03 media pengajaran

8/6/2019 03 Media Pengajaran

1/20

MEDIA PENGAJARANTOPIK 3

OUM 29

TOPIK 3 MEDIA PENGAJARAN

PENGENALAN

Bidang teknologi pengajaran tercetus daripada pergerakan audio visual yang kemudiannya

dikenali sebagai media pengajaran. Oleh itu, adalah tidak keterlaluan jika dikatakan media

pengajaran menjadi pengasas kepada penubuhan bidang teknologi pendidikan. Hingga kini,

media pengajaran masih menjadi salah satu domain utama dalam bidang ini.

Dalam topik ini, perbincangan akan dimulakan dengan konsep media dan media pengajaran,

diikuti dengan pengkelasan, fungsi, pemilihan dan penyediaan media pengajaran.

Perbincangan ini diharapkan dapat memberi gambaran yang umum, tetapi jelas tentang

media pengajaran yang biasanya disamakan pengertiannya dengan teknologi pengajaran.

OBJEKTIF

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. menghuraikan konsep media dan media pengajaran;

2. merumuskan fungsi media pengajaran;

3. menghuraikan pengkelasan media pengajaran;

4. menghuraikan faktor dan cara pemilihan media pengajaran; dan

5. menghuraikan langkah penyediaan media pengajaran.


2/20

MEDIA PENGAJARAN TOPIK 3

30 OUM

PETA MINDA TOPIK

3.1 KONSEP MEDIA DAN MEDIA PENGAJARAN

Media atau medium bermakna saluran komunikasi. Istilah ini berasal daripada perkataan

Latin yang bermaksud perantara. Berdasarkan maksud asal media, ia merujuk kepada apasahaja yang membawa maklumat daripada penyampai kepada penerima. Contoh media

termasuklah filem, televisyen, radio, rakaman audio, gambar foto, bahan bercetak, komputerdan pengajar. Bagi Heinich et al. (2002), media digunakan untuk membantu proses

komunikasi.

Namun, media masih mempunyai pelbagai makna. Percival dan Elington (1984) membahagi

media kepada dua:

Pelbagai Alatan Fizikal Teknologi PendidikanIni termasuklah perkataan bercetak, filem, pita, piring hitam, slaid dan kombinasi diantaranya.

Media Pengajaran

Faktor Pelajar

Faktor Objektif

Faktor Kadeah

Faktor Praktikal

TOPIK 3:MEDIA PENGAJARAN

Konsep Media dan

Media Pengajaran

Fungsi Media Pengajaran

dalam Pengajaran

Kelebihan Media PengajaranFungsi Media

Pengajaran

Pemilihan Media

Pengajaran

Pengkelasan Media

Pengajaran

Penyediaan Media

Pengajaran


3/20


OUM 31

Pelbagai Saluran Komunikasi MassaIni termasuklah surat khabar, radio dan televisyen.

Reiser dan Gagne (1983), pula mendefinisikan media sebagai sebarang cara fizikal yangmembolehkan mesej pengajaran disampaikan. Oleh yang demikian, guru atau pengajar,

bahan bercetak, persembahan slaid bersuara dan apa sahaja yang boleh menyampaikan

mesej digolongkan sebagai media.

Jika diperincikan istilah di atas, gambaran sebuah media bagaikan sama seperti saluran paip.

Yang menjadi fokus adalah peralatan yang membawa mesej. Konsep ini seolah-olah

mengenepikan peranan mesej itu sendiri. Sedangkan, yang menggerak dan memberi kesan

kepada manusia adalah mesej. Justeru, konsep ini boleh dianggap kurang lengkap. Konsep

yang dikemukakan oleh Torkelson (1972) adalah amat menarik. Beliau membahagikan media

kepada tiga bahagian, iaitu mesej, bentuk mesej dan saluran mesej. (Sila rujuk Rajah 3.1).

Rajah 3.1 : Konsep media menurut Torkelson

(a) Mesej adalah isi kandungani, iaitu apa sahaja yang terkandung dalam media itu samaada mesej yang berbentuk memberitahu, menaikkan semangat dan lain-lain adalah

dikira sebagai mesej.

(b) Bentuk Mesej pula adalah berkaitan bagaimana mesej itu disimpan. Ia terangkum dalamsatu ruang yang luas, bermula dengan bentuk bahan sebenar hingga ke bentuk yang

abstrak. Mesej boleh disimpan dalam bentuk perkataan, lisan, gambar, objek, simbol,

dll.

(c) Saluran Mesej pula adalah peralatan fizikal sama ada yang berbentuk elektrikal ataumekanikal yang membolehkan mesej dipersembahkan kepada pelajar. Misalnya,

televisyen, projektor filem, dll.

Saluran Mesej

Bentuk Mesej

Mesej

Apakah jenis media yang akan anda gunakan untuk mengajar:

(a) Sains mengenai rupa atom;

(b) Matematik mengenai set, subset dan tindanan:

(c) Perbezaan lagu-lagu klasik Timur; dan

(d) Contoh binatang-binatang terancam di Malaysia?


4/20


32 OUM

3.1.1 Media Pengajaran

Apakah media pengajaran? Menurut Heinich et al. (2002), jika media itu membawa mesej

tentang pengajaran, maka media digelar sebagai media pengajaran. Kemp dan Smellie (1994),pula mendefinisikan media pengajaran sebagai audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan

dengannya yang berfungsi dalam perlaksanaan sesuatu pengajaran. Terdapat definisi media

pengajaran yang kelihatan lebih kemas daripada di atas. Definisi ini berbunyi:

Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untukmenyalurkan pesanan daripada pengirim kepada penerima sehingga dapatmerangsang fikiran, perasaan, perhatian, minat serta perhatian pelajar dan

seterusnya terjadinya proses pembelajaran.

