SEMINAR ISU-ISU PENDIDIKANPPP 6083PROF. DR. OMAR B. ABDULL KAREEM

Tugasan Kumpulan 2 Pelajar

CHE HASSAN CHE YAHYA M20092000897SUHAIMI BIN ZULKIPLI M20092000858

.........................................................................................................................................

ULASAN JURNAL

The impact of principal leadership behaviors on instructional practice and student engagement

David M. QuinnThe University of Arizona, Tucson, Arizona, USA

Pendahuluan

Selama beberapa dekad para pendidik menyokong pentingnya guru besar dan pengetua

sekolah sebagai pemimpin instruksional sekolah. Objektif daripada kajian ini adalah untuk

mengenalpasti hubungan antara perilaku kepemimpinan sekolah dan guru yang menjalankan

pengajaran. Kajian dibuat di lapan buah sekolah rendah, lapan buah sekolah menengah dan

lapan buah sekolah tinggi yang mengambil bahagian di dalam proses penambahbaikan

sistematik sekolah di Amarika. Permerhatian dan pengumpulan data dibuat dan menemui

bahawa kepimpinan instruksional sangat berkorelasi dengan amalan guru. Kajian ini

menegaskan pentingnya kepimpinan instuksional dan menyediakan wawasan khusus dalam

dunia kepimpinan pendidikan.

Mendefinisikan Kepemimpinan Instruksional

Sebelum memahami kepimpinan instruksional kita harus terlebih dahulu memahami

pengertian istilah instruksional. Menurut buku Kepimpinan Instruksional Satu Panduan

Praktikal tulisan James Ang Jit Eng dan Balasandran Ramaiah (2009), istilah instruksional

adalah kata kerja yang bererti ‘pengajaran’ atau ‘proses mengajar sesuatu’. Ia adalah proses,

1

bentuk, atau cara penyampaian maklumat oleh seseorang kepada orang lain. Dalam konteks

sekolah kepimpinan instruksional bererti kepimpinan pengajaran.

Dalam jurnal David M. Quinn ini menjelaskan, pentingnya peranan pemimpin sekolah

sebagai pemimpin instruksional dan hubungan langsung tentang perubahan instruksional

amalan pelajar untuk meningkatkan prestasi telah diteliti secara menyeluruh. Menurutnya,

Leithwood (1994, hal 3) menjelaskan kepimpinan instruksional sebagai serangkaian

perlakuan yang dirancang untuk mempengaruhi peraturan di bilik darjah dengan

menyampaikan kepada guru tentang strategi baru pendidikan, teknologi dan peralatan yang

berkesan. Para penyelidik bersetuju bahawa pemimpin sekolah harus menjadi pemimpin

instruksional yang kuat, meskipun mereka tidak selalu sepakat mengenai definisi atau ciri

yang mewujudkan kepimpinan instruksional.

Ketika konsep kepimpinan instruksional pertama muncul, para pengamal dianggap berkesan

jika mereka mengetuai sebuah sekolah dengan menetapkan ekspektasi yang jelas,

mengekalkan disiplin yang baik dan menciptakan standard sekolah yang tinggi. Penyelidikan

terkini menunjukkan bahawa penunjuk instruksional yang berkesan kepimpinan melibatkan

sejumlah pembolehubah. Foriska (1994) menggambarkan kepimpinan instruksional sebagai

penting bagi pembangunan dan penyelenggaraan sekolah yang berkesan. Pemimpin

instruksional harus mampu mempengaruhi orang lain untuk amalan instruksional yang sesuai

dan terbaik juga dapat menyediakan sumber guru yang bersedia memberi tumpuan kepada

pelajar. Jantzi dan Leithwood (1996, hal. 514-15) menakrifkan enam dimensi penting dalam

amalan kepimpinan termasuk:

i. mengenal pasti dan mengartikulasikan sebuah visi;

ii. memupuk penerimaan tujuan kelompok;

iii. menyediakan sokongan individual;

iv. rangsangan intelek;

v. menyediakan model yang sesuai dan

vi. ekspektasi mutu kerja yang tinggi

Andrews dan Soder (1987, hal. 9-20) menggambarkan pemimpin instruksional yang

berkesan sebagai seorang pemimpin sekolah ialah sebagai pembekal sumber daya, sumber

instruksional, komunikator, dan sentiasa keterlihatan di sekolah. Penyelidikan mereka

mendapati bahawa data prestasi pelajar memperoleh skor yang tinggi signifikan dengan

pemimpin sekolah yang baik dan berkesan.

