Bab 1

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan suatu proses yang berlaku sepanjang hayat. Pendidikan juga

menggambarkan sesebuah masyarakat yang bertamadun. Pendidikan bukan sekadar

memberi ilmu pengetahuan, malah ia bertujuan untuk mendidik anak bangsa, membentuk

peribadi, rohani, emosi dan jasmani yang selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK) bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial iaitu (JERIS).

Guru memainkan peranan dan tanggungjawab yang berat bukan sahaja mengajar malah

mendidik anak-anak bangsa agar menjadi manusia yang berguna kepada agama, bangsa

dan negara serta melahirkan generasi masa depan yang cemerlang, gemilang dan

terbilang. Anak-anak bangsa inilah yang merupakan modal insan kepada negara dan

merupakan agen perubahan kepada kemajuan dan kestabilan Negara.

Guru seharusnya mempunyai tahap profesionalisme yang tinggi dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di Sekolah. Hal ini kerana profesionalisme guru dapat memberikan

kefahaman kepada pelajar di dalam kelas. Selain itu, hasil pembelajaran juga tercapai

disebabkan oleh keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran guru yang

profesional. Menurut Sufean Hussein (1995) dalam Azhar et al (2007) mentakrifkan

profesionalisme sebagai suatu nilai yang berkait rapat dengan fungsi pekerjaan seseorang.

Nilai ini perlu wujud dalam diri seseorang yang bermatlamat untuk mencapai

keberkesanan, produktiviti, kecekapan, dan bertanggungjawab. Profesionalisme boleh

dirujuk sebagai kerjaya yang mempunyai komitmen yang tinggi.

1

Tahap profesionalisme guru novis semasa pelaksanaan proses pembelajaran dan

pengajaran di Sekolah amat dititiberatkan. Hal ini kerana cabaran guru novis sangat

tinggi terutamanya dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru novis

atau guru permulaan yang baru menamatkan program pendidikan dikenali sebagai guru

novis Khalid (2009). Guru permulaan seharusnya mempunyai tahap profesionalisme yang

tinggi yang meliputi aspek kesedian, pengetahuan dan motivasi guru permulaan semasa

pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini amat mempengaruhi hasil pembelajaran dan

seterusnya peningkatan pencapaian pelajar. Oleh itu, guru novis hendaklah menyahut

cabaran iaitu melengkapkan diri dengan persediaan sebelum pengajaran, pengetahuan

yang luas mengenai topik yang hendak diajar dan motivasi yang tinggi bagi

mempamerkan keyakinan diri dan kesungguhan semasa mengajar.

1.2 Latar Belakang Kajian

Setiap tahun lebih daripada 15,000 guru permulaan yang juga disebut sebagai guru novis

ditempatkan di seluruh Malaysia. Profesion perguruan antara profesion yang paling

mendapat tempat dikalangan rakyat Malaysia. Guru merupakan suatu profesion yang

mempunyai ahli yang begitu ramai. Pada tahun 1999, seramai 157,415 orang adalah guru

di Malaysia (Siti maisarah, 2008). Sesetengah guru-guru novis ini telah menjalani atau

mengikuti kursus dan latihan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) untuk memantapkan pengetahuan, kemahiran dan motivasi guru novis agar lebih

kelihatan berkompetensi dan berkeyakinan untuk membantu pelajar-pelajar dalam

pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik darjah (Mohammad Sani, 2007).

Walaupunbegitu, masih ramai dalam kalangan guru novis masih belum bersedia untuk

menghadapi cabaran-cabaran dalam dunia pendidikan pada hari ini.

Menurut Ahmad Yusuf kasim et al (2010) pengetahuan merupakan komponen teras

dalam pendidikan sesuatu matapelajaran di sekolah menengah. Guru novis yang

mengajar sesuatu mata pelajaran harus menguasai secara keseluruhan bidang ilmu ini

agar dapat menyampaikan ilmu pengetahuan yang benar kepada pelajar-pelajarnya.

2

Keprofesionalan guru novis dari segi kedalaman ilmu pengetahuan amat penting di dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran bilik darjah. Perkembangan dan perubahan yang

berlaku dalam bidang pendidikan banyak menuntut perubahan perspektif masyarakat

terhadap profesion perguruan.

Profesion perguruan sebenarnya tidak boleh dianggap sebagai satu kerjaya yang boleh

diceburi oleh sesiapa sahaja (Lokman dan et al, 2007). Hanya mereka yang mempunyai

kualiti, ketarmpilan, kewibawaan, kelayakan, minat, iltizam dan berjiwa pendidik layak

menjadi guru (Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, 2006). Ini menunjukkan bahawa

guru perlu ada persediaan bukan sahaja dari mental tetapi juga dari segi fizikal.

Aspek profesioanalisme guru novis dalam pengajaran dan pembelajaran juga dilihat dari

aspek motivasi. Motivasi secara umumnya adalah merupakan satu daya yang

menggerakkan seseorang untuk mencapai sesuatu objektif. Ditinjau dari aspek kerja,

motivasi merupakan usaha yang dilakukan oleh seseorang pekerja bagi mencapai

matlamat yang telah ditetapkan. Ia merupakan keinginan, kehendak dan kemahuan untuk

melakukan sesuatu yang baik (Mahmood Naza Mohamed dan Sabitha Merica, 1985).

Motivasi dapat mempengaruhi prestasi kerja. Oleh yang demikian, guru novis merupakan

guru baru yang akan berkhidmat di sekolah, motivasi guru novis yang tinggi

menghasilkan keputusan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran. Maka dengan

itu, kajian ini mengkaji profesionalisme guru dari aspek motivasi.

Oleh itu, kajian ini mengkaji profesionalisme guru novis dari tiga aspek iaitu

pengetahuan, kesediaan mengajar dan motivasi guru novis dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah.

1.3 Pernyataan Masalah

Krisis profesionalisme keguruan perlu diberikan perhatian yang serius kerana guru

merupakan agen utama sebagai pembentuk wajah kepimpinan dan pemacu pembangunan

ekonomi Negara. Profesionalisme perlu dititikberatkan terutamanya kepada guru novis.

