secara individu, anda dikehendaki menghasilkan sebuah esei akdamik berdasarkan teori perkembangan...

7/29/2019 Secara individu, anda dikehendaki menghasilkan sebuah esei akdamik berdasarkan Teori Perkembangan Guru Tr

1/27

1.0 Pengenalan

Salah satu matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) adalah

menyediakan sumber tenaga manusia bagi memenuhi keperluan kemajuan

negara pada masa depan. Maka, bagi merealisasikan hasrat KPM, sebahagian

besar usaha terletak di bahu guru. Oleh yang demikian, guru perlu

melengkapkan diri dengan pelbagai pengetahuan dan kemahiran, menunjukkan

kesungguhan dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan daya

usaha bagi meningkatkan kualiti pelajar yang bakal dihasilkan.

Profesion keguruan semakin mencabar. Berdasarkan kajian yang

dijalankan oleh Lemaire (2009), mendapati bahawa guru-guru terlalu dibebankan

dengan tugas-tugas yang tidak berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran

seperti, aktiviti ko-kurikulum, menghadiri mesyuarat, mengendalikan program-

program pelajar, mengurus karenah dan kebajikan pelajar serta, tugas-tugas

pengurusan.

Seterusnya, Tajulashikin Jumahat, Fazura Mohd Noor dan Mohd Burhan

Ibrahim (2013) berpendapat bahawa tuntutan yang tinggi dalam dunia

pendidikan telah menyebabkan guru-guru semakin berasa tertekan dalam

menghadapi pelaksanaan pelbagai reformasi dan transformasi dalam sistem

pendidikan negara.

Natijahnya, adalah amat penting bagi seseorang guru supaya

melengkapkan diri untuk menghadapi situasi yang kritikal, iaitu kejutan realiti.

Hal ini kerana pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari tidak mencukupi

untuk seseorang guru baru menangani realiti pekerjaan sebagai seorang guru

(Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon, 2013).

Kesannya, satu kerja kursus berpandukan kepada aplikasi teori, Teori

Perkembangan Guru, peningkatan profesionalisme guru, cabaran dan

transformasi pendidikan telah dijalankan. Hal ini adalah untuk membantu semua

siswa-siswi guru supaya didedahkan kepada situasi sebenar yang mungkin akan

dihadapi agar dapat menyediakan dan memperlengkapkan diri sendiri bagi

menghadapi situasi yang kian mencabar ini.


2/27

2.0 Teori Perkembangan Guru

Menurut Toh Wah Seng (2005), profesion keguruan semakin mencabar.

Perubahan sistem pendidikan yang sentiasa berlaku dan pelbagai cabaran perlu

dihadapi oleh guru, contohnya, guru perlu melaksanakan kurikulum yang telah

disemak semula untuk menangani isu kerelevansinya dengan globalisasi dan

kemajuan dalam teknologi maklumat dan komunikasi.

Seterusnya, penguasaan kemahiran teknologi maklumat supaya dapat

menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran serta perubahan bahasa

penghantar daripada Bahasa Kebangsaan kepada Bahasa Inggeris dalam

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains dan Matematik juga

merupakan perubahan-perubahan yang menyumbang kepada profesion

keguruan kian mencabar.

Justeru, Teori Perkembangan Guru yang dibincangkan adalah amat

penting untuk memberikan satu gambaran yang jelas tentang perjalanan hidup

seorang guru untuk mencapai kejayaan. Terdapat dua Teori Perkembangan

Guru yang boleh dijadikan rujukan utama bagi seseorang guru untuk memahami

perjalanan hidup seorang guru untuk mencapai kejayaan, iaitu Teori

Keprihatinan (Fuller, 1969) dan juga Lima Peringkat Perkembangan Guru

(Trotter, 1986).

2.1 Teori Keprihatinan (Fuller, 1969)

Fuller (1969) berpendapat bahawa keprihatinan bermaksud

sebagai tanggapan guru atau sesuatu yang dianggap sebagai

masalah atau sesuatu yang selalu difikirkan oleh difikirkan oleh

guru dan ingin membuat sesuatu terhadapnya.

Berdasarkan Teori Keprihatinan, seseorang guru akan

menghadapi pelbagai kebimbangan atas fokus yang berbeza di

setiap peringkat. Pada peringkat permulaan, keprihatinan guru

adalah lebih fokus terhadap kemampuan diri. Kesannya, guru

akan berasa bimbang dan prihatin terhadap kemampuan diri.

(Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Wong Kiet Wah, 2010).


3/27

Seterusnya, guru lebih bertumpu dan prihatin kepada tugas

mereka, iaitu Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas. Pada

peringkat ini, guru akan lebih memberikan perhatian kepada cara-

cara untuk beliau mengendalikan tugas pengajarannya dengan

lebih baik. Peringkat ketiga pula adalah Peringkat Impak yang

lebih berfokus kepada impak pengajarannya kepada muridnya.

Namun, jangka masa yang diambil oleh seseorang guru untuk

mengatasi keadaan ini adalah tidak sama.

Jadi, masa untuk beranjak dari satu peringkat ke peringkat

yang lain bagi kali kedua biasanya mengambil jangka masa yang

lebih singkat berbanding dengan kali pertama. Akan tetapi, jangka

masa yang diperlukan oleh setiap guru yang berbeza juga

berbeza. Fuller (1969) berpendapat bahawa peringkat

perkembangan guru bermula dari peringkat praperkhidmatan atau

guru permulaan sebagai suatu proses semula jadi.

Sokongan emosi, sosial dan fizikal yang diterima oleh

seseorang guru pada setiap peringkat perkembangan memainkan

peranan yang penting agar membolehkan seseorang guru mampu

memasuki peringkat yang seterusnya sehingga ke Peringkat

Impak. Konklusinya, keprihatinan guru bukan sahaja ditentukanmengikut peringkat, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor kontekstual,

iaitu persekitaran di mana guru itu berada.