2

Meneliti amalan instruksional

Menurut penulis, Darling-Hammond dan McLaughlin (1995) mengutip sejumlah kajian

yang mendapati bahawa mengajar yang dianggap berkesan dalam beberapa situasi, tidak

berkesan atau bahkan tidak produktif jika terlalu banyak atau dalam situasi yang salah.

Pengajaran yang berkesan bergantung kepada pelbagai aspek termasuk karektor pelajar,

subjek dan matlamat pengajaran. Wilen (1990) berpendapat bahawa perbincangan kelas

yang edukatif, reflektif, dan berstruktur mewujudkan pemikiran kritis, melibatkan para

pelajar dalam interaksi sosial, dan memberi peluang mereka mengambil tanggung jawab

untuk pembelajaran mereka sendiri. Penyelidikan terkini menunjukkan bahawa amalan

pengajaran paling berkesan bahawa guru boleh menggunakan pembelajaran aktif. Dan

Duignan (1986, hal 66) percaya guru harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk

terlibat secara aktif terlibat dalam kelas. Keputusan daripada proses belajar yang aktif

biasanya penciptaan sesuatu yang baru mengarah kepada pemahaman yang lebih mendalam.

Namun, pelajar tidak secara spontan terlibat dalam pembelajaran aktif; mereka harus diminta

untuk melakukannya. Oleh kerana itu kita perlu memberikan kesempatan kepada mereka

untuk mengambil bahagian secara aktif. (King, 1993, hal 31). Penyelidikan ini menyarankan

perlunya pemimpin sekolah dan guru untuk bekerja bersama memastikan pengajaran

mencapai matlamatnya. Salah satu faktor yang paling konsisten berkaitan tahap yang lebih

tinggi pelajar belajar adalah waktu belajar akademik yang ditakrifkan sebagai jumlah waktu

pelajar belajar secara aktif terlibat dalam kegiatan akademik di mana mereka mengalami

tahap kejayaan yang tinggi, berkait langsung dengan pencapaian pelajar. (Murphy, 1992,

hlm. 19-20).

Dalam hal ini kita harus memahami bahawa kepimpinan instruksional di sekolah

merangkumi juga kepimpinan kurikulum. Secara mudahnya, kurikulum merujuk kepada

‘apa’ yang hendak diajar manakala instruksional merujuk kepada ‘bagaimana’ hendak

mengajarnya.

Menurut pengkaji lagi, anjakan daripada pendekatan pedagogi yang didasarkan pada

teknologi pemindahan (contohnya kuliah, drill dan amalan, lembar kerja) kepada pendekatan

yang lebih konstruktivis dalam pendekatan (contohnya pendekatan hand-on, pembelajaran

berasaskan masalah, dan pendekatan pertanyaan) mempunyai implikasi yang besar sebagai

amalan pembelajaran.

3

Kepimpinan instruksional dan amalan instruksional

Unggulan pemimpin sekolah sebagai pemimpin instruksional adalah kemampuan untuk

memotivasi dan memberi inspirasi kepada guru dengan matlamat meningkatkan amalan

instruksional dan akhirnya pencapaian pelajar. Fred M. Hechinger seorang wartawan

menyatakan; daripada pengalaman sebagai wartawan, saya tidak pernah melihat sekolah

yang baik dengan pentadbir yang lemah, atau sekolah lemah dengan pentadbir yang baik.

Saya telah melihat sekolah yang tidak berjaya diubah menjadi sekolah yang berjaya dan

kesalnya sekolah yang unggul merosot dengan cepat. Dalam setiap kes, jatuh bangunya

sesebuah sekolah dengan mudah dapat dikaitkan dengan kualiti pentadbirnya.

Menurut penulis, dalam Andrews dan Soder's (1987) kajian mereka mendapati bahawa

terdapat signifikan hubungan antara kepimpinan sekolah dan keputusan-keputusan pelajar di

semua sekolah untuk membaca dan matematik.

Menurut buku Kepimpinan Instruksional Satu Panduan Praktikal tulisan James Ang Jit Eng

dan Balasandran Ramaiah (2009), pemimpin instruksional harus memiliki pengetahuan asas

tentang faktor-faktor di sebalik pengajaran dan pembekajaran bersandarkan teori atau

falsafah pendidikan yang kukuh. Mereka juga mempunyai bidang tugas yang mikro yang

tertumpu pada usaha mempertingkatkan kawalan dan pemahaman murid dalam konteks bilik

darjah. Antara tugasnya ialah;

- Memupuk iklim bilik darjah yang kondusif untuk pembelajaran

- Menjalankan kajian tindakan pada masalah pengajaran

- Membuat keputusan, memilih strategi, dan taktik demi mendapatkan hasil pengajaran

dan pembelajaran.

