tugasan multimedia 1
TRANSCRIPT
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
1/14
1.(A) TIGA FUNGSI MULTIMEDIA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN NEGARA
Dalam dunia pendidikan tradisional, peranan guru adalah untuk menyediakan kandungan dan
maklumat kepada pelajar. Ini boleh dilakukan dalam bentuk pelbagai media pengajaran, seperti
nota, gambar rajah, transparensi overhed, model dan banyak lagi. Maklumat atau kandungan
yang dikemukakan adalah berdasarkan kepada kurikulum guru dan maklumat lain yang berkaitan
untuk kelas. Dengan teknologi, terutamanya dengan teknologi pengarangan multimedia,
kandungan yang sama boleh ditukar kepada bentuk elektronik dan dibentangkan pada PC.
Teknologi multimedia digunakan akan mengubah bahan-bahan tradisional ke dalam perisian
multimedia yang interaktif.
Multimedia pada dasarnya adalah persembahan maklumat yang menggabungkan pelbagai
media seperti teks, audio, grafik dan animasi. Persembahan tersebut boleh berlebihan,
menggabungkan kandungan yang sama, atau pelengkap, yang menawarkan maklumat tambahan.
Multimedia tidak perlu berkomputer, tetapi komputer menawarkan beberapa persembahan
multimedia yang paling lancar. Selain itu, multimedia digital, seperti CD-ROM mudah, boleh
menawarkan kemudahan kepada guru dalam menyampaikan persembahan.
Dengan transformasi ini, multimedia telah mengubah cara berkomunikasi antara satu
sama lain. Cara menghantar dan menerima mesej yang lebih berkesan dilakukan dan lebih baik
difahami. Kemasukan unsur-unsur media menguatkan mesej dan penghantaran, yang membawa
kepada pembelajaran dan pengajaran yang lebih baik. Kuasa multimedia terletak pada hakikat
bahawa ia adalah multi-deria, merangsang deria banyak penonton, yang seterusnya membawa
kepada perhatian dan pengekalan kadar yang lebih baik. Dalam erti kata lain, multimedia
menyediakan seorang individu atau sekumpulan kecil menggunakan komputer untuk berinteraksi
dengan maklumat yang diwakili di beberapa media, dengan berulang kali memilih apa yang
hendak di lihat dan didengar kemudian. (Mayer, 2001).
Oleh itu, ramai yang beralih kepada multimedia sebagai satu cara untuk berkomunikasi
dengan lebih baik mesej mereka dan untuk memupuk maklum balas yang lebih baik kepada
maklumat yang ditukar. Selama bertahun-tahun, perkembangan multimedia telah ditempatkan
dalam industri terpilih seperti pengiklanan, hiburan, permainan dan latihan berasaskan sistem
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
2/14
komputer korporat (CBT). Walau bagaimanapun, multimedia kini menembusi bidang pendidikan
dan mengubah cara guru mengajar dan murid belajar. Dengan kedatangan multimedia dan
teknologi dalam bilik darjah, guru boleh melengkapkan diri dengan kemahiran teknologi dan
menjadi penyampai yang lebih baik daripada bahan-bahan kandungan mereka, dan dengan itu
membolehkan para pelajar belajar dengan cara yang lebih produktif.
Menurut Lindstrom (1994), multimedia menyediakan satu cara untuk menyokong usaha
penyampai untuk menarik perhatian, meningkatkan pengekalan, meningkatkan kefahaman, dan
membawa penonton untuk bersetuju. Sehubungan itu, para pendidik boleh mengambil
kesempatan daripada persekitaran multi-deria yang dicipta oleh pelbagai media digital unsur-
unsur untuk mewujudkan bahan-bahan pendidikan multimedia yang bukan sahaja akan
merangsang pelbagai deria daripada penonton, tetapi juga mendapatkan perhatian dan
pengekalan kadar yang tinggi daripada mereka. Ini terutamanya boleh dilaksanakan dengan
kedatangan PC Multimedia (MPC). MPC direka khas untuk penciptaan multimedia dan
pembangunan dengan kemasukan dan sokongan kad bunyi dan papan digital menangkap video
ditambah pula dengan peningkatan kuasa pemprosesan komputer. Gabungan perkakasan dan
perisian pengkomputeran teknologi canggih menyediakan pendidik dengan set peralatan
berkuasa untuk mewujudkan kandungan perisian kursus multimedia.
