edu 3108 peningkatan profesionalisme guru

7/27/2019 EDU 3108 Peningkatan Profesionalisme Guru

1/61

Peningkatan

Profesionalisme Guru


2/61

Peningkatan Profesionalisme Guru Peningkatan Kendiri

* Penyelidikan Tindakan

* Muhasbah/Refleksi

* Budaya Ilmu

* e-pembelajaran

Latihan Dalam Perkhidmatan

Kolaborasi


3/61

Peningkatan Profesionalisme Guru

salah satu usaha utama ialah meningkatkan teknik

pengajaran dalam bilik darjah

dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asasseperti menjalankan kajian atas keberkesanan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik

darjah, menggunakan teknik refleksi dengan kemahiranpenilaian kendiri untuk mempertingkatkan kemahiran

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.


4/61

Konsep PenyelidikanTindakan

Mengikut Kurt Lewin (1952),seorang ahli psikologis sosial,proses penyelidikan tindakan

ditinjau sebagai sesuatukitaran tindakan kajianberlingkaran yang merangkumiempat peringkat : merancang,bertindak, memerhati danmembuat refleksi,sebagaimana yang ditunjukkandalam rajah di bawah:-

Peningkatan kendiri Penyelidikan

tindakan

* Bidang soal selidikdan kajian berbentuk

refleksi kendiri yangdijalankan olehsekumpulan penyelidikatau individu.

* Bertujuan untukmengesan keadaandan masalah dalamamalan-amalanpendidikan atau sosial


5/61

Rancangan Rancangan

Refleksi Tindakan

Pemerhatian

Tindakan

Pemerhatian

Refleksi 21

3

Rajah: Kitaran Penyelidikan Tindakan Berlingkaran Tradisi


6/61

Samb.1. Mengikut Bogdan dan Biklen (1982),

penyelidikan tindakan merupakan sesuatu

inkuiri yang mengumpul maklumat secara

sistematik dengan tujuan mengubah ataupun

membaiki persekitaran sosial.

2. Manakala Kemmis (1982) berpendapat

penyelidikan tindakan merupakan inkuiri refleksi

kendiri dengan tujuan memperoleh kefahamandan mengetahui rasionalnya situasi tindakan itu

dilakukan.


7/61

Kolb (1984) mengembangkan konsep penyelidikan tindakan Kurt

Lewin dengan membentuk suatu model pembelajaran

sebagaimana yang ditunjukkan dalam rajah berikut:-

Pengalaman konkrit

Pembentukan konsep

abstrak & generalisasi

Pemerhatian

dan refleksi

Menguji implikasi konsep

dan generalisasi dalam

situasi baru
http://localhost/var/www/sh3rl3nn/Desktop/KDC%20Mei%202099/Pen%20profes/penyalidikan%20berlingkaran%20tradisi%20ini.doc


8/61

Carr dan Kemmis (1986) mengenal pasti tiga jenis

penyelidikan tindakan iaitu:Jenis

PenyelidikanTindakan

Tujuan Peranan

Fasilitator

Perhubungan

fasilitator dgnpeserta-peserta

Technical Keberkesanan/

kecekapan amalan

pendidikan

Peningkatan

profesionalisme

Pakar luar Pelantikan

(cooption)

sebagai ahli dalam

Kajian

Practical Seperti (1) diatas Peranan sokratik,

menggalakan

penyertaan dan

refleksi kendiri

Kooperatif(kerjasa

ma)dalam proses

perundingan

Emancipatory Seperti (1) diatas Proses moderator(orang tengah).

Tanggungjawab di

bahagikan secara

sama dengan

peserta-peserta

Kolaborasi


9/61

Unsur- unsur Penyelidikan Tindakan (Carr & Kemmis): Praktikal: Dapatan dan kilasan yang diperolehi

daripada kajian bukan sahaja mempunyai kepentinganteoretikal terhadap kemajuan keilmuan, tetapi jugamembawa kemajuan praktikal semasa dan selepasproses penyelidikan dijalankan.

Penyertaan dan kolaborasi: Di dalam prosespenyelidikan, penyelidik bukan memainkan peranansebagai pakar luar, tetapi sebagai peserta yangbekerja bersama dengan peserta-peserta yangmelibatkan diri dalam masalah praktikal dan berharap

mencapai kemajuan sebenar.


