banyak-banyak

kemahiran yang dinyatakan kemahiran servis merupakan kemahiran yang paling

awal perlu dikuasai oleh sesorang pemain sebelum menguasai kemahiran

seterusnya. Kemahiran servis terbahagi kepada dua iaitu servis atas dan servis

bawah. Namun begitu, di peringkat sekolah rendah kemahiran servis atas jarang

digunakan berbanding servis bawah yang lebih mudah dilakukan.

Sistem pendidikan masa kini sedang mengalami perubahan yang amat pesat

sekali. Pelbagai kaedah baru telah diperkenal serta digunakan supaya pengajaran

guru menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih bermakna. Sejak

beberapa tahun yang lalu kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer (PBK) telah mula diperkenalkan dan kini dengan era teknologi maklumat

dan komunikasi yang semakin pesat, ianya semakin mendapat perhatian ramai.

Perkembangan dalam teknologi multimedia pula menjanjikan potensi besar

dalam merubahkan cara seseorang belajar, cara memperolehi maklumat, cara

menyesuaikan setiap maklumat dan sebagainya. Multimedia juga menyediakan

pelbagai peluang kepada para pendidik mengaplikasikan pelbagai teknik pengajaran

dan pelajar pula diberi peluang untuk menentukan teknik belajar yang bersesuaian

dengan mereka, membentuk pengetahuan berdasarkan keperluan masing-masing

serta mengalami suasana pembelajaran yang lebih menarik dan berkesan. Sumber

maklumat serta rujukan juga bukan lagi terikat dengan teks semata-mata tetapi luas

dari itu. Kehadiran teknologi multimedia menerusi internet, menambahkan lagi

kemampuan proses capaian maklumat di mana setiap maklumat dalam pelbagai

bentuk dan pendekatan boleh dicapai dengan lebih mudah.

2

Perkembangan era globalisasi masa kini memberi impak dalam dunia

teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Sektor-sektor awam, swasta serta badan-

badan berkanun dituntut untuk mengaplikasi dan mempraktikkan ICT dalam bidang

pekerjaan kerana ternyata mempercepat dan memudahkan proses pengurusan di

pelbagai peringkat. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menyahut cabaran ini

sebagai usaha untuk memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan

di dalam kelas ini dapat dibuktikan lagi di mana Tindakan kerajaan meluluskan pakej

rangsangan bernilai RM 4.3 billion termasuk RM 300 juta bagi pembinaan makmal-

makmal komputer di 2000 sekolah merupakan tindakan susulan yang

memperlihatkan pembagunan positif ke arah peralihan Malaysia kepada ekonomi

berasaskan pengetahuan . (Utusan Malaysia, 27 September 2001)

Guru-guru disaran untuk menggunakan strategi ICT dalam sesi pembelajaran

agar murid-murid berminat mengikuti sesi tersebut dan mendapat input yang

maksima terhadap tajuk yang dipelajari. Kelebihan multimedia selain dari

pemudahcara ia juga adalah sebagai pengganti atau menyokong kepada pengajaran

dan pembelajaran serta sesi latihan yang dikendalikan oleh guru atau jurulatih dalam

menyampaikan maklumat kepada para pelajar (Heinich et al, 2002). Multimedia juga

dikatakan mampu menjadi medium komunikasi yang positif dan efektif kerana

melaluinya teks, audio, video serta animasi yang pelbagai warna dan corak mampu

dipaparkan di dalam sebuah skrin pada suatu masa yang sama. Di samping itu juga,

penggunaan media interaktif juga ternyata mampu menarik perhatian serta mudah

untuk difahami berbanding penggunaan bahan-bahan yang statik dan bisu

(Vaughan,1998).

Bidang sukan juga tidak terkecuali menggunakan teknologi tersebut untuk

menyampaikan sesuatu kemahiran, teknik dan taktikal kepada para pemain. Salah

satu perkembangan dunia ICT yang sering kali digunakan oleh seseorang jurulatih

atau guru dalam memberi input kepada para pemain ialah penggunaan multimedia

dalam sukan. Sukan bola tampar merupakan permainan yang bersesuaian untuk

diaplikasi menggunakan multimedia memandangkan permainan ini dimainkan dalam

dewan. Peralatan seperti penggunaan laptop, LCD, speaker, skrin amat mudah

disediakan di dalam dewan kerana keadaannya agak tertutup. Nabel (2002)

menyatakan kaedah latihan menggunakan multimedia lebih cepat dikuasai oleh

seseorang yang menggunakannya berbanding dengan kaedah lama yang digunakan

yakni kaedah tradisional.

3

Penggunaan multimedia dalam latihan mampu meningkatkan penguasaan

kemahiran dalam permainan bola tampar dengan lebih efisien. Hasil daripada kajian

lampau menunjukkan bahawa terdapat beberapa kajian telah terbukti keberkesanan

penggunaan multimedia dalam latihan.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Saya telah diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Pendidikan Jasmani kelas 6

Berlian. Kelas ini merupakan kelas nombor satu dari 6 kelas bagi tahun 6. Saya

melihat kepada fizikal murid-murid di mana rata-rata mempunyai ketinggian dan saiz

badan yang agak sama. Melihat kepada ciri fizikal murid-murid tersebut, saya mula

berfikir mungkin mereka ini sesuai untuk bermain bola tampar dan itu adalah

pandangan pertama saya terhadap murid-murid tersebut.

Sebagai seorang guru Pendidikan Jasmani, saya telah diamanahkan oleh

guru Pendidikan Jasmani sekolah untuk menjadi jurulatih sementara pasukan bola

tampar sekolah tersebut dan hampir kesemua ahli pasukan tersebut adalah murid

dari kelas yang saya mengajar iaitu 6 Berlian. Oleh itu bagi melatih sebuah pasukan

bola tampar, saya telah melakukan sesi pemilihan untuk mengenalpasti murid yang

layak untuk mnjadi pasukan utama dan juga pasukan simpanan. Dalam sesi

pemilihan pemain, perkara yang akan dinilaikan bagi memberikan kelayakan untuk

mewakili pasukan bola tampar adalah melalui servis. Sewaktu sesi pemilihan

dilakukan, saya dapati sebahagian besar murid mampu melakukan servis atas tetapi

terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki seperti cara lambungan, postur badan

dan tempoh masa sentuhan bola dengan tangan semasa bola diudara.

