tugasan pembinaan jsu (pn kamariah)

PENINGKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN(MTU 2203)

Tajuk Tugasan:PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN DALAM

PENGAJARAN MATEMATIK

Disediakan Oleh:MOHD YUSOFF BIN ISMAIL

790901-02-5555(Program : DPLI-KDC-SABK Matematik SR)

Disediakan Untuk:PUAN KAMARIAH BINTI BUJANG

KAMPUS PENDIDIKAN GURUTEKNIK, BANDAR ENSTEK, NEGERI SEMBILAN

Tarikh Mula:7 JUN 2013

Tarikh Serahan:22 JULAI 2013

Bil. Perkara Muka Surat

1.0 PENGENALAN 3

2.0 PBS 4

2.1 Pengenalan PBS 4

2.2 Tujuan PBS Dilaksanakan 6

2.3 Peranan PBS Dalam Meningkatkan PdP Matematik 7

3.0 UJIAN DIAGNOSTIK & KESUKARAN MATEMATIK 8

3.1 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) 8

3.2 Pembinaan Soalan-soalan Ujian 9

3.3 Indeks Kesukaran 12

3.4 Rumusan Analisa Indeks Kesukaran 13

3.5 Ujian Diagnostik 15

3.6 Aktiviti Pemulihan 17

3.7 Lembaran Kerja Untuk Pengayaan Murid Yang Berprestasi Tinggi 18

4.0 REFLEKTIF

4.1 Masalah 20

4.2 Analisa Masalah 21

4.3 Cadangan 22

4.4 Tindakan Susulan 23

4.5 Catatan 23

5.0 BIBLIOGRAFI 24

2 Disediakan oleh: Mohd Yusoff bin Ismail

ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN

Dalam tugasan ini, saya akan cuba untuk mengaplikasikan kaedah

pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran matematik yang telah dipelajari didalam

bilik kuliah. Diawal penulisan, saya mulakan dengan pengenalan berkaitan

pentaksiran dan penilaian. Seterusnya saya cuba membina item-item soalan

berdasarkan JSU (Jadual Spesifikasi Ujian). Soalan draf yang siap dibina ini akan

diuji dahulu kepada murid-murid untuk saya menilai indeks kesukarannya dan

penambahbaikan soalan akan dilakukan selepas itu. Segala apa yang telah saya

lakukan akan ditulis didalam tugasan ini.

Langkah seterusnya, saya juga membina soalan diagnostik untuk mengesan

punca atau jenis kesukaran pada tajuk yang dipilih, iaitu tajuk pecahan. Hasil

dapatan daripada ujian diagnostik, akan saya bina program-program pemulihan

kepada murid lemah, iaitu pemulihan berfokus kepada bahagian yang lemah.

Manakala kepada murid yang sederhana dan cemerlang, akan saya binakan

beberapa lembaran kerja sebagai pengayaan dan pengukuhan kepada murid.

Semoga dengan tugasan yang disediakan ini, ianya dapat memberi ilmu yang

mendalam serta pengukuhan kepada saya berkaitan penilaian dan pentaksiran

dalam matapelajaran matematik yang dipelajari didalam bilik kuliah. Segala

kelemahan dan kekurangan hasil daripada penulisan ini, saya akan perbaiki dan

tingkatkan pengetahuan dari semasa ke semasa.


2.0 PBS

2.1 Pengenalan PBS

PBS boleh diertikan samada Penilaian Berasaskan Sekolah ataupun Pentaksiran

Berasaskan Sekolah. Penilaian adalah satu proses atau prosedur yang sistematik untuk

memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kamahiran atau sikap. Manakala

Pentaksiran adalah satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi

pembelajaran seseorang dalam sesuatu tajuk atau aktiviti pembelajaran untuk menentukan

pencapaian. Pentaksiran adalah salah satu proses yang terdapat di bawah Penilaian.

