tugasan-isu dan permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran

7/29/2019 TUGASAN-Isu Dan Permasalahan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

1/19

1

PENGENALAN

Pendidikan pemulihan di negara kita bermula sejak tahun enam puluhan. Titik tolaknya

ialah tinjauan keperluan pengajaran pemulihan yang diadakan pada tahun 1967.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengadakan tinjauan itu di sembilan buah

sekolah. Tinjauan itu berterusan hingga tahun 1970.

Pada bulan Ogos 1975, KPM menganjurkan seminar pengajaran pemulihan

untuk pengurus dan guru sekolah rendah. Pada tahun 1975 juga, KPM menghantar

empat orang pegawai pendidikan mengikuti kursus dalam bidang pengajaran pemulihan

di luar negara. Pada tahun 1976, Maktab Perguruan Ilmu Khas melatih 55 orang guru

sekolah rendah untuk menjadi guru khas pemulihan. Pada tahun yang sama, MPIK

mengadakan seminar pengajaran pemulihan untuk 50 orang pensyarah maktab

perguruan.

Selain itu, pada tahun 1972 hingga 1981, KPM melaksanakan Projek Pendidikan

Imbuhan untuk 12 buah sekolah rendah. Projek itu bertujuan mengenal pasti masalah

pengajaran dan pembelajaran pemulihan murid-murid tahun satu hingga tahun tiga.

Pada tahun 1979, Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar

Pelajaran memperakukan supaya sekolah mengadakan ujian rujukan kriteria. Dengan

berdasarkan dapatan ujian itu, pihak sekolah perlu melakukan tindakan

penambahbaikan. Tindakan itu termasuklah penggunaan kaedah dan sumber

pengajaran yang sesuai dalam kelas yang lebih kecil. KPM pula perlu menyediakan

guru yang mampu mengendalikan pengajaran pemulihan.

Mulai tahun 1980, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) melaksanakan

perakuan yang berkenaan. KBSR mengetengahkan konsep 5P, iaitu

penggabungjalinan, penyerapan, penilaian berterusan, pemulihan dan pengayaan. Halini jelas memperlihatkan pemulihan merupakan satu daripada unsur istimewa KBSR.

Mulai tahun 1986, KPM mengarahkan semua sekolah rendah di negeri yang

mempunyai guru khas pemulihan agar melaksanakan program pemulihan di sekolah

masing-masing. Arahan itu membayangkan bahawa pelaksanaan program sebelumnya


2/19

2

adalah pada tahap yang tidak memuaskan. Antara sebabnya ialah kerajaan tidak

berupaya menyediakan guru khas pemulihan yang mencukupi untuk semua sekolah

rendah.

Pada tahun 1987, hanya terdapat 4,331 orang guru khas pemulihan berbanding

dengan 6,700 buah sekolah rendah yang memerlukannya. Daripada jumlah itu,

kerajaan hanya mampu mewujudkan 2,233 jawatan guru khas pemulihan.

Pada tahun 1997, KPM mengeluarkan dapatan tinjauan kadar celik huruf selepas

enam bulan murid berada dalam tahun satu. Tinjauan itu menunjukkan hampir 75,000

orang murid belum celik huruf. Jumlah ini bersamaan dengan 22 peratus daripada

keseluruhan murid. Satu sumber lain (KPM, 1999) menyatakan, antara sepuluh hingga

lima belas peratus murid sekolah masih menghadapi masalah atau kesulitan

pembelajaran. Mereka gagal menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis,

mengira).

Mulai tahun 1998, program pemulihan menjadi agenda penting KPM. Antara

tindakan KPM ialah melatih guru Bahasa Melayu untuk melaksanakan pemulihan ringan

dalam bilik darjah. Tindakan lain ialah menambah guru pemulihan khas (GPK) yang

mampu mengendalikan pemulihan berat.

Selain itu, pada bulan November 1998, KPM memulakan usaha untuk

menghasilkan buku panduan bagi melaksanakan program pemulihan khas. Buku itu

terbit pada tahun 1999. Buku itu menjadi sumber penting GPK dan guru Bahasa

Melayu.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ada mencatatkan bahawa pada tahun

2005 sebanyak 4.4 peratus murid sekolah rendah dan 0.8 peratus pelajar sekolah

menengah masih belum menguasai 3M. Peratusan ini termasuk juga pelajar yangmempunyai masalah pembelajaran. Jadi, mulai tahun 2006 KPM menambah baik

program yang sedia ada dan melaksanakan program baharu bagi mengurangkan

peratusan murid yang tidak menguasai 3M.


3/19

3

Program terpenting ialah Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M).

Program ini bertujuan untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran

membaca dan menulis. Program ini dilaksanakan oleh guru Bahasa Melayu.

