TEORITEORI BELAJAR1. KONSEPSI PEMIKIRAN SPEKULATIF BELAJAR MENURUT GOLONGAN SKOLASTIK: BELAJAR ADALAH MENGULANG-ULANG BELAJAR MENURUT GOLONGAN KONTRA REFORMASI: INDUK BELAJAR ADALAH MENGULANGI BELAJAR MENURUT AHLI PSIKOLOGI DAYA: INTI BELAJAR ADALAH ULANGAN DENGAN MENGGUNAKAN DAYA-DAYA JIWA BELAJAR MENURUT HERBART : TEORI TANGGAPAN; BELAJAR ADALAH MEMBERIKAN TANGAPAN SEJELASNYA1

2. PENDEKATAN EKSPERIMEN EBBINGHAUS

INTI DARI BELAJAR ADALAH ULANGAN

3. TEORI THORNDIKE : KONEKSIONISME (BOND-PSCHOLOGY) SEMULA: INTI BELAJAR ADALAH ASOSIASI ATAU BOND ATAU CONNECTION BENTUK BELAJAR YANG KHAS: TRIAL AND ERROR ATAU LEARNING BY SELECTING AND CONNECTING ADA UNSUR MOTIVASI/DORONGAN, HADIAH DAN HUKUMAN

2

TIGA HUKUM BELAJAR PRIMER (THORNDIKE)1.

LAW OF READINESS; KESIAPAN UNTUKBERTINDAK

2.

LAW OF EXERCISE; (1) LAW OF USE > KONEKSI

3.

AKAN KUAT JIKA ADA LATIHAN: (2) LAW OF DISUSE > KONEKSI AKAN LEMAH JIKA LATIHAN DIHENTIKAN LAW OF EFFECT; AKIBAT YANG MENYENANGKAN (HADIAH) CENDERUNG DIULANG; AKIBAT YANG TIDAK MENYENANGKAN (HUKUMAN) CENDERUNG UNTUK DIHINDARI3

LIMA HUKUM SUBSIDER1. LAW OF MULTIPLE RESPONSE (MENCOBA BERBAGAI CARA, JIKA BERHASIL-PROSES BELAJAR TERJADI-MENDAPAT HADIAH; DEMIKIAN SEBALIKNYA) 2. LAW OF ATTITUDE: (SIKAP AKAN MENENTUKAN PERILAKU SENANG TIDAK SENANG) 3. LAW OF PARTIAL ACTIVITY: (REAKSI SECARA SELEKTIF THD KEMUNGKINAN TERTENTU-BELAJAR ANALITIS) 4. LAW OF RESPONSE BY ANALOGY: (REAKSI THD SITUASI BARU SEPERTI BEREAKSI THD SITUASI YANG MIRIP DENGANNYA) 5. LAW OF ASSOCIATE SHIFTING: MENGHUBUNGKAN DENGAN SITUASI YANG SENSITIF *TRANSFER OF TRAINING: TEORI UNSUR IDENTIK; TRASFER TERJADI JIKA ADA UNSUR YANG IDENTIK

4

4. CLASSICAL CONDITIONING (PAVLOV)

EKSPERIMEN PAVLOV (1) ANJING DIBIARKAN LAPAR, BEL DIBUNYIKAN, MAKANAN DIBERIKAN, KELUAR AIR LIUR (2) PERCOBAAN DIULANG-ULANG (3) SETELAH DIULANG-ULANG 32 KALI, TERNYATA DENGAN BUNYI BEL SAJA, TIMBUL AIR LIUR

5

(1) BEL

= CS (CONDITIONED STIMULUS = PERANGSANG BERSYARAT MAKANAN = US (UNCONDITIONED STIMULUS = PERANGSANG TAK BERSYARAT (2) KELUAR AIR LIUR KARENA BEL = CS MAKANAN = US = REINFORCERCS1 + US1 ---------- R1 ( = UR) CS2 + US2 ---------- R2 ( = UR) ---------------------------------------------------CSn + USn ---------- Rn (= CR + UR) ---------------------------------------------------CS32 ---------- R32 (= CR)6