Saya pasti ramai masyarakat di Malaysia ini telah diberikan pendedahan mengenai

PBS iaitu Pentaksiran Berasaskan Sekolah, tetapi saya yakin masih ramai yang belum

faham apa itu PBS dan bagaimana cara pentaksiran itu dialaksanakan, malahan warga

pendidik pun masih ada yang belum memahaminya.

Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) iaitu satu tranformasi dalam pendidikan yang

telah diluluskan dalam Mesyuarat Mesyuarat Jemaah Menteri bertarikh 17 Disember 2010

bersetuju supaya penambahbaikan Sistem Pentaksiran Pendidikan Kebangsaan (SPPK)

bagi Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

dilaksanakan dengan memberikan penekanan kepada pentaksiran untuk pembelajaran

(assessment for learning) dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning).

Selaras dengan arahan itu, Lembaga Peperiksaan (LP), Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) telah mengeluarkan:

a. Pindaan Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan Bil. 1 Tahun 2011: Penambahbaikan

Sistem Pentaksiran Kebangsaan Bagi Ujian Pencapaian Sekolah Rendah Mulai Tahun

2011 - KP.LP.003.07.14 (3) bertarikh 22Februari 2011.

b. Pindaan Surat Pekeliling Lembaga Peperiksaan Bil. 2 Tahun 2011: Penambahbaikan

Sistem Pentaksiran Kebangsaan Bagi Penilaian Menengah Rendah (PMR) Mulai Tahun

2012 - KP.LP.003.07.14 (2) bertarikh 14 Februari 2011.

c. Surat Siaran Lembaga Peperiksaan Bil. 3 Tahun 2011: Pemakluman Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Rendah dan Menengah Rendah -

KP.LP.003.07.14.05 (1) bertarikh 29 Julai 2011.

d. Surat Siaran Lembaga Peperiksaan Bil. 6 Tahun 2011: Penggunaan Buku Pengurusan

dan Pengendalian Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Sekolah Rendah -

KP.LP.003.07.14.05 (3) Bertarikh 15 September 2011.


Maksud Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya

membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Manakala ciri

Pentaksiran Sekolah adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat tentang sejauh

mana murid tahu, faham dan boleh membuat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap

pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.

PBS merupakan satu pentaksiran yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif,

afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan kurikulum

kebangsaan. Komponen PBS terdiri daripada dua kategori iaitu akademik dan bukan

akademik seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Kategori akademik terdiri daripada

Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP), manakala kategori bukan akademik

terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan

Kokurikulum (PAJSK). Kedua-dua kategori ini memberi pengiktirafan dan autonomi kepada

guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif yang berasaskan sekolah.

Rajah 1 : Komponen PBS

Antara komponan penilaian dalam PBS adalah Pentaksiran Sekolah (PS). PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dari aspek perancangan,

pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,

perekodan dan pelaporannya.


PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

AKADEMIK

Pentaksiran Pusat

Pentaksiran Sekolah

BUKAN AKADEMIK

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan

Dan Kokurikulum

Pentaksiran Psikometrik

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam

usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti yang

berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru

dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum.

PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning) dan

pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning).

PS mempunyai ciri-ciri berikut:

a. Holistik iaitu mampu memberikanmaklumat keseluruhan tentang pengetahuan

dan kemahiran yang dicapai oleh murid.

b. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan P&P.

c. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan

kesediaan murid.

d. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS dilaksanakan secara:

a. Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses P&P.

b. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran,

penggal, bulan atau tahun.

2.2 Tujuan PBS Dilaksanakan

Tujuan utama Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) yang mulai dilaksanakan kepada

murid tahun satu 2011 bertujuan supaya dapat melahirkan modal insan yang holistik serta

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek seperti yang diaspirasikan dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Sebelum ini, sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan dan terlalu

mengiktiraf pencapaian akademik menyebabkan penglibatan pelajar kurang dalam

kokurikulum serta memberi tekanan kepada guru, ibu bapa dan pelajar berkenaan. Guru-

guru akan lebih mendapat tekanan untuk menghabiskan sukatan pelajaran menyebabkan

fokus kepada produk akhir iaitu keputusan peperiksaan yang cemerlang dan bukannya

proses pembelajaran.