2.2 Teori Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986)

Trotter (1986) telah mengemukakan Teori Lima Peringkat

Perkembangan Guru. Teori ini menjelaskan tentang lima

peringkat yang akan dilalui oleh seseorang guru untuk menjadi

pakar dalam bidang yang diceburinya.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Wong Kiet Wah

(2010) mengemukakan lima peringkat perkembangan tersebut


4/27

iaitu Peringkat Novis, Peringkat Novis Lanjutan, Peringkat Cekap,

Peringkat Mahir dan Akhir Sekali Peringkat Pakar. David Berliner

(1988) telah memperluaskan pengajian beliau yang berkaitan

dengan teori tersebut.

Peringkat Novis merupakan peringkat pertama yang lebih

berfokus kepada guru permulaan mempelajari dan menguasai

fakta-fakta yang spesifik secara objektif serta menguasai konsep

asas dan peraturan asas untuk bertindak (Noriati A. Rashid, Boon

Pong Ying dan Wong Kiet Wah, 2010). Peringkat kedua adalah

peringkat novis lanjutan. Pada peringkat ini, guru akan menambah

dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip yang

berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran (PdP).

Seterusnya, guru juga akan membina keyakinan diri melalui

pengalaman awal terhadap amalan bilik darjah melalui bimbingan

dan motivasi daripada guru mentor.

Untuk guru yang berada di Peringkat Cekap, beliau

memiliki kelayakan ikhtisas untuk menyesuaikan diri dalam

memenuhi keperluan murid dan lebih berfokus kepada

pembelajaran murid. Peringkat Mahir pula mahir dalam bidangnya.

Guru-guru di peringkat ini kaya dengan pengalaman dan dapatmembuat analisis serta menyusun maklumat yang kompleks

secara kreatif dan unik (Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan

Wong Kiet Wah, 2010). Guru yang tergolong dalam Peringkat

Pakar adalah orang berautoriti dalam profesionnya, kerana

mereka adalah golongan yang akan mempengaruhi polisi-polisi

yang berkenaan dengan pengendalian PdP dalam bilik darjah

melalui idea dan kemahiran yang dikemukakan. (Noriati A. Rashid,

Boon Pong Ying dan Wong Kiet Wah, 2010).


5/27

3.0 Laluan yang perlu dilalui oleh Cikgu Amir Berpandukan Teori Lima

Peringkat Perkembangan Guru (Trotter, 1986)

Seperti yang dibincangkan di atas, Teori Lima Peringkat Perkembangan Guru ini

merangkumi lima peringkat. Berpandukan situasi Cikgu Amir, beliau berada di

Peringkat Cekap. Ini bermaksud Cikgu Amir telah menerima tawaran lantikan ke

jawatan guru dan cekap dalam pelbagai aspek serta dapat memenuhi keperluan

kelayakan yang ditetapkan.

3.1 Peringkat Cekap

Menurut Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2013),

mereka berpendapat bahawa seseorang guru yang berada di peringkat

ini haruslah cekap dari segi aspek-aspek yang dikemukakan di bawah:-

i. Kecekapan profesionalisme

ii. Kecekapan melaksanakan visi dan prinsip

iii. Keutuhan keperibadian

iv. Kecekapan menggunakan teknologi maklumat

v. Kecekapan dan kecerdasan mental dan keintelektualan

vi. Kestabilan emosi dan spiritual

vii. Kebijaksanaan dan kepemimpinan

Elaine McDewen (2000) telah mengenal pasti bahawa guru yang

cekap perlu mempunyai beberapa ciri, iaitu dari segi ciri peribadi, ciri

mengajar dan ciri intelektual. Seseorang guru yang mempunyai ciri

peribadi, beliau adalah seorang yang bermatlamat, bersikap positif, yakin

kepada diri sendiri, sabar menerima kenyataan, membimbing dan juga

menunjuk ajar kepada sesiapa yang perlukan bimbingan dan bantuannya


Seterusnya, Cikgu Amir juga perlu mempunyai gaya pengendalian

PdP yang tersendiri dan sesuai dengan semua situasi serta persekitaran

dalam aspek ciri mengajar. Selain daripada itu, beliau juga perlu

membentuk nilai dan budaya serta menekankan patuhan kepada

peraturan dan undang-undang. Justeru,


6/27

Manakala ciri intelektual pula, beliau haruslah mempunyai minda

yang sihat dan terbuka, melihat alam dan kehidupan di dalam lingkup

yang luas dan menyeluruh. Menurut Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad

Subki Miskon (2013), seorang guru yang cekap amat dipengaruhi oleh

tahap tinggi atau rendahnya ciri-ciri dan prestasi proefesionalismenya,

salah satu ciri adalah intelektual.

Cikgu Amir haruslah sentiasa bersifat terbuka apabila

menghadapi situasi yang berbeza supaya sentiasa bersifat positif dan

optimistik. Di samping itu, Cikgu Amir juga boleh menghadiri kursus,

program atau aktiviti yang dijalankan oleh KPM untuk mempertingkatkan

pengaplikasian strategi pelaksanaan PdP di dalam bilik darjah. Selepas

mendapati input yang baru, Cikgu Amir boleh berkongsi pengalaman dan

idea dengan rakan sejawat. Dengan itu, Cikgu Amir bukan sahaja dapat

mengaplikasikan strategi pelaksanaan PdP di dalam bilik darjah, malahan,

beliau juga dapat membantu rakan sejawatnya mempertingkatkan

strategi pengendalian PdP di sekolah.

David Beliner (1988) telah mengenalpasti jangka masa yang

diambil oleh seseorang guru untuk menyediakan diri di Peringkat Cekap

adalah lima tahun. Justeru, Cikgu Amir perlulah sentiasa bersiap sedia

untuk mendapatkan pengalaman yang banyak dalam menjalankantanggungjawabnya dalam mengendallikan PdP di bilik darjah supaya

mampu meneruskan kerjayanya ke peringkat yang seterusnya.

3.2 Peringkat Mahir

Selepas Cikgu Amir berjaya mencapai peringkat kekecekapan, Cikgu

Amir perlulah menyediakan diri untuk mencapai ke Peringkat Mahir. Bagi

membolehkan Cikgu Amir mencapai ke peringkat ini, Cikgu Amir mestilah

mempunyai mahir dalam bidangnya agar dapat membantu beliau

mempunyai gaya yang lancar dan spontan untuk membuat keputusan

berdasarkan intuisi.


