psikologi pendidikan dan motivasi dalam belajar

8/17/2019 Psikologi Pendidikan Dan Motivasi Dalam Belajar

1/23

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN MOTIVASI DALAM BELAJAR

1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN

A. DEFINISI PSIKOLOGI

Psikologi berasal dari Bahasa Yunani yaitu psyche yang berarti jiwa dan logos artinya

ilmu, jadi secara etimologi psikologi berarti ilmu yang mempelajari jiwa, baik mengenai

macam-macam gejalanya, proses maupun latar belakangnya.

Pengertian psikologi menurut Ensiklopedia Nasional Indonesia ilid !" #!$$%&, psikologi

adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia dan binatang baik yang dapat dilihat

secara langsung maupun yang tidak dapat dilihat secara langsung.

Pengertian psikologi menurut 'uhibbin (yah #)%%!&, adalah ilmu pengetahuan yang

mempelajari tingkah laku terbuka dan tertutup pada manusia baik selaku indi*idu

maupun kelompok, dalam hubungannya dengan lingkungan. +ingkah laku terbuka adalah

tingkah laku yang bersiat psikomotor yang meliputi perbuatan berbicara, duduk, berjalan

dan sebagainya. (edangkan tingkah laku tertutup meliputi brikir, berkeyakinan,

berperasaan dan lain sebagainya.

(ecara umum psikologi dapat diartikan sebagai ilmu yang mencari penjelasan dan

keterangan tentang pengalaman dan perilaku organisme terutama manusia. 'elalui

psikologi, struktur dari binatang dan manusia dipelajari, diorganisasi, dan ditasirkan.

Psikologi sangat erat dengan manusia yang berhubugan dengan berpikir, perasaan, dan

perbuatan sebagai hasil dari aktor bawaan dan dipelajari dari lingkungan atau sebagai

reaksi terhadap lingkungan itu yang dinamakan penyesuaian diri.

ari beberapa deenisi tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian psikologi

adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia, baik sebagai indi*idu

maupun dilihat hubungannya dengan lingkungannya.!

1 Dwi Prasetia Danarjati, dkk, Pengantar Psikologi Umum, ( Yogyakarta: Graha Ilmu,

201!, hlm" 1 # 2


2/23

B. DEFINISI PENDIDIKAN

Pendidikan sering disebut sebagai proses dan hasil. alaupun demikian, pengertian

pendidikan #education& adalah melayani manusia dalam hubungannya dengan manusia

lain secara terus menerus dalam kehidupan yang eekti #/row and /row, !$012 "&.

(edangkan pendidikan secara umum adalah proses pendewasaan indi*idu melalui

pengalaman hidup. i dalam proses pendewasaan itu indi*idu melakukan berbagai

akti*itas yang dinamakan pengalaman atau belajar yang membentuk berbagai hal, mulai

dari berpikir, bergerak, merasa, berbicara, bahkan bermimpi sekalipun. engan hasil

perilaku itu maka terbentuklah hukum, undang-undang, lembaga sosial dan keagamaan,

teknologi, Bahasa, dan sebagainya dari generasi ke generasi.

'elalui pendidikan manusia distimulasi untuk berpikir, menghargai, dan berbuat. 3ntuk

berpikir dan berbuat serta menghargai yang berkualitas, maka manusia dituntut untuk

mendapatkan pendidikan yang tinggi. 'akin tinggi pendidikan makin baik akti*itasnya.

'emang ada lulusan ( yang beternak ayam. 4kan tetapi keadaannya begitu-begitu saja.

5ain halnya dengan sarjana paternakan yang membuka usaha peternakan ayam. ia dapat

menghasilkan jenis ayam potong dan petelur yang baik dan berkualitas. Bahan dari

mengembangkan jenis ayam ras yang tahan cuaca dan penyakit dan telurnya banyak.

engan kata lain, semakin tinggi pendidikan, semakin tinggi kreati*itasnya, sebaliknya

makin rendah pendidikan maka tingkat kreati*itasnya semakin rendah pula.)

C. DEFINISI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

6rase psikologi pendidikan dibangun dari dua istilah, yaitu psikologi dan pendidikan.

Istilah psikologi memiliki deenisi tertentu, demikian juga istilah pendidikan. Namun

demikian, tidak cukup mudah untuk menggabungkan deinisi psikologi dengan deinisi

pendidikan menjadi sebuah deinisi baru2 psikologi pendidikan. Pendidikan sendiri,

terdiri dari tiga ranah, yaitu ormal, non ormal, dan inormal. 4gaknya menjadi aneh jika

istilah

2 Dwi Prasetia Danarjati, dkk, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 201$!,

hlm" $"


3/23

psikologi dikombinasikan dengan ranah pendidikan itu, sehingga menjadi psikologi

pendidikan ormal # psychology of formal education&, psikologi pendidikan nonormal

# psychology of non formal education&, dan psikologi inormal # psychology of informal

education&.