Usaha lain ialah menambah guru pemulihan khas melalui program Kursus

Perguruan Lepas Ijazah, Kursus Dalam Perkhidmatan untuk guru sekolah kurang murid

dan beberapa kursus jangka pendek yang lain.

Pada tahun 2010 Program Literacy and Numeracy Screening (LINUS)

menggantikan Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M). LINUS

berkaitan pula dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Minister Key

Performance Indicators (MPKI) Kementerian Pelajaran Malaysia menyasarkan bahawa

semua murid normal berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi

selepas tiga tahun mengikuti pendidikan rendah menjelang 2012.

ISU DAN PERMASALAHAN DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN DI SEKOLAH

RENDAH

1. Celik Huruf

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (KPM), Datin Asariah binti Mior

Shaharuddin berkata, KPM menetapkan agar semua murid-muridnormal yang

bersekolah boleh menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) ketika

melangkah ke tahun empat sekolah rendah sebelum penghujung 2012. Beliau berkata

demikian semasa merasmikan Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Pendidikan

Guru Malaysia (IPGM) Zon Sabah di Kota Kinabalu pada awal Oktober 2009.

Sukatan pelajaran pemulihan, antara lain, bertujuan untuk mencelik hurufkan

murid. Ada guru Bahasa Melayu beranggapan bahawa semua murid yang diterima

masuk ke kelas tahun satu sudah celik huruf. Apabila anggapannya itu meleset, mereka

mengeluh. Mereka berasa berat untuk mengajarkan a-b-c kepada beberapa orang

murid yang tidak berpeluang mengikuti kelas pemulihan.


4/19

4

Ada juga murid yang sudah mengikuti pemulihan tetapi masih belum celik huruf.

Murid-murid ini menokok jumlah murid yang perlu dicelik hurufkan oleh guru Bahasa

Melayu tahun satu.

Dahulu, pada semester pertama, memang ada program khas. Mulai tahun 2006

KPM memperkenalkan pula program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis

(KIA2M). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 2010 menyatakan,

KIA2M bertujuan untuk memastikan murid-murid tahun satu menguasai kemahiran 2M

selepas enam bulan belajar di sekolah. Tujuan ini tidak tercapai apabila pada akhir

Ogos 2006 hampir 100 ribu murid tahun satu belum celik huruf. Pada akhir September

2009 pula sebanyak 85,000 murid tahun satu belum menguasai 2M.

Berdasarkan sasaran yang diuar-uarkan oleh Menteri Pelajaran dan timbalannya

dalam BHO, pada tahun hadapan dan tahun 2011 jumlah murid tahun satu yang belum

celik huruf pada akhir tahun dijangka masih dalam lingkungan 50,000 orang. Malah,

apabila kita mengambil kira jumlah kelahiran yang semakin meningkat, jumlah ini tidak

banyak berubah pada akhir tahun 2012. Jadi, penetapan sasaran 85 hingga 87 peratus

murid-muridberpeluang mengikuti pemulihan pada tahun 2012 itu rendah.

Penetapan sasaran yang rendah ini pasti menghampakan pendukung PIPP yangingin melihat murid-murid tahun satu menguasai kemahiran 2M selepas enam bulan

belajar di sekolah. Kenyataan bahawa semua murid-muridnormal yang bersekolah

boleh menguasai kemahiran 3M selepas melangkah ke tahun empat pula bagaikan

mengesahkan kehampaan pendukung PIPP.

2. Kesukaran Menguasai Konsep Nombor

Konsep nombor merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-

muridpemulihan. Nombor memainkan peranan yang penting dalam menguasai

pembelajaran Matematik pemulihan. Namun begitu, didapati segelintir guru tidak

memahami perkembangan murid-muriddan asas dalam perkembangan Matematik

dengan terus mengajar murid-murid simbol nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa


5/19

5

mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di sekeliling (Rohani et. Al, 2004). Ini

menyebabkan murid-murid tidak dapat mengaitkan nombor dengan keadaan sebenar.

3. Penggunaan Portfolio Bagi Penilaian Murid-murid Pemulihan

Tempat penyimpanan hasil kerja adalah juga satu masalah penggunaan portfolio.

Terdapat berbagai bentuk portfolio yang boleh diselenggara. Antaranya menggunakan

kotak, fail, folder atau disket. Cara menyimpan hasil kerja banyak bergantung kepada

pengalaman guru menyelenggara portfolio pada tahun-tahun sebelumnya. Akibat

ketidakcekapan guru mengumpul hasil kerja, sikap guru yang tidak selektif, guru sering

kali memasukkan kesemua hasil kerja tanpa dianalisis. Ini menjadikan bahan yang

dikumpul terlalu banyak dan menjejaskan bentuk fizikal portfolio.