Tambahan pula, di sesetengah negara maju, sistem pentaksirannya telah banyak

berubah dan ada yang langsung tidak mempunyai peperiksaan awam sama ada di peringkat

sekolah rendah mahupun menengah.


2.3 Peranan PBS Dalam Meningkatkan PdP Matematik

Penilaian dan Pentaksiran Berasaskan Sekolah adalah satu penilaian secara

holistik yang dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dari

aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,

pemeriksaan atau penskoran, perekodan dan pelaporannya.

Oleh yang demikian, PBS memainkan peranan yang cukup besar dalam

meningkatkan PdP Matematik sekiranya dilaksanakan dengan baik dan cekap. Ini

kerana, dalam PBS, guru dan pihak sekolah sendiri yang menetapkan apa yang

hendak dinilai dan penilaian sibuat sepanjang masa. PBS amat berbeza dengan

sistem yang lama yang berorientasikan peperiksaan dimana penilaiannya dibuat

secara berpusat dan penilaian ditetapkan pada satu masa sahaja. Sistem lama yang

berorientasikan peperiksaan akan menyebabkan ketidakadilan kepada murid kerana

Lembaga Peperiksaan Malaysia akan membina soalan umum umtuk semua murid,

sedangkan setiap murid mempunyai kecerdasan dan kepandaian yang berbeza,

keadaan sesebuah sekolah dengan sekolah yang lain juga berbeza.

Penilaian seratus peratus secara peperiksaan berpusat yang ditetapkan pada

satu tarikh juga amat tidak adil kepada murid yang akan mengambil peperiksaan

sekiranya berlaku pada hari tersebut adanya murid yang sakit, sedangkan murid

tersebut adalah murid cemerlang, tetapi pada hari tersebut disebabkan murid

tersebut tidak sihat menyebabkan keputusan peperiksaannya tidak elok, Lembaga

Peperiksaan Malaysia terus akan melabelkan murid tersebut gagal. Inilah perbezaan

ketara yang dapat kita lihat antara sistem penilaian lama yang berasaskan

peperiksaan berpusat dengan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).

Melalui PBS, guru akan menilai murid sepanjang masa seiring dengan

dengan PdP dan fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut

kesesuaian dan kesediaan murid. Dengan cara ini, guru akan sentiasa perihatin dan

menilai sama PnP pada hari tersebut mencapai objektif PnP atau tidak. Sekiranya

objektif tidak tercapai, guru akan melaksanakan aktiviti pemulihan supaya murid

berkenaan tidak ketinggalan. Setelah menjalankan pemulihan, guru akan menilai lagi

samada murid menguasai atau tidak, sihinggalah murid berkenaan menguasai. PnP

untuk tajuk seterusnya akan dijalankan setelah murid menguasai pada tajuk semasa,


3.0 UJIAN DIAGNOSTIK & KESUKARAN MATEMATIK

3.1 Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

MATEMATIK KERTAS 2 (TAHUN 5)

Bil. Topik / KonstrukKemahiran

JumlahTahu Faham Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

1. PECAHAN

1.1 NilaiSoalan

3Soalan

62

1.2Pecahan Tidak Wajar

Soalan1

Soalan2

2

1.3 Nombor BercampurSoalan

41

1.4 TambahSoalan

71

1.5 TolakSoalan

51

1.6 DarabSoalan

8Soalan

92

1.7 Operasi BercampurSoalan

101

Jumlah 1 1 3 3 1 1 10


Betul

Salah

Betul

Salah

Betul

Salah

3.2 Pembinaan Soalan-soalan Ujian

[ 10 soalan ]

Jawab semua soalan

1 )

Rajah 1

Rajah 1 terdiri daripada beberapa segitiga sama sisi yang sama besar.

Tulis pecahan tidak wajar bagi kawasan yang berlorek.

2 ) Bandingkan pecahan tidak wajar di bawah. Bulatkan pada nilai paling

besar.