4pa itu psikologi pendidikan 7 psikologi pendidikan berkaitan dengan aplikasi psikologi

dalam proses pembelajaran pserta didik dan berbagai aspek yang terkait, seperti

penatalaksanaan kondisi agar eektiitasnya dapat ditingkatkan. Berbagai sekolah dan

perguruan tinggi menggunakaan jasa psikolog sehingga mereka dapat lebih eekti

memperdayakan lingkungan dan meningkatkan mutu proses dan hasil belajar siswa.

Psikolog pendidikan juga menentukan isi selabus. 8arena berkompeten dalam

menganalisis bagian-bagian yang memerlukan persepekti psikologi atas substansi sajian

pembelajaran.

3ntuk memperoleh pemahaman yang lebih luas tentang tentang deinisi psikologi,

berikut ini disajikan pendapat beberapa ahli, 4rthur (. 9eber merumuskan bahwa

psikologi pendidikan adalah sebuah sub disiplin ilmu psikologi yang berkaitan dengan

teori dan masalah kependidikan, khususnya penerapan prinsip-prinsip belajar dalam

kelas. Pengembangan dan pembaruan kurikulum, ujian dan e*aluasi, bakat dan

kemampuan, proses sosialisasi dan interaksinya dengan ranah kogniti, serta

penyelenggaraan pendidikan keguruan.

(ultan 'uhammad #)%%1& mendeinisikan psikologi pendidikan adalah aplikasi dari

temuan psikologis dibidang pendidikan. engan demikian, psikologi pendidikan adalah

studi sistematis tentang perkembangan indi*idu dalam lingkungan pendidikan. Psikologi

pendidikan merupakan disiplin ilmu terapan yang menggabungkan dua bidang yang

berbeda, yaitu pendidikan dan psikologi, psikologi pendidikan adalah studi ilmiah untuk

memahami, memprediksi, dan mengarahkan perilaku siswa bagi usaha pencapaian tujuan

pendidikan dan pembelajaran.

Barlow #!$1:& mendeinisikan psikologi pendidikan sebagai sebuah pengetahuan

berdasarkan riset psikologis yang menyediakan serangkaian-serangkaian sumber-sumber

untuk membantu dalam pelaksanaan tugas seorang guru dalam proses belajar mengajar

secara lebih eekti. ;lo*er dan 9onning #dalam Elliot, !$$


4/23

psikologi pendidikan mencakup topic-topik yang berkisar pada perkembangan manusia,

perbedaan indi*idual, pengukuran, belajar, moti*asi, dan pandangan pendidikan

humanistic, baik yang didasarkan pada data empiris maupun teori. einisi yang diterima

paling luas menurut Elliot dkk.#!$$al itu menentukan kemampuan kreati*itas, kecerdasan, moralitas dan moti*asi pada

anak-anak, psikolog pendidikan juga mempelajari banyak aktor hereditas danlingkungan yang mempengaruhi perkembangan mental dan perilaku anak. Psikolog

pendidikan juga bertujuan untuk menganalisis perbedaan-perbedaan anak dan bagaimana

mengelolanya."

%airil, &udarwan Danim, Psikologi Pendidikan dalam Pers'ekti )aru, ( )andung:

*la+eta, 2011!, hlm" $ #


5/23

E. RUANG LINGKUP PSIKOLOGI PENDIDIKAN

9uang lingkup psikologi pendidikan cukup luas. (mith #dalam (uryabrata, )%%)&

menggolongkannya menjadi !< macam, yaitu2

!. +he science o educational psychology

). >eredity". Physical structure

0. ;rowth

:. Beha*ior process


6/23

(eperti diketahui, bahwa manusia yang mengalami proses pendidikan dan belajar itu

memiliki aspek psikologis yang sangat perperan dalam menentukan keberhasilan proses

pendidikan yang dilaluinya. 8arena itu, pengetahuan tentang aspek psikologis yang

terdapat dalam diri si pembelajar merupakan hal yang penting dimiliki oleh setiap

pendidik dan calon pendidik. Pemgetahuan yang meliputi aspek-aspek perkembangan,

belajar, moti*asi, pembelajaran dan isu-isu lain yang berkaitan yang timbul dalam setting

pendidikan ini hanya dapat diperoleh melalui psikologi, terutama psikologi pendidikan.

Pengetahuan tersebut membantu para pendidik dalam melaksanakan tugasnya sehingga

dapat bertindak sesuai dengan kondisi anak didik.

'enurut 'asrun #dalam >adipranata dkk. )%%%&, antara tugas-tugas pendidikan dan

psikologi terdapat titik temu, yaitu mengubah perilaku manusia dari satu tara

perkembangan ke tara perkembangan berikutnya, sedang psikologi menyediakan jalan

bagi upaya perubahan perilaku tersebut. engan demikian, psikologi pendidikan perlu

dipelajari oleh semua pendidik, terutama calon guru, dalam upaya mempersiapkan diri,

guna memberikan perlakuan pendidikan dan pembelajaran secara eekti dan eisien.

'engingat pentingnya mempelajari psikologi bagi para guru atau calon guru ini,

'uhibbin (yah #)%%"& mengatakan bahwa diantara pengetahuan-pengetahuan yang perlu

dikuasai guru dan calon guru adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya

dengan proses belajar mengajar peserta didik.

G. FUNGSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN UNTUK GURU

engan memehami psikologi pendidikan, seorang guru melalui pertimbangan-

pertimbangan psikologisnya diharapkan dapat2

!. 'erumuskan tujuan pembelajaran secara tepat.

). 'emilih strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan

kemampuan peserta didik.

". 'emilih alat bantu dan media pembelajran yang tepat.0. 'emberikan bimbingan atau bahkan memberikan konseling kepada peserta

didik.

:. 'emoti*asi belajar peserta didik.


7/23

=. Berinteraksi dengan peserta didik secara baik dan disenangi.

1. 'enilai hasil belajar peserta didik.0

2. MOTIVASI DALAM BELAJAR

A. DEFINISI MOTIVASI

Istilah moti*asi berasal dari kata moti yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang

terdapat didalam diri indi*idu, yang menyebabkan indi*idu tersebut bertindak atau

berbuat. 'oti tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam

tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu

tingkah laku tertentu.:

'oti dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu2

!& 'oti biogenetis, yaitu moti-moti yang berasal dari kebutuhan-kebutuhan

organisme demi kelanjutan hidupnya, misalnya lapar, haus, kebutuhan akan

kegiatan dan istirahat, mengambil napas, seksualitas dan sebagainya.

)& 'oti sosioginetis, yanitu moti-oti yang berkembang berasal dari lingkungan

kebudayaan tempat orang tesebut berada. adi, moti ini tidak berkembang dengan

sendirinya, tetapi dipengaruhi oleh lingkungan kebudayaan setempat. 'isalnya,

keinginan mendengarkan musik, makan cokelat, dan lain-lain.

$ -yanyu .hodijah, Psikologi Pendidikan, (/akarta: P ajagrando Persada, 201$!,

hlm" 22 # 2$

3 Is+andi ukminto *di, Psikologi, Pekerjaan &osial dan Ilmu .esejahteraan &osial: Dasar#dasar Pemikiran, ( /akarta: Grando Persada, 144$ !, hlm" 13$"


8/23

"& 'oti teologis, dalam moti ini manusia sebagai makhluk yang berketuhanan,

sehingga ada interaksi antara manusia sebagai +uhan-Nya, seperti ibadahnya

dalam kehidupan sehari-hari, misalnya keinginan untuk mengabdi kepada tuhan

yang 'aha Esa, untuk merealisasikan norma-norma sesuai agamanya.<

'enurut (adirman #)%%=&, moti*asi adalah perubahan energi diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya Aeeling dan di dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.

'enurut swanburg #)%%%& mendeinisikan moti*asi sebagai konsep menggambarkan baik

kondisi ekstrensik yang merangsang perilaku tertentu dan respon intrinsik yang

menampakkan prilaku manusia.

'enurut 'oekijat #)%%%& dalam bukunya Aasar-dasar 'oti*asi bahwa moti*asi yaitu

dorongan C menggerakkan, sebagai suatu perangsang dari dalam, suatu gerak hati yang

menyebabkan seseorang melakukan sesuatu.

'enurut ;ray # dalam inardi, )%%)& moti*asi merupakan sejumlah proses, yang

bersiat internal, atau eksternal bagi seorang indi*idu, yang menyebabkan timbulnya

sikap antusiasme dan persistensi, dalam hal melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu.

(edangkan (umanto #!$1=& secara umum mendeinisikan moti*asi sebagai suatu

perubahan tenaga yang ditandai oleh dorongan eekti dan reaksi-reaksi pencapaian

tujuan. 8arena kelakuan manusia itu selalu bertujuan, kita dapat menyimpulkan bahwa

perubahan tenaga yang memberi kekuatan bagi tingkah laku mencapai tujuan, telah tejadi

didalam diri seseorang.

Berkaitan dengan pengertian moti*asi, beberapa psikolog menyebut moti*asi sebagai

konstruk hipotesis yang digunakan untuk menjelaskan keinginan, arah, intensitas, dan

keajengan prilaku yang diarahkan oleh tujuan. alam moti*asi tercakup konsep-konsep,

seperti kebutuhan untuk berprestasi, kebutuhan berailiasi, kebiasaan, dan keingintahuan

seseorang terhadap sesuatu.=

5 6"*" Gerungan, Psikologi &osial, ( )andung: P 7ris8o,1445 !, hlm" 1$2 9 1$$"

6"&" 6inkel, Psikologi Pengajaran, ( /akarta: Grando, 1445 !, hlm" 131"


9/23

B. JENIS MOTIVASI

!. 'oti*asi Primer

'oti*asi primer adalah moti*asi yang didasarkan oada moti-moti dasar. 'oti-moti

dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. 'anusia

adalah makhluk berjasmani, sehingga perilakunya terpengaruh oleh insting atau

kebutuhan jasmaninya. 'c ougall misalnya, berpendapat bahwa tingkah laku terdiri

dari pemikiran tentang tujuan, perasaan subjekti, dan dorongan mencapai kepuasan.

