Definisi dan Konsep Menulis

Konsep menulis ialah proses merakam atau menghasilkan bahan yang

berbentuk idea, pendapat, pengalaman, perasaan, maklumat dalam bentuk tulisan

untuk berhubung dengan orang lain atau dengan diri sendiri.

Definisi menulis ialah proses memberikan simbol-simbol grafik bagi

melambangkan bahasa dalam menyusun perkataan, rangkai kata, ayat dan

seterusnya unit-unit yang lebih panjang mengikut peraturan-peraturan tertentu

dengan menunjukkan wacana dan pelahiran idea yang jelas dan tersusun.

Menulis merupakan proses penghasilan pertuturan simbol-simbol grafik yang

disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan dan seterusnya

disusun menjadi ayat-ayat. Ayat-ayat yang disusun itu adakalanya panjang dan

adakalanya pendek berdasarkan beberapa urutan bermakna yang membentuk teks,

nota, draf dan bahan-bahan bercetak.

Menurut Paul Jennings pula dalam The Reading Bug, “Menulis adalah

keperluan peribadi bukan kerana tugas di dalamnya tetapi ada kesenangan dan ada

manfaat untuk kehidupan sehari-hari. Ada nilai yang tak ternilai dalam kegiatan ini.

Sebenarnya, menulis bermaksud kegiatan simbol-simbol grafik yang disusun atur

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan seterusnya disusun menjadi

ayat-ayat. Tulisan pula merupakan bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang

bunyi di samping sebagai alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan.

Kamarudin Hj. Husin (1988:178), tulisan ialah bahasa yang bertulis dengan

lambing-lambang bunyi. Jika tulisan itu dibunyikan semua dikatakan bahasa. Tulisan

ialah alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan. Ia merupakan bahasa yang

tersusun yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat.

Juriah Long dan rakan-rakan (1990), menulis adalah satu proses

menyampaikan buah fikiran, idea atau pendapat dengan tepat dan berkesan kepada

khayalak.

Page | 1

Raminah Hj. Sabran (1985:183), penulisan ialah bentuk penglahiran

perasaan, fikiran dan idea ke dalam bentuk grafik. Bentuk-bentuk grafik ini disusun

hingga melambangkan bunyi bahasa yang dapat dibaca dan difahami maksudnya.

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah

penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang

bunyi yang kita buat semasa kita bercakap.

Oleh yang demikian, kemahiran menulis bukan suatu yang bersifat tetap

tetapi mampu membantu ke arah pemahaman pemikiran terhadap proses penulisan

terutama dalam suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah contoh

keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui

pelbagai jenis penulisan.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peranan tulisan sangat penting

kerana tulisan bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan

mempamerkan buah fikiran seseorang. Tulisan berhubung rapat dengan membaca

di mana kedua-duanya mementingkan teknik dan akal. Membaca tidak mungkin ada

kalau tidak ada tulisan begitu juga sebaliknya.

Manakala kaedah pula ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Menurut

Mangatar Simanjuntak (1982), kaedah ialah satu rencana (prosedur) yang

menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa yang secara keseluruhannya

mestilah didasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Parera(1986),

mendefinisikan kaedah sebagai satu rancangan yang menyeluruh untuk

menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-

bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan pendekatan.

Edward (1963) pula mengatakan bahawa kaedah ialah cara atau peraturan

membuat sesuatu. Beliau juga mendefinisikan kaedah sebagai satu siri tindakan

guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pengajaran spesifik dalam

jangka masa pendek. Selain itu, beliau berpendapat bahawa kaedah ialah satu

ikhtiar keseluruhan dikehendaki dalam satu prosedur yang tersusun berlandaskan

kepada sesuatu pendekatan yang dpilih.

Kaedah mengajar seperti syarahan juga mempunyai teknik-teknik yang

tersendiri. Teknik-teknikk syarahan adalah seperti mempelbagaikan nada serta

Page | 2

kadar percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan OHP, garis kasar kuliah yang

disampaikan, menyoal soalan-soalan yang mencabar pemikiran pelajar dan lain-lain

lagi.

Dari segi teknik pula ia pengajaran merupakan kemahiran atau perkara-

perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Teknik ialah kaedah mencipta

sesuatu hasil. Sebagai contoh seni seperti muzik, karang-mengarang dan

sebagainya (Kamus Dewan, 2004). Edward (1963), mendefinisikan teknik sebagai

muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil

segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Beliau juga mengatakan bahawa teknik ialah kemahiran guru yang digunakan untuk

pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran

dan pembelajaran.