Setelah pemerhatian dan temu bual yang dijalankan, dapat disimpulkan rata-

rata murid mampu melakukan servis atas dalam permainan bola tampar tetapi tidak

mengetahui teknik yang betul kerana tidak pernah didedahkan oleh jurulatih mereka

merangkap guru Pendidikan Jasmani sekolah tersebut. Oleh yang demikian, murid

hanya melakukan teknik servis atas dengan cara sendiri dan tidak kisah sekiranya

teknik yang digunakan salah asalkan bola yang diservis sampai dan masuk ke

gelanggang lawan. Hal ini sebenarnya tidak konsisten kerana ada kemungkinan bola

yang diservis akan terpesong ke tempat lain sekiranya teknik yang salah digunakan

untuk servis atas dan hanya terpulang kepada nasib untuk servis tersebut berjaya

masuk ke gelanggang lawan.

4

Oleh itu, murid berada dalam zon yang tidak selamat sekiranya terus

menggunakan cara tersebut kerana kebarangkalian servis tidak masuk adalah tinggi

dan ini akan menjadikan mereka mudah memberikan mata kepada pihak lawan..

Sekiranya murid-murid didedahkan dengan cara latihan dan mekanisma yang betul

dalam melakukan kemahiran servis atas selain daripada menguasai servis bawah,

tidak mustahil murid-murid yang mewakili bola tampar sekolah akan menjuarai

pertandignan yang diadakan. Kenapa saya memberikan penekanan terhadap servis

atas dalam kajian ini kerana, servis atas banyak memberikan kelebihan dalam

sesebuah permainan dan juga pasukan bola tampar. Misalnya, sevis atas mampu

memberikan satu momentum yang tinggi ketika servis dilakukan berbanding servis

bawah. Selain daripada itu juga, servis atas mampu memberikan mata yang mudah

kepada sesebuah pasukan kerana disebabkan servis yang menjunam akan

memberikan kelebihan apabila pihak lawan mempunyai kemahiran menyangga yang

lemah ketika menerima bola.

Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid

menguasai kemahiran asas dalam servis atas dalam permaianan bola tampar.

Walaupun pasukan yang pengkaji latih ini sudah mampu melakukan servis atas,

akan tetapi melalui kaedah yang pengkaji usulkan ini, semoga dapat meningkatkan

kemahiran mereka. Bagi memudahkan penguasaan murid-murid dalam servis atas

saya telah menggunakan multimedia (video dan powerpoint) dalam sesi latihan

permainan bola tampar kepada murid-murid yang mungkin dapat membantu murid

dalam menyelesaikan masalah dalam membuat servis atas.

5

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Pembelajaran bermaksud perubahan tingkah laku, atau kebolehan seseorang yang

dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses

pertumbuhan. Menurut Shahabuddin dan Rohizani (2004), gaya pembelajaran pula

merujuk pada seseorang itu belajar atau menyimpan maklumat. Gaya belajar yang

diamalkan oleh seseorang individu adalah untuk memproses maklumat

danmenyelesaikan masalah yang timbul (Entwistle, 1981). Menurut Gregorc (1982)

yang dipetik oleh Cynthia (1996), menyatakan bahawa setiap individu mempunyai

gaya pembelajaran tersendiri. Beliau mencipta suatu model yang menekankan

tentang cara kita berfikir dan memahami sesuatu informasi.Satu kajian telah

dijalankan oleh Gardner (1983) yang dipetik oleh Maznah dan Ahmad (2001),

mengenai teori kognitif di Universiti Harvard telah memperkenalkan model

kecerdasan yang pelbagai jenis. Mengikut model Gardner (1983), kecerdasan

seseorang boleh dipelajari, dikembang dan dipertingkatkan. Kesembilan kecerdasan

tersebut ialah:

i. Kecerdasan verbal-linguistik

ii. Kecerdasan logik- matematik

iii. Kecerdasan ruang-visual

iv. Kecerdasan kinestetik

v. Kecerdasan interpersonal

vi. Kecerdasan intrapersonal

vii. Kecerdasan naturalis

viii. Kecerdasan beretika

viv. Kecerdasan muzikal

6

Jadi di sini pengkaji telah membuat keputusan untuk memilih satu antara

sembilan teori kecerdasan pelbagai yang ada iaitu dengan memilih teori kecerdasan

ruang-visual. Visual atau ruang adalah kecerdasan yang membolehkan seseorang

individu melihat sesuatu secara jauh dan mendalam. Individu yang mempunyai

kecerdasan visual-ruang ini memiliki keupayaan imaginasi yang tinggi dan mampu

mencipta sesuatu yang kreatif atau baru serta sukar untuk difikirkan oleh orang lain.

Mereka mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau buruk dan boleh

mencipta cerita yang baik serta boleh menyatakan segala kebimbangannya dengan

jelas dan yakin. Selain itu, mereka ini juga mampu membuat andaian atau hipotesis

mengenai pelbagai perkara seperti tafsiran mengenai alam. Individu ini sering

memberi pandangan mengenai dunia, alam semesta dan persekitaran. Golongan ini

sering memberi persepsi yang unik dan berbeza terhadap sesuatu perkara.