Manakala Tway (1995) pula menyatakan bahawa multimedia menawarkan alternatif
terbaik kepada pengajaran tradisional. Dengan membenarkan pelajar untuk meneroka dan belajar
pada jarak yang berbeza, setiap pelajar mempunyai peluang untuk belajar pada potensi penuh
mereka. Oleh itu, dengan gabungan teknologi multimedia dan bahan-bahan kandungan
pendidikan, kandungan interaktif terakhir dapat disampaikan dalam pelbagai cara dan yang
disediakan untuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang berbeza seperti strategi berpusatkan
guru, berpusatkan pelajar dan berpusatkan bahan.
1.(B) TIGA MANFAAT MULTIMEDIA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN
NEGARA
Antara manfaat penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran dipercayai akan
menghasilkan pelajar yang bertanggungjawab terhadap pelajaran, boleh menentukan keperluan
bahan untuk pembelajaran, bebas melakukan pencarian maklumat mengikut keperluan, tahap
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
3/14
kendiri dan pengetahuan dan sebagainya. Dengan adanya ciri ciri menarik pada E-
pembelajaran serta minat pelajar terhadap fungsi fungsi di dalam internet. Oleh itu, para
pendidik hendaklah mengadaptasikan secara meluas bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Mukhopadhyaya (2011), cara pengajaran dan pembelajaran yang konvensional
lebih terikat kepada masa dan ruang yang terhad kerana seseorang pelajar itu dikehendaki untuk
hadir kek kelas bagi satu masa di beberapa tempat yang berbeza. Secara tidak langsung, sistem
ini terbukti bahawa ia tidak praktikal bagi pelajar. Sekiranya sesebuah sekolah disediakan
kemudahan yang lengkap dengan komputer dengan internet, para guru dan pelajar dapat
menghadiri kelas tambahan yang interaktif dengan menggunakan multimedia yang bercirikan
databases bagi membolehkan para pelajar mempunyai pendidikan yang berkualiti mengikut
masa dan tempat yang ditentukan oleh pelajar sendiri.
Selain itu, fungsi dan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
berupaya untuk mengubah corak pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Aplikasi
teknologi dalam pendidikan telah menjadi satu cara yang efektif dalam menimbulkan rasa minat
murid terhadap dalam mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Seperti
contoh aplikasi E-pembelajaran yang mana cara pembelajaran tersebut dilihat sangat relevan
dalam era IT kini.
Matlamat pelaksanaan penggunaan teknologi multimedia dalam pembelajaran berupaya
untuk menghasilkan murid yang peka akan pelajaran, dapat menentukan keperluan bahan untuk
pembelajaran, bebas melakukan pencarian maklumat mengikut keperluan, aras kendiri dan
pengetahuan dan lainlain lagi. Dengan adanya elemen - elemen menarik yang terdapat dalam
-pembelajaran (e-learning) dan minat murid terhadap fungsi - fungsi internet. Maka demikian,
para pendidik atau para guru perlu menyesuaikan secara luas bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah.
Menurut Crowl et al (1997), e-pembelajaran merujuk kepada sebarang pengajaran dan
pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau internet) untuk
menyampaikan isi kandungan, interaktif dan CD Rom adalah sebahagian media elektronik yang
dimaksudkan di dalam kategori ini. Dengan ini, bahan pengajaran dan pembelajaran boleh
disampaikan melalui media ini kerana ia merangkumi ciri ciri multimedia seperti teks, grafik,
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
4/14
animasi, simulasi audio dan video yang dapat menarik minat murid dalam suasana pembelajaran
dalam bilik darjah. Selain itu, kaedah e-pembelajaran merupakan satu kaedah pengajaran yang
memudahkan guruguru untuk membuat aktiviti bimbingan yang dijalankan melalui online dan
murid boleh mengakses laman web yang ditentukan.