Oleh demikian, jika kita hendak mengajar seseorang murid sekolah rendah

kita haruslah memilih kaedah-kaedah yang sesuai. Justeru, apabila kita menyebut

teknik pengajaran, kita mesti bertanya teknik pengajaran untuk kaedah apa. Setiap

kaedah pengajaran mesti mempunyai teknik-teknik yang tertentu.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah, pelbagai

teknik boleh digunakan untuk penguasaan kemahiran menulis. Teknik-teknik

tersebut boleh dicipta berdasarkan tujuan dan objektif tertentu yang hendak dicapai.

Teknik pengajaran ialah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat

dalam sesuatu kaedah. Teknik ini merupakan satu pendekatan baru dalam

pengajaran dan pembelajaran menulis. Teknik ialah kaedah mencipta sesuatu hasil.

Sebagai contoh seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya (Kamus

Dewan, 2004). Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1988), berpendapat

bahawa teknik pengajaran ialah pengendalian suatu organisasi yang benar-benar

berlaku di dalam bilik darjah dimana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada pada sesuatu

kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan tidak berhasil.

Seperti kaedah dan teknik, pelbagai pendekatan boleh digunakan untuk

penguasaan kemahiran menulis. Di antaranya yang di anggap berkesan ialah

pendekatan komunikatif, pendekatan pemerengganan, pendekatan pola dan

pendekatan proses. Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala

Page | 3

yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasarn. Dalam pengertian yang lebih luas

juga diertikan sebagai “to come near to in any sense” atau jalan yang diambil untuk

melakukan sesuatu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan

teori-teori atau generalisasi yang tertentu. Pendekatan pengajaran merupakan

haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses

pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata

pelajaran atau sesuatu kemahiran.

Edward (1963), mengatakan bahawa pendekatan ialah satu set andaian yang

saling yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta

mempunyai unsur aksiomatik. Pendekatan-pendekatan wujud berdasarkan aspek-

aspek pengajaran yang kita ingin utamakan atau memberi perhatian yang lebih

utama. Oleh hal yang demikian, ada kalanya pendekatan menyerupai klasifikasi

pengajaran di mana jenis-jenis pendekatan wujud berdasarkan kriteria-kriteria yang

kita gunakan untuk meneliti proses pengajaran. Pendekatan-pendekatan pengajaran

boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara-cara fakta disampaikan,

keaktifan pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata

pelajaran lain.

Terdapat pelbagai pendekatan, kaedah, dan teknik yang dapat diaplikasikan

dalam pengajaran aspek-aspek bahasa termasuk pengajaran penulisan. Raimes

mengemukakan empat pendekatan pengajaran penulisan iaitu Pendekatan

Terkawal, Pendekatan Bebas, Pendekatan Pola-Perenggan, dan Pendekatan

Komunikatif.

Pendekatan terkawal ialah pendekatan yang digunakan oleh guru untuk

mengawal pelajar daripada melakukan kesalahan. Pada peringkat awal guru

mengawal secara menyeluruh. Namun begitu, pelajar masih diberikan kebebasan

untuk memilih perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri. Sebagai

contoh, bentuk-bentuk kawalan yang diberikan oleh guru adalah dengan

menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki murid mengisi tempat-tempat

kosong dengan perkataan yang sesuai. Selain itu, guru mengambil satu petikan

yang menggambarkan sesuatu kejadian atau peristiwa kemudian murid di suruh

menggambarkan semula keseluruhan pengalaman berdasarkan kejadian itu.

Page | 4

Pendekatan yang kedua ialah pendekatan Bebas. Pendekatan ini memberi

kebebasan kepada pelajar untuk menyuarakan pendapat mereka tentang sesuatu

topik penulisan. Walau bagaimanapun, pendekatan ini hanya sesuai digunakan bagi

murid yang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik. Misalnya dalam

pengajaran penulisan yang berkaitan dengan masalah penderaan kanak-kanak.

Guru bolehlah menggunakan keratan akhbar untuk ditunjukkan kepada pelajar dan

menyuruh mereka memberikan pendapat melalui aktiviti sumbang saran. Dengan

cara ini, murid akan lebih berminat, aktif dan dapat meningkatkan motivasi dan

keyakinan menulis.