Seringkali, apa yang dilihat oleh mereka, berbeza dari pandangan individu normal

seperti kita. Mereka juga mempunyai kebolehan mengubah persepsi dan pandangan

orang lain terhadap sesuatu perkara. Individu yang memiliki kecerdasan ini amat

peka akan terhadap warna, garisan, bentuk, corak dan ruang yang terdapat

disekeliling mereka. Disamping itu, individu yang memiliki kecerdasan ini juga

mempunyai keupayaan untuk berfikir secara tiga dimensi dalam bentuk gambaran

dan bayangan serta amat berminat dalam penghasilan peta minda, carta, lukisan

dan sebagainya. kebolehan pelajar untuk menghubungkan konsep yang dipelajari

dengan menggunakan peta minda, graf dan bentuk grafik yang lain memudahkan

seseorang pelajar itu belajar mengenalpasti dan menghubungkait konsep. Kerjaya

yang sesuai kepada individu yang memiliki kecerdasan ruang visual adalah seperti

pembuat peta, pereka hiasan dalaman, arkitek, pereka landskap, juruseni dan

sebagainya. Menurut Gardner (1983), selalunya kita dapat melihat perkembangan

utama dan potensi kecerdasan ini dalam kegiatan vokasional.

7

2.0 Fokus Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah berfokuskan kepada penggunaan multimedia

dalam sesi latihan bola tampar. Kajian ini penting kerana penggunaan multimedia

mampu membantu murid dalam menguasai kemahiran permainan bola tampar

terutama sekali dalam servis atas dan mampu membuat servis yang kuat dan

melepasi jaring dengan mudah. Selain daripada itu melalui multimedia murid dapat

melihat terus atau menyaksikan perkara yang sebenar dan tepat. Dalam multimedia

ini, murid-murid akan ditunjukkan cara pergerakan dan perlakuan dengan

mekanisma yang betul satu persatu dengan jelas dan ini akan menyebabkan murid

akan lebih mudah memahami dan seterusnya dapat diaplikasikan dalam latihan

seterusnya mampu menguasai kemahiran asas servis atas bola tampar dengan

mudah. Murid perlu menjalani aktiviti yang dirancang bagi melihat sama ada murid-

murid dapat meningkatkan tahap penguasan dalam servis atas hasil dari gabungan

latihan menggunakan multimedia. Jika murid-murid tidak mengambil berat mengenai

kajian ini, kesannya mereka mungkin tidak akan mampu untuk melakukan servis atas

dengan menggunakan teknik yang betul dan akan terus pada takuk yang lama.

2.1 Isu Kajian

Hasil pemerhatian pengkaji menunjukkan hampir kesemua murid Tahun 6 Berlian

menguasai kemahiran servis atas dalam permainan bola tampar yang mana menjadi

salah satu cabang kemahiran dalam permainan bola tampar tetapi tidak

menggunakan cara dan teknik yang betul. Mereka cenderung menggunakan

kemahiran servis atas dengan lakuan dan teknik tersendiri contohnya memukul bola

dengan menggunakan pergelangan tangan dan melalui temu bual, pengkaji

mengesahkan bahawa mereka ini tidak diberikan pendedahan oleh guru Pendidikan

Jasmani mereka semasa mempelajari subjek bola tampar di bawah kemahiran servis

atas ini sebaliknya hanya menumpukan perhatian kepada kemahiran servis bawah

sahaja. Kesilapan kecil seperti ini tidak seharusnya berlaku dan pengkaji

menganggap ini adalah satu kerugian yang amat besar kerana pada usia seperti

inilah murid perlu memperbetulkan pergerakan motor kasar mereka dengan

sebaiknya supaya tiada masalah yang akan timbul pada masa hadapan seperti

contoh terdekat, apabila mereka melangkah ke sekolah menengah dan amat

8

merugikan dan tidak efisyen kerana menggunakan servis atas dengan cara yang

salah dan sekadar mengambilkira sekiranya servis itu masuk ke gelanggang lawan

sahaja.. Justeru itu pengkaji memutuskan untuk menyimpulkan isu kajian ini bahawa

murid mahir menggunakan kemahiran servis atas dalam permainan bola tampar

tetapi tidak menggunakan cara yang betul adalah disebabkan oleh pendekatan guru

Pendidikan Jasmani yang digunakan tidak berapa berkesan kerana hanya mengajar

sekadar yang perlu sahaja.

2.1.1 Tinjauan Awal

Melalui pendekatan kaedah tinjauan awal, saya mendapati bahawa murid-murid

kurang mahir menggunakan teknik servis atas dalam permainan bola tampar

sebaliknya hanya menggunakan teknik servis bawah sahaja. Permasalahan ini dapat

diperhatikan semasa pengkaji melakukan saringan untuk pemilihan ahli pasukan

bola tampar sekolah lagi kerana hampir kesemua daripada mereka menggunakan

kaedah servis bawah sahaja dan tindakan tersebut hanya akan memberikan peluang

mudah kepada pihak lawan untuk membalas hantaran. Pengkaji hanya melihat

beberapa orang responden sahaja yang mampu melakukan servis atas dan

sekaligus memberikan kelebihan kepada mereka kerana servis atas kepala agak laju

dan menjunam dan menyukarkan pihak lawan untuk menerima servis tersebut.

Pengkaji telah menjalankan satu ujian pra yang merujuk kepada ujian AAHPER

Volleyball Serving Test untuk menentukan tahap kemahiran servis atas responden.

Ujian tersebut memerlukan responden melakukan servis atas sebanyak 5 kali

percubaan dan memberikan sasaran untuk bola melepasi jaring.

2.1.2 Analisis Tinjauan Awal

Menerusi tinjauan awal yang telah dilakukan, pengkaji membuat satu pemerhatian

berkenaan dengan permasalahan murid yang telah dipamerkan. Sebelum

mengenalpasti masalah, pengkaji sebagai guru Pendidikan Jasmani perlulah

mengetahui dan mendalami kesemua teknik yang betul dalam melakukan servis atas

sebelum memperbaiki orang lain. Oleh yang demikian, pengkaji telah merujuk

kepada Guru Pembimbing yang juga seorang guru major Pendidikan Jasmani di

sekolah tersebut. Selepas itu pengkaji telah melakukan satu temubual bersama

responden yang menjadi subjek kajian dan melontarkan soalan agar mereka dapat

9

menyuarakan apakah sebenarnya masalah yang dihadapi semasa melakukan servis

atas. Antara sebab yang diberikan adalah tidak mengetahui teknik yang betul

semasa melakukan servis atas dan juga pukulan yang tidak kuat. Jadi pengkaji telah

mengambil keputusan untuk menggunakan kaedah pendedahan multimedia agar

responden dapat melihat cara dan teknik yang betul dalam melakukan servis atas.