5. BEHAVIORISME (J.B. WATSON)

OBJEK PSIKOLOGI: TINGKAH LAKU, REAKSI ORGANISME, OBJEK PSIKOLOGI = POSITIVE BEHAVIOR METODE UTAMA: OBSERVASI TEORI WATSON TERPENTING: (1) TEORI SARBON (STIMULUS AND RESPONSE BOND THEORY) (2) PENGAMATAN DAN KESAN (3) PERASAAN: TAKUT, MARAH, DAN CINTA (4) BERPIKIR (5) PENGARUH LINGKUNGAN

7

6. TEORI SKINNER (OPERANT CONDITIONING)

TINGKAH LAKU: HUBUNGAN ANTARA STIMULUS DAN RESPON MEMBEDAKAN DUA RESPON: (1) RESPONDENT RESPONSE (REFLEXIVE RESPONSE): RESPON YANG DITIMBULKAN OLEH STIMULUS TERTENTU- ELICITING STIMULI (2) OPERANT RESPONSE (INSTRUMENTAL RESPONSE):RSPON YANG TIMBUL DAN BERKEMBANG DIIKUTI OLEH PERANGSANG TERTENTU REINFORCING STIMULI (PENGUAT), MISALNYA: ANAK BELAJAR (PERILAKU), MENDAPAT HADIAH, AKAN MENJADI LEBIH GIAT BELAJAR8

PROSEDUR PEMBENTUKAN TINGKAH LAKULAKUKAN IDENTIFIKASI TENTANG HAL YANG MENIMBULKAN REINFORCER (HADIAH) LAKUKAN ANALISIS KOMPONEN-KOMPONEN YANG MEMBENTUK PERILAKU TERSEBUT LAKUKAN SECARA URUT KOMPONEN-KOMPONEN TERSEBUT SEBAGAI TUJUAN SEMENTARA MELAKUKAN PEMBENTUKAN TINGKAH LAKU DENGAN MENGGUNAKAN URUTAN KOMPONEN-KOMPONEN YANG TELAH TERSUSUN TEORI OPERANT CONDITIONING SANGAT BESAR PENGARUHNYA DALAM DUNIA PENDIDIKAN, SEPERTI: PROGRAMMED INSTRUCTION, COMPUTER ASSITED INSTRUCTION, DAN PROGRAM YANG MENGGUNAKAN TEACHING MECHINE9

1.

2.

3.

4.

7. TEORI GESTALT

DASAR PIKIRAN: (1) GESTALT MEMILIKI SESUATU YANG MELEBIHI UNSUR-UNSUR, (2) GESTALT LEBIH DAHULU MUNCUL DARIPADA BAGIAN-BAGIAN POKOK TEORI BELAJAR MENURUT ALIRAN GESTALT: BERMULA DARI PERSEPSI, TERUTAMA PENGLIHATAN. HASIL PENELITIANNYA DISUSUN DALAM HUKUM GESTALT DALAM PENGAMATAN HUKUM-HUKUM PENGAMATAN: YANG POKOK ADALAH HUKUM PRAGNANZ, yang menyatakan berarahnya semua kejadian, ialah pragnanz = suatu keadaan yang seimbang. Suatu gestalt yang baik ialah menyangkut sifat keteraturan, kesederhanaan, kestabilan, simetri. Medan pengamatan cenderung menuju keadaan pragnanz, keadaan seimbang.

10

HUKUM TAMBAHAN: a. HUKUM KESAMAAN: HAL YANG SAMA CENDERUNG MEMBENTUK GESTALT

CONTOH:

0 0 0 0 0 0

X X X X X X

+ + + + + +

11

b. HUKUM KETERDEKATAN: HAL YANG BEDEKATAN CENDERUNG MEMBENTUK GESTALT CONTOH:

a

b

c

d

e

f

12

c. HUKUM KETERTUTUPAN: HAL YANG TERTUTUP CENDERUNG MEMBENTUK GESTALT CONTOH:

a

b

c

d

e

f

13

d. HUKUM KONTINUITAS: HAL YANG KONTINU CENDERUNG MEMBENTUK GESTALT CONTOH:a d

c

b

14

Hukum-hukum tersebut berlaku dalam bidang belajar dan berpikirBELAJAR DAN BERPIKIR PADA HAKIKATNYA ADALAH MELAKUKAN PENGUBAHAN STRUKTUR KOGNITIF DALAM BELAJAR, YANG PENTING ( SEBAGAI INTI BELAJAR) ADALAH PERANAN PENGERTIAN (INSIGHT). BELAJAR = INSIGHTFUL LEARNING YANG PENTING DALAM BELAJAR BUKAN MENGULANGULANG, TETAPI MENGERTINYA

