pendahuluan

5/27/2018 Pendahuluan

1/15

1

1. PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Don Bryne (1979) menyatakan bahawa symbol grafik semasa menulis ialah

penggunaan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang

bunyi yang kita buat semasa kita bercakap. Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu

menggunakan pelbagai jenis ayat, mencatat, menyusun maklumat, menghasilkan

penulisan kreatif dan bukan kreatif serta membuat ulasan tentang bahan yang

didengar, ditonton dan dibaca.

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan

ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan

dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam

kemahiran menulis ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan

ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas.

1.2 Objektif kajian

Penyelidikan ini adalah untuk mengetahui tahap pencapaian penulisan karangan di

kalangan pelajar sekolah rendah. Kajian ini diharapkan dapat mencapai objektif

berikut

melatih murid-murid melahirkan idea

melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea

melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk

pemerengganan yang betul

melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul

berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu

melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul,

menyuburkan minat, meluaskan kosa kata dan memberikan kepuasan jiwa.


2/15

2

1.3 kaedah kajian

Tiga kaedah yang digunakan dalam mengesan kelemahan murid pendidikan khas

dari aspek kemahiran karangan.

Pemerhatian langsung keatas murid tersebut.

Membuat ujian diagnostik berdasarkan kajian.

Membuat latih tubi secara berperingkat-peringkat.

1.4 Batasan kajian

Dalam kajian ini terdapat batasan seperti berikut:

Kajian ini hanya dijalankan di sekolah rendah dalam kelas pendidikan khas SK.

Pekan Beluran, Sabah. Oleh itu dapatan kajian hanya menggambarkan keadaan

persekitaran dan keperluan guru dan para pelajar di sekolah rendah sahaja.

Kajian ini hanya berdasarkan dapatan peningkatan pencapaian penulisan

karangan dengan kaedah yang telah dijalankan keatas kanak-kanak

berkeperluan khas.

Proses pengajaran dan pembelajaran hanya dikendalikan dalam masa beberapa

minit sahaja kerana murid tersebut kurang daya tahan dalam pembelajaran dan

memerlukan rehat yang banyak untuk meneruskan proses pembelajaran dan

pengajaran.


3/15

3

1.5 Definisi konsep

Dalam membuat kajian ini nanti, beberapa takrifan terhadap istilah-istilah yang

digunakan dalam kemahiran karangan adalah seperti berikut:-

Pelaksanaan

Pelaksaan menurut Kamus Dewan (2005, edisi keempat), mendefinisikan

perlaksanaan sebagai hasil daripada melaksanakan (menjalankan,

mengusahakan) rancangan iaitu tugas dan sebagainya.

Pendekatan

Pendekatan pula adalah merujuk kepada kaedah atau teknik pelaksanaan

seperti cara, langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan

melaksanakan tugas dalam mengatasi masalah yang timbul.

Pengajaran

Pengajaran bermaksud strategi,kaedah dan teknik menyampaikan sesuatu

ilmu pengetahuan agar membolehkan sesuatu perubahan tingkah lakuberlaku.

Pembelajaran

Pembelajaranadalah suatu proses belajar dan menerima pengetahuan

daripada pengajaran guru (Kamus Dewan 1970), sama ada melalui

pembelajaran secara formal ataupun tidak formal seterusnya berlaku

perubahan tingkah laku, seseorang kanak-kanak akan mengaplikasi dan

menajamkan lima deria iaitu penglihatan, pendengaran, rasa, hidu dan

sentuhan melalui aktiviti yang dirancang oleh guru. Mereka dapat berinteraksi

dengan alam sekitarnya bersesuaian dengan minat dan kreatviti.


4/15

4

Peringkat Pramenulis

Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis

huruf dengan kemas dan betul. Latihan otot tangan dan jari serta koordinasi

tangan dan mata diberikan kepada murid. Seperti menulis dari kiri ke kanan,

latihan mewarnakan dari kiri ke kanan, latihan membentuk bulatan di udara,

di atas meja, pasir, lantai tanpa menggunakan alat tulis.

Peringkat Mekanis

Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka akan melangkah

ke peringkat mekanis. Pada peringkat ini, murid-murid diajar menguasai

kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam abjad. Seterusnya

menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat. Untuk

membolehkan murid-murid menguasai kemahiran ini, latihan menulis bentuk-

bentuk yang mirip kepada huruf mengikut teknik menulis dan latihan menulis

huruf berdasarkan gambar-gambar yang mirip kepada bentuk-bentuk huruf

tertentu.