Kajian Umi Kalsom Takriff (2003) dalam Surayah Zaidon (2004), berjudul

Persepsi Guru Terhadap Pelaksaan Penilaian Di Pemulihan JAWI mendapati guru

melibatkan murid-muridsemasa mengumpul hasil kerja walaupun kesemua hasil kerja

disimpan ke dalam portfolio tanpa melalui proses pemilihan. Penyemakan pula adalah

secara langsung atau spontan di mana guru memberi komen secara lisan tentang

kesalahan hasil kerja terus kepada murid-murid. Kandungan portfolio terutamanya hasil

seni dipamerkan di kelas. Kajian tersebut mendapati pengesanan perkembangan

keseluruhan murid-murid memerlukan pemerhatian ke atas aktiviti murid-murid dan

interaksi bersama murid-murid selain dari maklumat dari hasil kerja.

Hasil kerja yang dikumpul terbatas kepada yang berasaskan kertas yang

berbentuk lembaran kerja dan hasil tulisan yang merupakan salinan atau adaptasi dari

buku-buku rujukan di pasaran. Pengumpulan kandungan portfolio tidak dijalankan

mengikut prosedur tertentu dengan penglibatan murid-murid yang terhad. Dari segi

tatacara menilai kandungan portfolio, kaedah semakan yang paling menonjol adalah

secara memberi ganjaran. Penyemakan yang dijalankan adalah lebih berbentuk

perbandingan di antara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu. Penganalisaan


6/19

6

kandungan portfolio adalah berdasarkan objektif pembelajaran dan tahap

perkembangan.

Menurut Surayah Zaidon (2004), penyemakan yang dijalankan adalah lebih

berbentuk perbandingan di antara hasil kerja yang terkini dengan yang terdahulu.

Penganalisaan kandungan portfolio adalah berdasarkan objektif pembelajaran dan

tahap perkembangan. Kajian beliau telah mengenal pasti antara masalah yang

dihadapai guru dalam menggunakan portfolio secara berkesan adalah latihan yang

terbatas, bilangan murid-muridy ang terlalu ramai, peruntukan masa yang banyak

diperlukan untuk menilai hasil kerja murid-murid dan limitasi portfolio dalam

menggambarkan perkembangan murid-murid secara keseluruhan.

Banyak kajian menunjukkan guru disekolah rendah mempunyai pengetahuan

yang terhad dalam aspek penilaian perkembangan kanakkanak akibat pendekatan

latihan pra perkhidmatan yang berunsurkan teori dan mengetepikan ataupun

memperlekehkan pengaplikasian teori. Bakal guru perlu diberi pendedahan kepada

input yang dapat merealisasikan matlamat pelaksanaan penilaian. Kanakkanak

mempunyai repertoir tingkah laku yang terhad bagi dinilai. Justeru, guru perlu

didedahkan kepada pelbagai alat pentaksiran pemerhatian daripada segi teori dan

pratikal seperti rekod anekdot,dapat menjamin bakal guru benar-benar faham bentuk

penilaian yang perlu dijalankan di peringkat pemulihan dan tidak mengambil jalan

mudah dengan menggunakan ujian-ujian yang hanya menguji perkembangan kognitif

kanakkanak.

4. Kesukaran Guru Dalam Menjalankan Aktiviti Kaedah Belajar Melalui Bermain .

Pendidikan Pemulihan adalah pendidikan asas yang penting dan ia telah mendapat

perhatian di semua peringkat masyarakat kerana ia merupakan pendidikan awal dalam

perkembangan hidup seseorang individu selain daripada pendidikan yang diterimanya

di rumah. Di Malaysia, program pendidikan pemulihan adalah satu program pendidikan


7/19

7

untuk golongan murid-muridberusia antara 7 hingga 9 tahun sebelum mereka

memasuki pendidikan secara formal di Tahap 2.

Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan

keseronokkan dan kepuasan kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak

disampaikan. Dengan bermain juga murid-murid akan dapat menguasai perkembangan

dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi perbendaharaan dan peraturan

tatabahasa.

Main adalah sebagai penentu penting bagi perkembagan kekuatan sahsiah, daya

cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping dapat

memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid.

Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan

kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai cara. Di antara

permainan lazim yang dimainkan dalam bilik darjah teka-teki, teka silang kata, kad-kad

nombor, kad-kad bergambar, catur dan sebagainya.

Selain itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan

saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan

keseronokan. Almy (1984, Fagen) menyatakan murid-muridbermain dengan di arah

oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain,

mereka, bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, murid-muridmendapat tingkah

laku yang baru. Kanak kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang

dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan pandangan tokoh-tokoh lain dimana

dalam membincangkan ciri-ciri main mereka menyebut; Pertama, main adalah motivasi

dalaman. Lenyap dengan sendiri, berlaku hanya untuk kepuasan semasa

melakukannya. Kedua, ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah ada kebebasan

memilih oleh peserta.