Hal ini kerana tahap profesionalisme guru novis dikatakan berada pada tahap yang

3

sederhana. Oleh itu, dalam kajian ini pengkaji mengukur profesionalisme guru novis dari

segi tiga aspek yang utama iaitu persediaan, pengetahuan dan motivasi guru novis semasa

menjalankan prosespengajaran dan pengajaran di dalam kelas.

Guru novis berhadapan dengan masalah besar dalam tahap kesediaan proses pengajaran

dan pembelajaran. Menurut Hashim Othman dan Mohd Daud Hamzah (2001) pedagogi

guru novis dikatakan kurang memuaskan dan keyakinan diri dalam menyampaikan isi

pelajaran masih rendah. Selain itu, Baharin Abu (2006) menyatakan pengetahuan dan

kemahiran mengajar guru novis yang berada pada tahap sederhana. Guru novis seringkali

dikatakan menghadapi masalah dalam aspek pengajaran di bilik darjah. Aspek-aspek

seperti penerapan nilai dan kemahiran berfikir tidak ditekankan dalam proses pengajaran.

Guru ini sepatutnya menggunakan kemahiran berpusatkan pelajar dan sanggup mengajar

subjek yang bukan bidang pengkhususan.

Persediaan guru novis semasa berada di kelas berada pada tahap yang sederhana dan

merupakan masalah terhadap tahap profesionalisme. Hal ini kerana bahan bantu

mengajar yang digunakan tidak mempunyai inovasi dan kreativiti yang boleh menarik

perhatian dan meningkatkan kefahaman pelajar. Ada guru novis yang dikatakan tidak

mempunyai kesediaan langsung terhadap proses pengajaran dan proses pembelajaran di

Sekolah. Kekurangan kesedian pengajaran boleh membantukan proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Oleh itu, kesediaan semasa pengajaran dan pembelajaran

guru novis seharusnya ditingkatkan untuk meningkatkan tahap profesionalisme guru

novis.

Masalah seterusnya ialah pengetahuan guru novis masih berada pada tahap sederhana.

Guru tidak menguasai sepenuhnya subjek yang diajar. Guru novis seharusnya

melengkapkan diri dengan pengetahuan secukupnya. Selain itu, guru juga perlu

mengikuti perkembangan terkini dan sentiasa menambahkkan ilmu pengetahuan dari

semasa ke semasa. Hal ini kerana, pelajar pada masa kini tidak sama dengan pelajar pada

4

masa dahulu. Keadaan ini disebabkan oleh kecanggihan teknologi yang tinggi

membolehkan pelajar memperolehi maklumat dan pengetahuan yang luas. Akibatnya

pelajar lebih berpengetahuan dari guru. Oleh itu, guru novis harus melengkapkan diri

dengan pengetahuan yang secukupnya dan sentiasa meningkatkan ilmu pengetahuan

mengikut arus kemodenan.

Guru permulaan mempunyai tahap motivasi yang rendah. Kebanyakkan guru novis tidak

yakin untuk mengendalikan kelas yang ramai. Mereka juga tidak mampu untuk

mengawal kelas yang ramai. Guru juga didapati tidak berkeyakinan untuk menyampaikan

pengajaran. Guru novis didapati gementar semasa mengajar dan kelihatan kaku semasa

menyampaikan isi kandungan pelajaran. Hal ini akan mempengaruhi keyakinan pelajar

terhadap guru novis. Akibatnya proses pengajaran dan pembelajaran terganggu.

1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menjawab persoalan–persoalan di bawah:

1.4.1 Ada guru novis profesional dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)

dalam bilik darjah?

1.4.2 Bagimanakah tahap pengetahuan guru novis mata pelajaran yang di ajar

dalam pengajar dan pembelajaran dalam bilik darjah?

1.4.3 Adakah guru novis bersedia untuk mengajar para pelajarnya?

1.4.4 Sejauh manakah tahap motivasi guru novis dalam pengajaran dan

pembelajarannya?

1.4.5 Adakah aspek pengetahuan, kesediaan mengajar dan motivasi

mempengaruhi profesionalisme seorang guru novis?

5

1.5 Hipotesis Kajian

Sebanyak empat hipotesis kajian telah dibina untuk mencapai tujuan kajian. Terdapat

hubungan antara profesionalisme guru novis dengan pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah.

1.5.1 Terdapat hubungan antara profesionlisme guru novis terhadap pengajaran

dan pembelajaran

1.5.2 Terdapat hubungan singnifikan antara pengetahuan guru novis dengan

pengajaran dan pembelajaran

1.5.3 Terdapat hubungan signifikan antara kesediaan mengajar guru novis

dengan pengajaran dan pembelajaran

1.5.4 Terdapat hubungan signifikan antara motivasi guru novis dengan

pengajaran dan pembelajaran

1.6 Tujuan Kajian

1.6.1 Mengkaji profesionalisme guru novis dari tiga aspek iaitu pengetahuan,

kesediaan mengajar dan motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

1.6.2 Melihat adakah aspek pengetahuan mempengaruhi profesionalisme guru

novis dalam pengajaran dan pembelajaran.

1.6.3 Melihat sejauh mana tahap kesediaan mengajar guru novis dalam

pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan P&P yang berkesan.

1.6.4 Mengetahui tahap motivasi guru novis dalam pengajaran dan

pembelajaran agar objektif P&P dapat dicapai.

1.7 Objektif Kajian

1.7.1. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru novis dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran (P&P) di sekolah.

6

1.7.2. Mengenal pasti tahap kesedian guru novis dalam P&P dapat memberi

kesan kepada pembelajaran murid-murid

1.7.3. Mengenal pasti tahap motivasi guru novis semasa menjalankan P&P dapat

memberi Pembelajaran berkesan murid-murid.

1.8 Definisi Operasional

Definisi yang diberi kepada istilah-istilah yang digunakan dan bersesuaian dengan

permasalahan kajian ini. Berdasarkan kepada tujuan dan kepentingan kajian ini, terdapat

beberapa istilah yang membawa makna khusus seperti berikut:

1.8.1. Profesionalisme Guru Novis

Setiap tahun, Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) dan Institusi Perguruan Guru

(IPG) mengeluarkan graduan pendidikan atau lebih dikenali sebagai guru novis.

