MANUAL PERLAKSANAAN AKTIVITI BERUNSURKAN

ETNOMATEMATIK

RODZI BINTI AMIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

MANUAL PERLAKSANAAN AKTIVITI BERUNSURKAN

ETNOMATEMATIK

RODZI BINTI AMIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan

(Matematik)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2006

ii

Dedikasi ini ditujukan khas buat insan-insan yang banyak memberi makna dalam

hidupku….

Suami tercinta, Abdul Majeed bin Jaffar

Ibu tersayang, Hjh Royah bt Dikun

Permata-permata hati mama,

Razeeatul Maisara

Raedatul Marhynee

Muhamad Aminoul Razeen

Munawwarah

Muhammad Alim Moubin

Adik-adik 5 SPT yang dikasihi terutama Halim, Rubi dan Fifi,

kenangan indah bersamamu akan sentiasa segar dalam ingatan

Terima kasih atas kebaikan dan kesetiaan serta doa yang berpanjangan

Hanya Allah S.W.T yang dapat membalasnya

iii

PENGHARGAAN

Bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan izin-Nya dapat saya menyiapkan

Projek Sarjana Muda ini. Terima kasih yang tidak terhingga dan setinggi-tinggi

penghargaan kepada Penyelia Projek ini iaitu Profesor Madya Dr. Hjh Zaleha binti Ismail

di atas bimbingan dan tunjuk ajar yang tidak berbelah bahagi untuk menjayakan projek

ini. Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada Penasihat Akademik saya iaitu Professor

Madya Dr. Baharuddin Aris yang sentiasa bermurah hati untuk memberi galakkan dan

dorongan serta panduan sepanjang pengajian saya di universiti bertuah ini.

Khas untuk suami yang dikasihi, Encik Abdul Majeed bin Jaffar dan ibunda

tersayang, doa dan kepercayaan yang kalian berikan menjadi azimat untuk saya

meneruskan usaha ke tangga kejayaan. Buat anak-anak yang disayangi, Sara, Hani, Ajin,

Muna dan Moubin, sekalung kasih selaut sayang mama utuskan kerana sentiasa bersabar

menanti cita-cita mama tercapai.

Kepada adik, kawan, sahabat dan rakan yang istimewa, Halim dan Rubiah, serta

rakan sekuliah 5SPT, terima kasih kerana banyak menolong sewaktu susah dan senang.

Penghargaan ini juga harus diabadikan untuk Pn.Zainab Amin yang banyak menyediakan

sokongan sumber bahan dan pandangan yang bernas dalam menjayakan projek ini.

Semoga kalian mendapat pembalasan yang setimpal dari-Nya.

Akhir kata, sekali lagi saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua

yang terlibat secara langsung atau tidak langsung membantu saya sepanjang saya

menyiapkan projek sarjana muda saya ini. Sesungguhnya jasa kalian akan saya kenang

selagi hayat di kandung badan.

iv

ABSTRAK

Pendekatan pengajaran guru matematik pada hari ini lebih menjurus kepada

peperiksaan semata-mata. Terdapat sebahagian guru lebih cenderung menghabiskan

sukatan pelajaran dengan berpandukan kepada buku teks sahaja. Proses pengajaran dan

pembelajaran matematik juga lebih kepada berpusatkan guru yang mana guru selalunya

mengemukakan fakta matematik. Sepatutnya guru memainkan peranan sebagai pencetus

idea dan memberi peluang kepada meneroka konsep matematik. Satu cara yang sesuai

ialah mendekatkan mereka dengan kegiatan matematik yang berlaku di dalam dunia

persekitarannya. Kegiatan masyarakat seperti dalam bidang ekonomi, senibina, seni dan

kraftangan sebenarnya banyak menggunakan matematik di dalamnya. Jadi, Panduan

Perlaksanaan Aktiviti Berunsurkan Etnomatematik direkabentuk supaya dapat

diadaptasikan dalam proses pembelajaran matematik seterusnya pelajar dapat menghayati

keindahan matematik dalam aktiviti sehariannya. Panduan ini juga dapat dijadikan

sebagai sumber rujukan kepada guru dalam usaha untuk mempelbagaikan kaedah

pengajaran mereka. Aktiviti berunsurkan etnomatematik disediakan untuk pembelajaran

yang umum tetapi dilengkapi dengan penerangan idea dan sedikit penjelasan konsep

matematik yang akan digunakan. Panduan ini telah diberikan kepada beberapa orang

bakal guru sekolah menengah untuk mendapatkan komen dan pendapat mereka terhadap

manual ini dengan menggunakan borang soal selidik ringkas.