8/19

8

Mengikut Vygotsky (1962) Main membantu perkembangan bahasa dan

pemikiran. Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga

membantu dalam pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada murid-

muriduntuk meluahkan tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini

murid-murid dapat mengawal situasi dan menyesuaikannya dalam dunia sebenar.

Mereka dibenarkan untuk memperolehi proses pemikiran yang tinggi melalui bermain.

(Spodek et al. 1987, p. 181). Jerome Singer (Spodek,1983) menganggap imaginative

play sebagai usaha kanakkanak menggunakan kebolehan fizikal dan mental mereka

dalam menyusun pengalaman. Beliau juga berpendapat bahawa dalam permainan,

murid-murid meneroka alam yang boleh menjadikan mereka berkebolehan dalam

menghadapi masalah persekitaran dan boleh menjadikan mereka kreatif.

Namun begitu, masih terdapat isu iaitu guru sukar untuk melaksanakan kaedah

belajar melalui bermain kepada kanak kanak. Strategi pengajaran dan pembelajaran

masih bertumpu kepada aktiviti menyebut, mengeja, membaca, menulis, melukis dan

mewarna. Perbezaan strategi pengajaran guru KEMAS, JAIM, PERPADUAN , KPM,

dan SWASTA terdapat pada pendekatan yang digunakan dalam pengajaran, bentuk

rancangan pelajaran yang disediakan dan interaksi guru-murid dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Kebanyakan guru juga tiada atau pun kurang kefahaman

serta tidak memahami perkembangan dan minat murid-murid disamping keperluan

mereka.

Bersabit dengan tugas-tugas melaksanakan pengajaran melalui aktiviti bermain,

terdapat faktor - faktor masalah guru-guru dalam menjalankan aktiviti belajar melalui

bermain. Antara faktor faktor tersebut adalah mereka kekurangan pengetahuan dan

kemahiran untuk menyampaikan aktiviti belajar melalui bermain. Menurut mereka lagi,

masalah ini berpunca daripada perkembangan yang pesat dalam pendidikan

pemulihan. Guru-guru yang ditemubual mengatakan mereka berkeyakinan bahawa

masalah yang dihadapi ini boleh diatasi jika mereka diberi peluang mengadakan

perbincangan pendidikan dengan pakar-pakar, pentadbir dan penyelidik pendidikan

pemulihan.


9/19

9

Menyentuh hal tersebut, kebanyakan guru-guru mengatakan terdapat beberapa

perkara penting berkaitan dengan masalah kekurangan pengetahuan dan kemahiran

iaitu seperti guru kurang faham dengan pendekatan dan cara-cara penyampaian aktiviti,

guru kurang yakin dengan pengajaran yang ingin disampaikan, guru juga kurang

memahami psikologi kanak-kanak, guru kurang mahir membuat alat bantu mengajar,

guru kurang faham dengan kurikulum pemulihan kebangsaan, dan guru mengalami

kesukaran membuat pemerhatian dan penilaian ke atas kanak-kanak.

Masalah yang paling ketara dalam melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain

ialah bahan bantu mengajar. Bahan bantu mengajar yang dibekalkan mestilah selari

dan bersesuaian dengan permainan dan konsep yang perlu melibatkan keenam-enam

komponen iaitu komponen Perkembangan Bahasa dan Komunikasi, Perkembangan

Kognitif, Perkembangan Fizikal, Perkembangan Kerohanian dan Moral, Perkembangan

Kreativiti dan Estetika dan Perkembangan Sosioemosi. Boleh dikatakan guru-guru

pemulihan memahami dan berpengalaman dalam pengurusan dan pengendalian kelas

pemulihan, tetapi bahan bantu mengajar tidak mencukupi. Mereka boleh menggunakan

bahan terbuang tetapi ia bergantung kepada kreativiti guru sendiri dalam mengolah

bahan tersebut. Bahan-bahan seperti kotak tisu, kotak mancis, cawan plastik, botol

plastik, tin susu, bekas telur, daun kering dan lain-lain lagi boleh digunakan sebagi

bahan bantu mengajar yang menjadi pemangkin dalam kaedah belajar melalui bermain.

Walau bagaimanapun usaha ini menjadi sia-sia sahaja jika tiada strategi yang tepat dan

betul.

Kebanyakan guru juga masih kurang faham tentang Huraian sukatan pelajaran

pemulihan Bahasa Melayu. Mereka menghadapi kesukaran untuk menentukan

kebolehan mental dan fizikal murid. Mereka juga sukar menentukan apakah jenis aktiviti

tahap pelajaran yang hendak dijalankan supaya menjadi lebih berkesan. Turut

dikenalpasti ialah masalah yang berkaitan dengan penyediaan bahan pengajaran.