92 atau

83

3 ) Rajah 2 menunjukkan satu garis nombor.

0 310

M 1

Rajah 2

Cari nilai M.


Betul

Salah

Betul

Salah

Betul

Salah

Betul

Salah

4 ) Tukarkan 85 kepada nombor bercampur.

5 )23 - 12 =

6 )

Rajah 3

Rajah 3 terdiri daripada beberapa segitiga sama sisi yang sama besar.

Nyatakan nilai pecahan bagi bahagian yang berlorek. Berikan jawapan

dalam bentuk termudah.

7 ) Taqiuddin menyediakan sejenis minuman dengan mencampurkan

110

liter pati laici dengan 12

liter air.

Berapakah isipadu minuman yang disediakan?

Jawapan dalam bentuk pecahan.


Betul

Salah

Betul

Salah

Betul

Salah

8 ) Carikan nilai 45

daripada RM 865.

9 )

Rajah 4

Rajah 4 terdapat 12 epal berwarna hijau dan merah.

14 daripada 12 epal adalah berwarna hijau. Berapakah bilangan epal

yang berwarna merah?

10 ) Sebuah bekas dapat menyimpan 9 kg gula. 13 daripada bekas itu

telah diisikan. Ahmad menambah lagi 16

daripada bekas itu.

Berapakah jisim gula, dalam pecahan, yang diperlukan untuk mengisi

penuh bekas itu?


3.3 Indeks Kesukaran

Bil. Nama MuridItem / Soalan

Skor1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 NURUL NAZIHAH BINTI ABDUL RAHIM 1 x 1 1 1 1 1 1 x 1 8