Definisi ini jelas menunjukkan penggunaan media adalah untuk memberi kesan kepada

pembelajaran. Namun, makna pembelajaran di sini adalah pembelajaran secara am, yang

tidak dibataskan kepada pembelajaran di sekolah sahaja.

Dari sudut penggunaan media pengajaran, Ngui Kuan Sang (1989), berpandangan bahawa

ia adalah satu pengalaman yang melibatkan penggunaan penglihatan dan/atau pendengaran

seseorang serta teknik-teknik pengajaran, termasuk juga proses pengalaman, persediaan

dan perasaan. Ini bermakna ia adalah satu proses pengalaman yang total.

Pandangan ini membuka skop media pengajaran dengan luas kerana ia tidak menekankan

aspek alat sahaja tetapi juga teknik dan seluruh proses pembelajaran itu. Namun, penekanankepada aspek pendengaran dan penglihatan sahaja tidak memadai kerana manusia belajar

melalui seluruh pancainderanya.

Walau apapun, semua definisi di atas jelas menekankan media pengajaran sebagai satuelemen yang amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ia merupakan

penghubung antara pelajar dan guru, antara pelajar dengan pelajar dan setiap orang yang

terlibat dalam proses P&P. Penjelasan ini mungkin dapat menukarkan pandangan bahawa

media pengajaran itu sama dengan alat bantu mengajar (ABM).

Istilah ABM telah lama dibubarkan (sejak tahun 60an) kerana istilah ini memberi kurang

perhatian kepada: pelajar;

pengembangan pembelajaran; dan

aspek penilaian.

Istilah ini juga tidak lagi bertepatan dengan arus pendidikan semasa yang semakin terbuka

dan terdedah dengan pelbagai pilihan. Pendidikan masa ini tidak bergantung hanya kepada

alat semata-mata. Pendidikan sekarang juga tidak memerlukan kehadiran guru setiap masa.

Justeru konotasi membantu guru semakin kurang diterima.


5/20


OUM 33

Buat carta yang menunjukkan definisi media dan media pengajaran.

3.2 FUNGSI MEDIA PENGAJARAN (MP)

Berhubung dengan dunia pendidikan yang semakin demokratik, fungsi media pengajaran

(MP) turut berubah dan berkembang. Bahagian ini akan memaparkan fungsi MP dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, sama ada semasa kehadiran guru mahupun tidak.

3.2.1 Kelebihan MP

Untuk memulakan perbincangan, mari kita tinjau kelebihan yang ada pada MP yang sungguh

fleksibel dan dapat memenuhi kehendak P&P.

(a) Memperjelaskan Penyampaian Mesej

Kita selalu beranggapan, perkataan sudah memadai untuk menyatakan sesuatu mesej.Seringkali, kepercayaan itu menyebabkan kita menghadapi pelbagai masalah

komunikasi.

Justeru, adalah lebih berkesan jika perkataan disertakan dengan gambar atau simbol yang

lebih konkrit maknanya. Misalnya, untuk menyatakan besar, tunjukkan objek atau gambaryang menunjukkan saiz besar yang dimaksudkan. Dengan media, segala simbol, verbal

yang abstrak, dapat diperjelaskan dan ini memudahkan pelajar memahami pelajaran. Dalam

era teknologi komputer dan maklumat ini, penjelasan dengan lebih berkesan dan menarik

seperti penggunaan animasi, bunyi dan muzik dapat dilakukan.

(b) Mengatasi Batasan Ruang, Waktu dan PancainderaAntara contoh berkaitan dengan mengatasi batasan ruang, waktu dan pancaindera:

(i) Objek yang terlalu besar atau kecil boleh digantikan dengan model, gambar,

transparensi, filem atau video.

(ii) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat dapat dibantu dengan timelapse atau

high-speed photography.

(iii) Kejadian yang berlaku pada masa lalu dapat ditampilkan dalam bentuk filem, gambar

foto mahupun secara lisan.

(iv) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin) dapat ditunjukkan dalam bentuk

model, gambar rajah, dll.

(v) Konsep yang terlalu luas atau abstrak dapat divisualkan.


6/20


34 OUM

3.2.2 Fungsi MP dalam Pengajaran

Dengan kelebihan yang ada pada media ini, ia mampu berfungsi dalam pelbagai cara,bersesuaian dengan keperluan dan perkembangan pengajaran masa ini. Berikut dihuraikan

bagaimana media berfungsi dalam pelbagai bentuk pengajaran.

(a) Pengajaran Bersama PengajarIni adalah penggunaan media yang paling biasa di mana ia membantu pengajar

melaksanakan pengajarannya secara langsung (live). Keberkesanan media dalam

konteks ini bergantung kepada bagaimana pengajar itu menggunakan media tersebut,

tidak kira sama ada media itu dipilih daripada sesuatu koleksi atau disediakan olehbeliau sendiri.

(b) Pengajaran Tanpa Bergantung Kepada Pengajar

Media boleh digunakan secara berkesan tanpa kehadiran pengajar, sama ada keranapengajar tidak ada atau sedang membantu pelajar lain. Ini tidak bermakna pelajar belajar

tanpa panduan. Pelajar dibimbing oleh pereka media tersebut (seperti mana penulis

membimbing anda mempelajari modul ini) dan pengajaran jenis ini dikenali sebagai

pengajaran kendiri.