Didapati isi kandungan buku aktiviti oleh panel pemulihan masing-masing perlu

disesuaikan dengan Huraian Kurikulum Pemulihan Kebangsaan dengan tahap umur


10/19

10

dan pencapaian murid-murid. Ini pula menyebabkan kesukaran guru mengenal pasti

tahap-tahap pencapaian murid-murid seperti menentukan hasil pembelajaran tersebut.

Masalah juga timbul untuk menyediakan peralatan dan keselesaan murid-murid

beraktiviti belajar melalui bermain. Masalah ini berpunca daripada tempat belajar yang

sering digunakan untuk majlis dan upacara kemasyarakatan. Ini mengakibatkan

keceriaan sekolah tidak dapat dibentuk mengikut matlamat pemulihan yang

sebenarnya. Terdapat banyak kelas atau bangunan di mana kelas ini dijalankan tidak

begitu selesa dan kurang menggalakkan dari segi pembelajaran murid-murid

pemulihan. Contohnya, terdapat sebahagian kelas pemulihan yang begitu sempit dan

tidak kondusif.

Pada amnya mereka masih kekurangan kemahiran menyoal, mengarah, menilai

dan membuat dendaan. Ini penting kerana seseorang guru pemulihan seharusnya

mempunyai kemahiran mengendalikan kelas di samping menjadi pembimbing,

penasihat, pengajar, pentadbir dan lain-lain lagi kepada murid-murid ini.

Mengenai proses penyampaian aktiviti, masalah yang ditimbulkan berkisar

kepada penggunaan bahan bantu mengajar. Penggunaan boneka, model-model, doh

serta bahan lakonan kurang dititik beratkan. Perkara yang menjadi punca masalah

adalah disebabkan kurang kemahiran, kurang peruntukan membiayai pembuatan

bahan dan peralatan. Ini dikuatkan lagi dengan faktor sikap yang negatif di sesetengah

kalangan guru tersebut. Berkaitan dengan penilaian, jelas terbukti bahawa kemahiran

pengukuran dan penilaian di kalangan guru-guru masih di tahap asas. Konsep penilaian

yang melibatkan pemerhatian, temuduga, ujian dan persepsi masih belum difahami

sepenuhnya oleh sesetengah guru-guru. Umumnya kemahiran pengurusan mikro di

kalangan guru-guru masih ditahap yang minima.


11/19

11

CARA-CARA MENGATASI

Isu Celik Huruf

Berdasarkan pendapat Abdul Rahman Abdul Rashid (1995), bahawa penggunaan BBM

yang sesuai dan menarik dalam proses pengajaran asas bacaan dalam kelas adalah

penting kerana ia dapat mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi

untuk pengajaran Bahasa Melayu.

Selain itu, aktiviti bermain yang diselitkan dalam pelaksanaan Rancangn

Pengajaran Harian (RPH), turut membantu meningkatkan kemahiran membaca.

Didapati bahawa apabila aktiviti bermain diselitkan, pelajar akan menjadi lebih berminat

mengikuti p&p berkaitan kemahiran asas membaca. Aktiviti bermain ini mampu

menambah minat serta mendapati pengajaran guru amat menyeronokkan.

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) menyatakan bahawa, oleh kerana guru

pemulihan ditugaskan untuk membantu murid lambat dalam penguasaan 3M, maka

adalah lebih baik jika mereka didedahkan kepada konsep dan amalan yang terbaru

dalam pemulihan kesukaran asas membaca melalui penggunaan teknologi pendidikan

yang terkini bersesuaian dengan tahap perkembangan murid pemulihan.

Isu Kesukaran Menguasai Konsep Nombor

Bagi mengatasi masalah kesukaran menguasai konsep nombor bagi murid-murid

pemulihan adalah melalui pendekatan permainan dan melalui penggunaan komputer.

Main merupakan expresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada

peringkat kanak-kanak. Almy et. al. (1984) menyatakan murid-murid bermain dengan

diarah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Semasa bermain,

mereka bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, murid-murid mendapat tingkah

laku yang baru. Jean Piaget (1952) menyatakan bahawa aktiviti dan permainan yang

menarik, mampu memberi pemahaman Matematik yang lebih berkesan kepada murid-

murid normal.


12/19

12

Penggunaan aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain sambil belajar.

Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam Matematik boleh ditunjukkan melalui

aktiviti permainan dan simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi

kehidupan dalam seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan

jawapan atau penyelesaian dalam rekreasi Matematik. Flansburg (1994) telah

menyatakan bahawa pembelajaran Matematik bukanlah dengan mengingat tetapi

merupakan aktiviti yang kreatif seperti melukis, menulis atau bermain bola keranjang.