v

ABSTRACT

The teaching of mathematics today is very examination-centered. A number of

teachers prefer to cover syllabus as soon as possible by depending on text books. The

process of teaching and learning is mainly teacher-centered since they frequently deliver

mathematical facts. On the other hand, it would have been better if students are given the

opportunity to discover mathematical knowledge by relating their cultural activities with

mathematics. For instance, most economical bussines and producing craft and

architectures impliment some mathematical concepts in it. Let the students quest for

knowledge on their own as they explore the mathematical ideas in those field. Therefore,

this small manual is designed so that teachers can get be exposed on how to integrate

cultural activities which is so called ethnomathematics, for the purpose of teaching and

learning. This manual can also provide source of references for teachers to use various

teaching approaches. The ethnomathematics activities are formed in general as to

enhance various level of communities involvement. It also provides a brief ideas and the

mathematical concept which is relevant to the activities. Finally this manual is examined

by a group of pre-service secondary school teachers who had provided feedbacks by

answering a simple questionnaire.

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI LAMPIRAN x

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Projek 7

1.5 Rasional dan Kepentingan Projek 7

1.6 Skop dan Batasan Projek 8

1.7 Penutup 8

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 10

vii

2.2 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Matematik 10

2.3 Pemupukan Penghargaan Terhadap Matematik 13

2.4 Pembelajaran Aktif 15

2.5 Etnomatematik 15

2.6 Implikasi Etnomatematik Dalam Pendidikan

Matematik 17

2.7 Penutup 18

3 METODOLOGI PROJEK

3.1 Pengenalan 20

3.2 Pelaksanaan Projek 20

3.2.1 Pembinaan Manual Perlaksanaan Aktiviti

Berunsur Etnomatematik 21

3.2.1.1Manual Perlaksanaan Aktiviti Berunsur

Etnomatematik 22

3.2.1.2Objektif Manual 22

3.2.1.3Sasaran 23

3.3 Alat Penilaian Manual 23

3.4 Penutup 23

4 MANUAL PERLAKSANAAN AKTIVITI BERUNSUR

ETNOMATEMATIK

4.1 Pengenalan 24

4.2 Manual Perlaksanaan Aktiviti Berunsurkan

Etnomatematik 25

4.2.1 Apa itu Etnomatematik ? 25

4.2.2 Aktiviti Berunsurkan Etnomatematik 26

4.3 Perkaitan Matematik Dalam Aktiviti Etnomatematik 27

4.3.1 Merekabentuk Corak Teselasi Songket 27

viii

4.3.2 Senireka Geometri Hiasan Masjid 28

4.4 Analisis Data 30

4.5 Penutup 32

5 RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 34

5.2 Perbincangan Projek 34

5.3 Kekangan Perlaksanaan 35

5.4 Kelebihan Manual Aktiviti Etnomatematik 35

5.5 Kelemahan Manual Aktiviti Etnomatematik 36

5.6 Cadangan 36

RUJUKAN 37

LAMPIRAN 39

ix

SENARAI LAMPIRAN

NO. LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik 40

B Manual Perlaksanaan Aktiviti 42

Berunsurkan Etnomatematik

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

Jadual 1 Analisis Soal Selidik 30

xi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

Rajah 1 Aliran Penggunaan Manual 25 Rajah 2 Konsep Teselasi Pada Corak 27 Bunga Tampuk Manggis Rajah 3 Langkah-langkah Melukis Corak 28