Berdasarkan Modul Program Induksi Guru Permulaan, guru novis atau guru

permulaan merujuk kepada guru baru yang dikategorikan sebagai Guru

Sandaran Terlatih (GST) dalam Pekeliling Perkhidmatan KPM Bil 1/1987. Guru

permulaan akan ditempatkan di sekolah setelah tamat menjalani latihan

keguruan sama ada di institut Perguruan atau Institusi Pendidikan Tinggi.

Guru permulaan juga perlu menamatkan tempoh perkhidmatan selama satu

hingga tiga tahun sebelum dipertimbangkan untuk disahkan dalam jawatan

sebagai Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Siswazah pada Gred DG41. Tahap

keprofesionalan guru dapat ditingkatkan dengan cara menguasai beberapa aspek

keterampilan (Othman, 2000) dan (Mohammed Sani, 2002). Guru-guru juga

perlu berketerampilan dan berusaha untuk menjadikan sekolah sebagai makmal

uji kaji pedagoginya dan bukannya hanya menjadikan premis tersebut sebagai

tempat pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran semata-mata (MacDonald,

1971). Peningkatan tahap keprofesionalan bidang perguruan seharusnya juga

7

dapat dicapai menerusi proses penambahbaikan program perguruan yang

bersepadu dan dinamik (Mohammed Sani, 2002).

Tambahan pula hasil kajian yang menunjukkan bahawa guru yang melalui

program induksi sepenjang tahun pertama mereka ditempatkan di sekolah

menunjukkan kualiti pengajaran yang lebih tinggi dan seterusnya mampu

meningkatkan kualiti pembelajaran murid (Humphrey et al, 2007). Guru novis

yang didedahkan dengan program ini juga dapat meningkatkan kualiti

pembelajaran murid hasil daripada peningkatan kemahiran dan kualiti

pengajaran guru itu sendiri (Duke et al, 2006).

1.8.2. Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

Dalam pendidikan, guru memainkan peranan yang penting dalam pengajaran

dan pembelajaran (P&P). Pengajaran yang berkesan memerlukan kemahiran dan

pengetahuan yang luas terhadap mata pelajaran serta mempunyai kefahaman

terhadap aspek pembelajaran murid (Kauchak dan Enggan (1989). Guru novis

perlu dibimbing untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehi secara

berkesan kerana kualiti pengajaran guru merupakan faktor penyumbang utama

kepada pembelajaran murid (Laura et al, 2006). Kajian-kajian lepas

menunjukkan peningkatan dalam profesionalisme guru berjayam memberi

kesan yang positif dari segi peningkatan ilmu dan amalan guru di sekolah,

seterusnya meningkatkan kualiti pembelajaran murid di sekolah (David et al,

2003).

1.8.3. Pengetahuan

Sejak dulu lagi, pengetahuan menjadi asas kepada ilmu pengetahuan seseorang

individu terutamanya dalam bidang pendidikan. Menurut Magisos (1989),

sebaik-baik guru adalah mereka yang berpengatahuan tinggi, mahir dalam

bidang teknikal dan cekap menjalankan tugas sebagai seorang guru. Asas

8

pengetahuan bagi pendidikan guru juga banyak memberi fokus kepada

pengetahuan isi kandungan (Shulman, 1986). Pengetahuan dan kemahiran yang

ada pada guru dapat menjamin P&P yang berkualiti. Kenyataan ini urut

disokong oleh Ryan D.G. (dalam Crow & Crow, 1983) iaitu guru yang efektif

ialah guru-guru yang mempunyai sifat-sifat seperti pengetahuan yang mendalam

dalam mata pelajaran yang diajarnya, mempunyai imaginasi yang tinggi untuk

membuat pelbagai contoh yang dapat membantu pelajar memahami suatu

konsep dengan mudah dan guru tersebut dapat menggunakan alatan serta bahan

pengajaran dengan baik dalam pengajarannya.

1.8.4. Persediaan Mengajar

Persediaan mengajar merupakan satu pelan bertindak bagi sesuatu pelajaran

dalam bilik darjah. Berdasarkan persediaan mengajar, pengajar akan boleh

melaksanakan rancangan mengajarnya dengan sistematik, lancer dan berkesan

serta mengelakkan kekecohan dalam kelas. Persedian mengajar membantu

pengajar mengingati isi pelajaran yang hendak disampaikan tanpa sebarang

keraguan. Disamping itu, pengajar boleh menyediakan alat bantu mengajar serta

menggunakannya dalam masa yang sesuai sebagaimana yang dirancang dalam

persediaan (Laman web sekolah Kebangsaan Panglima Adnan).

1.8.5. Motivasi

Menurut Chaplin (1985), motivasi sebagai pemboleh ubah yang digunakan

untuk menerangkan tentang faktor dalam organisasi yang membangkitkan,

mengekalkan dan mengarah tingkah laku kearah suatu matlamat. Motivasi guru

boleh dilihat daripada dua aspek iaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik

(Wan Noraini Wan Razab dan Noraini Othman, 2011). Motivasi instrinsik

bermaksud motivasi itu datang daripada diri guru tersebut. Contohnya, guru

tersebut memang bercita-cita untuk menjadi seorang guru, maka guru tersebut

sangat bersedia dalam menghadapi alam persekolahan. Manakala motivasi

9

ekstrinsik bemaksud motivasi yang datang dari sekeling kita. Contohnya

dorongan ibu-bapa, guru, rakan dan sebagainya.

10

Bab2

2.0 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Umumnya, bab ini akan mengupas tentang perkaitan antara cadangan penyelidikan ini

dengan beberapa kajian lepas di dalam dan luar negara. Selain itu, bahagian ini juga akan

mengkaji perkaitan antara konsep, teori dan model dalam mengkaji profesionalisme guru

novis dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).

2.2 Definisi Konsep

2.2.1 Profesionalisme

Profesionalisme merupakan satu set ciri, pengetahuan, kepakaran, sikap dan nilai

dalam sesuatu profesion. Selain itu, profesionalisme juga boleh dikatakan sebagai

suatu nilai yang berkait rapat dengan fungsi pekerjaan seseorang. Nilai ini perlu

wujud dalam diri seseorang yang bermatlamat untuk mencapai keberkesanan,

produktiviti, kecekapan, dan bertanggungjawab. Ini memberi maksud bahawa

seseorang yang terlibat dalam sesuatu profesion perlulah menghayati matlamat

dan kehendak profesion yang diceburinya (Azhar et al, 2007).