7/27

Berdasarkan Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Wong Kiet

Wah (2010), guru yang mahir mampu memahami situasi yang berlainan

akibat guru mahir mempunyai pengalaman yang mencukupi.kemampuan

kognitif yang tinggi. Hal ini bermaksud Cikgu Amir perlu mempelajari

untuk mencerakin dan menganalisis persekitaran pembelajaran secara

kreatif. Di samping itu, Cikgu Amir juga perlu mempelajari untuk

mempamerkan gaya pengajaran yang tersendiri. Pada peringkat ini,

Cikgu Amir sudah mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk

membimbing dan menjadi guru mentor kepada guru novis (Noriati A.

Rashid, Boon Pong Ying dan Wong Kiet Wah, 2010).

Untuk membolehkan Cikgu Amir mempertingkatkan

pengalamannya dalam melaksanakan PdP dengan lebih baik dan kreatif,

beliau boleh menggunakan bahan multimedia dalam PdP untuk

membantu muridnya menjad pengguna yang kritis terhadap sumber

media yang berbagai. Seterusnya, Cikgu Amir juga perlu mahir dalam

berkomunikasi melalui penggunaan bahasa badan, penulisan,

penggunaan alat-alat tertentu seperti komputer, telefon dan sebagainya


Untuk membolehkan Cikgu Amir mempamerkan gaya pengajaran

yang tersendiri, beliau haruslah mementingkan pengurusan bilik darjahyang dinamis supaya dapat menggalakkan penyertaan murid yang aktif.

Beliau harus mampu membentuk suasana pembelajaran sosial yang

positif supaya bilik darjah akan menjadi tempat belajar yang kondusif dan

menyenorokkan. Dengan itu, Cikgu boleh mengaplikasikan teori

pembelajaran seperti pembelajaran koperatif dan pembelajaran

berpandukan sumber media. Slavin (1995) menyatakan bahawa

pembelajaran kooperatif menggalakkan interaksi yang aktif dan positif

dalam satu kelompok. Dengan adanya penggunaan bahan multimediaseperti teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), sesi PdP guru akan

menjadi lebih menarik. Dengan itu, komunikasi pelbagai hala dapat

dibentuk dan sesi PdP akan menjadi lebih seronok.Berdasarkan Berliner

(1988), Cikgu Amir memerlukan 10 tahun untuk mencapai ke Peringkat

Mahir dari Peringkat Cekap.


8/27

3.3 Peringkat Pakar

Menurut Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2013),

mereka berpendapat bahawa guru pakar adalah golongan guru yang

mempunyai kemahiran, kepakaran dan cemerlang dalam mata pelajaran

atau bidang pengkhususan masing-masing. Mereka juga dikenali sebagai

Guru Cemerlang (GC). Untuk membolehkan Cikgu Amir mengecapi

matlamat beliau di Peringkat Pakar, beliau haruslah mempunyai

kemahiran ikhtisas dan menguasai ilmu pengetahuan yang mendalam

terhadap subjek yang diajar.

Selain daripada itu, Cikgu Amir juga perlu mewujudkan interaksi

positif pelbagai hala dan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang

memudahkan murid menjalankan aktiviti pengajarannya. Antara ciri-ciriyang perlu dipupuk dalam diri Cikgu Amir termasuklah aspek peribadi,

aspek pengetahuan dan kemahiran, aspek hasil kerja, aspek komunikasi

serta aspek potensi. Jadual yang didapati di bawah merupakan antara

aspek dan ciri-ciri yang harus diambil perhatian oleh Cikgu Amir untuk

menjadi seorang guru pakar:-

Aspek Ciri-ciri

Peribadi Sahsiah terpuji

Berketrampilan

Berpegang teguh kepada etika perguruan

dan etika perkhidmatan awam

Peka dan prihatin terhadap keperluan murid

Menjadi role model kepada warga pendidik

Pengetahuan dan

Kemahiran

Menguasai dan menghayati kandungan

mata pelajaran / bidang pengkhususan dan

kepakarannya

Menjadi pakar rujuk PdP

Bijak menguruskan masa, bahan sumber,

alat PdP


9/27

Mampu mengenal pasti keperluan dan

masalah pembelajaran murid dan

menyediakan program tindakan susulan

Berpengetahuan dan berkemahiran dalam

bidang ICT

Hasil Kerja Berupaya meningkatkan hasil pembelajaran

ke arah membangunkan potensi murid

selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK).

Komunikasi Memiliki kemahiran komunikasi yang tinggi

serta berkemampuan menyampaikan idea

dan mesej dengan berkesan dalam pelbagaisituasi

Potensi Berwawasan, proaktif, berinisiatif, bersifat

responsive dan inovatif dalam rangka

menjalankan tugas sebagai pendidik.

Jadual 3.1: Aspek Dan Ciri-Ciri Yang Berkualiti Untuk Seseorang

Guru Pakar

Dengan adanya pelantikan sebagai guru pakar, Cikgu Amir dapat

memperluaskan peluang untuk naik pangkat dan seterusnya menaik

pangkat ke gred yang lebih tinggi Khas Untuk Peyandang (KUP) secara

laluan laju (Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon, 2013).

Untuk menjadi guru pakar, iaitu GC, Cikgu Amir perlu membuat

permohonan. Antara syarat-syarat umum bagi semua gred adalah seperti

berikut:-

i. Telah disahkan dalam jawatan,

ii. Telah diluluskan pengisytiharan harta,

iii. Lulus tapisan keutuhan Suruhanjaya Pencegahan Rasuah

Malaysia (SPRM),

iv. Bersih daripada tindakan tatatertib,


10/27

v. Memperoleh LNPT yang cemerlang bagi tiga tahun

kebelakangan,

vi. Telah lulus PTK dalam gred sekarang (kecuali Gred DG54

ke Gred Khas C).