2 MARIYAM BINTI MOHAMAD 1 x 1 1 1 x 1 x 1 1 7

3 MUAZZAM BIN MANSOR x 1 1 x 1 x 1 x x 1 5

4 MUHAMMAD ARIFF BIN MOHD RAHIM x 1 1 x 1 x 1 x x 1 5

5 MUHAMMAD FAKHROL RAZI BIN MOHAMAD FITRI x 1 x x x x 1 1 x 1 4

6 AIN SALSABILA BINTI KHAIRUN NIZAR x x 1 1 x 1 1 x x x 4

7 SITI NURAFIQAH BINTI AZWAN x x 1 x 1 1 1 x x x 4

8 NUR ASYIERA BINTI AZIZAN 1 x 1 x 1 x x x x x 3

9 MUHAMMAD HARIZ HAKIMI BIN ZOLKURNIN x x x x 1 x 1 x x x 2

10 NURUL SOLEHAH BINTI AZMI x x 1 x x x 1 x x x 2

11 MUHAMMAD 'AMMAR BIN HAMIDI x 1 x x 1 x x x x x 2

12 MUHAMAD RAZALI BIN MOHD ZAINOL x x x x x x x x x 1 1

13 MUHAMMAD HAIKAL IKHWAN BIN MAZLI x x 1 x x x x x x x 1

14 WARDINA MASHITAH BINTI YAHYA x x x x 1 x x x x x 1

15 RABIATUL ADAWIYAH BINTI ISWAN x x x 1 x x x x x x 1

16 NURUL SYAFIQAH BINTI SAHIDI x x 1 x x x x x x x 1

17 MUHAMMAD NAAIM BIN AHMAD x 1 x x x x x x x x 1

18 MUHAMMAD NAZMI BIN NAZIRI x 1 x x x x x x x x 1

19 MUHAMMAD SYAKIR BIN AMIZAN x 1 x x x x x x x x 1

20 TAQIUDIN MUHAMAD BIN MOHD.YANI x 1 x x x x x x x x 1

21 MUHAMAD IMAN HAIKAL BIN MUHAMAD ANIS x x x x x x x x x x 0

22 MUHAMMAD DAUD BIN ISMAIL x x x x x x x x x x 0

23 MUHAMMAD HAKIMI BIN ZAIDI x x x x x x x x x x 0


24 MUHAMMAD NAJWAN SALIHIN BIN NORDIN x x x x x x x x x x 0

25 MUHAMMAD SYAHIR REZMI BIN SHAHIDAN x x x x x x x x x x 0

26 MUHAMMAD SYAZWAN ANAS BIN ABDULLAH x x x x x x x x x x 0

Jumlah Jawapan Betul 3 8 10 4 9 3 9 2 1 6

Indeks Kesukaran (DI) 0.1 0.3 0.4 0.2 0.3 0.1 0.3 0.1 0 0.2

Indeks Diskriminasi (DsI) 0.2 0 0.6 0.2 0.5 0.2 0.7 0.2 0.1 0.5

3.4 Rumusan Analisa Indeks Kesukaran

Item / Soalan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Jumlah Jawapan Betul 3 8 10 4 9 3 9 2 1 6

Indeks Kesukaran (DI) 0.1 0.3 0.4 0.2 0.3 0.1 0.3 0.1 0 0.2

Indeks Diskriminasi (DsI) 0.2 0 0.6 0.2 0.5 0.2 0.7 0.2 0.1 0.5

No. Soalan

Rumusan & Tindakan

Indeks Kesukaran (DI)

Indeks Diskriminasi(DsI)

Tindakan

Soalan 1 Soalan terlalu sukar. Diskriminasi positif rendah. Soalan perlu di ubahsuai.

Soalan 2 Soalan sederhana. Diskriminasi negetif Soalan perlu di ubahsuai.

Soalan 3 Soalan sederhana. Diskriminasi positif tinggi Soalan diterima.







Soalan 10 Soalan terlalu sukar. Diskriminasi positif tinggi Soalan perlu di ubahsuai.


Bilangan solan yang dapat dijawab dengan betul.

Bilangan murid.

0 6

Lemah 18 orang1 9

2 3

3 1

Sederhana 7 orang

4 3

5 2

6 0

7 1

8 1

Cemerlang 1 orang9 010 0

Jumlah Murid Keseluruhan 26

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Bell Shape Chart

Garisan Loceng

Bilangan Soalan Yang Betul

Bila

ngan

Mur

id


Dapatan: Banyak soalan yang perlu dibuat sedikit perubahan supaya lakaran graf dapat

membantuk loceng.

3.5 Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik adalah satu ujian yang dijalankan di dalam bilik darjah untuk

mencari punca kesukaran murid. Memandangkan setelah di jalankan ujian didalam

kelas mengenai topik pecahan, didapati ramai murid yang lemah. Melalui analisa

indek kesukaran didapati aras soalan banyak yang perlu diperbaiki. Langkah

seterusnya, satu Ujian Diagnostik perlu dilaksanakan untuk mengesan dimana

kelamahan atau kesukaran murid dalam tajuk pecahan dan seterusnya dapat

melaksanakan aktiviti pemulihan pada bahagian yang murid lemah.

Berdasarkan ujian soalan yang telah dijalankan diatas, mendapati amat

sedikit murid yang dapat menjawab dengan betul soalan 1 (3 orang), soalan 4 (4

orang), soalan 6 (3 orang) dan soalan 8 (2 orang). Memandangkan soalan ini

berkaitan asas dalam pecahan maka untuk ujian diagnostik kali ini, saya akan

tertumpu pada bentuk soalan yang hampir sama seperti soalan 1, soalan 4, soalan 6

dan soalan 8 seperti diatas untuk mengenal pasti dimana kelemahan murid.

UJIAN DIAGNOSTIK - PECAHAN

[ 10 soalan ]

Jawab semua soalan

1 )

Rajah 1

Rajah 1 terdiri daripada beberapa segitiga sama sisi yang sama besar. Tulis pecahan

bagi kawasan yang berlorek.


2 ) Lorekkan 314 daripada seluruh rajah dibawah.