Geometri Islam Rajah 4 Corak Rekaan Geometri Islam 29

Bab 1

Pendahuluan

1.1 Pengenalan

Sesungguhnya ramai yang menganggap bahawa pengajian matematik adalah

suatu keperluan. Abdul Latif (1999) mengatakan bahawa matematik menjadi satu

subjek yang amat berguna kepada manusia kerana matematik dikatakan bersifat

antara disiplin. Semua bidang ilmu mesti memiliki sedikit sebanyak matematik, sama

ada sains hayat, ekonomi, politik, geografi, psikologi mahupun pendidikan. Senario

sistem persekolahan di Malaysia juga banyak menunjukkan imej subjek matematik

sangat dipandang tinggi kerana para pelajar akan mudah berasa tertekan untuk

mencapai keputusan yang lebih baik dalam mata pelajaran ini berbanding mata

pelajaran lain. Pembelajaran matematik pula seringkali disalahertikan oleh

masyarakat dengan menganggap matematik sebagai satu aritmetik semata-mata iaitu

satu bidang kira-kira yang melibatkan aljabar, operasi tolak, tambah, bahagi dan

sebagainya. Maka, ibu bapa juga tidak dapat tidak untuk mengikut fahaman ini

dengan mengharap dan memberi penekanan terhadap anak-anak untuk mendapat

pencapaian yang baik dalam mata pelajaran matematik. Tekanan terhadap

penguasaan matematik ditambah lagi apabila matematik mendapat kedudukan utama

dalam kebanyakan syarat kelayakan untuk mengikuti bidang pengajian pada

peringkat sekolah mahupun pada peringkat lebih tinggi.

Justifikasi ini membuat guru berusaha keras untuk mencapai matlamat yang

diidamkan oleh semua pihak. Mereka mengajar dengan memberi tumpuan untuk

2

menyampaikan isi kandungan subjek, menambahkan latih tubi, membuat kelas

tambahan dan sebagainya semata-mata untuk menghabiskan silibus yang telah

ditentukan tanpa mengambilkira kefahaman dan penghayatan pelajar terhadap subjek

matematik. Gambaran ini menyebabkan ramai orang berpendapat bahawa matematik

adalah satu perkara yang sukar dan membosankan. Belajar matematik dianggap satu

beban terutama apabila ia melibatkan pengiraan yang rumit dan angka semata-mata.

Apa yang berlaku ini menghasilkan implikasi yang tidak sihat dan tidak seimbang

dari segi penerimaan pelajar terhadap pembelajaran matematik itu sendiri. Pelajar-

pelajar kita akhirnya menjadi ‘seperti katak di bawah tempurung’ apabila sebahagian

besar masanya dihabiskan menelaah dan membuat latihan yang tidak berkesudahan.

Hakikatnya, situasi ini sangat kontra dengan kenyataan Esah Sulaiman (2003) yang

mengatakan, seseorang guru yang professional mestilah mempunyai sifat altruism

iaitu tidak mementingkan diri sendiri, lebih-lebih lagi terhadap anak didiknya sendiri.

Ini kerana seorang guru harus sedar bahawa pelajar adalah individu yang mengalami

proses pembelajaran melalui pengajaran yang disampaikan oleh guru. Mereka ini

berbeza-beza dari segi kognitif, emosi dan psikomotor yang memerlukan bimbingan

dan tunjuk ajar yang sepenuhnya dari pihak guru.

Sewajarnya guru bertindak mendidik dan membimbing pelajar ke arah

pembentukan pemahaman konsep matematik yang seiring dengan keupayaan dan

minat pelajar. Di samping memupuk nilai-nilai murni, kecintaan pelajar terhadap

matematik seharusnya disepadukan dengan pemilihan strategi yang paling sesuai dan

berkesan. Ianya sesuai dengan saranan Noor Azlan Ahmad Zanzali (2001) bahawa

penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Menengah bukan sahaja menuntut perubahan

pemikiran guru terhadap kurikulum tersebut, tetapi juga menggalak guru mengubah

tanggapan terhadap peranan yang harus dimainkan, bentuk ilmu yang hendak

disampaikan termasuk profesionalisme keguruan itu sendiri. Selaras dengan itu,

usaha dipelbagaikan oleh para pendukung institusi pendidikan untuk memastikan

semua pelajar dapat memenuhi matlamat yang telah digariskan oleh Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu :

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

3

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.