Selain itu, menurut Sufean Hussein (1995) dalam Azhal et al (2007),

mentakrifkan profesionalisme sebagai suatu nilai yang berkait rapat dengan fungsi

pekerjaan seseorang. Nilai ini perlu wujud dalam diri seseorang yang bermatlamat

untuk mencapai keberkesanan, produktiviti, kecekapan, dan bertanggungjawab.

Ini memberi maksud bahawa seseorang yang terlibat dalam sesuatu profesion

perlulah menghayati matlamat dan kehendak profesion yang diceburinya.

Selain itu, profesionalisme bermaksud ciri-ciri kualiti bagi sesuatu profesion

memerlukan semua ahlinya menjalani latihan, dedikasi menjalankan tugas,

mempunyai autonomi semasa menjalani tugas, menggunakan keupayaan intelek,

11

menganggotai organisasi profesional dan mematuhi etika profesion (Esah

Sulaiman, 2003).

2.2.1 Guru Novis

Guru Novis merujuk kepada guru sandaran dan terlatih yang baru memulakan

perkhidmatan di Sekolah. Menurut Khalid (2009),mendefinisikan guru novis

merupakan yang telah menamatkan program pendidikan guru dan baru

memulakan perkhidmatannya di sekolah. Manakala Abu Bakar (1995) dalam

Khalid (2009), mentakrifkan guru novis sebagai guru sandaran terlatih yang

ditempatkan di sekolah-sekolah selepas menjalani latihan perguruan dalam satu

jangka masa yang ditetapkan oleh maktab-maktab perguruan atau universiti-

universiti. Selain itu, Mohammed Sani, Zamri dan Norasmah (2006) dalam

Khalid (2009), memberi definisi guru novis sebagai guru baru yang terlatih dan

mula berkhidmat diantara satu hingga tiga tahun, dalam tempoh percubaan dan

belum disahkan lagi dalam jawatan.

2.2.3 Pengajaran

Pengajaran merupakan aktiviti yang rumit dan melibatkan penggunaan berbagai-

bagai bentuk dan jenis kemahiran. Ianya juga melibatkan perhubungan antara

guru dan pelajar dan juga antara pelajar dengan pelajar yang lain (Omardin,

1997).

2.2.4 Pembelajaran

Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku kepada pelajar akibat

daripada rinteraksi dengan persekitaran. Secara umumnya pembelajaran diertikan

sebagai proses dengan kaedah- kaedah tertentu sehingga pelajar memperolehi

pengetahuan, pemahaman, dan cara yang bertingkah laku yang sesuai dengan

keperluan (Baharuddin et al , 2001).

12

2.3 Teori Konstruktivisme

Teori konstruktivisme merupakan anjakan paradigma teori behaviorisme kepada teori

kognitivisme (Gagnon dan Collay, 2001). Dalam pendidikan, teori konstruktivisme

merupakan pengetahuan individu yang dibentuk melalui interaksi sosial (Vygotsky, 1978

dalam Quaintance, 2005). Beliau juga menyatakan bahawa interaksi sosial pemikiran

individu akan bertambah bersama dengan pengetahuan sedia adanya dan membentuk

pengetahuan baru.

Berdasarkan pendekatan pengajaran konstruktivisme, pelajar tidak boleh pasif dalam

menerima ilmu yang dibekalkan oleh guru dan guru berperanan untuk menjadi penyalur

ilmu serta menguruskan kelas dengan baik ( Fosnot, 1996 ). Terdapat 5 prinsip dalam

pendekatan pengajaran konstruktivisme (Brooks & Brooks, 1993 ). Pertama, pengajaran

guru bermula dengan memberi masalah relevan kepada pelajar. Masalah yang diberi

perlu menarik dan mencabar minda pelajar. Kedua, aktiviti dan masalah perlu berteraskan

kepada konsep-konsep yang terdapat dalam kandungan mata pelajaran.ini dapat

memudahkan pelajar untuk lebih memahami konsep melalui konteks masalah yang ingin

diselesaikan oleh mereka. Ketiga, pelajar-pelajar perlu diberi peluang oleh guru untuk

memberi pandangan dan mengemukakan idea mereka berkaitan aktiviti yang dibuat.

Keempat, guru perlu menyesuaikan pengajaran dengan pemikiran pelajar selepas idea

awal berjaya dicungkil oleh guru. Kelima, soalan-soalan yang mencabar digalakkan

untuk dibina oleh guru kerana untuk menguji pemikiran pelajar pada aras kognitif yang

tinggi. Teknik penyoalan ini dapat meransang pelajar-pelajar sekaligus dapat

mewujudkan pembelajaran bermakna.

Sehubungan itu, teori konstruktivisme merupakan teori yang amat sesuai digunakan oleh

guru terutamanya guru novis.

13

2.4 Model

Kajin ini menggunakan model pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme 5 Fasa yang

terdapat dalam Children’s Learning in Science Project ( CLIS ) ” oleh Needham, 1987

dalam Poh Swee Hiang, 1997. Berikut merupakan gambarajah model tersebut:

Rajah 1 : Fasa-Fasa Berasaskan Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham

( Sumber : Poh Swee Hiang, 1997 )

Pada fasa orientasi, guru novis berperanan untuk mencetuskan minat murid bagi

meneroka lebih jauh tentang pelajaran yang akan dipelajari. Pelbagai aktiviti yang boleh

dijalankan oleh guru novis untuk menarik minat pelajar terhadap tajuk pelajaran yang

akan pelajari. Antaranya aktiviti seperti lakonan, puisi, tayangan filem, video dan

pelbagai aktiviti yang boleh memotivasikan pelajar. Seterusnya, fasa kedua iaitu fasa

pencetusan idea merupakan fasa yang meransang pelajar untuk meninjau semula idea asal

mereka. Misalnya, guru novis meminta pelajar untuk memberi pandangan dan idea

mereka mengenai konsep yang telah dipelajari. Fasa penstrukturan semula idea pula

adalah untuk mendedahkan pelajar kepada pembinaan idea baru dan menilai idea

tersebut.