Definisi terbaik yang pernah didengari oleh beliau ialah keratif adalah permainan.

Aktivit bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan perasaan ingin tahu,

di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran mereka (Rohani,

2004). Menurut Vygotsky (1962), permainan pilihan murid-murid sendiri disokong oleh

seorang guru ataupun orang dewasa melalui perbincangan dan sesi soal jawab

menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih tinggi.

Dalam mengendalikan aktiviti pembelajaran kanak-kanak. Piaget mengesyorkan

supaya murid-murid diberi kebebasan memilih aktiviti permainan mereka sendiri. Murid-

murid biasanya akan menumpu kepada keperluan perkembangan mereka, ketika

memilih aktivit bermain. Hanya dengan cara demikian kita dapat memastikan mereka

memilih sesuatu aktiviti yang menarik dan menggembirakan. Pada masa yang sama,

mereka dapat memilih sesuatu yang bukan menumpu kepada kemahiran atau

pengetahuan yang telah lama dikuasai dan tidak terlalu sukar atau jauh daripada tahap

perkembangan semasa.

Dengan perkataan lain, murid-murid dibenarkan memilih aktiviti permainannya

sendiri dapat memilih aktiviti yang tepat dengan keperluan perkembangannya. Aktiviti

bermain bersifat meransang perkembangan dan merupakan bahagian utama (integral)dalam kurikulum perkembangan. Konsep bermain sambil belajar dapat memenuhi

keperluan dan perkembangan mental, sosioemosi dan fizikal kanak-kanak.


13/19

13

Isu Penggunaan Portfolio Bagi Penilaian Murid-murid Pemulihan

Penggunaan portfolio membawa kesan positif dalam kurikulum dan pengajaran

walaupun penggunaannya berhadapan dengan beberapa masalah. Dalam penilaian

berasaskan portfolio pelajar menunjukkan apa yang mereka boleh buat dan pelajar

dinilai berdasarkan apa yang mereka sepadukan dalam membina portfolio dan bukan

apa yang mereka dapat ingat kembali. Hal yang demikian, disebabkan portfolio sebagai

alat penilaian adalah untuk mengumpul bukti tentang bagaimana pelajar mengolah,

memproses dan menyempurnakan tugasan dalam sesuatu domain.

Kajian Surayah Zaidon (2004), telah mengenal pasti antara masalah yang

dihadapai guru dalam menggunakan portfolio secara berkesan adalah latihan yang

terbatas, bilangan murid-muridyang terlalu ramai, peruntukan masa yang banyak

diperlukan untuk menilai hasil kerja murid-muriddan limitasi portfolio dalam

menggambarkan perkembangan murid-murid secara keseluruhan.

Portfolio berpotensi sebagai salah satu alat penilaian alternatif dalam menilai

perkembangan murid-murid masa kini. Namun, permasalahan seperti yang dinyatakan

perlu mendapat pertimbangan sewajarnya agar pelaksanaannya memenuhi matlamat.

Isu Kesukaran Guru Dalam Menjalankan Aktiviti Kaedah Belajar Melalui Bermain.

Guru memainkan peranan dalam mencetak atau melahirkan individu yang baik,

berguna dan bersepadu. Mereka merupakan jambatan atau agen langsung yang

mendidik murid-murid. Oleh itu guru memerlukan latihan seperti kursus atau bengkel

yang sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan pemulihan amnya. Beberapa

kursus dan bengkel dicadangkan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

guru-guru. Latihan yang perlu ialah mengenai pemahaman kurikulum, kaedah

pengajaran dan pembelajaran, pengurusan pengajaran mikro, psikologi perkembagan

kanak - kanak, pengukuran dan penilaian, pengurusan tingkah laku murid-muriddan

membina dan menggunakan bahan bantu mengajar. Selain itu guru-guru pemulihan

perlu mahir dalam pengajaran mikro termasuk menentu dan memilih objektif, bahan-


14/19

14

bahan pengajaran, kaedah mengajar, ukuran-ukuran pencapaian dan penilaian, tindak

balas murid-muriddan kawalan bilik darjah.

Di samping itu mereka berperanan menerapkan nilai-nilai murni dan bersepadu

semasa di dalam bilik darjah. Di sini jelas menunjukkan bahawa seseorang guru

pemulihan perlu mempunyai persediaan perasaan dan sikap yang positif. Ini penting

bagi mempengaruhi pembentukan dan pengembangan anak-anak muridnya.