Berdasarkan kepada pegangan inilah, guru-guru wajar mengambil langkah

proaktif dalam menzahirkan peranan-peranannya yang bukan sahaja sebagai pengajar

dan penyebar ilmu, tetapi juga sebagai pembimbing, pembentuk akhlak malahan

sebagai pembina kemahiran sosial dalam menangani konflik pelajar. Ab Fatah Hasan

(1994) mengatakan, jika pelajar mengalami masalah dalam pembelajaran, mungkin

kedua bahagian otak tidak diintegrasikan secara menyeluruh atau sebahagian otak

sahaja berfungsi lebih banyak daripada yang sebahagian lagi. Jika seseorang pelajar

itu mengintegrasikan kedua fungsi otak dengan cara yang harmoni, belajar akan

menjadi seronok, daya pemusatan akan bertambah, daya ingatan akan bertambah

kuat, penggambaran cara dan imaginasi akan bertambah baik untuk menyelesaikan

masalah dan pemikiran akan menjadi lebih kreatif. Ini bermakna gaya pembelajaran

sehala dan ‘stereotype’ yang lebih berpusatkan kepada guru telah mencatu pemikiran

pelajar yang rigid dan tidak berkembang.

Guru-guru harus sedar tentang kaedah pengajaran yang diamalkan secara

sehala dan tradisi ini tidak dapat memberi keseronokan dan sikap positif sepenuhnya

terhadap pembelajaran matematik. Mungkin sudah tiba masanya guru-guru

mengaplikasikan pendekatan berbeza agar pengajaran dan pembelajaran matematik

yang diamalkan dapat memberi makna tertentu dan menimbulkan keseronokan

kepada pelajar untuk mendalami bidang matematik. Antara contoh pendekatan yang

boleh dijalankan ialah dengan membincangkan penggunaan matematik dalam

kegiatan atau pekerjaan sesuatu masyarakat, iaitu suatu bidang yang dipanggil

etnomatematik.

4

1.2 Latar Belakang Masalah Tahap kefahaman dan pencapaian pelajar di sekolah dalam penguasaan

kemahiran matematik adalah bergantung kepada kaedah dan pendekatan yang

diamalkan oleh guru. Kajian oleh Noor Shah (2005) tahap penguasaan isi kandungan

pedagogi guru matematik mendapati guru matematik kurang berpengetahuan tentang

aspek-aspek yang berkaitan dengan matlamat pendidikan matematik, matlamat dan

objektif kurikulum matematik KBSM. Guru-guru juga menggunakan pendekatan

yang tipikal iaitu memberi penerangan, soal jawab secara lisan, memberi latihan,

pemantauan dan mengakhiri pengajaran dengan memberi latihan sebagai latihan

pengukuhan. Ini menunjukkan persepsi guru terhadap tugas masih terkongkong

kepada kepercayaan tradisi iaitu guru adalah pengajar dan pelajar adalah penerima

yang taat. Jadi proses pengajaran dijalankan adalah berpusatkan kepada guru semata-

mata. Guru sentiasa menjalankan fungsinya sebagai pemberi input dan disusuli pula

dengan habuan latih tubi dan seterusnya menyusun prosidur penyelesaian untuk

dihafal. Pelajar diajar dan dikerah untuk memahami konsep yang diajar dan

menguasai objektif-objektif pelajaran dalam masa yang telah ditentukan. Maka

pelajar lebih cenderung untuk mengikut sama kederasan guru mengejar silibus dan

giat menghafal prosedur atau formula daripada mendalami tentang apakah maknanya

sesuatu topik yang diajar itu.

Penumpuan pelajar pula ditekankan kepada peperiksaan semata-mata.