- Memimpin pembelajaran dan merebut peluang yang berpotensi bagi meningkatkan hasil

pengajaran dan pembelajaran.

- Menggalakkan sebarang inisiatif yang diambil oleh guru dan konteks pengajaran dan

pembelajaran yang mampu meningkatkan pembelajaran murid.

- Bersifat adil dan terbuka pada idea bagi memaksimumkan kejayaan murid.

4

Perbincangan

Menurut pengkaji, perlunya kebolehan kepimpinan instruksional daripada pemimpin

sekolah sekolah (Smith dan Andrews, 1989; Brubaker dan Simon, 1986; Barth, 1990;

Lashway, 1995; Leithwood, 1994; Blase dan Blase, 1998). Aspek kepimpinan melibatkan

banyak aspek termasuk menyediakan sumber, instruksional menyediakan sokongan,

berkomunikasi, dan sentiasa keterlihatan di sekolah (Smith dan Andrews, 1989). Semua

kemahiran ini sangat penting dalam memberikan suasana yang menyokong pengajaran

yang berkesan dan menarik yang berkaitan kejayaan pelajar dan pencapaian akademik.

James Ang Jit Eng dan Balasandran Ramaiah (2009), melalui buku Kepimpinan

Instruksional Satu Panduan Praktikal, Pemimpin instruksional harus memiliki kemahiran

bercorak hand-on yang unggul dalam mengendalikan bilik darjah yang dapat diteladani

oleh guru-guru lain. Antaranya kemahiran menyampaikan pengajaran yang berkesan dan

membuat penyeliaan tentang pengajaran guru dan mengambil tindakan susulan yang wajar

bagi memperbaiki kualiti pengajaran. Glickman, Sheppard (1996) dalam James Ang Jit

Eng dan Balasandran Ramaiah (2009), mendefinisi kepimpinan instruksional adalah suatu

entiti yang berbeza daripada urusan rutin pentadbiran di sekolah, tetapi berkait rapat

dengan perlakuan pentdbir dalam penyeliaan tugas guru di bilik darjah dan pemantauan

kemajuan murid.

Implikasi amalan

Menurut pengkaji, mengejar kejayaan pelajar adalah tujuan penting sekolah. Bagi

mencapai tujuan ini kita perlu menyediakan kaedah yang mungkin terbaik di bilik darjah.

Pemimpin instruksional yang hebat tidak diperlukan dalam memberikan pengajaran yang

luar biasa, namun kepimpinan seperti itu sangat penting dalam mencipta sebuah sekolah

dengan nilai-nilai dan berusaha untuk mencapai pendidikan yang luar biasa untuk semua.

Keputusan kajian ini memberikan wawasan baru tentang dunia kepimpinan instruksional.

Penyelidikan ini telah menyediakan sebuah jambatan antara penyelidikan tentang

instruksional kepimpinan dan prestasi pelajar yang kurang dalam literatur. Data yang

dikumpul daripada 24 projek sekolah menyediakan sekilas tentang kuat hubungan yang

signifikan kepimpinan instruksional yang kuat pada instruksional amalan. Kajian juga

menunjukkan bahawa tahap yang lebih tinggi pengajaran dan pembelajaran aktif berlaku di

sekolah-sekolah di mana pemimpin sekolah berfungsi sebagai pemimpin instruksional.

5

Implikasi bagi penyelidikan masa depan

Kajian ini menyediakan rangka untuk mempelajari asas instruksional pembolehubah

kepimpinan dan kesannya terhadap amalan-amalan pengajaran. Keputusan menunjukkan

bahawa para pemimpin instruksional sebagai komponen asas di sekolah-sekolah sebagai

media paling efektif untuk mempengaruhi pencapaian murid. Kajian merangkumi data

kuantitatif yang menunjukkan korelasi kualiti dan daya kepimpinan instruksional yang kuat

telah mempengaruhi amalan pengajaran di bilik darjah.