Tambahan pula harapan ibu bapa dan masyarakat sekitar terhadap pemulihan begitu

tinggi bagi mendapatkan pendidikan yang sempurna. Guru Pemulihan juga perlu

memahami dengan secukupnya Falsafah Pendidikan Negara iaitu hasrat yang

dikandunginya dan matlamat yang ditujuinya. Kefahaman perlu diiringi dengan

kesedaran serta keinsafan, amalan dan penghayatan. Mereka harus mendokong penuh

paksi pendidikan iaitu percaya dan patuh kepada Tuhan.

Guru Pemulihan perlu menampilkan diri sebagai keibubapaan (parenting) kepada

murid - muridnya. Mereka kaya dengan kasih sayang, menjaga dan prihatin terhadap

perkembangan kanak-kanak. Justeru itu akan terbentuk hubungan harmonis yang

dilimpahi dengan ciri hormat, taat, kasih sayang dan keberkatan. Guru Pemulihan

adalah model yang hampir dengan anak didik. Guru menjadi suri teladan yang baik

kepada mereka. Ini dimanifestasikan pada budi bahasa, penguasaan bahasa yang

baku, kesempurnaan kerja, rupa diri, kesesuaian pakaian, amanah, rajin dan cekap

bekerja.

Guru Pemulihan juga perlu mempertingkatkan penguasaan dan menjiwai Bahasa

Malaysia sebagai bahasa ilmu. Guru-guru pemulihan hendaklah merancangkan aktiviti

supaya murid-muriddapat belajar dalam suasana yang selesa, sihat dan gembira.

Menerusi permainan, murid-muriddapat menyiasat benda-benda, mencipta, meruntuh

dan membina. Selain itu, secara tidak langsung mereka mempelajari berbagai-bagai

kemahiran seperti kemahiran sosial, bahasa dan berfikir disamping menggalakkan

pertumbuhan rohani dan jasmani.


15/19

15

Guru perlu lebih aktif dan kreatif. Guru boleh menggunakan bahan terbuang

dalam membuat bahan bantu mengajar yang mudah didapati dipersekitaran. Ianya

menjimatkan kos dan murid-muridlebih biasa dengan bahan tersebut. Selain itu, guru

perlu membuat persediaan awal dalam membuat perancangan aktiviti, supaya

pemilihan bahan bantu mengajar untuk sesuatu aktiviti dapat membantu murid-murid

untuk mencapai tahap perkembangan mereka. Mereka juga mesti melibatkan diri

bersama-sama dengan kanak-kanak. Aktiviti yang dijalankan oleh murid-muridmestilah

mendapat perhatian dari guru. Ini bermaksud, guru bukan sahaja berfungsi sebagai

pengarah tetapi lebih kepada pembimbing. Mereka mesti ada bersama-sama murid-

murid dalam semua aktiviti yang dijalankan untuk memastikan murid-murid membuat

aktiviti belajar melalui bermain mencapai objektif yang diharapkan.

Guru juga perlu menyertai kursus yang berkaitan dengan pendidikan awal kanak-

kanak. Bagi memastikan guru lebih memahami konsep belajar melalui bermain , guru

perlu didedahkan dengan pelbagai kursus yang berkaitan dengan pendidikan awal

kanak-kanak. Konsep pendidikan secara tradisional dapat digantikan dengan konsep

belajar melalui bermain jika sekranya kaedah tersebut dapat memberi kefahaman yang

lebih jelas kepada guru.


16/19

16

KESIMPULAN

Kelemahan murid menguasai kemahiran membaca dan menulis menjejaskan potensi

serta motivasi dalam menguasai pelbagai kemahiran lain dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua responden bersetuju

bahawa faktor kebolehan dan kreativiti guru dapat mengubah persepsi serta kesedaran

bahawa mereka juga mempunyai potensi untuk berjaya dalam pembelajaran. Dalam

kerjasama yang melibatkan pihak pengurusan sekolah diharapkan dapat membina iklim

persekolahan yang kondusif, dan persekitaran sekolah yang selamat dapat

merangsang murid bermotivasi untuk terus belajar. Selain itu, faktor guru yang

berketerampilan serta berkeupayaan menyerap kaedah, teknik dan aktiviti serta

menstrukturkan tahap pembelajaran supaya menjadi satu set binaan pengajaran dan

pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat memberikan kesan positif dan bermakna.

Faktor ini sememangnya dapat membina pembelajaran yang menggalakkan hala tuju

pengajaran yang hendak dicapai oleh guru.

Dalam usaha memantapkan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

dewasa ini memang perlu diberi perhatian yang lebih serius. Seluruh warga pendidik

Bahasa Melayu mesti mempunyai komitmen serta kekuatan untuk menghadapi cabaran

dan seterusnya memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran pengajaran Bahasa

Melayu sebaik mungkin. Peningkatan profesionalisme guru Bahasa Melayu merupakan

pemangkin akauntabiliti bahasa dan bangsa Melayu. Ini amat bertepatan dengan

saranan Menteri Pelajaran yang mahu sistem pendidikan negara kita terus maju seiring

dengan kemajuan negara berimpak tinggi.