Insting itu memiliki tujuan dan memerlukan pemuasan. +ingkah laku insting tersebut

dapat diaktikan, dimodiikasi, dipicu secara spontan, dan dapat diorganisasikan. i

antara insting yang penting adalah memilihara, mecari makan, melarikan diri,

berkelompok, mempertahankan diri, rasa ingin tahu, membangun dan kawin.

4hli lain, 6reud berpendapat bahwa insting memiliki empat ciri, yaitu tekanan,

sasaran, objek, dan sumber. +ekanan adalah kekuatan yang memoti*asi indi*idu

untuk bertingkah laku. (emakin besar energy dalam insting adalah kepuasan atau

kesenangan. 8epuasan tercapai, bila tekanan pada insting berkurang. (ebagai

ilustrasi, keinginan makan berkurang bila indi*idu masih kenyang. @bjek insting

adalah hal-hal yang memuaskan insting. >al-hal yang memuaskan insting tersebut

dapat berasal dari luar indi*idu atau dari dalam diri indi*idu. 4dapun sumber insting

adalah keadaan kejasmanian indi*idu. (egenap insting manusia dapat dibedakan

menjadi dua jenis, yaitu insting kehidupan #life instincst & dan insting kematian #

death instincst &. Insting-insting kehidupan terdiri dari insting yang bertujuan

memelihara kelangsungan hidup. Insting kehidupan tersebut berupa makan, minum,

istirahat dan memelihara keturunan. Insting kematian tertuju pada penghancuran,

seperti merusak, menganiaya, atau membunuh orang lain.


10/23

). 'oti*asi (ekunder

'oti*asi sekunder adalah moti*asi yang dipelajari. >al ini berbeda dari moti*asi

primer. (ebagai ilustrasi, orang yang lapar akan tertarik pada makanan tanpa belajar.

3ntuk memperoleh makanan tersebut orang harus bekerja terlebih dahulu. 4gar dapat bekerja dengan baik, orang harus belajar bekerja. Abekerja dengan baik merupakan

moti*asi sekunder. Bila orang bekerja dengan baik, maka ia memperoleh gaji berupa

uang. 3ang tersebut merupakan penguat moti*asi sekunder.

'oti*asi sekunder memegang peranan penting bagi kehidupan manusia. Para ahli

membagi moti*asi sekunder tersebut menurut pandangan yang berbeda-beda. +homas

dan Dnaniecki menggolong-golongkan moti*asi sekunder menjadi #!& keinginan-

keinginan, #)& memperoleh pengalaman baru, #"& untuk mendapat respons, #0&memperoleh pengakuan, #:& memperoleh rasa aman. 'c /leland menggolongkannya

menjadi #!& berprestasi, seperti berkerja dengan kualitas produksi tinggi, dan

memperoleh IP8 ", :% ke atas, #)& memperoleh kasih sayang seperti rela berkorban

untuk sesama, dan #"& memperoleh kekuasaan seperti kesetiaan pada tujuan

perkumpulan.

Perilaku moti*asi sekunder juga terpengaruh oleh adanya sikap. (ikap adalah suatu

moti yang dipelajari. /iri-ciri sikap, yakni #!& merupakan kecenderungan berpikir,

merasa, kemudian bertindak, #)& memiliki daya dorong bertindak, #"& relati bersiat

tetap, #0& berkecenderungan melaukan penilaian, dan #:& dapat timbul dari

pengalaman, dapat dipelajari, atau berubah.1

C. SIFAT MOTIVASI

!. 'oti*asi Instrinsik

Dimyati, ;udjiono, )elajar dan Pem+elajaran, ( /akarta: P ineka


11/23

'oti*asi instrinsik adalah moti-moti yang menjadi akti atau berungsinya tidak

perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri indi*idu sudah ada dorongan

untuk melakukan sesuatu.

'oti*asi itu dikatakan intrinsik bila tujuannya inheren dengan situasi belajar dan bertemu dengan kebutuhan dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-nilai yang

terkandung didalam pelajaran itu. 4nak didik termoti*asi untuk belajar semata-mata

untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan pelajaran, bukan karena

keinginan lain seperti ingin mendapat pujian, nilai yang tinggi, atau hadiah, dan

sebagainya.

orongan untuk belajar bersumber pada kebutuhan, yang berisikan keharusan untuk

menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. adi, moti*asi intrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan esansial bukan sekedar atribut dan seremonial.

). 'oti*asi ekstrinsik

'oti*asi ekstrinsik adalah moti-moti yang akti dan berungsi karena adanya

perangsang dari luar.

'oti*asi belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan tujuan belajarnya

diluar aktor-aktor situasi belajar #resides in some factors outside the learning

situation&. 4nak didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak diluar hal

yang dipelajarinya. 'isalnya, untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar,

kehormatan dan sebagainya.