3 ) 1

15 + 2

15 =

4 ) 1

12 + 2

23 =

5 ) 3

45 – 1

15 =

6 ) 5

89 – 1

13 =

7 ) 5

29 – 1

23 =


8 )45

x 10 =

9 ) 1

14 x 200 =

10 ) 5

12 x 400 =

3.6 Aktiviti Pemulihan

Antara aktiviti pemulihan yang dicadangkan untuk tajuk pecahan ialah:

a. Murid perlu diberikan pengukuhan konsep pecahan terlebih dahulu supaya

mereka benar-benar faham apa itu pecahan.

b. Setiap PnP perlulah menggunakan bahan bantu mengajar konkrit supaya murid

dapat melihat dan memegang.

c. Amat bermasalah sekiranya murid amat lemah dalam asas matematik iaitu

operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Bagai murid yang lemah dalam asas

matematik, pemulihan asas matematik perlu diutamakan sebelum pemulihan

tajuk pecahan.

d. Bembelajaran berkumpulan juga amat baik. Murid dibentukkan kumpulan kecil

supaya mereka dapat berbincang dan bertanya kawan, kerana ada sesetengah


murid malu untuk bertanya kepada guru, tetapi lebih selesa untuk bertanya

kepada kawan-kawan.

e. Wujudkan kumpulan berpasangan, seorang murid lemah akan berpasangan

dengan murid cemerlang yang sama jantina, seperti konsep mentor mentee.

Murid cemerlang akan membantu murid yang lemah dalam menyiapkan semua

tugasan. Ganjaran akan diberikan kepada kumpulan yang dapat memulihkan

murid yang lemah menjadi cemerlang.

f. Yang terakhir adalah dengan memperbanyakkan latih tubi supaya murid

mendapat pengukuhan mengenai tajuk berkenaan.

3.7 Lembaran Kerja Untuk Pengayaan Murid Yang Berprestasi Tinggi

LEMBARAN KERJA

(PECAHAN)

[ 5 soalan ]

Jawab semua soalan

1 )

Buah-buahan Berat

Durian 3 34 kg

Tembikai 5 12 kg

Hitungkan berat, dalam kg, keseluruhan buah-buahan diatas.

2)

Rajah 1


4 12 km 2

58 km

A

B

C

Rajah 1 menunjukkan jalan untuk ke tiga bandar A, B dan C. Carikan jarak perjalanan

daripada bandar A ke bandar C.

.

3 )

Rajah 2

Rajah 2 menunjukkan dua bekas air yang berisi air. Hitungkan jumlah isipadu air yang

terdapat didalam kedua-dua bekas tersebut, dalam l..

4 ) Puan Saloma membeli 3 310 kg tepung dan 1

15 kg gula untuk membuat sebiji kek.

Hitungkan jumlah berat dalam kg, keseluruhan item diatas.


2 34 l 2

58 l

5 ) Pada waktu cuti sekolah, Raju telah memperuntukan masa 1 15 jam untuk bermain

dan 1 12 jam untuk ulangkaji matapelajaran. Berapakah masa yang diperuntukan oleh

Raju untuk kedua-dua aktiviti tersebut.

4.0 REFLEKTIF

4.1 Masalah

Dalam era kemodenan dan negara yang pesat membangun ini, seharusnya setiap

individu bersaing untuk mencapai kejayaan dalam kehidupan, khususnya murid-

murid sekolah. Sewajarnya tiada lagi budaya lepak, malas belajar dan masalah-

masalah disiplin lain yang berlaku di sekolah. Murid-murid seharusnya tahu bahawa

pada merekalah disandarkan harapan negara untuk menjadi contoh tauladan terbaik

kepada generasi akan datang.

Namun begitu, adalah sedikit mendukacitakan apabila hal ini dipandang enteng oleh

segelintir murid-murid Tahun 5. Sikap sambil lewa terhadap pelajaran menjadi

perkara biasa bagi mereka. Walaupun kehadiran ke sekolah hampir seratus peratus,

namun terdapat segelintir murid dimana prestasi akademik dan sahsiah mereka

masih berada di tahap lemah dan membimbangkan. Apa yang lebih menyedihkan,

ada di kalangan murid-murid ini yang masih tidak tahu asas pengiraan matematik,

terutamanya yang melibatkan darab dan bahagi.