Pendekatan yang ketiga ialah pendekatan komunikatif. Dell Hymes iaitu

pengasas pendekatan ini menyatakan bahawa kecekapan komunikatif merupakan

penguasaan bahasa secara naluri yang dimiliki oleh seseorang murid. Beliau

merujuk kepada keupayaan murid mengguna dan memahami bahasa secara wajar

dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu lain dan jalinannya

dengan konteks sosial. Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah

mempunyai pengetahuan tentang struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-

ayat yang gramatis. Sebagai contoh, penulisan tentang kemajuan sains dan teknolgi

mestilah memasukkan kata atau frasa yang ada hubung kait dengan teknologi

tersebut. Oleh itu, pendekatan ini membolehkan murid menggunakan bahasa yang

sesuai untuk tujuan berkomunikasi termasuk dalam penulisan.

Dengan menggunakan pendekatan ini, dapatlah disimpulkan bahawa murid menulis

adalah untuk dibaca oleh orang lain atau masyarakat. Justeru, guru perlu

memastikan dan menggalakkan murid menulis sama seperi dalam situasi kehidupan

seharian mereka.

Pendekatan yang keempat ialah pendekatan Pola-Perenggan. Pendekatan ini

mengutamakan ciri-ciri pembentukan perenggan yang baik. Ini dapat melatih murid

supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dalam perenggan dengan

kemas dan teratur. Selain itu, pendekatan ini juga dapat membantu pelajar

mengetahui cara-cara meringkaskan penulisan dengan baik.

Kesimpulannya, tidak ada pendekatan, kaedah atau teknik yang terbaik untuk

diaplikasikan di dalam bilik darjah. Ini kerana setiap murid adalah berbeza. Oleh itu,

guru perlu lebih kreatif untuk menyampaikan ilmu kepada para pelajar dengan

Page | 5

menggunakan pendekatan, kaedah dan teknik yang difikirkan sesuai berdasarkan

ilmu yang hendak disampaikan agar murid-murid dapat menerima ilmu tersebut

dengan baik dan pengajarannya menarik dan berkesan.

Page | 6

Jenis-jenis Teknik Kemahiran Menulis

Terdapat dua jenis kemahiran yang perlu dikuasai dalam menyampaikan

pengajaran kemahiran menulis iaitu kemahiran menulis secara mekanis, atau

mendirikan asas dan kemahiran menulis secara pelahiran mental, iaitu secara kreatif

(Chomsky,1957).

1. Kemahiran Menulis Secara Mekanis

Kemahiran ini dikuasai pada peringkat awal agar dapat menghasilkan tulisan

yang kemas dan mudah dibaca. Aktiviti-aktiviti tulisan seperti membuat corak

menekap dan membentuk huruf adalah penting kerana ia bertujuan member latihan

dan pengalaman asas yang diperlukan oleh kanak-kanak. Ini dapat membantu

pelajar menguasai kemahiran menulis yang selanjutnya seperti menulis huruf,

menulis suku kata perkataan, rangkai kata dan ayat.

Selain itu, murid dilatih menggunakan tanda baca di tempat-tempat yang

betul. Kemahiran ini penting kerana tanpa tempat-tempat yang betul hasil penulisan

akan menjadi sukar dibaca dan kemungkinan membawa kepada kesalahan

maksudd. Pada peringkat awal pembelajaran menulis, pelajar menganggap bahawa

aktiviti menulis sebagai satu aktiviti yang menyeronokkan berbanding dengan orang

dewasa.

Kanak-kanak yang berumur dua tahun telah menggunakan jari dan tangan

mereka untuk menconteng dan membuat gambar mengikut tanggapan mereka.

Contengan ini merupakam asas bagi kebolehan menulis. Semasa kanak-kanak

mempelajari fungsi lambing hufur (tulisan) sebagai mewakili bunyi suara (bahasa)

mereka dapat membezakan bentuk-bentuk huruf yang digunakan dalam bacaan.

Kebolehan yang mereka kuasai daripada contengan lukisan itu membolehkan

mereka meniru huruf yang dilihat dalam bacaan mereka. Latihan awal menulis di

peringkat rendah perlu menekankan aktiviti-aktiviti yang berikut:

a) Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan

b) Menguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa

dan sempurna.

c) Melakukan latihan-latihan pergerakan mata.

Page | 7

d) Melakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata.

2. Kemahiran Menulis Secara Pelahiran Mental

Kemahiran menulis ini biasanya dikuasai setelah kanak-kanak memperoleh

kemahiran menulis mekanis. Kemahiran ini banyak melibatkan mental. Latihan-

latihan mental yang boleh dijalankan untuk mendapatkan kemahiran menulis ialah:

a) Latihan pernyataan fikiran atau pendapat.

b) Latihan pernyataan perasaan.

c) Latihan pernyataan kehendak.

d) Latihan mengeluarkan pendapat yang tulen dan asli.