15

6 CIRI BELAJAR INSIGHT, TERGANTUNG PADA:

1.2. 3. 4. 5. 6.

KEMAMPUAN DASAR PENGALAMAN MASA LAMPAU YANG RELEVAN PENGATURAN SECARA EKSPERIMENTAL DIDAHULUI OLEH PERIODE MENCOBA-COBA BELAJAR DENGAN INSIGHT DAPAT DIULANGI INSIGHT YANG TELAH DIPEROLEH DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MENGHADAPI SITUASISIATUASI BARU (TRANSFER OF TRAINING)

16

8. TEORI MEDAN (KURT LEWIN)1.

BELAJAR MENURUT TEORI MEDAN: BELAJAR SEBAGAI PERUBAHAN STRUKTUR KOGNITIF

CONTOH:* * *

* * *

* Hubungkan kesembilan titik itu satu sama sama lain dengan 4 garis tanpa * mengangkat alat tulis ! *

17

Perubahan struktur kognitif terjadi karena ulangan; perubahan struktur kognitif ini sebagian berlangsung dengan prinsip pemolaan (patterning) dalam pengamatan.

2. PERANAN HADIAH DAN HUKUMAN: sebagai situasi yang mengandung konflik

3. MASALAH SUKSES DAN GAGAL (berhasil dan gagal); prinsip ini lebih sesuai dibandingkan dengan istilah hadiah dan hukuman.

18

9. BENTUK BELAJAR MENURUT GAGNE(1). BELAJAR RESPONDEN: suatu respon terjadi karena adanya stimulus yang telah dikenal (contoh: hasil belajar berdasarkan penelitian Pavlov); dalam hal ini, perilaku berubah sebagai hasil pengalaman (2). BELAJAR KONTIGUITAS: belajar dengan asosiasi dekat (contiguous) antara stimulus dan respon dapat menghasilkan perubahan perilaku (=belajar); belajar kontiguitas dapat terjadi pada respon seseorang pada pernyataan yang belum lengkap, seperti: 4 x 5 sama dengan .. Contoh lain, adalah belajar secara stereotyping(keyakinan yang terlalu dipermudah)

19

(3). BELAJAR OPERANT: belajar sebagai akibat penguatan (reinforcemen); belajar ini disebut terkondisi operant, sebab perilaku timbul secara spontan. (4). BELAJAR OBSERVASONAL: model-model perilaku, seperti: sopir, pemain volly, dsb adalah belajar yang terjadi karena hasil pengamatan terhadap orang lain. (5). BELAJAR KOGNITIF: belajar dengan insight (belajar dengan menggunakan berpikir secara deduktif-induktif).Tampaknya semua teori belajar perilaku tidak mengindahkan persepsi siswa, insight, dan hubungan-hubungan esensial antara unsurunsur dalam suatu situasi

20

10. TEORI BELAJAR SOSIAL (ALBERT BANDURA)

(1)

(2)

(3)

(4)

TEORI BELAJAR SOSIAL MERUPAKAN PERLUASAN TEORI BELAJAR PERILAKU, TETAPI MEMBERIKAN PENEKANAN LEBIH BANYAK PADA EFEK-EFEK DARI ISYARAT-ISYARAT PADA PERILAKU DAN PADA PROSES-PROSES MENTAL INTERNAL KONSEP UTAMA TEORI BELAJAR SOSIAL ADALAH: PEMODELAN (MODELLING): belajar dengan meniru perilaku orang lain, belajar dari keberhasilan dan kegagalan orang lain. FASE BELAJAR: ada 4 fase belajar dari model, yaitu: fase perhatian, fase retensi, fase reproduksi, dan fase motivasi (ini analisis belajar observasional menurut Gagne) BELAJAR VICARIOUS (belajar dari keberhasilan dan kegagalan orang lain) PENGATURAN SENDIRI: manusia mengamati perilakunya sendiri, mempertimbangkannya, kemudian memberi penguatan.