Dalam pada itu, menurut Gaskins (2010), penggunaan multimedia dalam pengajaran
dalam bilik darjah memudahkan para guru untuk mengajar dan menyampaikan maklumat serta
konsep e-pembelajaran dapat memenuhi corak pembelajaran jenis jenis pelajar yang berbeza;
pelajar visual, pelajar Auditori, pelajar Kinestetik dan juga campuran. Dengan adanya pelbagai
pilihan media elektronik untuk mengajar, guru guru dapat memikirkan pelbagai cara mengajar
yang kreatif kerana guru bukan sahaja mempunyai pilihan untuk memilih, malahan boleh
mengubah atau menggunakan media elektronik dengan lebih kreatif mengikut kesesuaian tahap
para pelajar.
Apabila pelajar-pelajar menggunakan multimedia sebagai alat atau sokongan untuk
berkomunikasi dengan orang lain, mereka berada dalam peranan yang aktif dan bukan peranan
pasif sebagai penerima maklumat yang dihantar oleh seorang guru, buku teks, atau siaran. Pelajar
secara aktif membuat pilihan tentang bagaimana untuk menjana, mendapatkan, memanipulasi,
atau memaparkan maklumat. Penggunaan multimedia dengan berkesan membolehkan lebih
banyak pelajar untuk secara aktif memikirkan maklumat, membuat pilihan, dan kemahiran
melaksanakan daripada yang biasa dalam pengajaran guru yang dipimpin. Lebih-lebih lagi,
apabila multimedia digunakan sebagai alat untuk menyokong pelajar dalam melaksanakan tugas-
tugas yang sahih, pelajar dalam kedudukan menentukan matlamat mereka, membuat keputusan
reka bentuk, dan menilai kemajuan mereka. Peranan guru juga berubah di mana mereka tidak
lagi menjadi pusat perhatian sebagai pemberi atau sumber maklumat, tetapi sebaliknya
memainkan peranan sebagai pemudah cara, menetapkan matlamat projek dan menyediakan garis
panduan dan sumber, bergerak dari pelajar dengan pelajar atau kumpulan kepada kumpulan,
menyediakan cadangan dan sokongan untuk aktiviti pelajar.
Penggunaan multimedia dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat membantu
guruguru untuk menjadi lebih teratur dan sistematik. Ini kerana dengan adanya pelbagai bahan
mengajar yang berunsurkan teknologi, guru guru dapat mencorakkan sesi pengajaran dan
pembelajaran yang lebih interaktif dan ceria di dalam bilik darjah. Selain itu, guru guru juga
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
5/14
adalah teratur dalam aspek lain seperti menyediakan pembentangan dan simpanan rekod
pencapaian pelajar bagi memudahkan pengurusan pengajaran dan sebagainya. Sebagai contoh,
penggunaan YouTube dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini telah terbukti bahawa
YouTube merupakan sebuah media pengajaran yang baik kerana dapat membuat sesebuah
pembelajaran itu lebih bermakna. Dengan adanya pelbagai saluran yang boleh digunakan sebagai
rujukan, guru guru dan pelajar boleh bekerjasama antara satu sama lain untuk menjayakan
sesuatu aktiviti pembelajaran. Ruang pengajaran dan pembelajaran yang interaktif pastinya
mampu menjana pembelajaran yang positif.
Mengintegrasikan multimedia ke dalam pengajaran bilik darjah bermakna lebih daripada
mengajar kemahiran asas komputer dan program perisian di dalam kelas komputer yang
berasingan. Bahanbahan multimedia yang berteknologi baru untuk visualisasi dan pemodelan,
terutamanya dalam bidang sains, menawarkan pelajar cara untuk percubaan dan memerhatikan
fenomena dan untuk melihat keputusan dalam cara grafik yang membantu dalam pemahaman
Integrasi multimedia yang berkesan perlu berlaku merentasi kurikulum dengan cara yang
menunjukkan penyelidikan memperdalam dan meningkatkan proses pembelajaran. Khususnya,
ia mesti menyokong empat komponen utama pembelajaran: penglibatan aktif, penyertaan dalam
kumpulan, interaksi yang kerap dan maklum balas, dan sambungan ke pakar-pakar sebenar.