Kaedah pendedahan multimedia ini pula hanya baerfokus kepada tayangan video

dan slaid bergambar menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai di bawah

Kecerdasan Ruang dan Visual dan akan dilakukan dalam masa dua minggu.

Harapan pengkaji adalah kaedah yang dipilih ini dapat meningkatkan kemahiran

servis atas dalam permainan bola tampar dalam kalangan murid 6 Berlian dan juga

pasukan bola tampar sekolah serta murid-murid lain kelak.

2.1.3 Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

I. Kebolehtadbiran

Bagi pengkaji, kajian tindakan ini mampu ditadbirkan kerana melalui kaedah

penggunaan multimedia yang merangkumi tayangan video dan slaid bergambar

yang dirancang mudah dilaksanakan oleh responden yang cuma perlu menonton

dan mengingati kaedah dan teknik yang ditunjukkan secara tepat. Pemilihan tempat

pula adalah mudah untuk untuk ditentukan yang mana pengkaji telah memilih Bilik

Media yang mempunya segala kelengkapan multimedia pengkaji perlukan untuk

menayangkan video dan slaid. Kawasan padang yang bersesuaian pula telah

memudahkan pengkaji untuk menjalankan intervensi kajian secara selamat dimana

adanya gelanggang bola tampar.

II. Kepentingan

Pengkaji memutuskan untuk memilih isu ini sebagai kajian tindakan kerana

memikirkan kepentingannya terhadap menguasaan murid dalam melakukan servis

atas semasa bermain bola tampar dan dari skop pasukan bola tampar sekolah pula,

ini akan memberikan satu kelebihan kepada mereka kerana sentiasa berjaya

mendapat mata semasa melakukan servis atas dan juga akan sentiasa mendahului

pihak lawan dengan kelebihan seperti ini.

10

III. Kebolehgunaan

Permainan-permainan lain yang terdapat dalam Rancangan Pengajaran

Tahunan sekolah seperti bola baling, besbol, bola jaring, bola sepak dan hoki juga

boleh diadaptasikan melalui kaedah multimedia yang berfokus kepada video dan

slaid bergambar ini. Ini akan mengukuhkan penguasaan kemahiran-kemahiran lain

juga seperti contohnya kemahiran menggelecek dalam permainan hoki bagi murid

tahun empat dan juga kemahiran menjaring bola baling. Kemudahan seperti ini boleh

dicuba oleh guru Pendidikan Jasmani dalam meningkatkan penguasaan kemahiran

murid dalam mana-mana permainan dan juga kaedah multimedia ini bersifat sejagat

dan juga boleh diaplikasikan terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam

olahraga.

IV. Kawalan

Kawalan amat penting sepanjang pelaksanaan oleh kerana ingin memastikan

responden melakukan latihan yang diberikan dengan betul dan juga menonton video

dan slaid bergambar dengan tekun dan menumpukan perhatian dengan penuh

fokus. Aspek kawalan ditegaskan supaya responden tidak leka semasa menonton

video dan cenderung melakukan hal-hal lain semasa proses tayangan multimedia

yang boleh menghilangkan tumpuan responden. Bagi aspek ujian yang dilakukan

iaitu AAHPER Volleyball Serving Test pula pengkaji memastikan turutan giliran ujian

berjalan dengan lancar dan bagi pengkaji ianya tiada masalah kerana responden

hanya terdiri daripada 10 orang.

11

V. Kolaborasi

Kajian pengkaji ini melibatkan kolaborasi antara beberapa pihak seperti pihak

pengkaji dengan sekolah, responden, ibu bapa, guru pembimbing, Guru Penolong

Kanan Ko-Kurikulum, rakan praktikum dan juga pensyarah pembimbing. Pihak

sekolah membantu dalam kolaborasi berkenaan penyediaan tempat serta

permohonan kebenaran menjalankan intervensi pada waktu pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Jasmani. Pihak sekolah banyak membantu dan

memberikan sokongan dan tidak lupa kepada ibu bapa subjek yang memberikan

kerjasama.

VI. Kerelevenan

Berdasarkan kertas cadangan ini, kajian ini adalah dikelaskan sebagai releven

kerana pengkaji sedikit sebanyak dapat membantu murid tahun enam menguasai

kemahiran servis atas dalam permainan bola tampar dengan baik dan dapat

mempraktikkannya semasa bermain dan juga membantu pasukan bola tampar

sekolah meningkatkan mutu permainan. Tambahan pula servis atas ini bukan semua

murid dapat menterjemahkannya secara zahir kerana kebiasaannya mereka hanya

menggunakan servis atas dengan teknik tersendiri sahaja. Sekiranya mereka

menggunakan servis dengan lakuan dan teknik yang betul, permainan akan lebih

seronok dan mencabar kerana bola servis atas adalah laju dan menjunam yang

mana akan memberikan kesusahan kepada pihak lawan untuk menerima bola

tersebut. Hal ini akan membangkitkan semangat kesukanan yang berasakan

tercabar dengan servis atas oleh pihak lawan.

12

2.2 Tinjauan Literatur Berkaitan Dengan Isu Kajian

Terdapat banyak pengkaji yang telah menjalankan kajian mengenai

peningkatan sesuatu kemahiran melalui multimedia dalam latihan. Antaranya, kajian

yang dilakukan oleh Abang Ismail, Mohd. Taib ( 2007 ). Mereka menjalankan kajian

tentang keberkesanan penggunaan multimedia terhadap penguasaan kemahiran

sukan bola baling yang memberi fokus terhadap kemahiran permainan bola baling.