Media yang digunakan dalam situasi ini biasanya dipakej dengan sempurna, iaitu

menerangkan dengan jelas tentang tujuan, objektif, cara mengguna dan menilai

pencapaian sendiri. Pengajaran seperti ini tidak berhasrat untuk menggantikan tugas

guru. Sebaliknya, dengan cara ini guru boleh menjadi pengurus yang lebih cekap dan

kreatif, tidak hanya sebagai penyampai maklumat semata-mata.

(c) Penggunaan Media Pengajaran Secara Betul dan BervariasiPenggunaan media pengajaran secara betul dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif

pelajar kerana ia menimbulkan minat, meningkatkan interaksi dan kefahaman pelajar

tentang realiti. Pelajar juga boleh belajar sendirian, menurut kemampuan dan keselesaanmasing-masing.

(d) Pengalaman dan Persepsi yang SamaWalaupun kurikulum dan bahan pengajaran ditentukan sama bagi setiap pelajar, sifatunik yang ada pada setiap pelajar, ditambah dengan persekitaran yang berbezamembuatkan guru mengalami kesulitan. Keadaan ini dapat diatasi dengan mediapengajaran kerana kemampuannya dalam memberikan rangsangan pengalaman danpersepsi yang sama. Misalnya, sebuah perisian kursus boleh digunakan berulang kalioleh pelajar tanpa merosakkan kandungan asal. Belajar secara berulang kali inimembantu pelajar membentuk persepsi yang sama dan tepat tentang sesuatu konsepatau prinsip.

Latihan 3.1

Dengan rigkas, nyatakan kelebihan menggunakan media dalampengajaran


7/20


OUM 35

Apakah masalah yang mungkin timbul akibat penggunaan media dalam

bentuk

(a) pengajaran bersama pengajar; dan

(b) pengajaran tanpa pengajar?

(c) Folio BermediaFolio adalah koleksi kerja pelajar yang menunjukkan perkembangan sesuatu peristiwa

dan proses dalam satu tempoh waktu. Folio biasanya merangkumi artifaks seperti buku

bergambar, persembahan video atau audio yang dibuat sendiri oleh pelajar.

Penghasilan folio membina kebolehan pelajar untuk memahami, merumus dan

membentang hasil fikiran mereka. Pembelajaran seperti ini dikenali juga sebagai

pembelajaran dengan media (learning with media) yang didapati berupaya memupuk

pemikiran kreatif di kalangan pelajar. Ini adalah kerana pelajar sendiri berfungsi sebagaipereka media. Untuk itu, mereka perlu menganalisis, mendapatkan dan mentafsir

maklumat, menyusun maklumat yang ada, dan menyampaikan maklumat itu kepada

orang lain.

Kajian terhadap pembelajaran jenis ini menghasilkan pelajar yang menitikberatkan soal

ketepatan, bertanggungjawab terhadap maklumat yang dikemukakan, berupaya untuk

akses pelbagai sumber maklumat dan mempunyai komitmen yang sangat tinggi terhadap

tugas.

(d) Pengajaran Tematik (Thematic)Pengajaran jenis ini berfokus kepada sesuatu tajuk yang dipilih atau ditentukan oleh

guru. Ia bermula dengan perkongsian pengalaman yang diperolehi mungkin daripada

tayangan video, lawatan ke muzium atau mendengar ceramah. Kemudian, diikuti dengan

perkongsian kepakaran di mana pelajar secara bekerjasama mengumpulkan data danmaklumat, menganalisis data tersebut dan akhirnya menggariskan kesimpulan. Suatu

laporan dikeluarkan dan dibentangkan untuk dikongsi oleh semua murid di dalam kelas.

Tema yang biasa dilaksanakan adalah seperti sejarah sukan Olimpik, sejarah tempatan,

industri tempatan dan sebagainya.

(e) Pendidikan Jarak Jauh (PJJ)Pendidikan jarak jauh (PJJ) bukan suatu yang asing lagi bagi pelajar di Malaysia. Ia kini

berkembang luas dan menjadi tapak bagi menyediakan peluang belajar pelbagai bidangilmu kepada semua orang.

Media yang digunakan merangkumi media cetak dan elektronik. Telekonferensi

membolehkan pelajar dari pelbagai tempat bertemu dan berbincang secara maya.

Ruangan berbual, papan buletin dan listservturut menyokong komunikasi pembelajaran

jenis ini.

(f) Pendidikan bagi Pelajar IstimewaMedia memainkan peranan yang besar di kalangan pelajar yang kurang upaya. Pelajar

pekak misalnya memerlukan bahan pembelajaran yang berbeza daripada pelajar normal.

Teknologi masa kini telah menyediakan peralatan yang bersesuaian dengan merekayang kurang berupaya/kecacatan.


8/20


36 OUM

3.3 PENGKELASAN MEDIA PENGAJARAN

Terdapat pelbagai klasifikasi media yang diasaskan kepada sesuatu teori tertentu. Namun,untuk tujuan perbincangan di sini, hanya sebahagian kecil sahaja yang akan disentuh.

Klasifikasi media yang pertama dihasilkan oleh Hoban dan Zissman (1937). Ia berasaskan

kepada kepercayaan bahawa nilai sesuatu bahan pandang dengar (istilah yang digunakan

pada masa itu) terletak pada tahap realismenya. Semakin realistik sesuatu bahan, semakintinggilah nilainya kepada pembelajaran. Dalam membangunkan konsep ini, para penyelidik

tersebut menyusun pelbagai kaedah pengajaran dalam hierarki realismenya bermula

daripada konkrit (situasi sebenar) kepada abstrak (perkataan). Rajah 3.2 menunjukkan

kedudukan media berbanding pengalaman yang diberikan.