10/61

Emancipitory: Pendekatan bukan berhirarki, iaitukedudukan peserta-peserta semuanya mempunyaitanggungjawab yang sama iaitu sama-sama memberisumbangan kepada projek penyelidikan tindakan yangdiusahakan.

Interpretatif: Penyelesaian inkuiri sosial adalahberdasarkan pandangan dan interpretasi peserta-peserta.

Kritikal: Peserta-peserta memainkan peranan sebagaiagen kritik dan kritik kendiri, mengubah situasi dan jugasendiri dalam proses kajian.

Unsur- unsur Penyelidikan Tindakan (Carr & Kemmis):


11/61

Definisi Penyelidikan Tindakan

Penyelidikan Tindakan wujud dalam situasi yangmana

Orang membuat refleksi dan memajukan kerjamereka dalam situasi sendiri

Dengan menghubungkait refleksi dan tindakanmereka secara erat-erat, dan

Juga mengumumkan pengalaman merekasecara terbuka bukan sahaja kepada persertalain, tetapi juga kepada orang lain yang berminat

serta memberi perhatian terhadap kerja dansituasi, iaitu teori, amalan kerja dan situasimereka.

(Simposium Antarabangsa yang diadakan diBrisbane, Australia. Mac, 1989)


12/61

Definisi Penyelidikan TindakanApabila sesuatu situasi didapati bertambahnya

Pengumpulan data oleh peserta sendiri (atau denganbantuan orang lain) yang berkaitan dengan soalan

Penyertaan (dalam mengemukakan soalan danmenjawab soalan) dalam membuat keputusan

Berkongsi kuasa dan mengelakkan amalan hirerakidalam kerja ke arah memupuk amalan demokrasi

Kolaborasi di antara ahli-ahli kumpulan sebagaikomuniti kritikal

Refleksi kendiri, penilaian sendiri dan pengurusansendiri oleh orang dan kumpulan yangbertanggungjawab dan mempunyai autonomi

Belajar secara progresif (dan terbuka) melaluikesilapan sesuatu lingkaran refleksi kendiri daripadaperancangan, tindakan, pemerhatian, refleksi,perancangan semula, dan sebagainya

Refleksi yang menyokong idea daripada pengamalreflektif (diri)


13/61

Ciri-Ciri Penyelidikan Tindakan Dijalankan secara kumpulan dan secara

usahasama menekankan perhubungan teori

dengan amalan

Bertujuan untuk membentuk sikap komuniti supaya

bersifat kritis terhadap keadaan persekitaran dan

diri sendiri, dan membaiki kerja kumpulan atau dirisendiri, dan seterusnya untuk kebaikan orang lain

Berbentuk lingkaran renungan kendiri yang

merangkumi empat peringkat, iaitu tinjauan,

perancangan, pelaksanaan dan pemerhatian, danrefleksi


14/61

Ciri-Ciri Penyelidikan Tindakan Proses penyelidikan tindakan tidak terhad atau

berhenti dalam kajian satu tahap sahaja. Ia bolehdijanakan kepada beberapa tahap kitaran jika difikir

perlu, sehingga hasil itu mencapai peringkat

optimum

Segala proses penyelidikan meliputi penggunaandan penyimpanan data dan rekod secara sistematik

Penyelidikan adalah tertumpu kepada penyelesaian

masalah dalam bilik darjah

Tidak mempunyai objektif untuk membukti hipotesisatau memberi sumbangan kedapa sains. Hasil

kajian adalah digunakan untuk mempertingkatkan

perestasi pengajaran dam pembelajaran dalam bilik

darjah


15/61

Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan Menggalakan guru dan pendidik membuat refleksi

terhadap masalah-masalah pendidikan yangdijumpai semasa menjalankan aktiviti pengajaran,mengesan dan memperbaiki kelemahan dankekurangannya

Oleh kerana penyelidikan tindakan mengutamakanamalan pendidikan di dalam bilik darjah , maka iadapat merapatkan jurang di antara teori denganpraktis dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,dan dengan ini, guru dapat membina kemahiranmengajar dengan lebih berguna serta berkesan