Kajian ini bertujuan untuk melihat implikasi penggunaan multimedia dalam sukan

bola baling. Mereka menggunakan kaedah tinjauan dan eksperimen dalam

melaksanakan kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa multimedia mampu

mengubah gaya pengajaran seseorang jurulatih dalam meningkatkan lagi kemahiran

permainan bola baling. Implikasi daripada kajian ini juga mendapati bahawa

penggunaan multimedia memberikan satu peningkatan yang lebih tinggi berbanding

dengan cara tradisional sebelum ini.

Mohd. Arif dan Mohd. Jasmy ( 2002 ) dalam kajian Abang Ismail, Mohd. Taib (

2007). Mereka menjalankan kajian tentang implikasi teknologi maklumat dan

komunikasi ke atas gaya pengajaran Pendidikan Jasmani yang memberi fokus

terhadap kemahiran permainan bola tampar. Kajian ini bertujuan untuk melihat

implikasi penggunaan multimedia dalam pengajaran Pendidikan Jasmani bagi

kemahiran bola tampar. Mereka menggunakan kaedah tinjauan dan eksperimen

dalam melaksanakan kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa multimedia

mampu mengubah gaya pengajaran seseorang guru Pendidikan Jasmani dalam

meningkatkan lagi kemahiran permainan bola tampar.

Nur Syaziah Binti Hanafi ( 2004 ) dalam kajian yang sama, beliau menjalakan

kajian mengenai rekabentuk perisian multimedia ( PBK ) dalam matapelajaran

pendidikan jasmani dan kesihatan (permainan bola jaring). Tujuan kajian beliau

adalah untuk membandingkan pembelajaran menggunakan PBK lebih berkesan

berbanding pembelajaran secara konvensional.

Kajian yang dilakukan oleh Mohd. Jasmy, Mohd. Arif, Hamdan Mohd. Ali dan

Subahan M. Meeran (2002) berkaitan dengan meningkatkan penguasaan kemahiran

permainan bola tampar melalui penggunaan multimedia jelas menunjukkan bahawa

pembelajaran menggunakan multimedia adalah lebih berkesan berbanding

13

pembelajaran yang menggunakan sepenuhnya teknologi terkini seperti penggunaan

lama web tertentu, web televisyen dan sebagainya. Manakala pembelajaran secara

tradisional pula merupakan pembelajaran yang hanya berfokus kepada guru sahaja.

Hasil kajian mendapati penggunaan multimedia sangat sesuai digunakan dalam

pengajaran sesuatu permainan, malahan setiap perisian yang terdapat pada

multimedia juga menarik dan jelas.

Arfan (2001) dalam kajian yang sama, telah menjalankan kajian tentang

penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani

dan (sukan gelanggang). Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa penerimaan

responden terhadap penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran

kemahiran sukan gelanggang khasnya di kalangan pelajar adalah positif.

Sungguhpun begitu, nilai peratusan yang sederhana 42.53% tetapi ia cukup untuk

membuktikan bahawa responden menyambut baik inovasi dan reformasi dalam

Pendidikan Jasmani.

Berdasarkan dapatan dari kajian-kajian lepas, ternyata penggunaan

multimedia mendapat tempat di kalangan penyelidik untuk menyelami dan menguji

keberkesanannya dalam meningkatkan sesi pengajaran-pembelajaran dan memberi

persembahan yang memberangsangkan dalam sistem latihan sukan. Kajian-kajian

tersebut juga menjelaskan penggunaan multimedia bukan sahaja bersesuaian dalam

bidang pendidikan malahan menepati sasaran juga dalam melaksanakan sistem

latihan sukan dan permainan. Walaupun begitu, penggunaan multimedia dalam

bidang sukan juga amat dituntut. Penyelidik telah menjalankan kajian ini dengan

lebih berkesan agar ia dapat digunakan dalam merencanakan program latihan sukan

khususnya permainan bola tampar yang meningkat maju sekarang ini.

2.3 Istilah Kajian

a) Multimedia :

Multimedia diambil dari kata multi dan media. Multi berarti banyak dan media

berarti media atau perantara. Multimedia adalah gabungan dari beberapa

unsur yaitu teks, grafik, suara, video dan animasi yang menghasilkan

presentasi yang menakjubkan. Multimedia juga mempunyai komunikasi

interaktif yang tinggi. Bagi pengguna komputer multimedia dapat diartikan

14

sebagai informasi komputer yang dapat disajikan melalui audio atau video,

teks, grafik dan animasi.

b) Servis Atas :

Melambung bola tampar ke udara dan memukul bola denganbahagian tapak

tangan dengan melakukan perlakuan seperti membaling bola. Boleh dilakukan

dalam keadaan statik atau servis melompat.

3.0 Objektif Kajian

3.1 Objektif Am

Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran asas

servis atas dalam permainan bola tampar.

3.2 Objektif Khusus

i. Membantu murid membuat servis atas melepasi jaring dengan

menggunakan teknik dan lakuan yang betul.

ii. Membantu murid-murid melakukan servis atas mengikut prosedur yang

betul.

3.3 Persoalan kajian

Persoalan yang terdapat dalam kajian yang dijalankan adalah :

i) Apakah latihan yang dijalankan sesuai dan berkesan dalam meningkatkan

penguasaan kemahiran asas servis atas dalam permainan bola tampar.

ii) Apakah latihan yang dijalankan dapat melakukan servis atas melepasi

jaring?