Manakala untuk syarat-syarat permohonan bagi guru pakar di

peringkat yang lain seperti Guru Cemerlang Pegawai Perkhidmatan

Pendidikan Lepasan Diploma (GC PPPLD), iaitu GC PPPLD DGA32

(KUP) dan juga GC PPPLD DGA34 (KUP). Manakala untuk Guru

Cemerlang Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah (GC PPPS)

termasuklah GC PPPS DG44 (KUP), GC PPPS DG48 (KUP), GC PPPS

DG52 (KUP), GC PPPS DG54 (KUP) dan GC PPPS Gred Khas C (KUP).

Semua peringkat guru pakar ini mempunyai kriteria-kriteria yang berbeza.

Untuk mencapai ke Peringkat Pakar, Cikgu Amir memerlukan 5 hingga 10

tahun untuk beranjak dari Peringkat Cekap ke Peringkat Pakar (Berliner,

1988). Natijahnya, Cikgu Amir perlu memahami kriteria-kriteria yang

diperlukan untuk memohon menjadi GC di peringkat-peringkat yang lain

untuk membantunya menjadi guru pakar yang lebih gemilang dan

terbilang.

4.0 Peningkatan Profesionalisme Guru

Seperti yang didapati dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006- 2010

(PIPP 2006-2010), pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam

mencapai Misi Nasional dan guru memainkan peranan penting bagi memastikan

kejayaan ini. Namun begitu, profesion keguruan dianggap sungguh mencabar

memandangkan tugasnya yang amat membebankan dan tanggungjawabnya

yang begitu berat (Kamaruzaman Kamaruddin, 2007).

Jadi peningkatan profesionalisme guru adalah amat penting untuk

membolehkan semua guru meningkatkan kompetensi diri untuk menghadapi

cabaran pada masa depan. Raja Maria Diana bt. Raja Ali (2011) bersetuju

bahawa profesion keguruan merupakan satu bentuk perkhidmatan sosial yang

sungguh mencabar.


11/27

Oleh yang demikian, Cikgu Amir haruslah sentiasa mempertingkatkan

kemampuan diri dalam melaksanakan pelbagai tanggungjawab secara holistik

dan sempurna. Menurut Johnson (1972) dalam Syed Ismail Syed Mustapa &

Ahmad Subki Miskon (2013), profesionalisme keguruan merujuk kepada kualiti

pekerjaan atau sifat yang ada dalam kecekapan dan kemahiran untuk mengajar.

Untuk mempertingkatkan profesionalisme, Cikgu Amir boleh melibatkan

diri dalam program, kursus, latihan atau aktiviti yang diadakan oleh pihak sekolah,

pihak Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) dan juga pihak KPM untuk

meningkatkan tahap profesionalisme.

4.1 Peningkatan Profesionalisme Melalui Latihan Dalam

Perkhidmatan

Bong Pong Ying (2005), guru mampu memperkukuh kapasiti

untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan melanjutkan

pengetahuan profesional kita dalam menguasai dan

mengembangkan kemahiran-kemahiran serta memperjelaskan

nilai-nilai profesional kita.

Salah satu latihan yang boleh disertai oleh Cikgu Amir

adalah Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) yang dianjurkan oleh

PPD. Seperti LDP yang telah dianjurkan oleh PPD Hilir Perak

pada tahun 2009, terdapat banyak aktiviti yang telah dijalankan

sepanjang kursus ini untuk meningkatkan pengetahuan

profesionalisme guru dari segi ilmu pengetahuan pendidikan dan

mata pelajaran atau bidang pengkhususan bagi seseorang guru.

Contoh-contoh aktiviti merangkumi Program Perkongsian Ilmu

dalam bidang pengkhususan, Kursus Peningkatan dan Aplikasi

Ilmu dan juga Pembelajaran Berasaskan Projek.

Berkaitan dengan ini, Cikgu Amir akan mendapati input-

input yang baru seperti pembelajaran bestari, pengajaran

Matematik dan Sains, Teknologi Maklumat dan Komunikasi,

Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya melalui penyertaan

LDP.


12/27

4.2 Amalan Refleksi Dan Penulisan Jurnal Ke Arah Peningkatan

Profesionalisme Guru

Amalan refleksi dapat memperkaya diri dan merangsang amalan

professional (Boon Poh Ying, 2005). Refleksi yang dikemukakan

oleh Dewey (1933) adalah batu asas dalam mengkaji proses

kognitif guru semasa membuat keputusan tentang PdP.

Justeru, Cikgu Amir boleh membuat refleksi untuk

meningkatkan profesionalisme keguruan melalui penulisan jurnal

atau refleksi. Refleksi dapat memberi peluang guru menganalisis

diri serta menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri.

Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki

proses pembelajaran mereka dengan efektif.

Kajian menunjukkan penulisan jurnal atau refleksi

merupakan strategi yang terbaik untuk mendorong guru

mengamalkan penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap

isu-isu pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi (Bolin, 1988;

Richert, 1990; Zeichner & Liston, 1987).

Natijahnya, refleksi menyediakan satu asas yang

komprehensif mengenai PdP. Ia bukan sahaja membolehkan

seseorang guru memperoleh pengertian berkaitan dengan

tanggungjawabnya, tetapi juga memberi pelbagai perspektif

terhadap pengajaran yang boleh dicontohi atau dipelajari oleh

guru-guru lain (Boon, 2002). Justeru, Cikgu Amir juga boleh

mengamalkan penulisan refleksi dan jurnal sebagai usaha

meningkatkan profesionalisme guru.

4.3 Amalan Konsep Belajar Seumur Hidup

Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan

memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru

terhadap bidang pengkhususan. Ia menajamkan kecekapan serta


13/27

keyakinannya dan ia akan menjadi kreatif, reflektif dan berinovasi

dalam amalan pengajaran (Boon Poh Ying, 2005).

Justeru, Cikgu Amir juga boleh haruslah mengambil usaha

untuk mengamalkan Belajar Seumur Hidup agar mampu

memperbaiki diri sebagai guru dalam paradigma belajar seumur

hidup. Berdasarkan Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki

Miskon (2013), pembelajaran berterusan penting untuk seseorang

guru supaya beliau menjadi lebih profesional dan sentiasa relevan

mengikut perubahan masa.