'oti*asi ekstrinsik bukan berarti moti*asi yang tidak diperlukan dan tidak baik

dalam pendidikan, karena moti*asi ekstrinsik diperlukan agar anak didik mau belajar .$

D. DEFINISI BELAJAR

Beberapa teori menjelaskan tentang belajar, baik yang beraliran beha*iorisme,

kogniti*isme, humanism, maupun sibernetika. 4liran-aliran teori belajar tersebut sekedar

4 &yaiul )ahri Djamarah, Psikologi Pengajaran, ( /akarta: P *sdi ;ahasatya, 2002 !,

hlm"113 # 11


12/23

mengarahkan dan memilah jenis teori belajar yang mana menjadi pijakan melakukan

kegiatan belajar.

+horndike, salah seorang pendiri aliran teori belajar tingkah laku, mengemukakan

teorinya bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus #yang mungkin berupa pikiran, perasan atau gerakan&. elasnya, menurut thorndike, perubahan tingkah laku

dapat berwujud sesuatu yang konkret #dapat diamati&, atau yang nonkonkret #tidak bisa

diamati&.

i dalam belajar praktik misalnya, perubahan tingkah laku seseorang dapat dilihat secara

konkret atau dapat diamati. Pengamatan ini dapat di wujudkan dalam bentuk gerakan

yang dilakukan terhadap suatu objek yang dikerjakanya. (eorang guru memberikan

perintah kepada siswa untuk melakukan kegiatan prakti merupakan Astimulus dan siswadengan menggunakan pemikirannya, melakukan kegiatan praktik merupakan Arespon

yang hasilnya langsung dapat diamati.

+eori belajar lain yang mendasari belajar dapat dilihat dari tiga pakar yakni /lark >ull,

Edwin ;uthrie, dan B.6. (kinner. 8etiga pakar tersebut juga menggunakan *ariable

(timulus-9espon untuk menjelaskan teori-teori mereka. Namun, meskipun ketiga pakar

ini mendapat julukan yang sama, yaitu pendiri aliran tingkah laku #Neo Beha*ioristik&,

namun mereka berbeda satu sama lain dalam beberapa hal yang siatnya prinsipil.

iantara semua pendukung teori tingkah laku, mungkin teori (kinnerlah yang paling

besar pengaruhnya terhadap perkembangan belajar. >al ini dikarenakan kemampuan

(kinner dalam meyederhanakan kerumitan teorinya serta menjelaskan konsep-konsep

yang ada dalam teorinya itu.

'enurut (kinner, belajar adalah suatu prilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya

menjadi lebih baik. (ebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya akan menurun.

Berpijak pada teori-teori belajar diatas, dapat dikatakan belajar umumnya diartikan

sebagai proses perubahan perilaku seseorang setelah membpelajari suatu objek

#pengetahuan, sikap, atau keterampilan& tertentu. >al ini identik dengan pandangan ;ood

dan Brophy, yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses atau interaksi yang

dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan


13/23

perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri #belajar&. Perubahan perilaku tersebut

tampak dalam penguasaan siswa pada pola-pola tanggapan #respons& baru terhadap

lingkungannya yang berupa keterampilan #skill&, kebiasaan #habit&, sikap atau pendirian

#attitude&, kemampuan #ability&, pengetahuan #knowledge&, pemahaman #understanding&,

emosi #emosional&, apresiasi #appreciation&, jasmani dan etika atau budi pekerti, serta

hubungan sosial. Pendapat senada dikemukakan oleh ;alloway yang menyatakan belajar

sebagai suatu perubahan perilaku seseorang yang relati cenderung tetap sebagai akibat

adanya penguatan #reinorcement&. Perubahan perilaku, akibat penguatan ini, dapat

terjadi apabila dalam proses belajar mengajar, siswa diberikan pengalaman belajar yang

sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya.

ari kedua pandangan diatas, terungkap bahwa belajar adalah pemerolehan pengalaman

baru oleh seseorang dalam bentuk perubahan perilaku yang relati menetap, sebagai

akibat adanya proses dalam bentuk interaksi belajar terhadap suatu objek #pengetahuan&,

atau melalui suatu penguatan #reinorcement& dalam bentuk pengalaman terhadap suatu

objek yang ada dalam lingkungan belajar.

riscoll menyatakan ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu #!& Belajar

adalah suatu perubahan yang menetap dalam kinerja seseorang, dan #)& >asil belajar

yang muncul dalam diri siswa merupakan akibat atau hasil dari interaksi siswa dengan

lingkungan. Pernyataan ini dapat diartikan, apabila siswa belajar maka hasil belajar dapat

dilihat dari kemampuannya melakukan suatu kegiatan baru yang bersiat menetap dari

pada yang dilakukan sebelumnya sebagai akibat atau hasil dari interaksi siswa dengan

lingkungan. >al ini juga menunjukkan bahwa seseorang yang telah mengalami proses

belajar dapat ditandai dengan adanya perubahan perilaku sebagai suatu kriteria

keberhasilan belajar pada diri seseorang yang belajar .!%

E. MOTIVASI DALAM BELAJAR

10 %am=ah )" Uno, eori ;oti>asi dan Pengukuran : *nalisis Di )idang Pendidikan, ( /akarta:P )umi *ksara, 2005 !, hlm" 11 # 13


14/23

'oti*asi dalam belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. 'oti*asi dalam

belajar timbul karena adanya aktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan

dorongan kebutuhan belajar, harapan kan cita-cita. (edangkan aktor ekstrinsiknya adalah

adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusi, dan kegiatan belajar yang

menarik. +etapi harus diingat, kedua aktor tersebut disebabkan oleh rangsangan tertentu,

sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan akti*itas belajar yang lebih giat dan

semangat.