Saya berpendapat berkemungkinan natijah kepada masalah ini (tidak tahu

mendarab dan membahagi), murid-murid tersebut menjadi tidak berminat untuk

belajar dan sering merasa bosan setiap kali proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. Masalah ini adalah masalah yang serius dan harus diberi perhatian dan

memerlukan tindakan segera. Ini kerana kemahiran mendarab dan membahagi

adalah kamahiran asas yang mesti dikuasai oleh semua murid. Sekiranya masalah

ini tidak diberi perhatian lanjut, pembelajaran untuk topik dalam matematik adalah


suatu yang sia-sia. Lebih malang lagi seandainya akibat dari masalah ini murid-

murid menjadi tekanan dan tidak berminat untuk memajukan diri dalam

matapelajaran matematik pada masa akan datang.

Sebagai seorang guru, saya melihat masalah ini adalah isu yang perlu ditangani

segera. Murid-murid yang berdepan dengan masalah ini seharusnya ditempatkan di

kelas khas bagi proses pemulihan dan pengayaan. Murid-murid harus diajar

mengikut kebolehan mereka, supaya mereka dapat menguasai kemahiran asas

dalam matematik dalam tempoh masa yang ditetapkan. Melalui program ini,

diharapkan murid-murid tersebut mendapat peluang meneruskan pelajaran seperti

murid-murid lain. Guru matapelajaran dan panitia matematik serta pengurusan

sekolah dan semua guru-guru harus mengembling tenaga untuk memastikan murid-

murid ini mendapat sesuatu yang berguna sepanjang persekolahan mereka.

4.2 Analisis Masalah

Tidak boleh menguasai kemahiran asas matematik dalam mendarab dan

membahagi adalah masalah yang sering berlaku di mana-mana sekolah baik di

sekolah pinggir bandar apatah lagi di sekolah pedalaman. Maka,program pemulihan

diwujudkan bagi membantu murid-murid yang berdepan dengan masalah ini.

Menurut Mook Soon Sang (2003) dalam penulisannya menyatakan:

”Pendidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas untuk membantu murid-

murid menguasai kemahiran-kemahiran asas itu...”

Beliau turut menjelaskan bahawa:

”Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada keseluruhannya

mempunyai daya intelek dan kecerdasan yang rendah serta kurang berkebolehan

menerima pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang mampu membuat

kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak. Oleh itu, ramai

murid yang menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran mereka. Bagi

membantu murid-murid mengatasi masalah ini, program pemulihan merupakan satu-

satunya aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan.”


Selain dari itu, murid-murid ini sememangnya memerlukan perhatian dan bimbingan

berterusan dari pihak guru. Sekiranya dibiarkan, mereka akan mencetus satu demi

satu masalah bagi mendapatkan perhatian.

”Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi untuk belajar, tidak tahu

cara belajar dan cara menyelesaikan masalah serta tidak berdisiplin ketika belajar.

Mereka mudah terganggu dan mudah berputus asa. Murid-murid ini memerlukan

banyak perhatian dan bimbingan guru samada secara kumpulan kecil atau individu”.

(Mook Soon Sang, 2003)

4.3 Cadangan

Setelah menganalisa masalah di atas, saya berpendapat bahawa murid-murid ini

harus diberi perhatian segera. Beberapa cadangan perlu diusulkan. Antaranya

adalah tindakan guru matapelajaran dan panitia matematik serta kolaborasi bersama

guru bimbingan & kaunseling dan guru pemulihan dalam menganjurkan aktiviti-aktivi

yang bersesuaian dengan keperluan murid-murid tersebut.

Pada pendapat saya, ada baiknya murid-murid yang manghadapi masalah ini dirujuk

dan dihantar ke sesi kaunseling. Di sini, mereka dapat meluahkan apa yang terbuku

di hati, juga dapat menyatakan keinginan dan kehendak sebenar mereka.