Rajah 3.2: Model Hoban dan Zissman

Bagi pelajar pintar, yang juga terangkum dalam kumpulan pelajar istimewa, merekadisediakan dengan bahan-bahan tambahan yang membolehkan mereka memupuk

kepintaran yang ada seperti menerokai sesuatu tajuk dan mempersembahkan dapatan

kepada kelas.

Untuk menguji kefahaman anda, sila selesaikan latihan berikut.

Media Pengalaman

Perkataan

Gambar Rajah

Peta

Gambar/Lukisan

Filem/Video

Model 3D

Objek/Realia

Ujikaji/Demonstrasi

Komputer (Simulasi)

Situasi sebenar

Abstrak

Konkrit

Latihan 3.2

Lengkapkan jadual yang menunjukkan perbezaan antara konsep

teknologi pengajaran dengan media pengajaran.

Teknologi Pengajaran Media Pengajaran


9/20


OUM 37

Edgar Dale (1946), mengambil pendekatan yang sama dengan Hoban dalam membina KonPengalaman Dale (sila lihat Rajah 3.3). Dalam kon ini, pengalaman konkrit dimulakan

dengan pelajar sendiri melibatkan diri dalam suatu pengalaman yang sebenar. Pengalaman

konkrit ini semakin berkurangan apabila peranan pelajar sebagai pemerhati kepada peristiwasebenar berkurangan. Peristiwa sebenar dalam bentuk salinan seperti rakaman video.

Akhirnya, pengalaman abstrak dialami apabila pelajar mentafsir simbol visual dan lisan yang

mewakili peristiwa tersebut.

Menurut Dale, pelajar boleh memanfaatkan aktiviti pembelajaran yang abstrak asalkan mereka

telah mempunyai banyak maklumat konkrit yang boleh digunakan bagi mentafsir konsep

yang abstrak tersebut.

Kon ini dianggap satu model yang praktikal bagi menganalisis ciri-ciri media pengajaran dan

bagaimana ia boleh dimanfaatkan.

Rajah 3.3: Kon pengalaman Dale

Berdasarkan kon yang sama, Brunner (1966), membahagikannya kepada 3 pengalaman,

iaitu pengalaman enaktif, pengalaman ikonik dan pengalaman simbolik atau digital(lihat Rajah 3.4). Beliau mencadangkan penyampaian pelajaran bermula daripada pengalaman

enaktif (pengalaman secara langsung atau sebenar) ke pengalaman ikonik (melalui visual)

dan seterusnya kepada pengalaman simbolik atau digital (melalui perkataan). Kebijaksanaanguru menyusun bahan-bahan pengajaran akan menentukan kejayaan atau penguasaan

pelajar terhadap sesuatu pelajaran. Prinsip penyusunan ini sama dengan yang disarankanoleh Dale.

Simbol/

verbal

Simbol visual

Rakaman audio/video

gambar kaku

Gambar Bergerak

Bahan Pameran

Lawatan

Tunjuk cara

Pengalaman melalui lakonan atau drama

Pengalaman tiruan

Pengalaman sebenar

Persimbolan

Pemerhatian

Penglibatan

Konkrit

Abstrak


10/20


38 OUM

Jika dibandingkan dengan Hoban et al. dan Dale, klasifikasi media yang dilakukan oleh Gagne

dan Briggs agak berbeza. Mereka mengumpulkan media dalam enam kategori berdasarkanrangsangan fizikal yang dihasilkan oleh setiap media. Enam kategori tersebut ialah:

perkataan yang diucapkan;

bunyi selain daripada perkataan yang diucapkan;

perkataan bercetak;

gambar pegun;

gambar bergerak; dan

sampel sebenar.

Daripada sifat fizikal ini, ia dikaitkan dengan peralatan yang memiliki ciri-ciri ini. Misalnya, gambar

pegun boleh disampaikan melalui slaid, filem, video, CD dan sebagainya. Bagi Gagne dan

Briggs (1974), mengenali ciri ini adalah lebih penting dalam membuat pemilihan media, daripada

terus kepada menentukan peralatan dan bahan. Misalnya, jika pembelajaran itu memerlukanpelajar mengenal pasti ciri-ciri serangga, maka ciri fizikal media yang terbabit adalah gambar

pegun, perkataan yang diucapkan, bunyi dan mungkin juga sampel sebenar. Terdapat pelbagai

perkakasan yang memiliki ciri-ciri gambar pegun, perkataan yang diucapkan dan bunyi seperti

video, slaid berpita, televisyen, CD-ROM dan sebagainya. Mana-mana satu daripadanya dapat

melaksanakan objektif yang sama. Oleh itu, keputusan perlu diambil untuk memilih satu atau

lebih media ini menurut kemampuan masing-masing. Andainya kos menjadi batasan, slaidberpita mungkin menjadi pilihan terbaik.

Terdapat satu pengkelasan yang juga berdasarkan ciri-ciri fizikal media. Pengkelasan ini

membahagikan media kepada 8 jenis, seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1.