>akikat moti*asi dalam belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswi

yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan

beberapa indikator atau unsur yang mendukung. >al itu mempunyai peranan besar dalamkeberhasilan seseorang dalam belajar. Indikator moti*asi belajar dapat diklasiikasikan

sebagai berikut 2 #!& adanya hasrat dan keinginan berhasil #)& adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar #"& adanya harapan dan cita cita masa depan #0& adanya

penghargaan dalam belajar #:& adanya keinginan yang menarik dalam belajar #


15/23

F. UNSUR-UNSUR YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI DALAM BELAJAR

!. /ita-cita atau aspirasi siswa

'oti*asi belajar tampak pada keinginan anka sejak kecil seperti keinginan belajar berjalan, makan makanan leFat, berebut permainan, dapat membaca, dapat

menyanyi dan lain-lain selanjutnya.

). 8emampuan siswa

8einginan seorang anak harus di barengi dengan kemampuan atau kecakapan

mencapainya. /ontohnya2 keinginan membaca harus dibarengi dengan

kemampuan mengenal dan mengucapkan bunyi-bunyi huru.

". 8ondisi siswa8ondisi siswa yang meliputi yaitu kondisi jasmani dan rohani yang

mempengaruhi moti*asi belajar. /ontohnya2 seorag siswa seorang siswa yang

sedang sakit, lapar atau marah-marah akan mengganggu perhatian belajar.

0. 8ondisi lingkungan siswa5ingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal,

pergaulan sebaya, dan kehidupan masyarakat.

:. 3nsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

(iswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang

mengalami perubahan berkat pengalaman hidup.


16/23

4da beberapa bentuk moti*asi yang dapat dimanaatkan dalam rangka mengarahkan

belajar anak didik dikelas, sebagai berikut2

!. 'emberi angka

4ngka dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil akti*itas belajar anak

didik. 4ngka merupakan alat moti*asi yang cukup memberikan rangsangan

kepada anak didik untuk mempertahankan atau bahkan lebih meningkatkan

prestasi belajar mereka dimasa mendatang.

). >adiah>adiah bisa dijadikan sebagai alat moti*asi, karena jika anak diberikan hadiah

atas prestasi yang telah dilakukannya maka, anak tersebut akan terus bersemangat.

". 8ompetisi8ompetisi adalah persaingan, dapat digunakan sebagai alat moti*asi untuk

mendorong anak didik agar mereka bergairah belajar.

0. Ego-in*ol*ement

'enumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan pentingnya tugas

dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga bekerja keras dengan

mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk moti*asi yang cukup

penting.

:. 'emberi ulangan3langan bisa dijadikan sebagai alat moti*asi. 4nak didik biasanya

mempersiapkan diri dengan belajar jauh-jauh hari untuk menghadapi ulangan.

ukuman'eskipun hukuman sebagai reinorcement yang negati, tetapi bila dilakukan

dengan tepat dan bijak akan merupakan alat moti*asi yang baik dan eekti.


17/23

$. >asrat untuk belajar

>asrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. >al

ini akan lebih baik bila dibandingkan dengan segaa kegiatan tanpa maksud.

!%. 'inat

'inat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa akti*itas. (eseorang yang berminat terhadap suatu akti*itas akan

memperhatikan akti*itas itu secara konsisten dengan rasa senang.

!!. +ujuan yang diakui

9umusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak didik merupakan alat

moti*asi yang sangat penting.!"

H. PRINSIP-PRINSIP MOTIVASI DALAM BELAJAR

4kti*itas belajar bukanlah suatu kegiatan yang dilakukan yang terlepas dari aktor lain.

4kti*itas belajar merupakan kegiatan yang melibakan unsur jiwa dan raga. Belajar tak

akan pernah dilakukan tanpa suatu dorongan yang kuat baik dari dalam yang lebih utama

maupun dari luar sebagai upaya lain yang tak kalah pentingnya.

'oti*asi mempunyai peranan yang strategis dalam akti*itas belajar seseorang. +idak ada

seseorang pun yang belajar tanpa moti*asi. +idak ada moti*asi berarti tidak ad kegiatan

belajar. 4gar peranan moti*asi lebih optimal, maka prinsip-prinsip moti*asi dalam belajar

tidak hanya sekedar diketahui tetapi, tetapi harus diterangkan dalam akti*itas belajar

mengajar. 4da beberapa prinsip moti*asi dalam belajar seperti dalam uraian berikut.

!. 'oti*asi sebagai dasar penggerak yang mendorong akti*itas belajar.