W.M Rivers menyenaraikan lima peringkat pengajaran menulis secara mental

iaitu:

a) Menyalin dan meniru (copiying)

b) Menghasilkan semula (reproduction)

c) Menggabung (recombination)

d) Penulisan berpandu

e) Penulisan bebas

PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS

a) Peringkat Pramenulis

Peringkat menulis ini melibatkan latihan pergerakan tangan, pergerakan mata

serta koordinasi tangan dan mata. Latihan pergerakaan tangan dan mata, memilih

dan memadan objek mengikut bentuk ukuran dan warna, melukis serta mewarna

patut dilakukan. Latihan seumpama ini dapat membantu murid menguasai kordinasi

antara tangan dan mata, dan seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu

untuk menulis. Untuk mencapai strategi pengajaran dan pembelajaran yang

Page | 8

berkesan agar murid mendapat asas yang kukuh dalam kemahiran menulis ini ialah

antara kemahiran yang dimaksudkan dalam kemahiran menulis ialah:

i. Kemahiran tulisan tangan, yakni kebolehan murid membentuk huruf,

mengetahui konsep jarak perantaraan huruf dalam perkataan dan jarak

perantaraan perkataan dalam ayat.

ii. Kemahiran huruf besar.

iii. Kemahiran tanda baca.

iv. Kemahiran mengeja.

b) Peringkat mendirikan asas

Peringkat ini dijalankan serentaak dengan pengajaran bacaan. Pelajar

diperkenalkan dengan lambang-lambang huruf yang bersesuaian dengan gambar,

seterusnya menulis ayat pendek. Semasa menulis, murid digalakkan menyebut

huruf dan membaca perkataan itu. Buku tulisan murid pada peringkat ini sebaik-

baiknya tidak mempunyai garisan. Murid menulis dengan menggunakan krayon atau

pensil warna. Apabila tulisan pelajar beransur baik mereka boleh menulis dalam

buku latihan bergaris yang jaraknya ¾ inci.

Huruf manuskrip merupakan bentuk awal dalam pembelajaran tulisan. Dalam

mengajar kemahiran menulis ini, pembelajaran tulisan meliputi beberapa peringkat

seperti yang berikut:

i. Peringkat pramenulis yang membolehkan pelajar-pelajar mengenal bentuk

huruf.

ii. Peringkat model yang membolehkan pelajar-pelajar berlatih menulis nama

mereka sendiri dengan merujuk model-model yang tertentu.

iii. Peringkat menghafal yang membolehkan pelajar-pelajar menulis sendiri tanpa

merujuk sebarang model.

Page | 9

JENIS-JENIS PENULISAN

a) Terkawal

Karangan peringkat terkawal merupakan karangan peringkat asas atau

pertama yang harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja penulisan. Karangan

yang harus dilalui oleh murid-murid dalam gerak kerja penulisan. Karangan terkawal

adalah segala isi dan bahasanya sedia terkawal oleh guru. Susunannya dikawal

ketat dan sedikit dipimpin kea rah karangan bebas. Tujuan karangan terkawal

adalah untuk mengurangkan kesilapan berlaku di kalangan murid-murid. Apa yang

dititikberatkan dalam karangan terkawal adalah kelancaran dalam penggunaan

bahasa dan membolehkan murid-murid mengeluarkan fikiran mereka tanpa digangu

oleh soal bahasa. Karangan jenis ini dapat dibahagi kepada 3 jenis iaitu:

i. Seratus peratus terkawal atau kawalan sepenuhnya. Ia hampir menyerupai

peringkat menyalin semula.

ii. Separuh terkawal iaitu peringkat menghasilkan semula.

iii. Hampir terkawal iaitu peringkat menggabungkan semula ayat-ayat.

b) Separa Terkawal

Pada tahap ini, murid-murid masih diberikan kawalan walaupun tidak

sepenuhnya. Murid-murid diberi peluang untuk menggunakan sedikit daya pemikiran

mereka untuk memilih perkataan dan menyesuaikannya dengan pengajaran guru.