Integrasi teknologi yang berkesan dicapai apabila penggunaan teknologi adalah rutin dan telus
dan apabila teknologi menyokong matlamat kurikulum.
Teknologi adalah unsur utama dalam dunia hari ini. Ia memainkan peranan penting dalam
hampir kesemua aspek kehidupan. Pendidikan adalah tidak terkecuali dalam hal ini; teknologi
telah hadir dalam dunia pendidikan selama bertahun-tahun. Tambahan pula, proses pembelajaran
mudah dipertingkatkan apabila teknologi digunakan. Pertama, dengan akses internet di setiap
bilik darjah, ia membolehkan guru untuk mengakses sejumlah besar maklumat dalam hanya
beberapa saat. Maklumat ini boleh diberikan kepada pelajar dalam jelas, formatnya adalah
mudah dibaca kerana ia diunjurkan ke skrin. Dengan akses mudah kepada maklumat, pelajar
dapat belajar lebih dalam jangka masa yang lebih singkat, manakala guru-guru mampu untuk
menjadi lebih cekap dari segi cara mereka mengajar.
1511AH PERKATAAN
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
6/14
2. (A) TIGA CARA MERANGSANG GURU MENGAPLIKASIKAN VIDEO DALAM
PENGAJARAN
Dunia pendidikan sentiasa berkembang seiring dengan berkembangnya dunia. Begitu juga
dengan cara dan prasarana pendidikan semakin mencukupi dan semakin lengkap. Jika dulu
sekolah-sekolah menggunakan cara yang seadanya, sekarang sudah semakin penuh. Sehingga
pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimum. Demikian juga media yang dipakai dalam
proses belajar mengajar semakin kompleks.
Walaupun terdapat desakan yang kuat untuk memastikan penggunaan teknologi
pendidikan ke tangan guru-guru dan pelajar, banyak halangan kepada pelaksanaan masih wujud.
Misalnya, peralatan yang tidak diletakkan di lokasi yang mudah diakses. Perkakasan dan perisian
yang sering menimbulkan masalah kepada guru-guru dalam bilik darjah, dan tepat pada masa
sokongan teknikal mungkin tidak tersedia. Guru mungkin kekurangan masa dan motivasi untuk
belajar kemahiran teknologi. Aktiviti pembangunan profesional mungkin tidak memberikan yang
berterusan, latihan amali untuk guru-guru atau strategi praktikal untuk melaksanakan teknologi
ke dalam rancangan pelajaran misalnya penggunaan video dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Menurut teori kecerdasan Gardner, seseorang individu memiliki, yang mengubah
kekuatan dan keutamaan, sekurang-kurangnya lapan kecerdasan pelbagai: linguistik, logical-
matematik, ruang, muzik, badan-kinestetik, interpersonal, intrapersonal dan naturalistik
(Gardner, 2006). Teori Gardner menunjukkan bahawa cara bagaimana hal perkara disampaikan
akan mempengaruhi keupayaan individu itu untuk belajar, dan bahawa guru-guru perlu
mengambil kira semua kecerdasan ini apabila merancang pengajaran.
Walaupun buku-buku teks tradisional sering mengambil pendekatan terutamanya
linguistik kepada pembelajaran, pelbagai mod video yang boleh mengambil pelbagai pendekatan,
seperti estetik, logik atau naratif, sebagai tambahan kepada bahasa, dengan itu menangani
keperluan yang lebih pelbagai pelajar: kepelbagaian dalam kandungan adalah sangat berharga
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
7/14
dalam suasana pendidikan yang formal, kerana mereka menawarkan pilihan yang lebih besar
kepada kecerdasan daripada pelbagai kumpulan pelajar
Bahan audiovisual menyediakan medium yang kaya untuk pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan video yang berkesan boleh menyampaikan maklumat yang kompleks kepada pelajar
dan, jika digunakan secara kreatif, boleh menjadi alat ekspresif yang kuat. Kertas pendek
kelihatan di beberapa faedah potensi dan cabaran yang berkaitan dengan menggunakan bahan-
bahan video dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat variasi cara untuk mengeksploitasi
video bagi mewujudkan motivasi, proses mengingat dan termasuk pengalaman pembelajaran.