Kesimpulannya, guru-guru mempunyai latar belakang dan sikap yang positif

sahaja terhadap Bahasa Melayu, tetapi tidak mempunyai kemahiran dalam penguasaanisi kandungan mata pelajaran ini. Guru yang tidak mahir dalam kaedah pengajaran dan

pembelajaran bahasa tidak semestinya dapat memberi komitmen yang tinggi semasan

mengajar dibilik darjah. Situasi seperti ini perlu diberi perhatian, iaitu komitmen yang

tinggi perlu seiring dengan penguasaan pedagogi yang cemerlang dalam pengajaran

dan pembelajaran Bahasa Melayu.


17/19

17

RUJUKAN

Yahya Othman, (2005) Trend dalam pengajaran Bahasa Melayu. Bentong: PTS

Publication & Distributors sdn.bhd.

Muhammad Hassan Abdul Rahman. (2002). Media Pengajaran: Penghasilan bahan

pengajaran berkesan. Serdang: Penerbit Universiti Putera Malaysia.

Yahya Othman, (2004) Mengajar Membaca: Teori dan aplikasi. Bentong: PTS

Publication & Distributors Sdn.Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia. ( 2003). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia, (1982). Buku Panduan Khas Program Pemulihan

KBSR (Edisi Percubaan). Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia, (1999). Buku Panduan Pelaksanaan Program

Pendidikan Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur:

Jabatan Pendidikan Khas.

Robiah Kulop Hamzah, 1992. Guru Khas Pemulihan: Fungsi dan Masalah, Satu

Kajian. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu.

Shah Alam: Karisma Publications Sdn.Bhd.


18/19

18

REFLEKSI

Dalam melaksanakan tugasan ini, saya telah mengenalpasti beberapa cadangan

yang difikirkan perlu bagi meningkatkan prestasi pengajaran dan potensi pembelajaran

murid untuk meningkatkan kemahiran membaca dan menulis murid pemulihan sekolah

rendah antaranya, iaitu pengajaran asas kemahiran membaca dan menulis seharusnya

diberikan penekanan yang serius agar murid dapat menguasainya. Pengajaran Bahasa

Melayu seharusnya disampaikan dalam pendekatan yang lebih menarik dengan

kepelbagaian bahan bantu mengajar serta kaedah pengajaran yang menarik dan

mampu memperkembang lagi keupayaan kemahiran membaca dan menulis murid.

Kepelbagai kaedah dapat membentuk murid tidak cepat bosan dan penat

semasa proses pembelajaran berlaku di dalam bilik darjah. Selain itu, penggunaan

bahan bantu mengajar yang menarik, bersesuaian dengan tahap kebolehan

perkembangan intelek murid semasa merencanakan isi pelajaran dapat

merangsangkan minat murid dan bermotivasi untuk terus belajar. Bahan bantu

mengajar hendaklah digunakan secara optimum dalam pembelajaran agar

menghasilkan pembelajaran bermakna dan meninggalkan kesan positif dalam diri

murid.

Menurut Muhamad Hasan (2000), penggunaan media bertujuan untuk

memudahkan guru dan murid berinteraksi atau perhubungan dua hala yang dapat

menarik minat penerima untuk bertindak balas. Usaha yang berterusan pihak

pengurusan sekolah seharusnya konsisten menggembeleng usaha mencapai matlamat

membantu murid-murid lembam menguasai kemahiran membaca dan menulis dengan

mengadakan kelas pemulihan.

Seminar serta kursus yang bermanfaat seharusnya diberikan penekanan yang

jelas kepada guru dengan memberi maklumat dan input tentang keperluan khas murid-

murid lembam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Selain itu, ujian

pencapaian murid mempunyai had tempoh masa dan dijalankan secara sistematik bagi

menilai keberkesanan pencapaian pengajaran dan pembelajaran murid-murid lembam.

Persepsi guru tentang imej murid lembam yang memerlukan bantuan pemulihan


19/19

19

seharusnya positif dan mempunyai kesedaran bahawa mereka seharusnya dilayan

secara saksama dan berpotensi untuk berjaya sama seperti rakan mereka yang

beruntung. Tambahan lagi, kesabaran serta ketekunan guru amatlah penting bagi

membentuk amalan membantu murid yang lembam untuk berjaya. Akhirnya, KPM perlu

mengadakan lebih banyak kursus khas kepada guru-guru yang terlibat dalam

permasalahan kemahiran membaca dan menulis. Selain itu, penerbitan teks panduan

guru pemulihan.

tugasan-isu dan permasalahan dalam pengajaran dan pembelajaran

Documents