16/61

Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan Hasil kajian yang didapati melalui penyelidikan

tindakan bukan sahaja akan membolehkan gurumeningkatkan kemahirannya dalam aktivitipengajaran, tetapi juga membolehkan guruberpeluang mengubah kaedah dan teknikmengajarnya, supaya mecuba sesuatu kaedahmengajar baru yang lebih sesuai

Melalui penyelidikan tindakan, guru dapat menelitiaktiviti pengajarannya secara terperinci denganaktiviti pengajaran pada masa depan

Penyelidikan tindakan memberi peluang kepadaguru menguji ramalan pencapaian dankeberkesanan pengajarannya di dalam bilik darjah


17/61

Dengan menjalankan penyelidikan tindakan,guru dapatdilatih untuk meningkatan kemahiran-kemahiranperancangan, pemerhatian, mengumpul data,menganalisis, menilai, menginterprestasi, membuat

refleksi serta merumus, demi meningkatkan tahap ilmupengatahuan dan imejnya dalam profesion keguruan

Hasil dapatan diperolehi melalui penyelidikan tindakandan didokumentasikan dalam bentuk tulisan

merupakan bahan rujukan yang penting bukan sahajabagi guru sendiri, tetapi juga sebagai sumbangan ideabaru untuk dirujuk oleh rakan sejawat dan guru-guru disekolah lain

Tujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan


18/61

Prinsip-Prinsip Penyelidikan Tindakan Inkuiri kritikal dalam penyelidikan tindakan adalah

ditumpukan kepada kefahaman guru sebagaipenyelidik dan orang-orang yang berkaitan terhadapmasalah pendidikan yang timbul.

Di dalam proses penyelidikan tindakan, penggunaan

pemikiran kritis dan reflektif adalah unsur utama untukpenilaian kendiri serta masalah pendidikan dalamkajian.

Prinsip kolaboratif harus dititik beratkan agar dapat

sama-sama mencari cara penye lesaian untukmasalah pendidikan yang dihadapi bersama-samaoleh guru-guru di sekolah.


19/61

Penyelidikan tindakan harus dijalankan di mana tempatyang berlakunya masalah pendidikan dan diusahakanoleh guru yang menghadapi masalah pendidikan

tersebut sebagai fasilitator utama.

Didalam proses penyelidikan tindakan, guru-guru yangterlibat harus bertukar-tukar pendapat dan berkongsihasil dapatan supaya mencapai kesefahaman dalam

perbincangan serta penetapan keputusan muktamad.

Kedudukan penyelidik dan orang-orang yang terlibatdalam kajian adalah sama. Amalan berkongsi kuasa

dan prinsip demokrasi adalah diutamakan dalamsegala proses kajian dan tindakan kerja.

Prinsip-Prinsip Penyelidikan Tindakan


20/61

Peranan peserta dalam penyelidikan tindakan

mengenalpasti dan menganalisis masalah yang

terdapat dalam kurikulum ataupun aktiviti pengajaran dibilik darjah

merancang dan membentuk strategi untukpenyelesaian masalah pengajaran dan pembelajaran

melaksanakan dan menguji strategi untuk digunakan

menilai keberkesanannya

membuat refleksi terhadap dapatan kajian secaraberpasukan


21/61

Peranan peserta dalam penyelidikan tindakan

membuat kesimpulan dan mengenalpasti masalah-

masalah baru

mengulang kitaran kedua (kadangkala) sehinggakemajuan amalan telah mencapai tahap yangdianggap memuaskan

melapor hasil yang diperolehi, dan jika perlu,menyediakan kertas kajian berdasarkan hasilperbincangan supaya diterbitkan dalam jurnalpendidikan dengan tujuan berkongsi pengalaman

dan hasil dapatan secara terbuka dengan pendidik-pendidik yang berminat.


22/61

Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan Salah satu usaha dalam peningkatan profesionalisme

keguruan ialah meningkatkan teknik pengajaran dalambilik darjah.

Guru harus sentiasa berusaha membawa perubahandan penyesuaian teknik pengajaran dan pembelajarandemi meningkatkan prestasinya dan memberiperkhidmatan yang bermutu tinggi dalam bidangprofesion mereka.

Beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajianterhadap keberkesanan aktiviti pengajaran danpembelajaran mereka di dalam bilik darjah,menggunakan teknik refleksi dan menguasai kemahiranpenilaian kendiri untuk membuat pengubahsuaian ataumembaiki kelemahannya, demi mempertingkatkankemahiran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah.


23/61

Contoh-contoh Masalah Pendidikan untuk kajian

Penggunaan bahan-bahan pelajaran Penggunaan strategi, kaedah dan teknik

mengajar

Pengurusan aktiviti kumpulan

Perancangan aktiviti pemulihan dan

pengayaan

Penyediaan lembaran kerja dan penilaian

Pengurusan bilik darjah atau

Masalah disiplin


24/61

Kriteria-kriteria pelaksanaan penyelidikan tindakan

Topik kajian hendaklah berkaitan dengan masalahpengajaran yang sebenar ditunjukkan dalam bilikdarjah.

Masalah pengajaran ini perlu diselesaikan dengansecepat mungkin. Ini bermakna penyelidikantindakan harus dirancang dan dilaksanakan setelahmasalah pengajaran berlaku.

Matlamat kajian hendak ditentukan denganmemastikan ia bukan sahaja dapat mengatasimasalah tetapi juga dapat meningkatkan kemahirandan kecekapan pengajaran.


25/61

Kriteria-kriteria pelaksanaan penyelidikan tindakan

Penggunaan bahasa dan prosedur kajian hendaklahmudah supaya proses kajian dapat dilaksanakandengan licin, di samping dapat menarik pengkaji lainmenyertai diri mereka dalam kajian itu.

Skop kajian hendaklah spesifik dan berfokus kepadasatu kes sahaja. Ini bermakna populasi kajian hanyameliputi sampelan rawak yang kecil.

Sungguhpun tiada kawalan dikenakan dalam

pembolehubah kajian, seelok-eloknya pembolehubahindependen (pokok kajian yang tidak berubah dalamapa jua situasi) dan pembolehubah dependen (ciriatau nilainya tidak tetap) dihadkan kepada satudengan satu. Misalnya kajian masalah displin(pembolehubah dependen) dalam kelas pemulihan.


26/61

Hubungkait teori pendidikan dengan amalan pengajaran.

Pastikan tema kajian tidak pernah diselidiki oleh orang laindalam masa lampau.

Libatkan diri secara aktif dalam proses kajian; disampingmendapat kerjasama dan sokongan daripada rakan-rakansejawat serta pihak sekolah.

Gunakan kemahiran pemikiran reflektif dalam setiap

langkah penyelidikan tindakan.

Laksanakan proses penyelidikan tindakan secara saintifik.

Rekod semua maklumat dan dapatan yang diperolehi

daripada pemerhatian dan refleksi.

Kriteria-kriteria perlaksanaan penyelidikan tindakan


27/61


28/61

Prosedur Penyelidikan

Mengenalpasti keperluan untuk menjalankan

penyelidikan. Mengkaji, mengesan dan menentukan tema, objektif

dan hipotesis penyelidikan.

Menyediakan dan merancang penyelidikan, iaitu:

Menentukan calon-calon untuk dikaji.

Memilih pembantu untuk menjalankan kajian. Menentukan kaedah penyelidikan.

Menentukan cara perlaksanakan penyelidikan.

Menyediakan soalan-soalan dan alat kajian untuk

digunakan dalam temu bual atau soalselidik. Menentukan kaedah pentafsiran.

Menyediakan jadual pelaksanakan.


29/61

Prosedur Penyelidikan

Melaksanakan penyelidikan berdasarkan jadual

pelaksanaan disediakan. Mengumpul data dan membuat tafsiran serta

kesimpulan.

Menyediakan laporan.


30/61

Kaedah dan cara mengumpul data Kaedah-kaedah penyelidikan utama yang biasanyadigunakan ialah soal selidik dan kajian kes.

Kedua-dua kaedah ini berhubung rapat dengan caramengumpul data.

Misalnya, cara mengumpul data dengan kaedah soalselidik adalah berdasarkan satu set soalan yangdirancangkan mengikut tema kajian penyelidikan bolehmengemukakan senarai soalan ini kepada calon dalamkajian secara lisan atau bertulis.