Walau bagaimanapun, menonton video juga boleh menjadi satu pengalaman yang pasif dan
kaedah mengajar supaya boleh digunakan yang bukan mengubahnya menjadi batu loncatan
untuk tindakan pelajar dan interaksi.
Rangsangan pertama yang boleh diberikan kepada guru dalam aspek penggunaan video
di dalam bilik darjah, guru boleh membangunkan pelbagai projek pembelajaran yang melibatkan
teknologi disokong yang membolehkan pelajar untuk menyelesaikan masalah dunia nyata,
mendapatkan maklumat daripada sumber-sumber dalam talian, dan berhubung dengan pakar-
pakar. Projek-projek tersebut boleh disesuaikan untuk semua peringkat gred. Sebagai contoh,
guru boleh berkongsi video yang dibuat melalui laman web pengarang dengan para pelajar untuk
membantu mereka memahami bagaimana penulis membuat kisah-kisah mereka yang menarik
dan menyeronokkan untuk dibaca. Sebelum memutuskan untuk menggunakan video untuk
tujuan mengajar, adalah penting untuk menonton semua bahan untuk ditunjukkan kepada pelajar
terlebih dahulu, hanya dalam kes ada apa-apa kandungan yang tidak perlu atau tidak sesuai. Ia
juga boleh membantu untuk melihat melalui rancangan pelajaran dari institusi lain untuk idea-
idea bagaimana video telah digunakan dengan berkesan untuk menggambarkan topik-topik yang
ingin di ajar.
Menurut Mok Soon Sang (1996), peranan utama bahan yang boleh membantu guru-guruuntuk menyebarkan pengetahuan dan merangsang aktiviti yang dirancang. Pelajar-pelajar
menggunakan bahan-bahan pendidikan bersendirian atau dalam satu kumpulan tanpa kehadiran
guru. Pembangunan dokumentari video pembelajaran yang berkesan, penekanan terhadap
beberapa aspek perlu diberi perhatian khusus bagi membolehkan pelajar melakukan aktiviti
pembelajaran dapat meningkatkan kefahaman pelajar dalam memahami konsep yang akan
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
8/14
disampaikan. Oleh itu, interaksi wujud di antara guru dan hal perkara pendidikan di kalangan
pelajar.
Pemilihan media seperti video harus sesuai dengan kos alat dan tidak membebani.
Penanganan bahan media pengajaran memerlukan pelatihan penggunaan yang minimal dan lebih
mudah diubah suai dalam hal penggunaan serta senang dipindah dari satu tempat ke tempat yang
lain. Menurut Ee Ah Meng (1999), sesuatu media memudahkan pengajaran dan meningkat
keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia harus tepat untuk memudahkan
pemahaman pelajar. Guru perlu memastikan bahawa aplikasi video tersebut harus selesa
digunakan oleh pelajar. Selain itu, media tersebut dapat menjimatkan waktu pembelajaran dan
dapat meningkatkan pemahaman pelajar terhadap suatu konsep dengan lebih mudah dan cepat.
Menurut Semrau et al. (1994), pembelajaran video mudah digunakan kerana memerlukan pemain
CD ROM atau komputer. Yusup dan Sharifah Alwiah (1999), penggunaan video juga dapat
disaksikan berkali-kali sehingga sampai ke peringkat penguasaan.