Rajah 3.4: Kon pengalaman Dale menurut tafsiran Brunner

Simbol/

verbal

Simbol visual

Rakaman audio/video

gambar kaku

Gambar Bergerak

Bahan Pameran

Lawatan

Tunjuk cara

Pengalaman melalui lakonan atau drama

Pengalaman tiruan

Pengalaman sebenar

Abstrak

Ikonik

Enaktif


11/20


OUM 39

Jadual 3.1: Pengkelasan Media

Bil. Jenis Media Contoh

1. Media Tayang Kaku transparensi, slaid dan mikrofilem

2. Media Tayang Bergerak pita video, cakera padat digital dan filem

3. Bahan Grafik lukisan, poster, kartun, carta dan graf

4. Gambar Kaku gambar foto, kad imbasan dan poskad

5. Bahan Pameran Tiga-Dimensi model, boneka, diorama dan pupet

6. Papan Pameran papan kapur, papan putih, papan flanel dan papan buletin

7. Media Audio pita kaset, cakera padat dan komputer

8. Media Cetak modul, buku teks, surat khabar, majalah dan risalah

3.4 PEMILIHAN MEDIA PENGAJARAN (MP)

Seperti yang telah dibincangkan dalam Topik 2, pemilihan media merupakan satu perkara

yang amat penting dalam memastikan pembelajaran berkesan. Dalam topik ini, pemilihan

media akan berfokuskan kepada pemilihan format atau bentuk media. Ini bermakna,

pendekatan yang akan diambil oleh anda adalah untuk menghasilkan sendiri media

pengajaran.

Biasanya kita menganggap pelajar yang tidak belajar itu malas atau bodoh, tetapi sebenarnya

mereka tidak dapat belajar kerana media yang digunakan tidak sesuai dengan kandungan

pelajaran serta gaya pembelajaran mereka. Misalnya, istilah yang abstrak seperti ion dan

molekul sukar dibayangkan, jika hanya diucapkan secara lisan. Akan tetapi, untuk terus

berada di bilik darjah, pelajar terpaksa menghafal dan menelan apa yang diberikan tanpa

mengambil kira sama ada mereka benar-benar memahami konsep ini. Mereka mungkin

berjaya dalam ujian, tetapi gagal dalam pengertian.

Oleh kerana itu, pemilihan MP diumpamakan sebagai memilih kasut. Kasut yang muat dikaki sedap dipakai. Kasut yang terbesar atau terkecil, walaupun cantik dan murah tidak

dibeli kerana ia tidak selesa dan tidak mudah diubahsuai. Pendek kata, kita hanya membeli

kasut yang benar-benar padan dengan kaki kita.

Menyentuh soal padan, dalam konteks pengajaran, ia bermakna media pengajaran yang

digunakan itu mestilah bertepatan dengan kehendak objektif pengajaran. Prinsip pemilihan

MP menyatakan:

Sesuatu media pengajaran dipilih berasaskan potensinya melaksanakan objektif

pembelajaran dengan berkesan.

Latihan 3.3

Nyatakan secara ringkas jenis-jenis media pengajaran mengikutpengkelasan.


12/20


40 OUM

Selain daripada faktor utama yang disebutkan di atas, terdapat juga faktor lain yang

mempengaruhi pemilihan media. Berikut disertakan carta (sila lihat Rajah 3.6) yang

menunjukkan faktor yang terlibat dalam pemilihan media.

Rajah 3.6: Faktor yang mempengaruhi pemilihan dan penggunaan media pengajaran

Ini bermaksud, kita perlu mengenal pasti objektif sebelum memulakan proses pemilihan seperti

mana yang telah dibincangkan dalam model ASSURE.

Seperkara lagi, pemilihan juga perlu mengambil kira keseimbangan antara soal kepentingan

media itu dan keberkesanan kos. Rajah 3.5 mengilustrasikan aspek ini.

Rajah 3.5: Prinsip pemilihan media

Keberkesanan KosKepentingan

Isi pelajaran dan tahap

pencapaian yang

dikehendaki

Pemilihan

Penggunaan media

Penggunaan

Perwatakan

pelajar

Objektif

pembelajaran

Sikap dan

kemahiran guru

Kekangan dalam

pelaksanaan

Populasi sasaran

Pengajaran, ruang

dan kemudahan


13/20


OUM 41

Berdasarkan carta di atas, faktor asas dalam pemilihan media ialah isi pelajaran, objektif,

kaedah dan pelajar. Faktor yang lain merupakan faktor sampingan yang boleh digolongkan

di bawah satu label, iaitu praktikal. Dalam modul ini perincian akan diberikan kepada faktor

asas, iaitu:

objektif;

pelajar;

kaedah; dan

praktikal.

3.4.1 Faktor Objektif

Terdapat beberapa panduan untuk memilih media berasaskan objektif.

(a) Kajian telah menunjukkan terdapat hubungan antara MP dengan objektif pembelajaran.

Sebahagiannya dapat dilihat daripada Jadual 3.2.

Jadual 3.2: Hubungan antara Media Pengajaran dengan Objektif Pembelajaran

Untuk mengetahui secara lanjut tentang taksonomi ini, anda perlu membacabuku The Conditions of Learningoleh Gagne.