Dalam era transformasi pendidikan ini, penguasaan

pengetahuan dan penggunaan ICT adalah amat penting. Menurut

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2013), guruyang memperoleh kemahiran professional adalah guru yang

bertauliah dan cekap mengaplikasikan kemahiran tersebut dalam

sesi PdP berlandaskan teori pendidikan.

Lantaran itu, Cikgu Amir juga harus meningkatkan

profesionalisme diri dengan membuat jaringan dengan guru-guru

di negara lain sebagai mencerminkan imej pengantaranbangsaan

dan memberikan peluang untuk Cikgu Amir berkongsi ilmu dan

kemahiran dengan guru-guru dari negara lain.

5.0 Cabaran dan Transformasi Pendidikan yang perlu dialami oleh Cikgu Amir

5.1 Cabaran Pendidikan yang perlu dialami oleh Cikgu Amir

Seperti yang dinyatakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

2006-2010 (PIPP 2006-2010), peredaran masa membawa perubahan

dan cabaran terhadap profesion keguruan termasuk pengubahsuaian

fungsi dan peranan guru. Salah satu cabaran yang akan dihadapi oleh

Cikgu Amir adalah cabaran kepimpinan.

Kepimpinan pada amnya didefinisikan sebagai seni atau proses

mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas supaya


14/27

mereka rela bergiat dan berusaha ke arah pencapaian matlamat

organisasi (Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon, 2013).

5.1.1 Pelaksanaan Dasar-dasar Kerajaaan dengan berjaya

Cabaran pertama adalah melibatkan diri danmelaksanakan dasar-dasar kerajaan sehingga berjaya. Sebagai

contoh, Wawasan Pendidikan Negara yang dibentangkan pada

tahun 1993. Anjakan paradigm yang perlu dilakukan untuk

memastikan pengisian Wawasan Pendidikan Negara perlu

diamalkan melalui tujuh aspek:

i. Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan

masyarakat.

ii. Stail pengurusan dan kepimpinan yang berkualiti

mencapai tahap tiada kecacatan.

iii. Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan hubungan

dan keakraban serta melahirkan warga pendidik yang

prihatin.

iv. Penupayaan di mana penurunan kuasa dari pusat ke

pinggiran, daripada kawalan kepada perkongsian kuasa

dan juga daripada technical rationality kepada reflective

rationality.

v. Budaya ilmu melalui melalui budaya membaca, budaya

belajar, budaya berfikir, budaya berwacana, budaya

menulis dan budaya berkarya.

vi. Sekolah penyayang yang memupuk harga diri pelajar

supaya komitmen dan perasaan cintakan sekolah dapat

diwujudkan.

vii. Budaya cemerlang, mempunyai sikap berusaha ke arah

kecemerlangan.

Dasar ini merupakan salah satu cabaran kepimpinan Cikgu

Amir kerana kepimpinan mesti melibatkan orang lain atau pihak

lain (Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon, 2013).

Menurut Mok Soon Sang (2001) dalam Mohd Azmin bin Mat


15/27

Seman (2003), perbezaan individu adalah diertikan sebagai

ketidaksamaan dalam aspek perkembangan fizikal, mental, emosi

dan sosial di kalangan individu.

Jadi, perbezaan antara setiap individu mungkin

menyebabkan Cikgu Amir menghadapi masalah untuk

berkomunikasi dan membuat perbincangan dengan pihak-pihak

yang lain. Seterusnya, sikap dan perangai individu yang berbeza

juga akan menjadi satu cabaran bagi Cikgu Amir apabila beliau

diamanahkan oleh pihak pentadbiran sekolah bagi melaksanakan

sesuatu aktiviti.

5.1.2 Terlalu banyak program menyebabkan pihak sekolah

kurang tumpuan terhadap pengajaran dan

pembelajaran (PdP)

Seperti yang dinyatakan dalam Laporan Awal Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM

2013-2025), satu kajian telah dijalankan untuk menilai

prestasi KPM dari segi keberkesanan dan kecekapan serta

faktor pengurusan organisasi yang mempengaruhi prestasi

KPM dalam melaksanakan dasar-dasar kerajaan.

Dapatan kajian menunjukkan salah satu kelemahan

terhadap pelaksanaan dasar kerajaan yang menunjukkan

pihak sekolah melaporkan bahawa mereka diarahkan

untuk melaksanakan terlalu banyak program dalam

setahun. Sekolah Berprestasi Tinggi (SPT) mungkin

mampu menangani program-program yang diarahkan oleh

KPM, tetapi sekolah-sekolah lain terpaksa bertungkus

lumus menanggung beban tugas serta hilang tumpuan

terhadap pengajaran dan pembelajaran di sekolah.


16/27

Akan tetapi, semua program yang diarahkan oleh

KPM adalah untuk kebaikan guru dan murid di sekolah.

Hal ini bergantung kepada cara kepimpinan pihak

pentadbiran sekolah dan juga guru-guru. Peranan guru

yang dianggap sebagai pengamal reflektif bukan sahaja

sesuai terhadap aspek sesi PdP di dalam bilik darjah,

malahan, guru sebgai pengamal reflektif juga perlu

membuat refleksi dan memikirkan cara-cara yang terbaik

untuk mengatasi masalah ini.

Lantaran itu, Cikgu Amir haruslah mengamalkan

amalan reflektif apabila menghadapi cabaran ini supaya

dapat membuat penambahbaikan terhadap aktiviti

pengajaran yang dilaksanakan.

5.1.3 Bebanan kerja yang berlebihan

Bidang tugas guru pada era ini bukan sahaja merangkumi

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah tetapi

juga terlibat tugas di luar bilik darjah mahupun di luar

waktu persekolahan.

Menurut Lemaire (2009), guru-guru pada masa kini

terlalu dibebankan dengan tugas-tugas yang tidak

berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran seperti

aktiviti kokurikulum, menghadiri mesyuarat, mengendalikan

program-program murid, menguruskan karenah dan

kebajikan murid serta tugas-tugas pengurusan. Hal ini

akan membebankan guru dan memberikan impak yang

mendalam terhadap guru sehingga menyebabkan mereka

mengalami masalah tekanan emosi, seperti stres dan

burn-out. Nobile dan McCormick (2005) juga mendapati

bahawa tekanan yang dihadapi oleh para guru


17/27

memberikan impak yang mendalam terhadap emosi,

psikomatik dan fizikal guru.