Guru boleh bersedia untuk menggunakan video dengan pratonton kandungan,
mewujudkan tujuan yang jelas untuk melihat dan memutuskan apa pilihan terbaik akan
menyokong maksud itu. Nilai video adalah berkait rapat dengan integrasinya dalam kurikulum-
dalam erti kata lain, bagaimana dengan teliti kandungan yang sesuai dengan urutan pengajaran
keseluruhan. Sebagai contoh, video boleh digunakan pada permulaan unit untuk menarik minat
pelajar, dalam satu unit atau pelajaran untuk membawa demonstrasi ke dalam kelas yang
mungkin tidak menjadi mungkin, atau sebagai satu cara untuk mengkaji atau mengukuhkan
kandungan.
Sehubungan itu, video merupakan satu medium visual, dan penggunaan optimum
memanfaatkan kekuatan bahan visualnya. Ini termasuk menyediakan demonstrasi visual atau
keterangan, lakonan acara dan konsep, dan merayu kepada emosi. Video pendidikan dengan
strategi pengajaran dan ciri-ciri model kognitif tertanam di dalam video tersebut boleh membantudalam kefahaman pelajar. Contoh antara zoom di atas maklumat, untuk menyediakan tajuk dan
lain-lain menarik perhatian-grafik, untuk animasi. Video dengan sari kata yang seterusnya boleh
menggalakkan kefasihan membaca dan motivasi pelajar untuk membaca.
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
9/14
Pendekatan seterusnya untuk merangsang guru untuk mengaplikasikan video dalam
pengajaran adalah melalui sokongan teknikal yang berterusan, integrasi teknologi dalam bilik
darjah tidak akan tercapai dengan memuaskan. Sering kali guru - guru telah terdengar tentang
kegagalan peralatan, kerumitan perisian, kehilangan data, rasa malu, dan kekecewaan. Mereka
tidak mahu kelihatan seperti gagal dengan pelajar - pelajar tertanya-tanya mengapa tiba tiba
berlaku insiden seperti kegagalan LCD untuk berfungsi dan sebagainya. Apabila guru cuba untuk
menggunakan teknologi di dalam kelas mereka dan mereka menghadapi masalah, mereka
memerlukan bantuan segera dan sokongan. Maka itu, membantu pengguna teknologi semasa
mereka melibatkan diri secara aktif dengan teknologi di lokasi kerja mereka mungkin sokongan
yang paling bermakna, penting dan menghargai yang boleh diberikan.
Menurut Mckenzie (1998), Masa adalah segala-galanya, terutamanya apabila ia datang
kepada teknologi di mana proses pembelajaran sebenar berlaku atau berhenti apabila mencuba
kemahiran baru. Cara terbaik untuk memastikan penggunaan meluas teknologi baru seperti
integrasi video dalam bilik darjah adalah untuk menyediakan sokongan tepat pada masa,
bantuan, dan dorongan apabila diperlukan.
2.(B) TIGA IMPAK KEPADA MURID DARIPADA PENGAPLIKASIAN VIDEO
Video sebagai salah satu media dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan kesan yang
positif. Video dapat membantu para guru mengetahui satu pendekatan baru yang boleh
digunakan untuk menarik minat belajar. Oleh kerana itu sedikit banyak video merupakan salah
satu alternatif dalam mengatasi kemerosotan pelajaran dan pembelajaran.
Menurut Zubaidah (1997), guru-guru boleh melakukan penyesuaian dan meningkatkan
daya kreativiti dalam proses penyampaian isi-isi pengajaran supaya menjadi lebih berkesan dan
mudah seiring dengan cita rasa dan ciri-ciri pelajar. Video bersifat interaktif tutorialmembimbing peserta didik untuk memahami sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik
dapat secara interaktif mengikuti kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan dalam video.
Video mempunyai ciri-ciri di antaranya adalah:
Mengatasi keterbatasan jarak dan masa
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
10/14
Dapat diulang untuk menambah kejelasan
Mesej yang disampaikan cepat dan mudah diingat
Mengembangkan fikiran, imaginasi dan pendapat pelajar
menjelaskan hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih realistik
Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang
Sangat baik menjelaskan suatu proses dan kemahiran, mampu menunjukkan rangsangan
yang sesuai dengan tujuan dan tindak balas yang diharapkan dari pelajar
Semua pelajar dapat belajar baik yang pandai ataupun yang kurang pandai
Menimbulkan minat dan motivasi belajar
Penampilan dapat segera dilihat kembali untuk dinilai.