14

Penggunaan Idea

Orientasi

Pencetusan Idea

Penstrukturan Semula Idea

Refleksi

Pada peringkat ini, guru novis digalakkan untuk merancang aktiviti yang sesuai untuk

membantu pelajar mengubah idea asal mereka sendiri dan idea rakan-rakan yang lain.

Dalam fasa aplikasi idea pula, idea baru yang dihasilkan oleh pelajar boleh digunakan

untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan idea-idea

tersebut. Peringkat terakhir dalam Model Konstruktivisme 5 Fasa Needham ialah fasa

refleksi. Dalam fasa ini, pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan

merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea

mereka. Fasa ini juga dapat mengembangkan kemahiran meta kognitif pelajar.

2.5 Kajian lepas dalam negeri

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Hajira Bee dan Ong (1998), penyelidik

mendapati amalan dalam bilik darjah kini semakin dipengaruhi oleh perubahan

kurikulum dalam bidang pendidikan yang berteraskan teori konstruktivisme. Dapatan

yang diperolehi oleh penyelidik juga menunjukkan bahawa ciri-ciri yang terdapat dalam

proses P&P yang menggunakan pendekatan konstruktivisme boleh meningkatkan

kefahaman dan pembinaan makna dalam kalangan pelajar, mengembangkan daya

pemikiran secara kritis dan kreatif dan membuat keputusan serta kemahiran proses

pelajar dapat ditingkatkan.

Berdasarkan Aziah Ismail et al (2002) menyatakan bahawa terdapat usaha-usaha yang

dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme perguruan dalam kalangan guru-guru

novis di Malaysia. Kajian ini dilakukan dengan cara melakukan temu bual dan analisis

dokumen. Antara yang dipilih sebagai responden ialah enam orang guru novis dan

seorang Penolong Kanan Pentadbiran melalui kaedah persampelan bertujuan. Dalam

kajian ini, pengkaji-pengkaji tersebut telah mendapati bahawa guru-guru novis

mempunyai cara yang tersendiri untuk membangunkan profesionalisme perguruan

mereka. Hal ini dilakukan untuk membantu mereka untuk meningkatkan keyakinan diri

dan kemampuan mereka sebagai guru. Namun begitu, dalam kajian ini mendapati bahawa

15

guru-guru novis ini menghadapi beberapa masalah dan halangan yang berpunca daripada

pihak sekolah ataupun pandangan negatif individu di sekolah tersebut. Oleh yang

demikian, pengkaji dapat merumuskan bahawa peningkatan profesionalisme yang

terdapat dalam diri guru-guru novis adalah disebabkan keazaman mereka terhadap

profesion perguruan walaupun mereka tidak dapat membuat pilihan memilih sekolah dan

terpaksa bertugas di sekolah yang baru beroperasi serta menghadapi banyak rintangan

dan kekurangan semasa melaksanakan tugas sebagai seorang guru.

Untuk meningkatkan tahap profesionalisme guru-guru novis ini, ia perlu dimulakan

dengan mengenal pasti serta membantu mengatasi masalah guru-guru novis tersebut agar

mereka dapat fokus kepada peningkatan tahap profesionalisme guru-guru tersebut.

Menurut Yusuf Ahmad (2008) guru-guru novis melalui suasana sebenar yang berbeza

yang dialami mereka dengan suasana semasa latihan. Guru-guru novis perlu berhadapan

dengan pelbagai masalah. Menurut kajian beliau, guru novis kerap menghadapi kejutan

realiti, penyesuaian diri kepada persekitaran sekolah dan masalah-masalah berkaitan

dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini sedikit sebanyak dapat menjejaskan

guru sebagai pekerja profesional sekaligus dapat mempengaruhi profesionalisme guru

tersebut. Oleh yang demikian, dalam kajian yang beliau laksanakan, pihak sekolah perlu

memainkan peranan utama untuk membantu menyelesaikan masalah guru-guru novis ini.

Beliau juga mendapati bahawa sekolah bertanggungjawab untuk membentuk amalan dan

sikap guru novis ke arah perkembangan yang positif dan memperlengkapkan guru novis

dengan kemahiran profesional guru demi mempertingkatkan profesionalisme guru-guru

novis ini.

2.6 Kajian lepas luar negeri

Kajian luar negara pula menunjukkan terdapat beberapa kajian yang dilakukan terhadap

guru-guru novis diluar negara. Whittington et al (2006) menerangkan didalam kajiannya

16

iaitu keberkesanan guru yang baru berkhidmat selama tiga tahun dalam bidang pertanian

di Ohio yang mana menunjukkan kajian berkaitan dengan peringkat perkembangan,

aktiviti musim panas, pembolehubah bilik darjah, dan rancangan masa depan guru-guru

novis dalam pengajaran. Kajian ini mengkaji keberkesanan guru-guru novis di akhir

tahun persekolahan. Didalam kajian ini, para pengakaji tersebut mendapati tahap

keberkesanan guru mengikut tahun perkhidmatan iaitu satu tahun perkhidmatan, dua

tahun perkhidmatan dan tiga tahun perkhidmatan adalah sama. Dalam kajian tersebut,

tidak terdapat kebolehubahan yang mencukupi dalam keberkesanan guru novis dalam

ketiga-tiga peringkat perkembangan untuk mencari hubungan yang signifikan. Faktor

keberkesanan dianggap sebagai faktor penting dalam profesionalisme perguruan guru

novis dalam menilai sejauh mana mereka dapat memberikan kesan didalam pengajaran

didalam bilik darjah.

Caprio ( 1994 ) dalam Kementerian Pelajaran Malaysia ( 2001 ) membuat kajian dari luar

negara, penyelidik mendapati guru yang menggunakan pendekatan konstruktivisme dapat

mewujudkan pelajar-pelajar yang lebih berkeyakinan serta bertanggungjawab terhadap

pembelajaran mereka berbanding dengan pelajar yang menggunakan kaedah

pembelajaran tradisional.