Justeru, Cikgu Amir haruslah sentiasa bersikap

positif dan mempunyai cara berkomunikasi yang baik dan

berkesan. Berdasarkan Syed Ismail Syed Mustapa &

Ahmad Subki Miskon (2013), guru yang dapat mencari

jalan untuk meluahkan buah fikiran dan emosinya

sekiranya seseorang guru tersebut dapat berkomunikasi

dengan baik dan berkesan.

5.2 Transformasi Pendidikan yang perlu dialami oleh Cikgu Amir

Dalam usaha mencapai aspirasi negara yang tinggi dalam persekitaran

persaingan global, Malaysia perlu melaksanakan perubahan besar

terhadap keseluruhan sistem pendidikan semasa. Justeru, proses

transformasi pendidikan Malaysia mesti dilaksanakan.

Berdasarkan Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 (PPPM 2013-2025), transformasi pendidikan

Malaysia yang akan dilaksanakan merangkumi pelbagai aspek.

Contohnya, aspek pendekatan pembelajaran murid, latihan guru dan

sebagainya.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2013)

berpendapat bahawa perubahan pendekatan pembelajaran murid

melalui perubahan kurikulum. Sekolah Bestari merupakan sekolah yang

lebih bertumpu kepada proses pengembangan dan pemupukanpembelajaran dengan menggunakan komputer dan penggunaan

multimedia. Strategi untuk memartabatkan pelaksanaan Sekolah Besteri

termasuklah Projek Sekolah Net, Projek Smart Lab dan Projek Sekolah

Vista.


18/27

Manakala aspek latihan guru, Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 (PPPM 2013-2025) menekankan pembangunan

profesionalsime. Oleh yang demikian, KPM akan membangunkan

portfolio program latihan bagi setiap aspek keperluan kompetensi dalam

instrumen baharu. Sesetengah modul dalam portfolio program latihan ini

merangkumi kecekapan asas yang diharapkan daripada semua guru,

seperti pedagogi yang menyokong pembangunan pemikiran aras tinggi

murid. Kompetensi teras ini diwajibkan kepada semua guru.

Inisiatif yang pertama adalah pewujudan perpustakaan video e-

Guru yang berpandukan teknologi ICT. Video ini dapat digunakan

semasa latihan dan bimbingan kemahiran pedagogi. Inisiatif yang kedua

adalah peluasan program bimbingan guru, iaitu Pembimbing Pakar

Pembangunan Sekolah.

Di samping itu, KPM akan bermula menyeragamkan sistem

pengurusan dan pengumpulan data yang sedia ada untuk memudahkan

tugas guru dan meningkatkan keberkesanan tugas utama guru, iaitu PdP.

Selain itu, KPM juga akan mengkaji semula keperluan laporan

pendokumentasian dan laporan yang sedia ada bagi mengurangkan

beban tugas yang tidak diperlukan (Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025).

Jika cabaran yang akan dihadapi oleh Cikgu Amir dapat diatasi

dan transformasi pendidikan berjaya dijalankan, maka, sistem pendidikan

negara dapat berfungsi dengan berkesan. Seterusnya, mampu

menjayakan Model Baru Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan

Program Transformasi kerajaan yang menjadi asas perkembangan

ekonomi negara dalam persaingan ekonomi global. Natijahnya, usaha

negara untuk mengecapi Wawasan 2020 bukan setakat satu laungan

yang diuar-uarkan sahaja. Tetapi, ianya merupakan satu matlamat

negara yang mampu dicapai pada tahun 2020.

6.0 Kesimpulan


19/27

Guru memainkan peranan yang penting untuk merealisasikan tanggungjawab

membina modal insan yang cemerlang dan berkualiti melalui pendidikan dan

aspirasi masyarakat dan negara. Usaha meningkatkan pengetahuan dan

kemahiran guru adalah amat diperlukan.

Natijahnya, guru haruslah sentiasa bersemangat tinggi untuk

mempertingkatkan diri sendiri supaya dapat menyediakan diri bagi menghadapi

cabaran dan transformasi pendidikan negara pada masa yang akan datang.

Maksudnya ialah guru haruslah berani membuat perubahan terhadap

pengurusan bilik darjah, strategi pengendalian sesi PdP di dalam bilik darjah,

cara berkomunikasi dan lain-lain.

Perubahan ke atas guru boleh didefinisikan sebagai keseluruhan aktiviti

yang dirancang dan dibentuk untuk memberi sumbangan ke arah keberkesanandan kecekapan pengajaran para guru. Hal ini untuk memastikan anak bangsa

Malaysia mampu menyahut dan mengharungi cabaran ke tahap yang lebih tinggi.

Jika tidak ada peruabahan yang berlaku, ini bermakna keputusan peperiksaan

akan terus kekal seperti sebelumnya atau semakin merosot.

Kebanyakan guru mempunyai keinginan untuk memperbaiki diri berkaitan

dengan tanggungjawab professional yang disebut perkembangan

profesionalisme (Saipo bin Ayub, 2012). Ini termasuklah bidang pengajaran yang

luas dan keupayaan mentadbir dan memimpin. Seterusnya, guru juga haruslah

peka terhadap polisi-polisi atau dasar-dasar kerajaan agar dapat mengetahui

cara untuk mempertingkatkan kemampuan diri dalam pelbagai aspek untuk

menyahut cabaran dan menghadapi transformasi pendidikan negara.


20/27

7.0 Refleksi Individu

Kerja kursus ini merangkumi beberapa aspek utama yang amat penting. Aspek

pertama adalah menjelaskan laluan yang perlu dilalui oleh seorang guru dari

Peringkat Cekap ke Peringkat Pakar dan menunjukkan hasil dapatan yang

didapati melalui cara penulisan esei dalam berbagai bentuk secara kreatif.

Bahagian ini telah meningkatkan kemahiran saya dan ahli kumpulan yang lain

untuk memilih maklumat yang relevan dengan tugasan yang diingini.