Misalnya guru akan membacakan sebuah karangan pendek yang sedia tulis di

papan hitam dan kemudian murid-murid diminta menggantikan beberapa perkataan

yang telah dipadam dengan perkataan-perkataan lain yang disediakan. Latihan ini

mungkin menimbulkan sedikitkesukaran dan murid-murid boleh melakukan

kesalahan.

c) Berpandu

Murid diberi sedikit kebebasan untuk memilih unit leksikal dan bentuk ayat

tetapi dengan bahan dan isi yang dikawal. Contohnya menyudahkan cerita,

melengkapkan perenggan-perenggan, menulis ayat-ayat mudah dan latihan

Page | 10

diperluaskan dengan ayat mudah dan latihan diperluaskan dengan ayat itu. Latihan

di peringkat ini memerlukan murid bertindak balas secara individu.

d) Bebas

Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam kemahiran ini. Mandel

(1980) menyatakan bahawa penulisan bebas merupakan penulisan sebenar.

Karangan bebas hanya akan dijalankan setelah murid-murid sudah mula menguasai

bahasa yang diajar dengan baik. Pada peringkat ini, murid-murid diberi tajuk umum

dan mereka diminta untuk terus menumpukan perhatian kepada apa yang

hendakditulis dan bukan lagi bagaimana hendak menulisnya. Oleh sebab murid-

murid ini telah mempunyai kemahiran tatabahasa dan kemahiran mekanikal yang

mencukupi, guru hanya perlu menumpukan kepada isi dan kesilapan-kesilapan yang

dilakukan.

Latihan peringkat ini memberi kebebasan kepada murid membuat pemilihan

perkataan dan struktur ayat berlandaskan kreativiti mereka. Murid membuat

pemilihan perkara dengan mencipta ayat-ayat sendiri dengan melahirkan pendapat

masing-masing. Pada peringkat ini, hasil kerja murid lebih panjang dan murid

menghasilkan karangan yang lebih kompleks seperti kemahiran gaya daripada

kemahiran mengorganisasi penulisan misalnya mengikut kronologi mengikut fakta

perbandingan susunan sebab dan akibat serta penerangan sesuatu. Selain itu,

murid juga perlu menguasai kemahiran menulis yang lain seperti penggunaan tanda

baca, pemerengganan, wancana, organisasi idea dan stail. Apabila menggunakan

pendekatan ini, murid haruslah mengetahui tentang proses menulis yang terdiri

daripada tiga langkah iaitu pramenulis, membuat rangka dan isi serta menyemak

dan memeriksa kembali.

Page | 11

KESIMPULAN

Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran bahasa yang turut

ditekankan dalam Kurikulum Bersepadu Bahasa Melayu Sekolah Rendah iaitu

kurikulum lama yangdisemak semula pada tahun 2002 dan dilaksanakan bermula

pada tahun 2003. Kemahiran menulis bukan suatu yang bersifat tetap tetapi mampu

membantu ke arah pemikiran terhadap proses penulisan terutama dalam pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis haruslah

dititikberatka dengan berkesan agar usaha untuk meningkatkan murid-murid sekolah

rendah menguasai elemen menulis. Elemen menulis mestilah diambil kira iaitu dari

segi pendekatan, teknik dan kaedah dan sebagainya untuk membimbing murid-

murid menguasai kemahiran menulis supaya murid-murid sekolah rendah tidak lagi

mempunyai masalah dalam menguasai kemahiran menulis yang salah satu

kumpulan dalam pengajaran bahasa Melayu.

Page | 12

BIBLIOGRAFI

Abd. Aziz Abd. Talib. (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.

Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Abd. Aziz Abd. Talib. (2007). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.

Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Abdul Rasid Jamian. (2001). Pengajaran dan pemelajaran Bahasa Melayu: Masalah

dalam kalangan pelajar bukan Melayu. Jurnal Bahasa.

Ahmad Khair Mohd Noor. (2005). Menulis membina ketrampilan berfikir. Pelita

Bahasa,Julai 18 (7): 12-14.

Baharom Mohamad. (2012). Prinsip Pengajaran Penulisan Bahasa Melayu.

Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah.

Chua Soon Bui. (2008). Kegagalan membaca, menulis atau mengira di kalangan

murid Tahun 1 sekolah kebangsaan di Sabah dan Tawau. Perbahasan Rang

Undang-Undang bernama Suatu Akta untuk meminda Akta Pendidikan 1996.

http://www.sapp.org.my (versi Bahasa Malaysia).

Dewan Bahasa Pustaka. (2006). Memperkasakan pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu. Seminar Memperkasakan Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa Melayu. Dalam Sistem Persekolahan di Dewan Bahasa dan Pustaka,

Kuala Lumpur, pada19-21 Disember 2006.

Page | 13