Seterusnya, kajian di Secondary College of Victorian, Australia oleh Hand dan Peterson

(1997), mendapati seramai 69% pelajar menyukai pendekatan konstruktivisme dalam

pengajaran dan pembelajaran. Pelajar yang terlibat dalam pendekatan pembelajaran

konstruktivisme ini dapat berfikir sendiri dan menjana idea-idea yang bernas dan

menyebabkan mereka lebih berdikari dalam pembelajaran.

Di samping itu, kajian yang dijalankan oleh Boddy, Watson dan Aubusson ( 2003 )

terhadap murid tahun tiga di sebuah sekolah di australia dengan menggunakan model

konstruktivisme ” Five E’s ” iaitu ” Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration

and Evaluation ”mendapati bahawa pelajar tahun tiga yang menggunakan modul ini lebih

seronok untuk belajar. Motivasi pelajar tahun tiga tersebut juga dapat ditingkatkan dalam

17

pembelajaran mereka sekaligus meningkatkan tahap pemikiran mereka di aras yang

tinggi.

2.7 Kerangka teoritikal kajian

Berikut merupakan kerangka teoritikal kajian yang digunakan sebagai panduan

penyelidikan ini:

2.8 Rumusan

Keseluruhan bab ini membincangkan tentang pendekatan pengajaran konstruktivisme

model 5 Fasa Needham. Teori dan model konstruktivisme ini amat sesuai digunakan

dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) terutamanya guru novis. Hal ini kerana model

5 Fasa Needham membantu guru novis dalam mencapai objektif P&P.

BAB 3

METODOLOGI

18

Pengajaran & Pembelajaran

Alat Bantu Mengajar &

Bahan Bantu Mengajar

Persedian P&P

Motivasi

Pengetahuan

Profesionalisme Guru Novis

Pelajar

ObjektifPengajaran & Pembelajaran

3.1 Pengenalan

Bab ini merupakan gambaran keseluruhan mengenai kajian metodologi. Metodologi

bermaksud satu sistem yang merangkumi kaedah atau cara, peraturan dan prinsip yang

meliputi disiplin, aktiviti dan sebagainya yang digunakan di dalam sesuatu kajian.

Metodologi kajian mengandungi rekabentuk kajian, populasi dan sampel, instrumen

kajian, prosedur dan menganalisis data. Lima perkara penting yang diambil kira dalam

menjalankan kajian iaitu:

i. Pendekatan kajian yang sesuai digunakan untuk mendapatkan data.

ii. Pemilihan sampel kajian.

iii. Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data.

iv. Prosedur memungut data.

v. Penganalisisan kajian.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Salah satu tujuan menyediakan reka bentuk kajian adalah untuk mencari jawapan kepada

persoalan-persoalan kajian (Mohamad Najib Abdul Ghafar, 1999). Kajian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan kaedah tinjauan. Kajian

pendekatan kuantitatif merupakan penyelidikan bersifat logikohipotetiiko verifikatif dan

pendekatan ini banyak menggunakan statistik (Khalid, 2003). Kajian Tindakan pula

merupakan satu pendekatan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan

melalui perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka

sendiri, menjadi kritis kepada amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah amalan-

amalan tersebut (McNiff, 1988).

Pendekatan Kajian ini menggunakan satu set kertas soal selidik untuk mendapatkan

maklumat tentang profesionalisme guru novis dalam pengajaran dan pembelajaran.

Persamplelan yang digunakan ialah persampelan rawak mudah yang diambil dari

19

populasi guru novis yang berada di sekitar Sekolah Menengah Kota Kinabalu. Dalam

kajian ini, data-data akan dikutip menerusi edaran soal selidik kepada responden. Bentuk

soal selidik yang diedarkan adalah dalam bentuk tertutup dan bahasa yang digunakan

adalah dalam bentuk Bahasa Malaysia yang mudah difahami. Seterusnya data-data yang

dikumpulkan akan dianalisis. Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan SPSS

(Statistical Package For Sosial Science) realease 13.0 untuk menganalisis data. Statistik

yang didapatkan daripadanya berbentuk peratusan, min, kekerapan, dan sisihan piawai.

Selain itu, Ujian –t akan digunakan untuk meneliti sama ada terdapat perbezaan yang

signifikan.

3.3 Populasi Dan Persampelan

Populasi dan persampelan kedua-duanya penting kerana kedua-dua istilah ini mewakili

responden kajian. Populasi membawa maksud sekumpulan individu yang mempunyai

satu atau lebih ciri-ciri yang sama dan ianya juga merupakan objek serapan yang

mempunyai ciri atau sifat yang sama dan yang boleh diukur. Populasi diperlukan dalam

pengkajian kerana padanya berlaku interaksi antara dua atau lebih pemboleh ubah yang

perlukan perhatian atau penyelesaian yang disebut sebagai masalah kajian (Khalid Johari,

2003). Manakala Pensampelan pula adalah proses mengambil sejumlah individu atau

objek dari populasi (Khalid Johari, 2003). Simon (2006) pula menyatakan pensampelan

adalah sebahagian atau subset kepada populasi. Oleh itu, sebilangan kecil individu dalam

populasi diambil sebagai sampel untuk menerangkan apa yang terkandung dalam

populasi. Perkara ini bermakna, sampel adalah subset daripada keseluruhan yang dikaji.

Dalam kajian ini tumpuan kepada populasi sasaran iaitu guru novis sekitar Sekolah

Menengah Kota kinabalu pada tahun 2011. Sebanyak 135 orang orang guru novis yang

berkhidmat di beberapa buah Sekolah Menengah Kota Kinabalu. 48 orang adalah lelaki

dan 87 orang perempuan. Sampel yang diambil dari populasi guru novis sekitar Kota

Kinabalu sebanyak 70 orang sahaja. Persampelan adalah sebagai rawak mudah. Ia

20

meliputi 13 buah sekolah menengah yang mempunyai guru Novis. Daripada 50 orang

guru Novis sebanyak 20 orang guru lelaki dan 50 orang guru perempuan yang telah

dipilih secara rawak.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini berbentuk soal selidik. Pengkaji memilih soal

selidik sebagai instrumen kajian berdasarkan beberapa sebab, antaranya;

I. Soal selidik dapat memperolehi data dengan lebih tepat dan penyelidik

berkeyakinan bahawa responden dapat memberikan tindak balas yang berkesan

terhadap aspek yang dikaji berbanding dengan kaedah lain.