Menurut Romiszowski (1998), video adalah satu media pengajaran yang cukup berkesan
untuk digunakan dalam pembelajaran kerana video menggabungkan secara baik unsur
multimedia seperti audio, visual, gerak, warna dan kesan tiga dimensi. Muhammad Hasan (2000)
mengakui kelebihan video, di mana penggunaan unsur-unsur gerak, bunyi, warna, dan cahaya
menjadi video boleh secara langsung menarik minat pelajar dan seterusnya menggalakkan
pembelajaran pelajar. Unsur-unsur dramatik dan aktiviti yang terdapat dalam video berupaya
meningkatkan kesan proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, Penggunaan video boleh memanipulasi ruang. Suatu fenomena dapat ditunjukkan
dengan perspektif yang berbeza secara microcosmic atau macrocosmic. Contohnya, pelajar
ditunjukkan visual secara microcosmic bagaimana seekor nyamuk menghisap darah manusia
secara dekat. Atau secara macrocosmic seperti gerak bas yang semakin menjauh. Yusuf (1997)
menyatakan bahawa video / filem mempunyai kelebihan dari manipulasi masa, di mana guru
dapat melakukan perubahan kepada masa dengan menggunakan teknik-teknik seperti gerak
perlahan, gerak cepat, bingkai demi bingkai, penyerapan dan ulang tayang. Video turut
memampatkan, mempercepat atau menghulurkan masa dengan teknik-teknik seperti penyerapan,
pemfokusan atau digelapkan dan sebagainya. dalam realiti kehidupan banyak perkara yang
memakan masa yang agak lama seperti pembinaan jambatan, penghasilan sebuah kereta atau
proses percambahan biji hingga jadi pohon. Melalui video, perkembangan boleh ditunjukkan dan
para pelajar dapat mempelajari tentang proses-proses tersebut dalam masa yang singkat.
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
11/14
Sebagai satu media komunikasi video boleh digunakan sebagai satu cara penyampaian
pelajaran. Naim (1995) berpendapat sebagai satu media komunikasi, video boleh menyampaikan
secara terperinci dan konkrit mesej-mesej pendidikan seperti pembelajaran isi kandungan
kurikulum serta pembentukan sikap dan tingkah laku pelajar. Di samping itu, video boleh
digunakan untuk menonjolkan realiti kehidupan, dan membangkitkan emosi dan perasaan.
Menurut Amla et al. (2000), video dilihat sebagai satu media yang dinamik yang dapat
merangsang maklum balas luar dan dalam yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi
seseorang. Selain itu video boleh digunakan untuk menyampaikan mesej pendidikan berkaitan
moral pemimpin dan sikap pemimpin. Dalam pada itu, video dapat membantu guru
menerangkan tentang sesuatu konsep yang abstrak atau sukar untuk diterangkan. Video boleh
membawa masalah sebenarnya ke dalam tempat yang sama dengan perkara yang telah berlalu
atau yang sedang berlaku tanpa batasan waktu, jarak dan tempat. Video dapat meningkatkan
pemahaman pelajar, mengelakkan salah tafsiran dan memudahkan pembelajaran.
Menurut Naim (1990), kerana video boleh memenuhi keperluan mendekatkan kan yang jauh,
menjauhkan yang dekat, memperlihatkan yang tidak kelihatan, mengecilkan yang besar,
membesarkan yang kecil, memperlihatkan yang telah berlalu dan menggambarkan masa
hadapan, video boleh dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mencapai pembelajaran yang objektif.
Sebagai contoh, guru boleh membawa masuk keadaan negara asing ke dalam kelas,
menunjukkan pertumbuhan biji, menunjukkan ikan paus di lautan, dan menunjukkan struktur
amoeba atau kuman. Video yang direka bentuk dan digunakan secara sistematik juga dapat
merangsang daya imaginasi dan penglihatan pelajar.