Jenis-jenisObjektif Pembelajaran

MediaBelajar Belajar Belajar Belajar Menjalankan Membentuk

PengajaranMaklumat Mengenal Prinsip dan Peraturan Kemahiran Sikap

Faktual Pasti Visual Konsep Motor

Gambar Sederhana Tinggi Sederhana Sederhana Rendah RendahPegun

FilemSederhana Tinggi Tinggi Tinggi Sederhana Sederhana

bergerak

Televisyen Sederhana Sederhana Tinggi Sederhana Rendah Sederhana

Objek 3-D Rendah Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah

RakamanSederhana Rendah Rendah Sederhana Rendah Sederhana

video

Penerangan Sederhana Sederhana Sederhana Tinggi Rendah Sederhana

Demonstrasi Rendah Sederhana Rendah Tinggi Rendah Sederhana

Bahan cetak Sederhana Rendah Sederhana Sederhana Sederhana SederhanaPengajaran

Sederhana Rendah Sederhana Sederhana Rendah Sederhanalisan


14/20


42 OUM

(b) Kon Pengalaman Dale juga boleh digunakan untuk membuat pemilihan mediaberasaskan objektif. Satu peraturan umum ditetapkan untuk pemilihan cara ini, iaitu:

Go as low on the scale as you need to, in order to ensure learning for your

group, but go as high as you can for most efficient learning.

Apakah pengertian pernyataan ini? Jika kita ingin memastikan pembelajaran terjadi

dengan sempurna, media yang patut dipilih adalah daripada kumpulan di tapak kon.

Pendekatan ini dikatakan sebagai Slow but sure. Ia sesuai bagi mencapai objektif

yang kandungannya amat sedikit diketahui atau dialami oleh pelajar. Ertinya, pelajarasing dengan persoalan objektif tersebut. Misalnya, bagi guru pelatih yang tidak ada

pengalaman mengajar, objektifnya ialah supaya mereka dapat menghayati peranan

guru, maka latihan mengajar adalah kaedah dan media yang paling sesuai untuk mereka.

Melalui latihan ini, guru berdepan dengan suasana pengajaran yang sebenar. Akan

tetapi, cara ini mahal dan prosesnya agak lama.

Pendekatan yang kedua dikatakan sebagai Fast but risky. Ertinya, pembelajaran yang

dirancang memanglah lebih cepat dan murah tetapi ada risikonya kerana penggunaan

simbol verbal dan visual mungkin akan mengelirukan pelajar yang tidak mahir mentafsirsimbol-simbol tersebut. Pendekatan ini sesuai diambil jika pengetahuan asas atau sedia

ada telah dikuasai secara konkrit oleh pelajar.

(c) Sifat fizikal media terdiri daripada enam ciri fizikal, iaitu:

visual;

perkataan bercetak;

bunyi dan suara;

pergerakan;

Rajah 3.7: Padanan antara media pengajaran dengan objektif

Bagi menunjukan perkaitan antara MP dan objektif, lihat Rajah 3.7 berikut.

Kemahiran

motor

Kemahiran

mental

Kemahiran

lisan Sikap

Media

Pengajaran

Alatan mudah

alih

Perkakasan

latihan

Media

Pengajaran

Carta

Filem

OHP

Slaid/pita

Kit latihanvideo

Media

Pengajaran

Carta

Filem jalur

Filem

OHP

Alatan mudah alihSlaid/pita

Kit latihan

video

Media

Pengajaran

Filem

Slaid/pita

Video


15/20


OUM 43

3.4.2 Faktor Pelajar

Mengetahui ciri-ciri pelajar merupakan satu lagi aspek utama dalam pemilihan MP. Dengan

mengetahui siapa pelajar kita, kita dapat pastikan media yang terbaik bagi mereka,

memandangkan keberkesanan media berbeza-beza menurut ciri pelajar.

Model ASSURE menunjukkan bahawa terdapat tiga aspek utama dalam analisis ini, iaitu ciri-

ciri umum, keperluan khusus dan stail pembelajaran.

(a) Daripada sudut ciri-ciri umum, khususnya umur, penyelidik mendapati pelajar dewasalebih berupaya mengendalikan pelbagai jenis pembelajaran. Mereka memerlukan

panduan yang kurang berbanding pelajar yang muda.

Untuk mencapai objektif kognitif, media abstrak adalah lebih sesuai untuk pelajar dewasa

berbanding pelajar muda. Bagi sikap pula, media konkrit adalah penting bagi kedua-

dua peringkat umur. Wager mencadangkan kanak-kanak didedahkan kepada ucapan

daripada seseorang yang mereka pandang tinggi kerana sikap terbentuk apabilamendengar kenyataan daripada orang yang disegani.

(b) Bagi keperluan khusus, visual didapati membantu pelajar yang kurang cekap membaca.Bagaimanapun, gambar foto membantu golongan yang cekap dan kurang cekapmembaca. Pelajar yang kurang cekap membaca juga didapati lebih menggemari arahan

yang berbentuk rakaman audio.

(c) Stail pembelajaran turut menyebabkan cara seseorang belajar berbeza dan ini sekaligus memerlukan sesuatu yang sesuai dengannya. Pelajar kinestatik didapati belajar

dengan lebih berkesan melalui kit pembelajaran yang terdiri daripada model dan latihan

yang bersifat fizikal. Ini berlainan pula dengan pelajar audio yang lebih suka mendengar

dan bercakap. Pelajar visual pula lebih suka melukis dan melakar buah fikiran mereka.Jadual 3.3 menunjukkan hubungan antara stail belajar dengan cara belajar yang sesuai.

Ini bermakna, guru harus berusaha meneliti stail yang ada di kalangan pelajar mereka. Ia

tidak bertujuan untuk menonjolkan mana-mana stail, kerana setiap stail tidak lebih atau kurang

daripada yang lain. Apa yang penting, stail ini disesuaikan dengan pendekatan pengajaran.

Justeru, dalam pengajaran digalakkan menggunakan pendekatan yang pelbagai untuk

memenuhi keperluan yang pelbagai juga.