(eseorang yang melakukan akti*itas belajar karena ada yang mendorongnya.

'oti*asilah sebagai dasar penggeraknya yang dapat mendorong seseorang untuk

belajar.

1 &yaiul )ahri Djamarah, Psikologi )elajar, ( /akarta: P ineka


18/23

). 'oti*asi intrinsik lebih utama dari pada moti*asi ekstrinsik dalam belajar 4nak didik yang belajar berdasarkan moti*asi intrinsik sangat dikit terpengaruh

dari luar. (emangat belajarnya sangat kuat. ia belajar bukan karena ingin

mendapatkan nilai yang tinggi, mengharapkan pujian dari orang lain atau

mengharapka hadiah benda, tetapi karena ingin memperoleh ilmu sebanyak-

banyaknya.

". 'oti*asi berupa pujian lebih baik dari pada hukuman

(etiap orang senang dihargai dan tidak suka dihukum dalam bentuk apa pun juga.

'emuji orang lain berarti memberikan penghargaan atas prestasi kerja orang lain.

0. 'oti*asi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar

;uru yang berpengalaman cukup bijak memanaatkan kebutuhan anak didik,

sehingga dapat memancing semangat belajar anak didik agar menjadi anak yang

gemar belajar. 4nak didik pun giat belajar untuk memenuhi kebutuhannya demi

memuaskan rasa ingintahunya terhadap sesuatu.

:. 'oti*asi dapat memupuk optimisme dalam belajar

4nak didik yang mempunyai moti*asi dalam belajar selalu yakin dapat

menyelesaikan setiap pekerjaan yang dia lakukan. ia yakin bahwa belajar

bukanlah kegiatan yang sia-sia.


19/23

I. FUNGSI MOTIVASI DALAM BELAJAR

6ungsi moti*asi dalam belajar adalah sebagai berikut

!. 'oti*asi sebagai pendorong perbuatan

Pada mulanya anak didik tidak ada hasrat untuk belajar, tetapi karena ada sesuatuyang dicari muncullah minatnya untuk belajar. (esuatu yang akan dicari itu dalam

rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunya dari sesuatu yang akan dipelajari.

(esuatu yang belum diketahui itu akhirnya mendorong anak didik untuk belajar

dalam rangka mencari tahu. 4nak didik pun mengambil sikap seiring dengan

minat terhadap suatu objek. i sini, anak didik mempunyai keyakinan dan

pendirian tentang apa yang seharusnya dilakukan untuk mencrai tahu tentang

sesuatu. (ikap itulah yang mendasari dan mendorong ke arah sejumlah perbuatan

dalam belajar. adi, moti*asi yang berungsi sebagai pendorong ini mempengaruhi

sikap apa yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar.

). 'oti*asi sebagai penggerak perbuatan

orongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik itu merupakan

suatu kegiatan yang tak terbendung, yang kemudian terjelma dalam bentuk

kegiatan psikoisik. i sini anak didik sudah melakukan aktiitas belajar dengan

segenap jiwa dan raga. 4kal pikiran berproses dengan sikap raga yang cenderung

tunduk dengan kehendak perbuatan belajar. (ikap berada dalam kepastian

perbuatan dan akal pikiran mencoba membedah nilai yang terpatri dalam wacana,

prinsip, dalil, dan hukum, sehingga mengerti betul isi yang dikandungnya.

". 'oti*asi sebagai pengarah perbuatan

4nak didik yang mempunyai moti*asi dapat menyeleksi mana perbuatan yang

harus dilakukan dan mana perbuatan yang diabaikan. (eorang anak didik yang

ingin mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran tertentu, tidak mungkin

dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. Pasti anak didik akan

mempelajari mata pelajaran dimana yang akan dicari itu. (esuatu yang akan dicari

anak didik merupakan tujuan belajar yang akan dicapainya. +ujuan belajar itulah

sebagai pengarah yang memberikan moti*asi kepada anak didik dalam belajar.

engan tekun anak didik belajar. engan penuh konsentrasi anak didik belajar


20/23

agar tujuannya mencari sesuatu yang ingin diketahuiCdimengerti itu cepat

tercapai.sesuatu yang mengganggu pikirannya dan dapat membuyarkan

konsentrasinya diusahakan disingkirkan jauh-jauh. Itulah peranan moti*asi yang

dapat mengarahkan perbuatan anak didik dalam belajar .!0

J. PERAN MOTIVASI DALAM BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

'oti*asi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku

indi*idu, termasuk perilaku indi*idu yang sedang belajar. 4da beberapa peranan penting

dari moti*asi dalam belajar dan pembelajaran diantaranya sebagai berikut2

!. Peran moti*asi dalam menetukan penguatan belajar

'oti*asi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang

belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya

dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.contohnya anak

yang memecahkan materi matematika dengan menggunakan table logaritma.

). Peran moti*asi dalam memperjelas tujuan belajar

Peran moti*asi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan

kemaknaan belajar. 4nak akan tertarik untuk belajar sesuatu jika yang dipelajari

itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manaatnya bagi anak.