21

11. TEORI PEMROSESAN INFORMASI(TEORI BELAJAR KOGNITIF DARI GAGNE)

MENURUT GAGNE, MODEL PEMROSESAN INFORMASI MENGURAIKAN PERISTIWA-PERISTIWA PSIKOLOGI SEBAGAI

TRANSFORMASI-TRANSFORMASI INFORMASI DARI INPUT KE OUT PUT. INFORMASI MULA-MULA DITERIMA OLEH RESEPTOR, MASUK KE REGISTOR PENGINDERAAN.SEBAGIAN DARI SELURUH INFORMASI YANG TERDAPAT DALAM REGISTOR PENGINDERAAN DIPINDAHKAN KE MEMORI KERJA, SELEBIHNYA HILANG.INFORMASI YANG TELAH DIBERI KODE, MASUK KE DALAM MEMORI JANGKA PANJANG, YANG MEMILIKI KAPASITAS SANGAT BESAR. INFORMASI YANG TERSIMPAN DAPAT DIKELUARKAN, DAN MENJADI POLA-POLA PERILAKU YANG MENGHASILKAN SERANGKAIAN TINDAKAN.

22

12. TEORI BELAJAR PENEMUAN

(JEROME BRUNNER; TEORI BELAJAR KOGNITIF)) MENGGUNAKAN PENDEKATAN EKLEKTIK MEMANDANG MANUSIA SEBAGAI PEMROSES, PEMIKIR, DAN PENCIPTA INFORMASI BELAJAR PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING): belajar pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, belajar sendiri untuk mencari pemecahan masalah, dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. BELAJAR BERMAKNA DAPAT TERJADI MELALUI BELAJAR PENEMUAN, sehingga bertahan lama, dan mempunyai efek transfer lebih baik, serta meningkatkan penalaran siswa

23

TEORI PENGAJARAN (INSTRUKSIONAL) BRUNNER; PENGAJARAN HENDAKNYA MELIPUTI:(1)

(2)

(3)

(4)

Pengalaman-pengalaman optimal bagi siswa untuk mau dan dapat belajar Penstrukturan pengetahuan untuk pemahaman optimal Perincian urutan-urutan penyajian materi pelajaran secara optimal Bentuk dan pemberian penguatan (reinforcemen)24

(1) (2)

(3)

MENURUT BRUNNER, PERKEMBANGAN KOGNITIF SESEORANG TERJADI MELALUI TIGA TAHAP: TAHAP ENATIF (usaha individu memahami lingkungan) TAHAP EKONIK (individu melihat dunia melalui gambargambar dan visualisasi verbal) TAHAP SIMBOLIK (individu mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang dipengaruhi oleh bahasa dan logika) BELAJAR MENURUT BRUNNER ADALAH PEMAHAMAN KONSEP DAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING)

25

13. BELAJAR BERMAKNA( DAVID AUSUBEL)

(1)

(2)

BELAJAR DAPAT DIKLASIFIKASIKAN KE DALAM DUA DIMENSI: BERKAITAN DENGAN CARA MATERI DISAJIKAN, MELALUI PENERIMAAN DAN PENEMUAN CARA BAGAIMANA SISWA DAPAT MENGAITKAN INFORMASI ITU PADA STRUKTUR KOGNITIF YANG TELAH ADA. STRUKTUR KOGNITIF IALAH FAKTA-FAKTA, KONSEPKONSEP, DAN GENERALISASI-GENERALISASI YANG TELAH DIPELAJARI DAN DIINGAT OLEH SISWA. BELAJAR BERMAKNA AKAN TERJADI, JIKA MATERI DISAJIKAN DALAM BENTUK FINAL, KEMUDIAN SISWA MEMASUKKAN KE DALAM STRUKTUR KOGNITIF, SISWA MENEMUKAN SENDIRI, SELANJUTNYA SISWA MEMASUKKAN MATERI KE DALAM STRUKTUR KOGNITIF.26