Kebiasaannya, ketika sesi kaunseling murid-murid akan menunjukkan personaliti

mereka yang sebenar. Semasa sesi kaunseling, guru bimbingan dapat meneroka

masalah sebenar murid tersebut dan dapat membuat analisa masalah tersebut.

Guru matapelajaran juga boleh melaksanakan program-program yang boleh

menyuntik semangat dan motivasi seperti Program Smart Matematik, Program Bijak

Sifir, Program Cekap Sifir, Program Motivasi bagi meningkatkan semangat dan

sebagainya. Program-program ini dapat menyedarkan murid-murid tentang

kepentingan ilmu serta cara menjadi murid yang cemerlang. Selain itu, melalui cara

ini, insyaAllah murid akan sedar akan kelemahan mereka dan cuba mencari jalan

penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi khususnya masalah yang melibatkan

kemahiran asas matematik.


Kemudian, masalah murid boleh dirujuk kepada guru pemulihan dan masalah ini

dapat diatasi dengan berkesan. Bersama guru pemulihan, murid-murid yang

berdepan dengan masalah tidak dapat menguasai kemahiran asas ini akan

menjalani proses pengayaan dan pemulihan khas. Aktiviti-aktiviti yang bakal

dilaksanakan adalah mengikut kebolehan dan prestasi murid. Justeru, besar

kemungkinan minat belajar akan wujud dari semasa ke semasa. Ini kerana murid

akan merasa dihargai dan diberi perhatian oleh guru.

Di samping itu, guru pemulihan harus memainkan peranan dan melaksanakan

tanggungjawb mereka semaksimum mungkin. Melalui kelas-kelas pemulihan yang

dijalankan, guru pemulihan dapat mengenal pasti masalah 3M (membaca, menulis

dan mengira) melalui pemerhatian, pentafsiran rekod prestasi, profil, ujian kertas dan

pensel, latihan harian serta soal jawab/kuiz. Guru pemulihan juga dapat

menyenaraikan masalah pembelajaran yang dikenal pasti serta dapat mengesan

punca masalah dalam asas matematik dengan menggunakan ujian diagnostik.

Sementara itu, guru-guru lain juga perlu bersama-sama mengembleng tenaga dan

menyuarakan pendapat dalam menangani masalah ini. Sekiranya semua pihak

bersatu, insyaAllah masalah murid yang keciciran akan segera dapat diatasi.

4.4 Tindakan Susulan

Saya yakin sekiranya semua usaha-usaha yang dicadangkan di atas diaplikasi dan

diambil perhatian oleh semua pihak, masalah ini dapat diatasi dengan segera.

Murid-murid juga harus dibantu agar menyedari kelemahan diri dan sanggup

berusaha untuk mempertingkatkan prestasi diri.

4.5 Catatan

Masalah asas dalam matematik adalah isu besar dan semakin meningkat dewasa ini

di mana ia memerlukan perhatian dan pertimbangan untuk diatasi segera. Murid-

murid adalah generasi yang bakal menaungi kesejahteraan bangsa dan negara

pada masa akan datang. Mereka juga yang akan menerajui tampuk pimpinan


Negara suatu hari nanti. Maka, setiap masalah yang melibatkan murid (khususnya

akademik) harus dipantau dari semasa ke semasa agar generasi yang akan datang

bukan sahaja kental bersaing malah mempunyai kepakaran yang tidak kurang

hebatnya berbanding negara-negara di luar sana.

5.0 BIBLIOGRAFI

Mok Soon Sang (2011), Pedagogi Untuk Pengajaran & Pembelajaran, Selangor: Penerbit Multimedia Sdn. Bhd.

Lembaga Peperiksaan Kementeriam Pelajaran Malaysia (2012), Buku Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS, hak cipta Lembaga Peperisaan.

Mok Soon Sang (1993), Matematik KBSR Dan Starategi Pengajaran,

Selangor: Laser Press Sdn. Bhd.


tugasan pembinaan jsu (pn kamariah)

Documents