Pelbagai video dan tayangan televisyen seperti drama, dokumentasi, iklan hiburan, majalah
dan sebagainya boleh digunakan untuk mencapai objektif pengajaran tertentu. Bentuk drama
misalnya boleh digunakan untuk perubahan sikap, pandangan dan emosi. Bentuk iklan boleh
dieksploitasi kan untuk menanam nilai-nilai murni dan sebagainya. bentuk dokumentari atau
rencana boleh digunakan untuk pemahaman dunia dan budaya suatu masyarakat. Penggunaan
video filem tertentu boleh diulang tayang dan dilihat berkali-kali untuk membantu meningkatkan
daya ingat dan kemahiran. Video tertentu dapat merangsang maklum balas, interaksi dan
penyertaan pelajar terhadap apa yang dipaparkan, secara psikomotor atau afektif. Rangsangan ini
boleh menjadi penyokong terhadap kesan pembelajaran ke arah objektif yang diinginkan.
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
12/14
Penyertaan aktif pelajar dalam perkara yang dipelajari adalah penting dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Video juga dapat meningkatkan pelbagai kemahiran dan pengalaman belajar. Penggunaan
video boleh meningkatkan kemampuan literasi visual pelajar, di mana mereka dapat mentafsir
simbol-simbol visual secara tepat dan pelajar berinteraksi dan memberi respons selaras dengan
mesej-mesej yang diperoleh mereka. Balakhrisman (1994) mengatakan dari pelbagai jenis
sumber bahan pelajaran, umumnya video mempunyai kesan yang lebih tinggi untuk
pembelajaran yang berkaitan dengan fakta. Selain itu, melalui penggunaan video, pelajar boleh
memperoleh pelbagai pengalaman serta menarik minat mereka dan menjadikan pembelajaran
menyeronokkan. Video juga boleh digunakan untuk mengukuhkan strategi pengajaran yang
digunakan guru.
Video boleh menjadi sumber yang sangat berguna dan aset untuk proses pengajaran-
pembelajaran kerana ia menggabungkan kedua-dua pedagogi arahan dan menyeronokkan arahan
dalam bahan asli yang mencerminkan interaksi sebenar. Dengan menggunakan bahan rakaman
video, guru sentiasa boleh membuat pelbagai aktiviti yang tidak terbatas aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Aktiviti dirancang di atas adalah contoh semata-mata berdasarkan kepada satu
segmen pendek dan setiap memberi tumpuan kepada kemahiran yang berbeza yang pelajar perlu
kuasai.
Berdasarkan kajian-kajian yang telah dilakukan, penggunaan video dalam pendidikan untuk
membantu pelajar untuk meningkatkan prestasi mereka. Selain itu, penggunaan video juga boleh
membantu guru dalam mencapai matlamat pembelajaran. Guru perlu peka terhadap
perkembangan teknologi pendidikan di Malaysia bukan sahaja menyampaikan bahan sukatan
pelajaran yang tulen tetapi memperkaya pelajar dengan pengalaman kehidupan sebenar.
2006 PATAH PERKATAAN
-
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
13/14
RUJUKAN
Arsyad,Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Alessi, S. M., & Trollip, S. R.2001. Multimedia for learning: methods and
development3rd ed.Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Baharuddin Aris, Noraffandy Yahaya, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2000). Siri Modul
Pembelajaran Teknologi Pendidikan. Skudai: Fakulti Pendidikan,Universiti Teknologi
Malaysia, Skudai.
Cameron, J., & Pierce, W. D.1992. The debate about rewards and intrinsic
motivation: Protests and accusations do not alter the results. Review of
Educational Research, 661, 39-51Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences,
New Horizons.New York: Basic Books.
Pembelajaran secara konstruktivisme(2001). Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Mayer, R.E. (2001).Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Digital Video In Education,http://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculum,20
September 2014
Using Video in Education,http://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htm,20 September
2014
Digital Video in Education,
http://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.html,20 September 2014
http://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculumhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.htmlhttp://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htmhttp://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculum -
8/11/2019 Tugasan Multimedia 1
14/14
Why Use Video in Education?
http://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.html,20 September 2014
http://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.htmlhttp://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.html