Bagi kajian kes, mengumpul data boleh dijalankandengan memeriksa rekod dan yang berkaitan,menemubual calon dan memerhati aktiviti dijalankan.


31/61

Garis panduan penyediakan format soal selidik Arahan-arahan dalam soal selidik hendaklah jelas

supaya responden dapat mengikutnya dengan tepat.

Item-item dalam soal selidik hendaklah disusundaripada yang mudah kepada yang kompleks.

Perkataan yang digunakan hendaklah mudahdifahami dan setimpal dengan taraf pendidikanresponden.

Untuk memudahkan responden menjawab,berikanupaya contoh cara menjawab item tersebut.

Soalan yang dikemukakan hendaklah boleh dijawabdengan secara ringkas supaya responden dapatmenjawabnya dengan senang.


32/61

Garis panduan penyediakan format soal selidik Untuk memudahkan rujukan dan pentafsiran, halaman

dan setiap item hendaklah dinomborkan mengikutsesuatu susunan yang sesuai.

Soalan yang dikemukan hendaklah berdasarkanobjektif soal selidik. Ini akan memastikan bahawa

jawapan responden yang diberikan kemudian boleh di

proses dan ditafsirkan mengikut tujuannya. Bayangan jawapan atau item negatif hendaklah

dielakkan demi memastikan jawapan diberikan tidakmenimbulkan prasangka, penyelewengan atau bias.

Bentuk soal selidik, termasuk penggunaan kulit dan

kertas, hendaklah menarik untuk menimbulkan minatresponden menjawab.


33/61

Cara-cara membuat Analisis, Interpretasi danKesimpulan Proses menganalisis, menginterpretasi dan membuat

kesimpulan hanya boleh dilakukan selepas data telah

dikumpulkan daripada aktiviti soal selidik, pemerhatian

atau temu bual.

Data yang dikumpul dengan cara ini akan dinyatakandalam suatu bentuk statistik sesperti jadual atau

perwakilan data, misalnya: histogram, graf garisan, carta

palang dan sebagainya. Pentafsiran akan dibuat dengan

merujuk kepada jadual atau perwakilan data itu.

Kemudian kesimpulan akan dirumuskan bedasarkan

pentafsiran data.


34/61

Cara-cara membuat Analisis, Interpretasi danKesimpulan

Menyatakan

data dalam

bentuk

statistik

Menganalisis

data daripada

jadual atau

perwakilan

data

Menginterpret

asi dan

mentafsir

data

Membuat

kesimpul

an dan

cadanga

n

P di l


35/61

Penyediaan laporanLaporan penyelidikan ini biasanya mengandungi perkara

seperti berikut:

Pengenalan topik kajian (Pernyataan masalah)

Penghuraian tema/topik yang dikenal pasti

Objektif dan tujuan penyelidikan

Hipotesis kajian

Kaedah penyelidikan yang digunakan

Cara mengumpul data

Data yang digumpulkan, disertakan bersama denganrekod, dokumen dan borang soal selidik yang

digunakan untuk menjalankan penyelidikan Laporan atas analisis, interpretasi dan kesimpulan

kajian

Cadangan dan tindakan susulan berdasarkanpentafsiran, interpretasi dan kesimpulan


36/61

Kesimpulan

Kelebihan penyelidikan tindakan ini ialah:

Mudah dijalankan di dalam tempat guru mengajar Tidak perlu menggunakan banyak masa dalam proses

perancangan dan pelaksanaan

Boleh memperolehi dapatan atau penyelesaiandengan cepat serta dalam tempoh yang singkat

Praktikal dan dapat mengatasi masalah pengajarandengan segera

Boleh melibatkan rakan sejawat berusahasamasecara kolaborasi

Sesuai dengan perkembangan profesionalisme

keguruan Menyelesaikan masalah mikrodalam masalah yang

kompleks, demi membolehkan guru membina sertakemahiran mengajar mengikut masa sendiri, melaluibeberapa tahap dalam penyelidikan tindakan

berlingkaran


37/61

Guru sebagai Pengamal Reflektif Amalan refleksi amat penting untuk peningkatan

profesionalisme keguruan.