Kepimpinan Instruksional dan amalan di Malaysia

Kesedaran keperluan kepimpinan instruksional dalam kalangan pemimpin sekolah berlaku

sejak dari dahulu hinggalah sekarang. Namun perbezaannya lebih nyata setelah wujudnya

Institut Aminuddin Baki, yang menjadi pusat latihan pegawai-pegawai tadbir dalam

Kementerian Pelajaran termasuk guru besar dan pengetua di sekolah. Jika dahulu, peranan

instruksional ini lebih banyak dimainkan oleh Jemaah Nazir Sekolah yang hadir

berkampung di sekolah-sekolah dengan matlamat menyelia dan memberikan bimbingan

kepada guru-guru termasuk kepada pentadbir sekolah. Hari ini, boleh dikatakan hampir

semua guru besar dan pengetua telahpun menghadiri kursus, bukan saja yang berkaitan

dengan kepimpinan instruksional, tetapi juga semua aspek pengurusan sekolah. Dalam hal

ini Kementerian Pelajaran dilihat begitu bersungguh-sungguh untuk memastikan semua

guru besar dan pengetua mampu bukan saja memimpin sekolah dengan baik, tetapi yang

lebih penting, dapat memastikan guru-guru menjalankan tugas mengajar di bilik darjah

dengan cara yang betul mengikut pedagogi, keperluan mata pelajaran serta keperluan

teknologi maklumat dan perkembangan semasa.

Isu ini dilihat begitu serius apabila Kementerian Pelajaran serta kalangan guru cuba

mempertahankan hak mereka daripada diambil alih oleh pegawai-pegawai tadbir

diplomatik (PTD) yang cuba untuk menyusup masuk sebagai pentadbir sekolah dengan

alasan guru-guru tidak mempunyai ilmu dalam mengurus dan mentadbir satu jabatan

perkhidmatan awam (sekolah). Dalam hal ini, bagi memastikan hak guru-guru dapat

dipertahankan salah satu cara dan pra syarat bagi mentadbir sekolah adalah kebolehan dan

mempunyai ilmu dalam kepimpinan instruksional.

Penyelidikan ini menyarankan perlunya pemimpin sekolah dan guru untuk bekerja bersama

memastikan pengajaran mencapai matlamatnya. Dalam konteks di negara kita, hubungan

baik serta saling bertanggungjawab terhadap pencapaian pelajar dan sekolah seluruhnya

6

adalah menjadi perkara paling penting dalam matlamat pendidikan negara. Masyarakat

melihat pencapaian sesebuah sekolah adalah bukti kepada usaha-usaha guru serta pentdbir

sesebuah sekolah. Menurut kajian tersebut serta kajian-kajian lain di negara kita juga

menunjukkan bahawa pemimpin instruksional (guru besar / pengetua) sebagai komponen

asas di sekolah-sekolah sebagai media paling efektif untuk mempengaruhi pencapaian

murid. Melalui pengalaman saya sendiri sebagai pentadbir sekolah (guru besar), jika guru

besar tidak memberi perhatian atau tidak membuat penyeliaan klinikal secara bersungguh-

sungguh terhadap tugas dan amalan guru di bilik darjah, kesan pembelajaran terhadap

murid sangat rendah. Pengajaran dan pembelajaran mungkin hanya tertumpu kepada

sebahagian murid yang lebih pandai dan sebahagian besar murid hanya melalui masa

belajar mereka tanpa mendapat apa yang sepatutnya mereka dapat. Dalam hal ini, jika kita

membicarakan proses penyeliaan klinikal sepenuhnya, banyak perkara yang menjadi

amalan guru perlu diberi bimbingan dan diperbetulkan secara bersungguh-sungguh.

Mengajar di bilik darjah pada hakikatnya bukanlah satu tugas mudah yang boleh diambil

alih oleh orang lain yang tidak terlatih kerana ianya melibatkan bukan saja kemahiran

mengajar tetapi juga perkembangan secara psikologi seorang kanak-kanak. Ia merupakan

satu tugas profesional yang harus dilakukan oleh orang profesional. Justeru, pemimpin

sekolah wajib mempunyai kebolehan kepimpinan instruksional dengan menyeluruh

mencakupi semua bidang ilmu pendidikan.

Di negara kita hari ini, sudah banyak pemimpin sekolah membuktikan bahawa kepimpinan

instruksional yang mereka laksanakan di sekolah telah membuahkan hasil menjadikan

sekolah mereka cemerlang, sebagaimana hasil kajian yang dijalankan di Amerika ini

menunjukkan korelasi kualiti dan daya kepimpinan instruksional yang kuat telah

mempengaruhi amalan pengajaran di bilik darjah.

7

Bibliografi

David M. Quinn, (2002) Jurnal: The impact of principal leadership behaviors on instructional practice and student engagement. The University of Arizona, Tucson, Arizona, USA

James Ang Jit Eng dan Balasandran Ramaiah (2009), Kepimpinan Instruksional Satu Panduan Praktikal. Kuala Lumpur, PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

8