15

4.0 Kumpulan Sasaran

Dalam kajian ini melibatkan ahli pasukan bola tampar sekolah (lelaki) yang

mana juga murid tahun 6 Berlian iaitu kelas yang pengkaji kendalikan. Saya

mengambil keputusan untuk memilih seramai 10 orang pelajar lelaki sepanjang

kajian ini dijalankan. Ini pemilihan dilakukan berdasarkan gender, dimana kita ketahui

bahawa penguasaan lelaki dan perempuan dalam sesuatu kemahiran adalah

berbeza dan kenyataan ini dikuatkan lagi oleh Mynard (2008) menyatakan pelajar

lelaki dan perempuan adalah berbeza dari aspek sosial, emosi, intelek dan fizikal.

Oleh itu hanya pelajar lelaki menjadi kumpulan sasaran bagi kajian ini

5.0 Pelaksanaan Kajian

Dalam menjalankan kajian, saya telah mengenalpasti terlebih dahulu

mengenai latar belakang permasalahan yang dihadapi murid. Kajian yang akan

dijalankan adalah dengan menggunakan multimedia dalam latihan bagi mengatasi

masalah tersebut. Sebelum menjalankan latihan, saya telah menggunakan ujian

membuat servis atas melepasi jaring sebagai ujian pra. Ujian ini akan dijalankan

secara spontan ke atas murid yang terlibat dalam kajian ini. Hal ini adalah untuk

mendapatkan maklumat awal serta mengenalpasti tahap kemampuan yang boleh

dilakukan oleh murid. Melalui data yang diperoleh melalui pra ujian yang telah saya

lakukan, ia akan memudahkan saya dalam mengumpul data-data penting mengenai

perkaitan sebelum, semasa dan selepas menjalankan kajian ini, seterusnya ia akan

memudahkan saya untuk mengetahui tahap awal murid sebelum latihan

menggunakan multimedia diberikan kepada murid-murid.

Semasa melaksanakan kajian, saya menggunakan multimedia dalam latihan

bagi meninggkatkan kemahiran servis atas ke tahap yang tinggi. Tempoh masa

selama dua minggu amatlah singkat untuk mendapatkan prestasi servis yang baik.

Oleh yang demikian, setelah mendapatkan maklumat daripada sumber-sumber

rujukan, saya telah pun mengenalpasti bahawa penggunaan multimedia dalam

latihan kemahiran ini mempunyai tahap kebolehpercayaan serta kesahan yang agak

tinggi apabila aktiviti ini dilakukan dalam tempoh masa yang agak singkat. Tempoh

latihan ini dijalankan selama dua minggu di mana latihan dijalankan 3 hari dalam hari

persekolahan. Tujuan saya membuat latihan setiap hari kerana latihan yang saya

berikan ini tidaklah meletihkan responden ini kerana saya hanya menumpukan

kepada satu kemahiran sahaja dalam permainan bola tampar iaitu membuat servis

16

menggunakan kemahiran asas servis atas. Oleh itu, tidak mengapalah jika latihan

saya dilakukan setiap hari persekolahan.

Selepas sahaja tamat menjalankan program latihan selama 2 minggu, saya

akan membuat ujian servis atas melepasi jaring sekali lagi untuk mendapatkan impak

serta kesan daripada latihan yang telah dijalankan ke atas murid. Servis melepasi

jaring akan dijadikan sebagai ujian pos. Seterusnya, saya akan mengumpul data

mengenai keseluruhan aktiviti yang telah dijalankan sebelum, semasa dan selepas

kajian untuk menilai semula keseluruhan keberkesanan terhadap ujian yang

dijalankan. Seterusnya, melalui data yang telah didapati itu, saya juga akan

melakukan analisis dengan teliti dan terperinci bagi mengesahkan data yang telah

diperoleh. Berikut adalah pelan pelaksanaan awal prosedur perancangan tindakan.

Ujian Pra

Merekod data (perbandingan)

Kaedah Multimedia

Merekod Pemerhatian dan

Data (perbandingan)

Ujian Pos Merekod Data (perbandingan)

Hasil dapatan (perbandingan)

Rajah 1: Pelan Perancangan Tindakan

17

5.1 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian / Penilaian

Jadual 1 : Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan

BIL

TINDAKAN

TARIKH

TEMPOH

TUJUAN

1. Mengadakan ujian pra

1 jam Saya menjalankan ujian pra kepada 10 orang murid yang dijadikan sebagai sasaran kajian iaitu melalui ujian membuat servis atas melepasi jaring sebanyak 5 percubaan. Tujuan bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi dalam membuat servis atas.

2. Mengadakan temubual bersama 10 orang murid

30 minit Mengenal apakah masalah sebenar yang dihadapi oleh murid dalam permaianan bola tampar

3 Mengadakan sesi multimedia dan latihan bola tampar

2 minggu 1 minggu 5 kali 1 jam setiap sesi 30 minit – sesi multimedia 30 minit – praktikal

Saya mengadakan persembahan multimedia mengenai bola tampar. Kemudian selepas itu, murid-murid akan dibawa ke gelanggang untuk mempraktikkan apa yang diperolehi dari persembahan multimedia itu.

4 Mengadakan Ujian Post 1jam Menguji peningkatan kemahiran selepas diberikan latihan menggunakan multimedia.

18

Jadual 2 : Jadual Program Multimedia Dalam Latihan

Minggu

Hari

Latihan

Masa

Tempat

1 Isnin

Rabu

Jumaat

1. Menonton bahan

multimedia kemahiran servis atas

2. Membuat latihan servis atas.

3. Menonton bahan multimedia kemahiran servis atas

4. Membuat latihan servis atas.

5. Menonton bahan multimedia kemahiran servis atas

6. Membuat latihan servis atas.

30 minit

30 minit

30 minit

30 minit

30 minit

30 minit

Makmal komputer

Gelanggang bola tampar Makmal komputer

Gelanggang bola tampar Makmal komputer

Gelanggang bola tampar

19

Minggu

Hari

Latihan

Masa

Tempat

2 Isnin

Rabu

Jumaat

1. Menonton bahan

multimedia kemahiran servis atas

2. Membuat latihan servis atas.

3. Menonton bahan multimedia kemahiran servis atas

4. Membuat latihan servis atas.

5. Menonton bahan multimedia kemahiran servis atas

6. Membuat latihan servis atas.

30 minit

30 minit

30minit

30 minit

30 minit

30 minit

Makmal komputer

Gelanggang bola tampar Makmal komputer

Gelanggang bola tampar Makmal komputer

Gelanggang bola tampar

20

5.1.1 Perlaksanaan Aktiviti 1

Jadual 3 : Kaedah mengutip data

Langkah

dan tarikh

Cara penilaian

Kumpulan sasaran

TUJUAN

Langkah 1

Mengadakan ujian pra

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Saya menjalankan ujian pra kepada 10 orang murid yang dijadikan sebagai sasaran kajian iaitu melalui ujian membuat servis atas melepasi jaring sebanyak 5 percubaan. Tujuan bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi dalam membuat servis atas.