Akhirnya pelajar menjadi taksub kepada pembelajaran dan menjurus mereka kepada

pemikiran yang tidak berkembang, tidak kreatif serta bebas. Dalam erti kata lain

mereka tidak berpeluang untuk melihat di mana dan apakah kegunaan subjek

matematik itu sebenarnya, adakah kita perlukannya , dan macam-macam lagi. Wahid

Hashim (2006) mencadangkan agar kita mencuba pendekatan yang lebih terbuka

dan bebas boleh menolong membuka ruang minda pelajar untuk lebih menghayati

pengetahuan matematik yang dipelajari. Nik Azis Nik Pa (1999) menegaskan

bahawa, adalah tidak mencukupi untuk menggalakkan para pelajar mengingati,

menghafal dan mengumpulkan maklumat melalui pembelajaran hafalan. Sebaliknya

pelajar harus diberi peluang, bimbingan dan dorongan untuk membina skim

matematik yang berdaya maju dan menggunakannya secara bermakna.

5

Penganjuran Karnival Matematik, Pesta Matematik, Minggu Matematik

ataupun Pameran Matematik yang bertemakan bidang-bidang dalam matematik

adalah satu alternatif yang berpotensi membawa pelajar mendekati matematik

dengan lebih terbuka. Contohnya Pesta Matematik, yang menjadi acara dwi-tahunan

bagi Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia sejak 1999 telah banyak

membuka mata warga universiti tersebut betapa luasnya bidang matematik.

Penonjolan kegiatan matematik dalam pengaturcaraan LOGO, rekreasi matematik,

alam sekitar adalah satu cara yang dapat mendekatkan masyarakat dengan

matematik. Pendekatan sebegini akan dapat mendedahkan pelajar tentang fungsi

matematik yang sebenarnya. Contohnya, pelajar dapat mengetahui bahawa banyak

unsur alam yang berkait rapat dengan Siri Fibonacci seperti jumlah kelopak bunga,

tumbesaran daan pokok, malah pembiakan arnab dan juga ternakan lain. Dari skop

program yang lain, kegiatan seperti ini telah terbukti berkesan melalui Program

‘Summer Camp’ atau ‘English Week’ di sekolah yang telah dapat menarik minat

pelajar menguasai Bahasa Inggeris. Dalam program seperti ini, motivasi pelajar

dapat ditingkatkan kerana mereka terlibat secara langsung dengan aktiviti yang

disediakan. Mereka dapat menerokai sesuatu tema itu dengan lebih tenang tetapi

seronok kerana berlakunya persaingan yang sihat dalam suasana yang menyelesakan

mereka. Pada masa-masa seperti ini jugalah pelajar berani berinteraksi sesama rakan

sebaya untuk bertukar-tukar pendapat dan hasil projek.

Laporan Hazimah Abdul Hamid (1994) dalam Program ‘Enchantment of

Mathematics Through Bulletin Board Display’ menunjukkan bahawa pelajar sangat

teruja untuk melibatkan diri dalam aktiviti seperti pertandingan ini kerana mereka

dapat menonjolkan ekspresi mereka terhadap keindahan matematik. Tema-tema

seperti ‘Matematik Dalam Berita’, ‘Geometri Dalam Masjid’ dan ‘Matematik di

Dalam Kereta’ dapat menggalakkan pelajar untuk belajar menterjemahkan laporan,

graf turun naik saham, mengenal senibina Islam, malah menimbulkan idea dan

motivasi kepada pelajar tentang kewujudan fungsi matematik dalam kehidupan kita.

6

1.3 Pernyataan Masalah Pendidikan matematik menjadi semakin penting dari semasa ke semasa dan ia

perlu dilakukan secara terancang berdasarkan kepada perkembangan semasa yang

memerlukan kefahaman matematik yang lebih canggih dan mencabar. Lebih-lebih

lagi dalam era teknologi maklumat sekarang ini, pelajar perlu dididik menjadi

masyarakat yang mampu menterjemahkan budaya matematik yang bukan hanya

berkebolehan menjalankan algoritma kira mengira sahaja. Namun, kekangan masa

dan kesaratan dengan aktiviti pembelajaran terlalu bersifat prosidural dan

mementingkan peperiksaan mempengaruhi pelajar agar lebih fokus kepada

penguasaan simbol-simbol dan menghafal perwakilan serta perkaitannya tanpa

mengambilkira minat dan kepentingan pelajar untuk menghayati keindahan

matematik.