Seterusnya, penghasilan esei akademik berdasarkan Teori

Perkembangan Guru, iaitu Teori Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,

1986), peningkatan profesionalisme guru, cabaran dan transformasi pendidikan

masa kini serta ramalkan apa yang bakal berlaku sekiranya cabaran dan

transformasi pendidikan berjaya dijalankan juga perlu disiapkan.

Melalui proses pengumpulan maklumat, saya telah memahami proses

perkembangan guru berpandukan Teori Lima Peringkat Perkembangan Guru

(Trotter, 1986) dengan lebih jelas. Seterusnya, saya juga mempelajari ciri-ciri

seorang guru dalam peringkat yang berbeza. Hal ini membolehkan saya

didedahkan kepada asas kepimpinan dan profesionalisme seorang guru dalam

menempuh cabaran di dunia pekerjaan yang sebenar.

Bagi melaksanakan tugasan ini, saya membuat bacaan daripada

pelbagai sumber yang berkaitan dengan buku, internet, jurnal dan suerat khabar.

Bacaan tentang topik yang telah ditetapkan telah dijalankan. Sewaktu

menjalankan proses pencarian maklumat saya berhadapan dengan pelbagai

masalah yang sedikit sebanyak mengganggu kelancaran proses untuk

menyempurnakan tugasan ini. Antara masalah yang dihadapi adalah kesukaran

untuk mencari maklumat yang bersesuaian dan relevan dengan soalan tugasan

yang diberikan serta sumber maklumat yang terhad terutamanya buku. Saya

telah berusaha untukmengatasi masalah ini dengan mencari maklumat di laman

dan bertukar-tukar maklumat dengan rakan-rakan.

Melalui tugasan ini saya melihat isu berkaitan guru adalah isu yang sering dipaparkan di

media massa sama ada bercetak ataupun elektronik. Guru adalah profesion yang mempunyai

kedudukan tinggi dalam masyarakat dan tidak hairanlah sekiranya berlaku isu


21/27

berkaitan guru mendapat liputan yang meluas dari media massa.

Berkemungkinan isu berkaitan guru dijadikan sebagai modal untuk melariskan

jualan surat khabar kerana rata-rata masyarakat bermaklumat mempunyai sifat

ingin tahu yang tinggi dan media yang senang dicapai adalah melalui surat khabar.

Saya mengaitkan tugasan ini dengan diri saya di mana saya mendapati saya perlu

menghayati profesion keguruan dengan bersungguh dengan mendalami ilmu melalui

budaya membaca, menyelidik dan menulis. Dengan cara demikian, saya

mendapat banyak pengetahuan seterusnya dapat meningkatkan asas kepimpinan

dan profesionalisme sebagai seorang guru..

Saya amat bersetuju dengan idea Slavin (1995) yang berpendapat

bahawa tiga konsep utama yang akan dibentuk melalui pembelajaran kooperatif

ialah penghargaan kelompok, mementingkan akauntabiliti individu danmempunyai peluang yang sama untuk menyumbang kepada tugasan dan

berhasil kepada semua ahli. Hal ini kerana tugasan ini telah mengingatkan saya

supaya menghargai dan berterima kasih terhadap jasa baik orang lain sepanjang

masa saya sebagai seorang guru pelatih mahupun guru yang sah pada masa

depan. Tanpa penghayatan nilai-nilai murni, iaitu nilai bertanggungjawab dan

juga nilai bertoleransi antara satu sama lain, hasil tugasan ini tidak akan

diselesaikan dalam masa yang ditetapkan.

Selain daripada itu, ini ialah kali pertama bagi saya dan rakan-rakan saya

yang lain untuk menyiapkan kerja kursus ataupun projek sementara kami

menjalani internship di sekolah. Kali ini saya telah menunjukkan peningkatan

dalam pengurusan masa dalam menyiapakan projek ini. Pada masa yang sama,

saya juga mendapati bahawa komunikasi antara saya dengan ahli kumpulan

saya semakin banyak dan semakin baik melalui penggunaan sumber yang lain

selain daripada menggunakan panggilan dan menghantar mesej melalui telefon

bimbit serta menghantar email, iaitu laman Facebook. Salh seorang rakan

sekumpulan saya- Wee Shan telah berhubung semua ahli kumpulan dan cuba

berkomunikasi antara satu sama lain dengan menggunakan laman Facebook.

Akan tetapi, saya juga mendapati kelemahan saya semasa saya membuat projek

ini iaitu dalam aspek kolaborasi saya masih mempunyai kelemahan, iaitu saya

tidak berkolaborasi dengan kawan saya yang menganalisis dan mensistesiskan


22/27

maklumat tentang indeks kesukaran. Hal ini kerana kami perlu memberikan

contoh tentang penggubalan item-item yang tidak sesuai untuk menjadi item

yang mempunyai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang lebih baik.

Akan tetapi, dengan adanya rakan sekumpulan yang prihatin dan bekerjasama,

saya dapat mengetahui keabaian saya dalam aspek ini dan mengadakan

perbincangan serta mencapai kesepakatan dalam penggubalan item sebelum

projek ini dihantar.

Secara keseluruhan, saya telah mempelajari betapa pentingnya untuk memahami dengan

mendalam tentang konsep etika, akauntabiliti dan integriti bagi mencapai asas

kepimpinan dan profesionalisme yang jitu dan kukuh bagi menghadapi cabaran semasa.

Saya juga perlu mengambil tindakan yang mana difikirkan baik bagi mencari jalan

peningkatan profesionalisme dan membuat sempadan bagi sesuatu yang tidak

baik seperti peribahasa menyebut buang yang keruh, ambil yangjernih.


23/27

Bibliografi

Buku

Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflectivethinking to the

educative process. Boston, MA: Heath.

Noriati A. Rashid, Boon, P.Y., et.al. (2010). Guru dan Cabaran Semasa. Shah Alam:

Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.).

Boston: Allyn& Bacon.

Syed Ismail bin Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon. (2013). Guru dan Cabaran

Semasa. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Jurnal

Bolin, F. S. (1988). Helping student teachers think about, Journal of Teacher Education,

39 (2), 48-54.