2. Rakaman video

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Melihat pergerakan badan murid ketika membuat servis atas dalam permaianan bola tampar dan akan dikenal pasti perkara yang menjadi masalah kepada muri-murid dalam membuat servis atas.

3 Mengadakan temubual

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Mengenal pasti apakah masalah sebenar yang dihadapi oleh murid dalam permaianan bola tampar

4 Pemerhatian 10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Melihat teknik yang digunakan ketika membuat servis atas.

21

5.1.2 Bahan latihan multimedia

Video latihan kemahiran asas servis atas dan powerpoint akan digunakan

kepada murid-murid untuk setiap kali latihan dijalankan. Murid-murid akan diberi

masa 30 minit untuk sesi multimedia di dalam makmal komputer dan diselangi

dengan demonstrasi dan percubaan lakuan teknik semasa tayangan direhatkan.

Dalam tayangan video tersebut mengadungi fasa-fasa latihan membuat servis atas

menggunakan teknik yang betul. Murid-murid akan diberi penjelasan terperinci

berdasarkan video yang ditayangkan. Dengan cara tersebut murid-murid dapat

meingati fasa-fasa membuat servis atas dan diaplikasikan dalam latihan.

5.1.3 Prosedur latihan

Murid diberikan ujian pra sebelum mereka memulakan program latihan yang

diberi. Data yang diperolehi disimpan sehingga ujian pos dilakukan. Data yang

diperolehi dalam ujian pra dan pos digunakan untuk menilai sama ada terdapat

perbezaan yang signifikan antara kedua-dua ujian atau pun tidak. Program latihan

yang diberikan adalah selama 2 minggu dan ujian yang sama akan digunakan sama

seperti ujian pra iaitu membuat servis atas bola tampar melepasi jaring. Latihan

diadakan setiap hari persekolahan.

Gambarajah 1 : Video latihan Gambarajah 2 : Slideshow.

22

5.1.4 American Alliance for Health, Physical Education and Recreation

(AAHPER) Volleyvall Serving Test

Ketinggian jaring mengikut spesifikasi yang ditetapkan untuk sekolah rendah

iaitu 2.10 meter. Skor akan diambil dan dikira berapa kali ia mampu membuat servis

melepasi jaring. Pemain diberikan peluang sebanyak 5 percubaan setiap seorang.

Gambarajah 3 : Ukuran ketinggian jaring Bola Tampar sekolah rendah.

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

5.2.1 Ujian Pra

Ujian pra akan diberikan kepada kumpulan kajian setelah membuat

pemerhatian terhadap murid. Ujian pra diberikan untuk mengukur perbezaan jumlah

ketepatan ketepatan murid dalam melakukan hantaran bola aras dada dan aras bahu

kepada rakan. Setiap murid akan diberikan lima (5) kali percubaan dan pengkaji

akan merekod data dalam sebuah borang. Data yang diperolehi akan digunakan

untuk membuat perbandingan di dalam ujian pos nanti. Perbandingan data akan

dikeluarkan dalam bentuk graf bagi memudahkan proses intrepretasi data.

23

5.2.2 Ujian Pos

Ujian pos dijalankan selepas pengajaran menggunakan kaedah multimedia

diberikan kepada kumpulan kajian setelah mereka berlatih mengikut jadual yang

telah ditetapkan oleh pengkaji. Prosedur ujian adalah sama seperti ujian pra, iaitu

kesemua peserta diberikan lima (5) kali percubaan. Percubaan yang berjaya dan

poin ketepatan direkodkan. Ujian ini bertujuan untuk mengenal pasti sama ada

terdapat perubahan dari segi ketepatan dan pencapaian. Kemudian pengkaji akan

membuat perbandingan antara ujian pra dan pos kumpulan kajian. Data yang

diperolehi akan dikeluarkan dalam bentuk graf bagi memudahkan proses

perbandingan dan interpretasi data.

5.2.3 Soal Selidik

Soal selidik ialah sesuatu alat atau instrumen pengumpulan data yang tidak

memerlukan penyelidik bersoal jawab dengan responden. Soal selidik dibuat bagi

mengetahui minat murid terhadap kaedah multimedia yang digunakan dalam

melakukan kemahiran servis atas bola tampar. Hanya 2 skala yang terlibat dalam

soal selidik ini, iaitu Ya dan Tidak. Borang soal selidik ini hanya mempunyai 8 soalan

berkaitan minat dan kefahaman murid tentang kaedah multimedia yang digunakan.

Borang soal selidik akan diedar setelah tamat sesi P&P dalam kitaran pertama

kajian. Masa yang diperuntukkan adalah selama 15 minit. Sebelum menjawab soalan

dalam borang soal selidik, penerangan tentang cara menjawab dan penerangan bagi

setiap item diberikan kepada murid. Hal ini adalah bagi memastikan murid faham dan

dapat menjawab soalan dengan betul.

24

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Kajian ini adalah berbentuk eksperimental yang melibatkan ujian pra dan pos.