Pengajaran secara tradisi seperti ini cenderung menjadikan pemikiran pelajar

tidak berkembang dan menganggap matematik sebagai suatu yang asing dari

kehidupan mereka. Ia sepatutnya mengikut aliran falsafah pendidikan matematik itu

sendiri seperti yang dikatakan oleh Omar Ahmad (1995) bahawa matematik bukan

diajar untuk kegunaannya semata-mata. Ia seharusnya menjadi sumber keseronokan

dan keajaiban yang merangsang intelektual pelajar. Contohnya dengan penemuan

sesuatu hubungan, mengungkai kesukaran sesuatu ungkapan dan akhirnya mencapai

satu penyelesaian..

Penganjuran pesta atau karnival matematik atau aktiviti matematik yang

mengambil kira aspek budaya-budaya dalam masyarakat yang dipanggil

etnomatematik, dapat memberikan idea yang lebih agresif kepada pihak institusi

pendidikan dalam mempelbagaikan gaya pengajaran dan pembelajaran. Ia dapat

dijadikan sebagai satu platform yang dapat mendekatkan pelajar dengan masyarakat

dengan menjadikan matematik sebagai medium interaksi sosial. Idea

penggabungjalinan ini juga dapat menyemai rasa cinta dan memupuk penghargaan

pelajar dan masyarakat agar lebih menjiwai dan mendalami kepentingan dan unsur

kepenggunaan dalam subjek matematik itu sendiri. Oleh itu, projek ini merupakan

satu usaha untuk menyediakan bahan yang sesuai untuk dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembengajaran yang menerapkan unsur etnomatematik.

1.4 Objektif Projek Projek ini bertujuan untuk menghasilkan panduan guru berkaitan penerapan

unsur etnomatematik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Objektif projek

ialah menghasilkan panduan guru yang menerangkan aktiviti matematik yang

berlaku dalam budaya masyarakat setempat seperti dalam bidang

i. kesenian Islam

ii. penghasilan produk kraftangan tempatan

iii.penggunaan peta dan model

iv. senibina

1.5 Rasional dan Kepentingan Projek Panduan Perlaksanaan Aktiviti Berunsurkan Etnomatematik adalah sangat

penting sebagai satu anjakan positif terhadap gaya pembelajaran dan pengajaran

matematik yang sedia ada. Oleh itu panduan ini sangat signifikan terhadap fungsi-

fungsinya yang berikut :

1.5.1 Projek ini dijangka dapat menampilkan pendekatan yang lebih inovatif untuk

menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Panduan ini dapat mengilhamkan

perubahan dalam takwim program sekolah di mana semua warga sekolah dapat

diberi peluang mendekati dan mendalami kepentingan kemahiran matematik melalui

aktiviti-aktiviti matematik.

1.5.2 Pembangunan projek ini dijangkakan berdaya meningkatkan kesedaran

pelajar dan guru tentang kaitan unsur-unsur kemasyarakatan dalam subjek

matematik. Panduan ini berpotensi meningkatkan tahap kesedaran masyarakat

bahawa betapa mereka menggunakan matematik dalam ciri-ciri binaan tempat ibadat,

pembuatan barangan kraftangan dan hasil tempatan seperti songket, pembinaan

rumah dan sebagainya.

1.5.3 Secara umumnya, projek ini boleh digunakan untuk mendidik masyarakat

bahawa unsur-unsur kepenggunaan matematik telah lama wujud dalam aktiviti

masyarakat seperti contoh dalam pembuatan bahan hiasan senibina dan kraftangan

yang dipamerkan.

1.5.4 Projek ini dapat memberi pendedahan kepada golongan pendidik tentang

kepentingan bahan-bahan pengajaran matematik berunsur masyarakat yang lebih

praktikal untuk dipersembahkan dalam proses pengajaran di dalam kelas.