Peringkat PelahiranPada peringkat ini murid-murid sudah menguasai pelbagai kemahiran seperti

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan mengeja. Murid sudah boleh

menulis pelbagai jenis karangan.


5/15

5

2. SOROTAN LITERATUR

2.1 Teori Pemerolehan Bahasa

Teori pemerolehan bahasa wujud disebabkan adanya kepelbagaian pandangan

dalam kalangan ahli bahasa tentang pemerolehan bahasa. Teori ini berfungsi :

mendeskripsi, menerang dan menjelaskan fakta.

meramal kejadian yang akan terjadi

mengendali dan mencegah sesuatu supaya berlaku atau tidak berlaku.

Menurut Burrhus Federic Skinner 19041990, pembelajaran akan berlaku jika ada

rangsangan dan tindak balas secara berulang-ulang. Beliau membahagikan tingkah

laku kepada dua bahagian:

tingkah laku pantulan

tingkah laku operan.

Hasil kajian Skinner mengatakan tindak balas wujud sebab adanya pengukuhan dan

pelaziman. Selaian itu, skinner juga menggunakan tikus dan merpati sebagai

kajiannya. Kajian terhadap 2 jenis haiwan ini menunjukkan tingkah laku berulang-

ulang apabila terdapat pengukuhan daripada tindakan yang dilakukan seperti

pengukuhan makanan yang digunakan dalam kajian Skinner ini. Terdapat 3 jenis

pengukuhan yang diperkenalkan oleh skinner:

pengukuhan positif

pengukuhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu

ditunjukkan yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi.

pengukuhan negatif

pengukuhan negative adalah rangsangan serta merta yang tidak selesa atau

menyakitkanyang diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan.

tiada pengukuhan


6/15

6

2.2 Sorotan Kajian

Nadzeri Bin Haji Isa (2002) ( Jabatan Penyelidikan Dan Pembangunan Institut

Bahasa Melayu Malaysia ) telah menulis kesan penggunaan bahan rangsangan

terhadap penulisan karangan memberi penjelasan tentang menentukan sama ada

terdapat perbezaan dalam prestasi penulisan karangan keseluruhan antara pelajar

kumpulan eksperimen dengan pelajar kumpulan kawalan. Selain itu, ia juga

menjelaskan tentang tahap pencapaian pelajar tersebut.

Tajularipin Sulaiman et.al (2002) dalam keberkesanan kaedah penulisan naratif

dalam pembelajaran sains mengatakan bahawa penulisan naratif merupakan salah

satu cara yang berkesan untuk membantu pelajar dalam pembelajaran sains.

Melalui penulisan ini juga,di harap akan dapat membantu perangcang kurikulum dan

penulis buku teks untuk menghasilkan lebih banyak bahan penulisan naratif di

dalam teks sains, seterusnya akan menambahkan lagi minat para pelajar.

Yuznaili Saleh et.al ( 2009 ) menyatakan satu inovasi Instrument Pengujian

Tahap Kemahiran Menulis Murid KIA2m Berdasarkan Motor Pembelajaran Levine.Yang menjelaskan tentang mengenalpasti tahap kemahiran menulis murid KIA2M

serta pengesanan instrument bagi mengesan motor pembelajaran murid bagi

menghasilkan satu inovasi untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-

murid.

Strategi Pembelajaran Koperatif menggunakan Teknik ROUND ROBIN Dan

ROUND TABLE Dalam Proses Penulisan Karangan : Satu Tinjauan , oleh Zawiah

Abd.Shokur et.al (2002) telah menjelaskan bahawa guru adalah sumber utama

murid-murid dalam menghasilkan karangan. Oleh yang demikian, kedua-dua teknik

ini sedang di tinjau untuk melihat sebarang penambahbaikan dan sebarang

kelemahan yang terdapat pada teknik tersebut.