Boon, P.Y. (2005). Amalan Reflektif Ke Arah Peningkatan Profesionalisme Dir Guru.

Kuala Lumpur: Institut Perguruan Bahasa-bahasa Antarabangsa (IPBA).

Fuller, F.F. (1969). Concepts of Teachers: A Developmental Conceptualization.

American Educational Research Journal, 6 (2), 207-226.

Lemaire, J. (2009).Addressing teacher workload. Education, pp. 6.

Richert, A. E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programmestructure. Journal of Curriculum Studies, 22, 509-527.

Tajulashikin Jumahat, Fazura bt. Mohd Noor & Mohd Burhan Ibrahim. (2013). Faktor-

faktor Penentu Stres dalam kalangan Guru: Sekolah Rendah Mubaligh di Kuala

Lumpur. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 1(2), 1-9


24/27

Toh, W. S. (2005). Penyelidikan Tindakan: Perkembangan Profesionalisme Ke Arah

Pengamalan Reflektif dan Penambahbaikan Sekolah.Kuching: Pejabat Pelajaran

Gabungan Bahagian Sri Aman dan MP Batu Lintang.

Trotter, R. (1986). The Mystery of Mastery, Psychology Today, 20 (7), 32-38.

Zeichner, K. & Liston, D. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard

Educational Review, 57 (1), 23-48.

Internet

Kamaruzaman Kamaruddin. (2007). Tekanan Kerja di kalangan Guru Sekolah

Menengah.

https://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=

rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-

management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-

menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhC

GyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.5115654

2,d.aGc. Dilayari pada 15 Ogos 2013.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012)

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf. Dilayari

pada 18 Ogos 2013.

Mohd Azmin bin Mat Seman. (2003). Penilaian Kesesuaian MPK yang Dihasilkan bagi

Mata Pelajaran Undang-undang Binaan (C 532) bagi Topik Perubahan/ Pindaan

Kerja Terhadap Pelajar Semster Enam Kursus Diploma Ukur Bahan Politeknik

Kota Bahru. Batu Pahat: Universiti Tun Hussein Onn.

http://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_

MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_B

INAAN_(C.pdf. Dilayari pada 23 Ogos 2013.
https://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttp://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://eprints.uthm.edu.my/1108/1/24_Pages_from_PENILAIAN_KESESUAIAN_MPK_YANG_DIHASILKAN_BAGI_MATA_PELAJARAN_UNDANG_UNDANG_BINAAN_(C.pdfhttp://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdfhttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGchttps://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.management.utm.my%2Fe-management%2Fdoc_download%2F47-tekanan-kerja-di-kalangan-guru-sekolah-menengah.html&ei=LQ8dUoGxAeSIiQe5ooCwCA&usg=AFQjCNHykdOQkvVhCGyBYsMilnPVB5Rgvg&sig2=Y1WUNpqW5ga3NRu2MnCNBA&bvm=bv.51156542,d.aGc


25/27

Portal Rasmi Pejabat Pendidikan Daerah Hilir Perak (PPD Hilir Perak).

http://www.ppdhilirperak.edu.my/v2/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=

58&task=view.download&cid=46. Dilayari pada 19 Ogos 2013.

Raja Maria Diana bt. Raja Ali. (2011). Faktor-faktor yang Mendorong Tekanan Kerja

(Stres) di kalangan Guru-guru Sekolah Menengah di Daerah Pasir Puteh.

http://eprints.oum.edu.my/666/1/faktor_raja_maria.pdf. Dilayari pada 26 Ogos

2013.

Saipo bin Ayub. (2012). Guru Menghadapi Perubahan.

http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/saifo.pdf. Dilayari pada 29 Ogos 2013.
http://www.ppdhilirperak.edu.my/v2/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=58&task=view.download&cid=46http://www.ppdhilirperak.edu.my/v2/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=58&task=view.download&cid=46http://eprints.oum.edu.my/666/1/faktor_raja_maria.pdfhttp://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/saifo.pdfhttp://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/saifo.pdfhttp://eprints.oum.edu.my/666/1/faktor_raja_maria.pdfhttp://www.ppdhilirperak.edu.my/v2/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=58&task=view.download&cid=46http://www.ppdhilirperak.edu.my/v2/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=58&task=view.download&cid=46


26/27

Isi KandunganIsi Kandungan Muka Surat

1.0 PENGENALAN 1

2.0 TEORI PERKEMBANGAN GURU

2.1 Teori Keprihatianan (Fuler, 1969)

2.2 Teori Lima Peringkat Perkembangan Guru (Tortter, 1986)

2

2-3

3-4

3.0 LALUAN YANG PERLU DILALUI OLEH CIKGU AMIR

BERPANDUKAN TEORI LIMA PERINGKAT PERKEMBANGAN

GURU (TROTTER, 1986)

3.1 Peringkat Cekap

3.2 Peringkat Mahir

3.3 Peringkat Pakar

5

5-6

6-7

8-10

4.0 PENINGKATAN PROFESIONALISME

4.1 Peningkatan profesionalisme melalui latihan dalam

perkhidmatan

4.2 Amalan refleksi dan penulisan jurnal ke arah peningkatan

profesionalisme guru

4.3 Amalan konsep belajar seumur hidup

10-11

11

12

12-13

5.0 CABARAN DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN YANG PERLU

DIALAMI OLEH CIKGU AMIR

5.1 Cabaran Pendidikan yang perlu dialami oleh Cikgu Amir

5.1.1 Pelaksanaan dasar-dasar kerajaan dengan berjaya

5.1.2 Terlalu banyak program menyebabkan pihak sekolah

kurang tumpuan terhadap pengajaran dan

pembelajaran (PdP)

5.1.3 Bebanan kerja yang berlebihan

5.2 Transformasi pendidikan yang perlu dialami oleh Cikgu Amir

13

13-14

14-15

15-16

16-17

17-18

6.0 KESIMPULAN 19


27/27

7.0 REFLEKSI INDIVIDU 20-22

BIBLIOGRAFI 23-25

secara individu, anda dikehendaki menghasilkan sebuah esei akdamik berdasarkan teori perkembangan...

Documents