II. Soal selidik boleh membantu penyelidik berhubung dengan responden dengan

lebih cepat.

III. Soal selidik dapat menjimatkan masa, tenaga serta perbelanjaan penyelidikan.

Pengkaji membina sendiri item soal selidik yang dibina sendiri oleh pengkaji yang

dinamakan inventori profesionalisme guru novis dalam pengajaran dan pembelajaran.

Inventori ini mengandungi sebanyak 50 item soal selidik. Inventori ini mengandungi lima

bahagian iaitu bahagian A dan Bahagian B, C, D, dan E.

Bahagian A merupakan bahagian yang mengandungi soalan-soalan demografi yang

berkaitan dengan jantina, kelulusan akademik, pengalaman dalam perkhidmatan

pendidikan dan jawatan semasa responden. Manakala untuk bahagian yang kedua (soal

selidik) iaitu bahagian B, C, D dan E ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan

tahap profesionalisme terhadap bidang perguruan. Secara keseluruhannya, sebanyak 50

item soalan telah dibina dan ia dibina berasaskan kepada persoalan kajian. Bahagian B

dan C masing-masing mempunyai 10 soalan, dan bahagian D dan E pula, masing-masing

mempunyai 15 soalan.

21

Kesemua item soalan yang dibentuk juga menggunakan format Skala Likert bagi

memudahkan proses penyelidikan yang dijalankan. Format tersebut bertujuan untuk

memberi kemudahan kepada responden untuk membuat pilihan jawapan secara tepat dan

fleksibel. Skala Likert tersebut terdiri daripada lima kategori skor iaitu 1 = (Sangat Tidak

Setuju), 2 = (Tidak Setuju), 3 = (Kurang Setuju), 4 = (Setuju) dan 5 = (Sangat Setuju).

3.5 Prosedur Kajian

Kajian ini dijalankan mengikut tatacara yang tertentu bagi memastikan gerak kerja yang

dilakukan teratur dan sistematik. Setelah borang soal selidik yang disediakan mendapat

kelulusan penyelia, penyelidik mula mengedarkan borang soal selidik tersebut kepada

responden. Penyerahan borang soal selidik ini dilakukan sendiri oleh pengkaji agar tujuan

kajian dapat diterangkan dengan lebih terperinci kepada sampel-sampel yang terlibat.

Tempoh masa tertentu diberikan kepada responden untuk menjawab borang soal selidik.

Setelah borang soal selidik dikumpulkan, pengkaji mula menganalisis data-data yang

terdapat pada borang tersebut. Data-data yang diperoleh dianalisis dan direkodkan

sebelum kesimpulan berkaitan dengannya dilakukan.

3.6 Penganalisian Kajian

Data-data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan program Statistical

Package For Social Science Version 11.5 for Windows (SPSS) iaitu suatu perisian

komputer bagi menganalisis data peratusan dan min.

Pada bahagian A, data dianalisis bagi mendapatkan peratusan. Pada bahagian B pula data

dianalisis bagi mendapatkan peratusan dan min bagi setiap item yang ditandakan oleh

responden. Data-data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif. Keputusan kajian

akan dinyatakan dalam bentuk jadual kekerapan.

22

Menurut Mohamad Najib Abdul Ghaffar (2003) dalam Azhar et al (2007), menyatakan

penyelidik kadangkala boleh menggunakan pelbagai teori dan formula sendiri bagi

menghasilkan satu indeks tersendiri berdasarkan objektif kajian. Justeru, untuk

mengklasifikasikan nilai min kepada tinggi, rendah dan sederhana, maka pengkaji telah

mengubah suai skor min mengikut skala pengkaji.

3.7 Kesimpulan

Secara Kesimpulanya, bab 3 ini meliputi rekabentuk kajian, populasi dan sampel,

instrumen kajian, prosedur dan menganalisis data pengkaji. Rekabentuk yang digunakan

oleh pengkaji ialah rekabentuk kajian tinjauan dengan menggunakan pendekatan

kuantitatif untuk memperoleh maklumat mengenai tahap profesionalisme guru novis

dalam pengajaran dan pembelajaran. Populasi kajian tertumpu kepada semua guru novis

sekitar kota kinabalu dan mengambil sampel sebanyak 70 orang dan persampelan adalah

rawak mudah. Instrumen kajian ialah borang soal selidik yang mempunyai lima bahagian

dan mempunyai 50 soalan yang mengukur tahap profesionalisme guru novis dalam aspek

kesediaan, pegetahuan dan motivasi guru novis. Prosedur kajian untuk mendapatkan data

adalah sistematik dan terkawal. Pengkaji menggunakan perisian SPSS untuk mengira

min, varian, sisihan piawai. Ujian–t (t-test) digunakan untuk menguji signifikan kajian

dan hipotesis kajian.

Rujukan

Ahmad Yunus Kasim dan Ab. Halim Tamuri. 2010. Pengetahuan pedagogical

Kandungan (PPK) Pengajaran Akidah: Kajian kes Guru Cemerlang Pendidikan

Islam. Journal of Islamic and Arabic Education 2 (2), 2010 13-30.

23

Atas talian Kertas kerja seminar nasionalisme pengurusan dan kepimpinan pendidikan ke

14. Diakses pada 15 Disember 2011 pada jam 9.00 pagi dalam laman web

https://docs.google.com/viewer?

a=v&q=cache:4biX6YvFOMgJ:www.iab.edu.my/SN14/

drmdsani.pdf+konsep+profesionalisme+guru+novis&hl=en&gl=my&pid=bl&srci

d=ADGEESjw0RZKipYeOrCcC3yYA8-

mmyxVRD3L6iaE6c8nUa6K9BOcH2Yn54lW2i5SMvq3lKQ7fYKtIJL5RekPhT

prs16WZdNf-5GfcdmTmBoGEhokqurv9f8pXUvm-

RvEYBwJxuin3_Gc&sig=AHIEtbRQ4SbOeHGItA8Am7mca_nPM1SdiQ dan

Definisi pengetahuan serta Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan

http://duniabaca.com/definisi-pengetahuan-serta-faktor-faktor-yang-

mempengaruhi-pengetahuan.html.