Guru dapat menggunakan teori pengajaran danpembelajaran untuk menilai kebaikan dan kelemahan

pengajaran serta pembelajaran muridnya, lalu membaikidan mengubahsuai rancangan, kaedah dan teknikmengajar kearah meningkatkan keberkesananpengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.


38/61

Konsep refleksi Di bawah konteks pendidikan, refleksiialah sesuatu proses seseorang yang

berusaha untuk mengingat dan merenungkembali aktiviti pendidikan yang telah

difikirkan atau dialaminya, menganalisisdan menilai kesannya, termasukmemikirkan cara membaiki danmerancang dengan mengubahsuainyauntuk digunakan dengan lebih berkesanpada masa hadapan.


39/61

Proses Refleksi Pedagogi

Refleksi

Refleksi terhadap tindakan yangdiambil

Kefahaman baru

Membuat atau merancang

pengubahsuaian, peningkatan atau

tindakan susulan

Pelaksanaan

Melaksanakan, menguji atau

mengkaji tindakan yang

dirancang

Kefahaman

Mengenalpasti dan menjelaskan isu,

fenomena atau masalah pedagogiTransformasi

Merancang tindakan

pedagogi

Penilaian

Menilai tindakan yang diambil


40/61

Pemikiran Reflektif

Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukanpenggunaan pengalaman sedia ada untuk menimbangsegala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jayauntuk mencapai objektif penyelesaian masalah sertamenetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.

Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif bolehdilihat daripada tindakan seperti berikut:

Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yangsedia ada

Mengemukakan soalan kendiri

Mengusulkan hipotesis dan andaian


41/61

Pemikiran Reflektif Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian

yang wajar

Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dankreatif

PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungankembali refleksi (Pemikiran Metakognitif)PemikiranReflektifPerkaitan dengan pengalaman sedia ada


42/61

Berikut menunjukkan komponen dan

proses pemikiran reflektif:

Penyelesaian

Pemikirankritis dan

kreatif

Renungankembali

refleksi

(Pemikiran

Metakognitif)

PemikiranReflektif

Perkaitan dgn

pengalaman

sedia ada


43/61

Peringkat-Peringkat Pemikiran Reflektif

Penggunaan pemikiran refleksi

(metakognisi) utk membuat keputusan

Menilai penyelesaian

Membaca dan

mentafsir maklumat

Memproses dan menganalisis data

dengan pemikiran secara kritis

Memahami masalahmelalui pemikiran

kognitif

Proses pemikiran reflektif bermula

Menentu menyusun

maklumat

Mencari hubungan Mengingat kembali perhubunganpengalaman yg sedia ada dgn masalah

Mencadang hipotesisPenggunaan pemikiran kritis & kreatif

Masalah

Mencari pelbagai kemungkinan

penyelesaianMembukti hipotesis


44/61

Cara-cara Meningkatkan Pemikiran Reflektif Memperkenal masalah-masalah terbuka

Melatih pelajar supaya cekap menggunakan teknikpenyelesaian masalah

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis,teknik menganalisis dan mentafsir maklumat daripadadata

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatifuntukmembentuk pelbagai hipotesis sertamenghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaianyang wajar

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran

metakognisi dan teknik refleksi untuk menilaikemungkinan penyelesaian

Di dalam segala proses pemikiran reflektif yangdigunakan untuk menyelesaikan masalah, guru harusmenggunakan teknik penyoalan supaya dayapemikiran reflektif pelajar dapat di pertingkat


45/61

Jurnal Reflektif Ia adalah catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah

yang dihadapi, peringkat pencapaian sesuatu bidangdan sebagainya.

Catatan ini bertujuan menbolehkan pelajar dan guru

sendiri untuk membuat refleksi, menilai sertamenggunakannya sebagai rujukan untuk mengambil

tindakan susulan yang wajar dan berkesan.

Portfolio Reflektif merupakan salah satu jenis jurnalyang biasanya digunakan didalam latihan perguruan.


46/61

Jurnal Reflektif Misalnya, semasa mengikuti kursus perguruan, guru

pelatih dikehendaki melaksanakan tugasan yang di

kenali sebagai Kerja Khusus Berfolio(KKB) bagi

matapelajaran pengkhususan dan ilmu pendidikan.