Kesemua data yang diperolehi akan dianalisis bagi mendapatkan nilai min dengan

menggunakan Microsoft Office Excel 2007. Seterusnya hasil analisis akan

dikeluarkan dalam bentuk jadual dan juga graf bar bagi memudahkan proses

intrepretasi data.

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan

1. Mengenal pasti masalah dan pengumpulan data 3 Februari 2012

2. Mencari bahan kajian di perpustakaan dan

internet

9 Februari 2012

3. Penulisan Proposal Kajian

4. Perjumpaan bersama Penyelia

5. Pelaksanaa Ujian Pra

6. Latihan Kemahiran Hantaran

7. Ujian Pos

8. Analisis Data dan Perbincangan

9. Penulisan Kajian Tindakan

10. Perjumpaan bersama Penyelia

Jadual 2: Jadual Pelaksanaan

25

5.5 Analisis Tinjauan Masalah

Jadual 4: Analisis tinjauan masalah

Langkah

dan tarikh

Cara penilaian

Kumpulan sasaran

Masalah telah dikenalpasti

Langkah 1

Mengadakan ujian pra

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Murid-murid ini mempunyai masalah dalam membuat servis atas, ini dapat dibuktikan lagi apabila sebahagian besar daripada murid-murid tidak dapat membuat servis atas dengan baik dan rata hanya mampu membuat 1 daripada 5 percubaan melepasi jaring.

2. Rakaman video

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Melalui rakaman video yang dilakukan masalah- masalah yang dapat dilihat disenaraikan disini adalah seperti berikut: i. Tidak tahu teknik

yang betul dalam buat servis atas

ii. Kurang kekuatan iii. Lambungan bola

terlalu tinggi iv. Koordinasi mata dan

tangan lemah. v. Fasa pergerakan

yang kurang betul.

3 Mengadakan temubual

10 orang murid

lelaki 6 Berlian

i. Kesemua 10 orang yang saya temubual dan dapati kesemua responden meminati permainan bola tampar ini

ii. Tidak didedahkan cara yang betul untuk membuat servis atas.

26

iii. Tidak diberi peluang

untuk bermain bola tampar ketika waktu Pendidikan Jasmani.

iv. Guru tidak pernah mengajar cara membuat servis atas yang betul.

Pemerhatian 10 orang murid

lelaki 6 Berlian

Didapati bahawa murid tidak mengikut prosedur pergerakan ketika membuat servis atas antaranya:- i. Lambungan bola

terlalu tinggi. ii. Tiada koordinasi

tangan dan mata

5.6 Perbelanjaan Kajian

Bilangan Peralatan Bilangan Harga

1 Bola Tampar 12 Sumbangan Sekolah

2 Jaring 1 Sumbangan Sekolah

3 Komputer Riba 1 Persendirian

4 LCD 1 Sumbangan Sekolah

5 Kertas A4 1 Rim RM8.00

6 Alat Tulis 12 Pensel RM5.00

7 Makanan 12 Set RM36.00

8 Minuman 12 Set RM12.00

JUMLAH RM61.00

27

Sumber Rujukan

Abang Ismail bin Abang Haji Julhi dan Mohd. Taib bin Harun. (2007). Keberkesanan

Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola

Baling. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang

Tahun 2007.

Anil Taneja. (2009) World of Sport Outdoor. India : Kalpaz Publication.

Bobbie Kalman. (2000). Volleyball in Action. Canada : Crabtree Publishing Company.

Choong Lean Keow. (2008) Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Kuala

Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Chow Fook Meng&Jaizah Mahamud(2011). Kajian Tindakan : Konsep & Amalan

dalam Pengajaran.Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd

Ee Ah Meng. (2001) Pedagogi II Pelaksanaan Pengajaran. Shah Alam : Penerbitan

Fajar Bakti

Hopper, T., & Bell, R. (1999). A ‘T.A.C.T.I.C.’ Approach to Teaching Net/Wall

Games. Teaching strategic understanding and tactical awareness.

Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir (2003). Multimedia dalam Pendidikan. PTS

Publications. Bentong

Kamarudddin Wan Hassan. (2009). Teknologi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Oxford Fajar Sdn Bhd. Selangor.

Kirkendall, D.R., Grubber J.J. & Johnson R.E. (1987). Measurement and Evaluation

For Physical Education Second Edition. Human Kinetics Publishers, Inc.

Mohd. Taib Harun dan Norlena Salamuddin. (2006). Bola Jaring:Siri Meniti Tangga

Kejayaan.Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang (2008). Perkembangan Kanak-Kanak. Penerbitan Multimedia

Sdn. Bhd.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad & Wan

Nurul Fatiha Che Jamin (2008). Ciri- ciri Video Pembelajaran Yang Berkesan Serta

Peranannya Dalam Pendidikan. Fakulti Pengajian Pendidikan. Universiti Putra

Malaysia.

28

Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan. Kaedah dan Penulisan. Free

Horizons Sdn.Bhd

Asian Volleyball Confederation, (2011).

Diperoleh pada Februari 2, 2012 dari

http://www.asianvolleyball.org/

http://olahraga2u.wordpress.com/category/bola-tampar/

Dilayari pada Februari 8, 2012

http://olahraga2u.wordpress.com/2010/08/04/bola-tampar-siri-2/

Dilayari pada Februari 8, 2012

http://kemahiranasas.blogspot.com/2009/08/kemahiran-asas-bola-tampar.html

Dilayari pada Februari 12, 2012

http://fanboxblogs.fanbox.com/SinglePost.aspx?pbid=250898&post=234201&

mode=&link=6&page=10&dt=010108&mlid=-1&vet=-1&src=2&bts=8&fs=-

1&apid=-1

Dilayari pada Februari 14, 2012

http://www.youtube.com/watch?v=_27kV4l3UYk

Dilayari pada Februari 14, 2012

http://www.youtube.com/watch?v=GmXc6qvdMG8

Dilayari pada Februari 14, 2012

http://www.youtube.com/watch?v=G8n-t32q7l4

Dilayari pada Februari 14, 2012