Ini bermakna, guru harus berusaha meneliti stail yang ada di kalangan pelajar mereka. Ia

tidak bertujuan untuk menonjolkan mana-mana stail kerana setiap stail tidak lebih atau kurang

daripada yang lain. Apa yang penting, stail ini disesuaikan dengan pendekatan pengajaran.

Justeru itu, dalam pengajaran digalakkan menggunakan pendekatan yang dipelbagaikan

untuk memenuhi keperluan yang pelbagai juga.

Katakan objektif anda ialah, Pelajar dapat menyenaraikan tiga sumber

elektrik. Apakah ciri media yang sesuai? Daripada ciri ini, guru dapat

menentukan penyalur yang sesuai lagi mampu diadakan.

warna; dan

bahan sebenar


16/20


44 OUM

Jadual 3.3: Stail Pembelajaran Cara Mengenalpasti dan Tip Pembelajaran

Sumber: Middlesex Community College, Adaptasi daripada Tutor Trainers Manual, Tyler

Junior College, Tyler, TX.

Pelajar visual biasanya:

Perlu melihat apa yang sedang dipelajari

untuk memahaminya.

Sangat peka terhadap warna.

Berbakat seni (keupayaan artistik).

Menghadapi masalah dengan arahan lisan.

Berkemungkinan bertindak balas secara

berlebihan terhadap bunyi.

Menghadapi masalah menyukai syarahan.

Kerap salah tafsir makna perkataan.

Pelajar auditori biasanya:

Lebih gemar mendapatkan maklumat

dengan cara mendengar.

Perlu dengar untuk memahami.

Menghadapi masalah mengikuti arahan

bertulis.

Kesusahan dalam membaca.

Bermasalah dalam menulis.

Tidak berupaya membaca bahasa gerak

badan dan mimik muka.

Pelajar kinestatik biasanya:

Lebih suka hands-on (membuat aktiviti).

Boleh mencantum bahagian-bahagian

alatan tanpa membaca panduan.

Susah duduk diam.

Bela jar dengan lebih baik j ika ada

penglibatan pergerakan fizikal.

Mungkin ada koordinasi badan yang baik

dan kemahiran atletik.

Cara Mengenalpasti

Pelajar visual patut:

Guna grafik untuk membuat pengukuhan;

filem, slaid, ilustrasi, gambar rajah dan

contengan.

Gunakan kod warna untuk menyusun nota

dan bahan-bahan persendirian.

Minta arahan bertulis.

Guna carta alir dan rajah untuk mencatat

nota.

Gambarkan perkataan atau fakta yang ingin

dihafal.

Pelajar auditori patut:

Guna alat perakam untuk membaca dan

mengikuti kelas dan syarahan.

Belajar dengan membuat temu bual atau

aktif dalam perbincangan.

Soalan peperiksaan dan arahan dibaca

secara lisan atau guna perakam.

Pelajar kinestatik patut:

Menggunakan cara pembela jaran

experiential (buat model, jalankan kerja

makmal dan lakonan).

Rehat dengan kerap semasa pembelajaran.

Tekap huruf dan perkataan semasa belajar

ejaan dan menghafal fakta.

Guna komputer untuk pengukuhan jenis

sensori.

Menghafal atau melatih dengan berjalan

dan membuat jasmani.

Kebolehan diluahkan melalui tarian, dramaatau gimnastik.

Tip Pembelajaran

Apakah stail pembelajaran anda? Adakah cara anda belajar sama sepertiyang disenaraikan? Jika tidak, cuba berlatih dan lihat kesannya.


17/20


OUM 45

3.4.3 Faktor Kaedah

Elton (1977), telah membahagikan kesemua pengajaran dan pembelajaran kepada tiga

kumpulan yang besar, iaitu:

Pengajaran Beramai-ramai.

Pengajaran Kendiri.

Pembelajaran Berkumpulan.

Berdasarkan tiga kumpulan ini, beliau menggariskan kaedah dan media yang sesuai

digunakan. Jadual 3.4 menunjukkan pekara ini.

Jadual 3.4: Tiga Kelas Kaedah Pengajaran

Jika jadual di atas diperhatikan dengan teliti, pasti anda dapat melihat perbezaan media yang

digunakan untuk setiap kumpulan.

3.4.4 Faktor Praktikal

Faktor praktikal berkaitan dengan isu dan sama ada pilihan ini dapat dilaksanakan. Terdapat

beberapa persoalan yang perlu dijawab, iaitu:

Adakah MP mudah diperoleh?

Jika mudah diperoleh, adakah mudah digunakan?

Jika tidak mudah diperoleh, berapa kos dan masa yang diperlukan?

Adakah pihak pentadbir meluluskannya?

Persoalan sama ada MP mudah atau murah adalah persoalan yang relatif. Jawapan kepada

persoalan ini sangat bergantung kepada individu berkenaan. Daripada konteks realiti, setiap

individu mesti sanggup menghadapi kesusahan dan berikhtiar mengatasinya. Semangat ini

harus ada di jiwa setiap guru. Andainya susah sedikit sudah mengalah, maka sukarlah untuk

kita membangunkan pelajar yang cemerlang dan berdaya saing.

Kaedah Pengajaran

Pengajaran Beramai-ramai

Pengajaran Kendiri

Pembelajaran Berkumpulan

Contoh

Kuliah konvensional, pelajaran

ekspositori, siaran TV dan

radio, kabel TV dan filem.

Pembelajaran jarak jauh,

pembelajaran berbantukan

komputer, mediated self-

instruction.

Tutorial, seminar, latihan

berkumpulan, projek,

permainan dan simulasi, self-

help groups.