Ia adalah sebagai bukti pengalaman pembelajaran

yang dapat mencerminkan perkembangan pemikiran

dan pembelajaran.


47/61

Ciri-ciri portfolio reflektif Terdiri daripada bahan-bahan yang terpilih sahaja

Menunjukan sejarah perkembangan pembelajaran gurupelatih dalam satu jangka masa yang diberikan

Berstruktur dan tersusun mengikut cara atau aturantertentu

Terdapat bukti yang guru pelatih telah menerimabimbingan daripada pensyarah sepanjang tempohpembelajarandan latihannya

Terdapat bukti kobolarasi antara guru pelatih dengan

rakan, guru, pakar dalam bidang tertentu dan pihak lain Mengandungi banyak penulisan, catatan dan komen

reflektif yang tercetus daripada pemikiran yang seriusdan mendalam

Mengandungi bukti atau hasilan kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif


48/61

Pembelajaran Seumur Hidup: Budaya Ilmu

Budaya ini boleh dioperasikan dalam enamjenis bidang, iaitu:

Budaya membaca: iaitu sentiasa memperolehiminat dan rajin membaca dengan tujuanmenambah ilmu pengetahuan serta

mengembangkan daya fikir sendiri. Budaya berfikir: iaitu sentiasa berusaha

meningkatkan dan memperkayakan pemikiransendiri melalui proses analisis, sintesis dan

kritis. Budaya belajar: iaitu sentiasa berusaha

menambah dan mengembangkan ilmupengetauan dan kemahiran melalui berbagaiproses pembelajaran.


49/61

Pembelajaran Seumur Hidup: Budaya Ilmu

Budaya berkarya: iaitu sentiasa berusaha menyebarkanilmu pengetahuan atau kemahiran dengan lisanataupun secara bertulis sebagai sumbangan untukdimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.

Bermusyawarah: iaitu pengurusan dan proses

membuat keputusan tentang hal pendidikan dijalankansecara muafakat atau musyawarah dalam semangatberpasukan.

Refleksi: iaitu proses penilaian kendiri, menimbangkanhasil dapatan daripada kajian kes pendidikan dengantujuan menyedari dan memahami kekuatan dankelemahannya, dan mencari ikhtiar untuk mengatasibidang kelemahan tersebut.


50/61

E Pembelajaran

Sejak dekad 70-an, oleh kerana perkembangan sainsdan teknologi dengan pesat serta canggih, khasnya

penciptaan alat media elektronik dan komputer,

pelbagai jenis pendidikan telah diikhtiar dan

diperkenalkan untuk kegunaan di institusi pendidikan

demi menangani tuntutan semasa serta cabaran masadepan.

Diantara jenis pendidikan baru diperkenalkan ialah

Pendidikan Jarak Jauh, Pendidikan Komputer,Pendidikan Terbuka, pendidikan Radio dan Televisyen,

On-Line Tutorial dan sebagainya.


51/61

Internet

Internet adalah singkatan internetwork dalam Bahasa

Inggeris. Ia berfungsi senagai jaringan perantaraan,

iaitu sejenis sistem komunikasi yang membolehkan

pengguna komputer berkomunikasi secara global

dengan pengguna lain, membekal dan pertukaran

maklumat, membekalkan gambar atau filem dan

sebagainya.


52/61

InternetKegunaan Internet

Ia dikenal pasti dalam empat kategori yang utama:Kegunaan Am Kegunaan Pendidikan

Carian penerimaan

maklumatMenerbit dan membekal

maklumat

Menulis dan menjawab

Kolaboratif

Urusan maklumat pendidikan,

penyelidikan, pembelajaran interaktif.Menerbit hasil kajian, berkongsi

dapatan penyelidikan

Mengemukakan soalan, menjawab soal

selidik.

Pembelajaran kolaboratif, penyelesaian

masalah pendidikan secara usahasama.

P didik J k J h


53/61

Pendidikan Jarak Jauh Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media,

Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui Siaran. Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan

dengan dua cara, iaitu:

Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaranseperti radio, televisyen tempatan atau televisyensatelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpabersemuka dengan pelajarnya.

Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak,rakaman pita, rakaman video atau menyediakan

program dalam disket komputer ke pusat sumber untukdipinjam oleh pelajar. Dengan perkembangankegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar punboleh dilatih melalui program CAL (Computer AssistedLearning) di rumahnya.


54/61

Penggunaan Komputer dalam


55/61

Penggunaan Komputer dalam

Pendidikan

Di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer

boleh dibahagikan kepada beberapa bidang, seperti:

Komputer membantu pendidikan (computer aidededucationCAE)

Iaitu menggunakan teknologi dan sistem komputeruntuk menjalankan tugas mengajar serta mencapaiobjektif pengajarannya. Di samping itu, teknologi dansistem komputer yang canggih pula diaplikasikan dalambanyak bidang pengurusan pengajaran pembelajaran.

Budaya komputer akan menjadi sama penting sepertipenguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengiramasa kini. Bagi generasi masa depan yang tidak adabudaya komputer akan dianggap sebagai buta hurufdalam masyarakat mereka.


56/61

Samb. Komputer membantu pengajaran (computer

assis ted ins truct ion, CAI)

Ia adalah penggunaan teknologi dan sistem komputerdalam proses pengajaran. Teknologi dan sistemkomputer adalah digunakan oleh pelajar untukmengikuti pelajaran terancang secara sendiri tanpakehadiran guru. Tugas utama guru disini hanya merekabentuk program, pelajar menggunakan komputer

belajar program itu, dan komputer merupakan alatperantaraan di antara guru dengan pelajar. Modul-modul adalah dirancang dalam bentuk pelajaranformal, latihan terkawal, pengajaran secara individu,permainan dan penyelesaian masalah.


57/61

Samb. Oleh kerana modul pengajaran adalah digunakan oleh

pelajar untuk mempelajarinya, maka komputer membantupengajaran pula dikenali sebagai komputer membantupembelajaran (computer aided learning, CAL).

Komputer Mengurus Pembelajaran(computer manage

ins t ruc t ion, CMI) Teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk

mengumpul data dan menbuat analisis serta nilaikeberkesanan pengajaran, penggunaan bahan pelajaran,situasi pengajaran pembelajaran dan interaksi muriddalam bilik darjah. Dapatan kajian ini akan digunakanuntuk mengubahsuai rancangan pelajaran dan membaikikelemahan yang terdapat dalam akiviti pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah.


58/61

Samb. Komputer membantu pengujian (com pu ter assis ted

test ing, CAT)

Terknologi dan sistem komputer juga boleh digunakanuntuk menguji keberkesanan pembelajaran. Pengujian

ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu: Murid menjawab soalan dengan memberi jawapan

dalam borang komputer. Jawapan murid kemudiandiperiksa dan diberi markah oleh komputer.

Komputer digunakan untuk memilih soalan dari item

bank dan menayangkan soalan demi soalan dalammonitor komputer. Murid menggunakan komputermenjawab soalan tersebut, kemudian diperiksa dandi beri markah oleh komputer. Dengan cara ini,keputusan pelajar dapat dikesan dalam masa

singkat.

K P i k t P f i li K


59/61

Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan

Kursus Dalam perkhidmatan dan Kursus Dalaman

Perubahan dan perkembangan dalam sistempendidikan menjadikan tugas guru semakin mencabardan berbeza. Penguasaan ICT serta memiliki sifat-sifatyang berakhlak mulia dan berani akan meningkatkanlagi tahap profesionalisme seorang guru. Jadi, kursus-kursus yang dianjurkan oleh Kementerian Pelajarandan Jabatan Pendidikan Negeri haruslah dihadiri olehguru.

Contohnya ialah Kursus Dalam Perkhidmatan danKursus Peningkatan Profesionalime Keguruan. Kursusseperti ini sudah tentunya akan membantu guru

meningkatkan prestasi dalam tugasan yang semakincanggih dan mencabar. Secara tidak langsung juga,peningkatan kmahiran itu akan bertambah lagi apabilaguru berkenaan berkongsi pengalaman dengan rakan-rakan yang tidak berkesempatan dan berpeluang

menghadiri kursus seperti ini.


60/61


61/61

SEKIANTERIMA KASIH

edu 3108 peningkatan profesionalisme guru

Documents