7/15

7

Musa Bin Sulaiman ( Jabatan Pengajian Melayu ) telah menulis dalam pedagogi

bahasa melayu Teknik Berkesan Menulis Karangan yang mengandungi teknik

yang berkesan dan saranan-saranan yang perlu di ambil sebelum dan semasa

menghasilkan sebuah karangan. Selain itu juga, penjelasan mengenai pelbagai jenis

karangan dan format penulisan karangan turut di sentuh oleh pengarang. Langkah-

langkah awal bagaimana mencipta rangka karangan seterusnya menjadikan satu

karangan yang baik juga turut di selitkan oleh pengarang.

Menurut Alfian Mansor dalam artikelnya yang berjudul Teknik Smart Cilik Bagi

Mengatasi Masalah Struktur Penulisan Murid Simptom Disleksia Visual, mengatakan

mengenai masalah yang di hadapi oleh Nur Sofia dalam penulisan. Berdasarkan

pemerhatian, didapati Nur Sofia mepunyai simpton disleksia visual. Hasil kajian

menunjukkan Nur Sofia telah dapat menulis dengan betul dan tepat serta dapat

mengingati struktur penulisan rumi secara asas. Justeru, pengarang menyarankan

kaedah SMART CILIK ini digunakan bagi membantu murid-murid yang mengalami

simpton disleksia visual. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantu Nur

Sofia dan murid-murid lain yang mempunyai masalah yang serupa untuk menulis

perkataan menggunakan struktur tulisan rumi dengan betul.

Disleksia Dalam Aspek Bacaan Bahasa Melayu oleh Vijayaletchumy Alp

Subramaniam (2003) telah mengenal pasti pendekatan dan Aktiviti yang dapat

dilaksanakan untuk mengatasi masalah membaca dalam kalangan murid disleksia.

Selain itu, pengarang juga turut menyelitkan untuk menilai kesesuaian kaedah

pembelajaran bahasa murid disleksia yang digunakan di kanada. Impak daripada

dapatan dengan teori kajian berkaitan dengan masalahyang di hadapi dan

kesesuaian kaedah turut menyumbang perubahan dalam kehidupan kanak-kanak

tersebut.


8/15

8

Menurut Dr Widodo Judarwanto SpA ( 2006 ) dalam artikelnya yang berjudul

Pencegahan Autis Pada Anak. Autis adalah gangguan perkembangan pervasif pada

kanak-kanak yang ditandai dengan adanya gangguan dan keterlambatan dalam

bidang kognitif, bahasa, perilaku, komunikasi dan interaksi social. Dr Widodo telah

menyentuh faktor-faktor berlakunya autisme sehingga peringkat yang lebih

mendalam lagi. Namun,para pengkaji masih lagi samar-samar penyebab utama

autism.

Kesimpulannya Pendidikan yang diberikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas

ini bukanlah untuk menjadikan mereka bijak cemerlang dan dipandang tinggi oleh

masyarakat tetapi pendidikan yang diberikan adalah untuk memastikan kanak-kanak

ini boleh menguruskan diri sendiri tanpa bergantung sepenuhnya kepada orang lain.

Pendidikan ini bukan hanya terletak di bahu guru-guru pendidikan khas malah

sepatut semua pihak perlu memberi sumbangan dan galakan kepada kanak-kanak

istimewa ini

3. Metodologi Kajian

Metodologi kajian yang saya pilih bagi kajian ini ialah menggunakan kaedah

pemerhatian, pengumpulan data dan penganalisisan data. Melalui kaedah ini segala

pengrekodan data murid berkeperluan khas akan dapat di rekodkan.hal ini juga

akan dapat mengenal pasti masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan murid

berkeperluan khas. Data ini merupakan data primer kerana murid telah di berikan

ujian dan di nilai.


9/15

9

3.1 Reka Bentuk Kajian

3.2 Sampel Kajian

Sampel kajian yang dipilih adalah dalam kalangan murid berkeperluan khas

daripada Sekolah Kebangsaan Pekan Beluran, yang terdiri daripada seorang murid

lelaki dan seorang murid perempuan.

3.3 Tatacara Kajian

I. Mengenal pasti kemahiran

Pembinaan Ujian

a) ujian bertulis

Dalam ujian diagnostik yang saya bina, saya meminta murid mengisi

tempat kosong dalam petikan, meyalin semula karangan dan

melengkapkan ayat.