Peranan Guru

Penyampai tradisional,

pengawal proses pengajaran.

Penerbit dan pengurus sumber

pembelajaran, tutor dan

fasilitator.

Pengurus dan fasilitator.


18/20


46 OUM

3.5 PENYEDIAAN MEDIA PENGAJARAN

Kunci kualiti sesuatu MP terletak pada perancangan yang rapi. Jika diteliti, proses penyediaan

media hampir sama bagi semua jenis media. Yang membezakan adalah kemahiran teknikalyang diperlukan bagi sesuatu media tertentu. Justeru, disenaraikan langkah dalam prosespenyediaan atau penerbitan media.

(a) Cetuskan idea. Idea tercetus daripada pengalaman, pembacaan, pemerhatian dansebagainya. Yang penting, fikiran diajukan kepada usaha membantu pelajar dan

mengatasi masalah pembelajaran mereka.

(b) Nyatakan objektif. Tuliskan dengan jelas apakah yang kita inginkan pelajar kita dapat

lakukan di akhir pengajaran nanti.

(c) Analisis pelajardari segi:

latar belakang;

pengetahuan sedia ada;

kadar pembelajaran;

kemahiran asas;

kebolehan bertutur;

sikap; dan

gaya belajar.

Analisis pelajar akan mempengaruhi: perkembangan pengajaran;

kepantasan pengajaran;

paras perbendaharaan kata; dan

cara dan tahap penglibatan pelajar.

(d) Kumpul dan susun bahan

kenal pasti sumber dengan menjalankan kajian sama ada menerusi pembacaan

atau pergi terus ke lokasi berkenaan;

buat sorotan menyeluruh tentang kandungan;

susun isi-isi utama; dan

buat satu sinopsis ringkas.

(e) Tukarkan idea ke dalam bentuk visual. Perkara ini akan dibincangkan denganmendalam dalam Topik 4.

(f) Rancangkan penglibatan pelajar. Penglibatan yang aktif akan meningkatkankeberkesanan pengajaran. Pelbagai cara boleh dilakukan seperti:

memberikan soalan yang memerlukan jawapan segera, secara lisan atau bertulis;

membuat kesimpulan atau menyatakan pandangan; dan membuat pemilihan, penilaian atau perkara yang berkaitan dengan membuat

keputusan.


19/20


OUM 47

RUMUSAN

Media Pengajaran yang baik akan membantu agar proses pengajaran dan pembelajaran

berjalan lancar dan berkesan. Seorang pengajar seharusnya peka kepada faktor objektif,

faktor pelajar, faktor kaedah dan faktor praktikal semasa membuat dan menyediakan media

pengajaran. Penyediaan media pengajaran haruslah melalui langkah-langkah seperti:

pencetusan idea;

menyatakan objektif;

analisis pelajar;

mengumpul dan menyusun bahan;

(g) Semak perancangan anda. Dalam semakan ini, beberapa soalan perlu diajukan, iaitu:

Adakah ia membantu pencapaian objektif?

Wujudkah kesinambungan, misalnya antara satu keping slaid atau transparensidengan yang lain?

Adakah ia membawa pertambahan pengetahuan di kalangan pelajar?

Adakah ia berfokus kepada idea utama?

Adakah idea itu jelas?

Adakah semua perkara yang tidak penting telah diketepikan?

Adakah ia dapat menyampaikan maklumat dengan berkesan?

Adakah tajuk jelas dan cukup pendek untuk dibaca semasa persembahan?

Adakah aktiviti yang disediakan mencukupi?

(h) PenerbitanSetelah anda berpuas hati dengan perancangan yang dibuat, maka penerbitan

merupakan langkah yang seterusnya. Dalam konteks ini, aspek teknikal penting dikuasai.

Oleh kerana limitasi ruang, modul ini tidak mampu untuk menunjukkan secara terperinci

penghasilan setiap jenis media. Namun, dalam Topik 4 akan dibentangkan prinsip rekabentuk visual yang merupakan asas dalam penerbitan kebanyakan media pengajaran.

Lakarkan carta aliran penyediaan media pengajaran.

Sila cuba latihan berikut bagi menguji kefahaman anda.

Latihan 3.4

Jelaskan panduan untuk memilih media berasaskan objektif.


20/20


OUM

tukar idea ke bentuk visual;

rancang penglibatan pelajar;

semak perancangan; dan penerbitan.

Selepas penggunaan media pengajaran, haruslah dianalisis semula media tersebut, sama

ada ia berkesan atau tidak. Sekiranya masih kurang berkesan, maka perlulah disediakan

semula media pengajaran tersebut. Aspek penilaian telah pun diterangkan dalam Bab 3.

GLOSARI

Media/Medium Istilah ini bermaksud saluran komunikasi, merujuk kepada apasahaja yang membawa maklumat daripada penyampai kepada

penerima. Reiser dan Gagne (1983), mendefinisikannya sebagai

sebarang cara fizikal yang membolehkan mesej pengajarandisampaikan.

Media Pengajaran Kemp dan Smellie ((1994), mendefinisikan media pengajaransebagai audio visual dan bahan bahan yang berkaitan

dengannya yang berfungsi dalam pelaksanaan sesuatu

pengajaran.

UJIAN 1

Media digunakan untuk membantu proses komunikasi. Jelaskan.

UJIAN 2

Apakah masalah yang mungkin timbul akhibat penggunaan media dalam bentuk:

(a) pengajaran bersama pengajar

(b) pengajaran tanpa pengajar

03 media pengajaran

Documents