Atas talian Motivasi guru . (2009). Di akses pada 15 Disember 2011, pada 9.00 pagi

dalam laman webhttp://www.oocities.org/usrafidi/motivasi.html

Atas talian sekolah Kebangsaan panglima Adnan bagan Pulau pinang. Di

akses pada 18 Disember 20011 pada jam 10 pagi dalam laman web

http://www.skpa-bgnpinang.net/v2/buletin-skpa/110-kepentingan-persediaan-

mengajar.html.

Azhar bin Muhammad, Abdul Hafiz bin Abdullah, Azmi Shah bin Suratman, Kamaril

Azmi bin Jasmi dan Mohd Ismail Mustari (2007). Tahap Profesionalisme guru-

guru pelatih pendidikan Islam dalam Latihan Praktikum. Shah Alam: Universiti

Teknologi Malaysia, Pusat Pengajian Islam dan Pembangunan Sosial.

Azhar bin Muhammad, Abdul Hafiz bin Abdullah, Azmi Shah bin Suratman, Kamaril

Azmi bin Jasmi dan Mohd Ismail Mustari (2007). Tahap Profesionalisme guru-

guru pelatih pendidikan Islam dalam Latihan Praktikum. Shah Alam: Universiti

Teknologi Malaysia, Pusat Pengajian Islam dan Pembangunan Sosial

24

Aziah Ismail et al. (2002). Amalan Pembangunan Profesionalisme Dalam Kalangan

Guru-guru Novis. Universiti Sains Malaysia.

Baharin Abu. (2006). Tahap Kesediaan Pedagogi Guru Pelatih Fakulti Pendidikan, UTM

Dalam Latihan Mengajar. Kertas kerja dibentang dalam Kolokium Fakulti

Pendidikan, UTM, Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai, Johor.

Baharin Abu. (2006). Tahap Kesediaan Pedagogi Guru Pelatih Fakulti Pendidikan, UTM

Dalam Latihan Mengajar. Kertas kerja dibentang dalam Kolokium Fakulti

Pendidikan, UTM, Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai, Johor.

Duke, L., Karson, A., Wheeler, J. 2006. Do mentoring and induction program have

greater benefits for teachers who lack preservice training?. Jurnal of Public &

International Affairs-Princeton. 17, pg.61-82.

Hashim Othman, & Mohd. Daud Hamzah. (2001). Latihan Mengajar Kendalian Sekolah:

Penerokaan Komponen-komponen Kecekapan Mengajar Guru Pelatih Pra-

siswazah. Kertas kerja dibentang dalam Conference On Challenges And Prospects

In Teacher Education, Concorde Hotel, Shah Alam, pada 16-17 Julai 2001.

Humphrey, D.C.; Wechsler, M.; Bosetti; K.R. 2007. Teacher induction in Illinois and

Ohio: a preliminary analysis. Commission by the Joyce Foundation, U.S.A.

Kauchak dan Enggan .(1989). “ Learning And Teaching. “ Massachussest : Allyn and

Bacon.

Khalid Johari. (2003). Penyelidikan dalam Pendidikan: Konsep dan Prosedur. Selangor:

Prentice Hall. Pearson (M). Sdn. Bhd.

Khalid Johari. (2009). Pola Efikasi Guru-Guru Novis Sekolah Menengah. Kota Kinabalu:

Universiti Malaysia Sabah.

Lokman bin Mohd Tahir dan Ida Juliana binti Mat Johari. 2007. Tahap kesediaan bakal

guru tahun akhir perdana UTM (Kemahiran Hidup) dalam menceburi profesion

perguruan. Fakulti pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.

25

M. Susie Whittington et al . (2006). Teacher Efficacy Of Novice Teachers In Agricultural

Education In Ohio At The End Of The School Year. Ohio.

MacDonald, B. & Rudduck, J. 1971. Curiculum Research and Development Project:

Barries to Success. British Juornal of Educational Psychology. 41: 148-154.

Magisos, J.H. (1989). “Vokcational Teacher Education Principles, Practise, Problem and

Promissing Direction”. London : The Plamer Press.

Mahmood Nazar Mohamed dan Sabitha Marican (1995). Hubungan Manusia Dalam

Organisasi. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributions Sdn. Bhd.

McNiff, J. (1988). Action Research: Principles and Practice. London : Routledge.

Mohamad Najib Abdul Ghafar. 1999. “Asas Penyelidikan Sains Sosial”. Panel Asas

Pendidikan. Shah Alam : Fakulti Pendidikan, UTM (tidak diterbitkan).

Mohammed Sani Ibrahim. 2002. Pendidikan Guru yang Bersatu dan Dinamik. Prosiding

Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan. Bangi: Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Mohammed Sani Ibrahim. 2007. Strategi Menginstitusikan Program Mentoran Kearah

Perkembangan Kerjaya Guru-guru Novis di Malaysia. Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Othman Lebar. 2000. Kretif dan Inovasi dalam Pendidikan Guru. Prosiding Seminar

Kebangsaan Seminar Kebangsaan JPPG. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia

Sabah.

Shulman, L.S. 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational

Researcher 15(2): 4-14.

Simon, S. D. (2006). Statistical Evidence in Medical Trials: What Do The Data Really

Tell Us?. New York: Oxford University Press.

26

Siti Maisarah binti bahrun. 2008. Persediaan guru pelatih Pendidikan Islam Universiti

Teknologi Malaysia (UTM) bagi memenuhi keperluan modal insan. Universiti

Teknologi Malaysia

Wan Noraini Wan Razab dan Nooraini Othman. 2011. Tahap motivasi dan punca

tekanan guru yang melanjutkan pengajian. Jurnal Kemanusiaan bil.1. Universiti

Teknologi Malaysia.

Yusuf Ahmad. (2008). Masalah Kesediaan Guru Permulaan: Sekolah Perlu Memainkan

Peranan Utama Untuk Menyelesaikannya. Institut Perguruan Sultan Abdul Halim

Kedah Darul Aman.

Zakaria Kasa, Soaib Asimirin, Abdul Rasid Jamian, & Yahya Othman. (2001). Persepsi

Pelatih Terhadap Latihan Mengajar. Suara Pendidik (23), 20-30.

27