Peringkat persediaan

1. kenalpasti masalah kajian

2. kaji berkaitan sumber

3. Tetuntukan jangka masa

4. bentuk prosedur

5. ran ka reka bentuk

Pengumpulan data

1. menggumpul data daripada:-

a) guru kelas

b) guru mata pelajaran

c) pembantu pengurusan murid

2. temu bual, analisis dokumen dan soal

selidik

Peringkat akhir

1. Analisis data

2. Menulis dapatan kajian


10/15

10

II. Mengubal item ujian diagnostik

Langkah 1

Mengenal pasti masalah kajian

a) Mengkaji sumber berkaitan

b) Masa dan tempat kajian

Masa kajian ini dilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di

Sekolah Kebangsaan Pekan Beluran,di dalam kelas 1 cekap. Bilangan murid

dalam sekolah tersebut seramai 14 orang yang mempunyai pelbagai maslah

pembelajaran. Murid yang menjalani ujian diagnostik adalah 2 orang.

Seorang lelaki dan seorang perempuan.

Pelaksanaan tindakan

Semasa pelaksanaan tindakan, saya terlebih dahulu memperkenalkan

contoh-contoh ujian yang akan saya berikan kepada murid-murid tersebut.

Hal ini kerana ia akan dapat membuka minda kanak-kanak berkeperluankhas tersebut. Selepas itu,barulah saya menjalankan ujian diagnostik yang

saya bina tersebut kepada mereka. Semasa murid-murid tersebut menjawab

apa yang dapat saya perhatikan adalah mereka tidak gemar untuk meyalin

kembali karangan tersebut.

Langkah 2

Mengumpul data :-

a) Guru kelas

b) Guru mata pelajaran

c) Pembantu pengurusan murid

d) Temubual, analisis, dokumen dan soal selidik


11/15

11

Kaedah ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kelebihan dan

kelemahan murid-murid tersebut sesame belajar mata pelajaran yang

berbeza. Hasil daripada itu, saya juga dapat mengetauhi tahapperilaku

dalam kalangan murid-murid tersebut.

Langkah 3

a) Menganalisis data

b) Menulis dapatan kajian

4. Dapatan Kajian

4.1 Keterangan Murid 1

Nama : Muhammad War Al- khallik

Kelas : 1 cekap

Hobi : menyanyi

Cita-cita : Guru


12/15

12

Berdasarkan ujian diagnostik yang telah dijalankan ke atas seorang kanak-kanak

berkeperluan khas iaitu Muhammad War Al Khallik, saya mendapati bahawa

terdapat beberapa penemuan tahap pemerolehan bahasa sepanjang

pemerhatian saya dalam melaksanakan ujian diagnostik ini. Tahap pemerolehan

bahasa murid ini sangat rendah sehinggakan masih menyebut satu perkataan itu

hanya pada hujungnya sahaja seperti perkataan balik disebut lik sahaja.

Selain itu juga,murid ini masih lagi bertutur dalam bahasa dialek bangsa mereka

di sekolah yang berkemungkinan sebagai bahasa pengantar ketika berada di

rumah. Hal ini dapat dibuktikan melalui pemerhatian saya, di mana saya telah

mengajukan soalan berkaitan dengan soalan ujian diagnostik secara spontan

kepada khallik sudah siapkah khallik? maka Khallik menjawab dalam bahasa

dialek mereka au poh yang bermaksud belum lagi. Dengan penggunaan

bahasa dialek sebagai harian ketika di rumah akan menjejaskan tahap

permerolehan bahasa dalam bahasa melayu. Hal ini juga sedikit sebanyak akan

menyukarkan tugas guru dalam merialisasikan bahasa melayu sebagai bahasa

pengantar di sekolah.

Dari segi fonologi, murid ini mengalami kesukaran untuk mengenalpasti bunyi

sesuatu huruf dan masalah untuk menyebut perkataan dengan jelas dan betul.Sebagai contoh murid ini keliru bunyi z dengan j, ini kerana murid ini

menyebut perkataan zaman sebagai jaman, hal ini juga berkemungkinan

faktor persekitaran murid ini ketika di rumah. Murid ini juga tidak dapat

menggunakan intonasi dan ritma dengan kadar yang sesuai seperti apabila

hendak meminta sesuatu murid ini seakan menjerit sebenarnya murid ini tidak

berniat untuk menjerit.

Murid ini juga mempunyai masalah dari segi pragmatik. Sepanjang pemerhatianyang saya lakukan, saya mendapati bahawa murid ini mengambil masa yang

lama untuk menganalisa apa yang cuba disampaikan kepada mereka dan

mempunyai masalah dalam menentukan giliran dalam perbualan mereka.