BELAJAR BERMAKNA MERUPAKAN SUATU PROSES MENGAITKAN INFORMASI BARU PADA KONSEP-KONSEP RELEVAN YANG TERDAPAT DALAM STRUKTUR KOGNITIF SESEORANG. PRINSIP-PRINSIP BELAJAR BERMAKNA AUSUBEL DALAM MENGAJAR ADALAH: PENGATUR AWAL (ADVANCE ORGANIZER= apersepsi), DIFERENSIASI PROGRESIF (berpikir deduktif), PENYESUAIAN INTEGRATIF (rekonsiliasi integratif, terjadi jika ada hal yang kontradiktif; penyesuaian akan terjadi jika materi pelajaran disusun secara hierarkhis); dan BELAJAR SUPERORDINAT (konsep yang telah dipelajari sebelumnya dikenal sebagai unsur-unsur dari suatu konsep yang lebih luas, lebih inklusif. PETA KONSEP: Digunakan untuk menyatakan hubunganhubungan yang bermakna dalam konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi (hubungan antara dua konsep atau lebih).

27

14. TEORI BELAJAR KOGNITIF(MENURUT JEAN PIAGET)

(1)

(2)

(3)

PROSES BELAJAR TERDIRI ATAS TIGA TAHAPAN, YAITU: PROSES ASIMILASI (Proses penyatuan/ pengintegrasian informasi baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa) PROSES AKOMODASI (Penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru) PROSES EQUILIBRASI (PENYEIMBANGAN): Penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.28

(1) (2) (3) (4)

MENURUT PIAGET, PROSES BELAJAR HARUS DISESUAIKAN DENGAN TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF SISWA ( 4 TAHAP PERKEMBANGAN), YAITU: SENSORI-MOTOR ( 0 - 2 TAHUN) INDERA PRA-0PERASIONAL ( 2 - 7 TAHUN) OPERASIONAL KONKRIT (7 - 11 TAHUN) OPERASIONAL FORMAL (11 TAHUN KE ATAS) SECARA UMUM, MAKIN TINGGI TINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK, MAKIN TERATUR/ SEMAKIN ABSTRAK CARA BERPIKIRNYA

29

KONSTRUKTIVISME(Piaget, Vigotsky, Bruner)

Belajar adalah mengkonstruksi skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur dalam membangun pengetahuan. Setiap individu memiliki skema pengetahuan yang berbeda Keaktifan siswa untuk melakukan proses abstraksi dan refleksi terhadap berbagai pengalaman belajar yang diterimanya sangat berpengaruh pada skema yang dibentuknya. Belajar merupakan proses negosiasi makna yang terus menerus terhadap pengalamanpengalaman baru.30

HUMANISME

Proses belajar harus dimulai dan berakhir pada diri siswa Teori ini mementingkan isi dari proses belajar yang harus disesuaikan dengan karakteristik dan gaya belajar siswa. Teori ini merumuskan ide belajar yang ideal, yaitu memanusiakan manusia sampai tahak aktualisasi diri. Teori ini berkembang menjadi belajar bermakna atau meaningful learning (yang dikembangkan oleh Ausubel). Siswa sebagai individu dan mahluk sosial memiliki minat, motivasi, pola pikir, dan gaya belajar yang tidak sama.

31

UJIAN AKHIR SMTI.

II.

BUATLAH PETA KONSEP YANG MENGGAMBARKAN SECARA KOMPREHENSIF KONTEN PSIKOLOGI BELAJAR BERIKAN SUATU URAIAN SINGKAT MENGENAI TEORI-TEORI BELAJAR YANG DITERAPKAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN/ Pendidikan Agama Hindu DI SUATU JENJANG PENDIDIKAN FORMAL/NON-FORMAL/INFORMAL TERTENTU (PENDIDIKAN DASAR, MENENGAH, ATAU PENDIDIKAN TINGGI)32

33