(ebagai contoh, anak akan termoti*asi belajar elektronik, karena tujuan belajar

elektronik itu dapat melahirkan kemampuan anak dalam bidang elektronik.

". 'oti*asi menetukan ketekunan belajar

(eorang anak yang telah termoti*asi untuk belajar sesuatu, akan berusaha untuk

mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang

1$ &yaiul )ahri Djamarah, Psikologi )elajar, ( /akarta: P ineka


21/23

baik. alam hal itu, tampak bahwa moti*asi untuk belajar menyebabkan

seseorang tekun belajar. (ebaliknya, apabila seseorang kurang atau tidak memiliki

moti*asi untuk belajar, maka dia tidak tahan lama belajar. ia mudah tergoda

untuk mengerjakan hal yang lain dan bukan belajar. Itu berarti moti*asi sangat

berpengaruh terhadap ketahanan dan ketekunan belajar .!:

K. PENTINGNYA MOTIVASI DALAM BELAJAR

'oti*asi dalam belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya moti*asi

dalam belajar adalah sebagai berikut2

!. 'enyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir.

). 'enginormasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan

teman sebaya.

". 'engarahkan kegiatan belajar.

0. 'embesarkan semangat belajar :. 'enyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja #di sela

selanya adalah istirahat dan bermain& yang bersinambungan.

8elima hal tersebut menunjukkan betapa pentingnya moti*asi tersebut disadari oleh

pelakunya sendiri.

'oti*asi belajar juga penting diketahui oleh seorang guru. Pengetahuan dan pemahaman

tentang moti*asi belajar pada siswa bermanaat bagi guru, manaat itu sebagai berikut2

!. 'embangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa untuk belajar

sampai berhasil.). 'engetahui dan memahami moti*asi belajar siswa dikelas bermacam ragam.

". 'eningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu diantara bermacam-

macam peran seperti sebagai penasihat, asilitator, instruktur.

13 %am=ah )" Uno, eori ;oti>asi dan Pengukurannya: *nalisis Di )idang Pendidikan,( /akarta: P )umi *ksara, 2005 !, hlm" 2 # 2


22/23

0. 'emberi peluang guru untuk Aunjuk kerja rekayasa pedagogis.

+ugas guru adalah membuat semua siswa belajar sampai berhasil. +antangan

proesionalnya justru terletak pada Amengubah siswa tak berminat menjadi semangat

belajar.!<

L. UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

'enurut e ecce dan ;raword #!$=0& ada empat ungsi guru sebagai pengajar yang

berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan moti*asi belajar anak didik,

yaitu guru harus dapat menggairahkan anak didik, memberikan harapan yang realistis,

memberikan insenti, dan mengarahkan prilaku anak didik kearah yang menunjang

tercapainya tujuan pengajaran.

!. 'enggairahkan anak didik alam kegiatan rutin dikelas sehari-hari guru harus berusaha menghindari hal-

hal yang monoton dan membosankan.guru harus memilahara minat anak didik

dalam belajar, yaitu dengan memberikan kebabasan tertentu untuk berpindah dari

satu aspek ke lain aspek pelajaran dalam situasi belajar.

). 'emberikan harapan realistis

;uru harus memelihara harapan-harapn anak didik yang realistis dan

memodiikasi harapan-harapan yang kurang atau cukup realistis.

". 'emberikan insenti

Bila anak didik mengalami keberhasilan, guru diharapkan memberikan hadiah

kepada anak didik #dapat berupa pujian, angka yang baik dan sebagainya& atas

15 Dimyati, ;udjiono, )elajar dan Pem+elajaran, ( /akarta: P ineka


23/23

keberhasilannya, sehingga anak didik terdorong melakukan usaha lebih lanjut

guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.

0. 'engarahkan perilaku anak didik

'engarahkan perilaku anak didik adalah tugas guru. ;uru dituntut untuk

memberikan respon terhadap anak didik yang tak terlibat langsung dalam

kegiatan belajar dikelas.(eperti dikutip oleh ;age dan Berliner #!$=$&, 6rench dan 9a*en #!$:$&

menyarankan sejumlah cara meningkatkan moti*asi anak didik tanpa harus

melakukan reorganisasi kelas secara besar-besaran.

• Pergunakan pujian *erbal

• Pergunakan tes dan nilai secara bijaksana

• 'embangkitkan rasa ingin tahu dan hasrat eksplorasi

• 'elakukan hal yang luar biasa

• 'erangsang hasrat anak didik

• 'emanaatkan apersepsi anak didik

• 'enerapkan konsep-konsep dalam konteks unik dan luar biasa

• 'empergunakan hal-hal yang sudah dipelajari sebelumnya

• Pergunakan simulasi dan permainan

• Perkecil daya +arik system moti*asi yang bertentangan

• Perkecil kosekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan dalam

belajar.!=

1 &yaiul )ahri Djamarah, Psikologi )elajar, ( /akarta: P ineka

psikologi pendidikan dan motivasi dalam belajar

Documents