Sebagai contoh murid ini ingin memberitahu bahawa setiap petang dia akan

bermain bola, murid ini akan mengambil masa yang lama dan memutar belitkan


13/15

13

cerita seterusnya baru memberitahu yang setiap petang dia bermain bola. Selain

itu juga murid ini selalu tersalah dalam menentukan giliran ketika bercakap

dengan seseorang. Seperti murid ini menjawab soalan ketika orang lain yang di

soal dan begitu juga sebaliknya.

4.2 Keterangan Murid 2

Berdasarkan ujian diagnostik yang telah dijalankan ke atas seorang kanak-kanak

berkeperluan khas iaitu Noraisah Binti Eadila Suika, saya mendapati bahawa

terdapat beberapa penemuan tahap pemerolehan bahasa sepanjang

pemerhatian saya dalam melaksanakan ujian diagnostik ini. Tahap pemerolehan

bahasa murid ini sangat rendah sehinggakan masih menyebut satu perkataan itu

hanya pada hujungnya sahaja seperti perkataan balik disebut lik sahaja samadengan murid yang pertama.

Dari segi fonologi, murid ini mengalami kesukaran untuk mengenalpasti bunyi

sesuatu huruf dan masalah untuk menyebut perkataan dengan jelas dan betul.

Murid ini juga bermasalah dalam Sintaksis.seperti Sukar mengenal pasti ayat

Nama : Noraisah Binti Eadila Suika

Kelas : 1 cekap

Hobi: menyanyi

Cita-cita : Doktor


14/15

14

yang berbentuk pasif dan Gemar menggunakan deretan ayat yang tidak panjang

namun salah berdasarkan tatabahasa.murid ini juga gemar memberikan jawapan

yang salah dari jawapan yang sepatutnya.

Selain itu, Murid ini juga mempunyai masalah dari segi pragmatik. Sepanjang

pemerhatian yang saya lakukan, saya mendapati bahawa murid ini mengambil

masa yang lama untuk menganalisa apa yang cuba disampaikan kepada mereka

dan mempunyai masalah dalam menentukan giliran dalam perbualan mereka.

Sebagai contoh murid ini ingin memberitahu bahawa setiap petang dia akan

bermain bola, murid ini akan mengambil masa yang lama dan memutar belitkan

cerita seterusnya baru memberitahu yang setiap petang dia bermain bola. Selain

itu juga murid ini selalu tersalah dalam menentukan giliran ketika bercakap

dengan seseorang. Seperti murid ini menjawab soalan ketika orang lain yang di

soal dan begitu juga sebaliknya.

Murid ini juga mengalami masalah Dysnonia dan Anomia. Hal ini kerana murid

ini mengalami kesukaran mengingat dan menyebut perkataan atau nama-nama

objek. Sebagai contoh set induksi yang di lakukan oleh guru adalah

memperkenalkan benda-benda yang terdapat dalam kelas. Selang beberapa

minit guru tersebut menyoal murid ini kembali namun murid ini tidak dapatmenjawab soalan tersebut.

Melalui pemerhatian saya,murid ini juga mengalami masalah Artikulasi iaitu

pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal, percakapan menjadi tidak

tepat atau tidak sesuai. Melibatkan penggantian, pengguguran, pengubahsuaian,

penambahan dan kerencatan artikulasi. Seperti pengguguran. Kecenderungan

murid ini meninggalkan bunyi awalan , pertengahan, akhiran atau ketiga-tiga

kedudukan sesuatu perkataan semasa bercakap atau ketika membacamenyebabkan pertuturan kanak-kanak menjadi tidak lancer. Contohnya car

disebut cadan rumah disebut mah.


15/15

15

5. Penutup dan Cadangan

5.1 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, melalui kajian ini saya mendapati bahawa ujian

diagnostik ini mampu untuk mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

berkeperluan khas secara menyeluruh. Selain itu, ia juga mampu untuk

mempelbagaikan corak dan strategi pembelajaran mengikut kreteviti dan

masalah masing-masing. Hal ini akan memudahkan lagi guru-guru untuk

menjalankan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas.murid-murid

juga tidak terabai apabila guru telah mengenal pasti masalah mereka. Jesteru

itu,

pendahuluan

Documents