panduan penulisan akademik kkbi

8/7/2019 Panduan Penulisan akademik KKBI

http://slidepdf.com/reader/full/panduan-penulisan-akademik-kkbi 1/18

Konsep dan Objektif KKBI

Konsep KKBI

-satu sistem pelaksanaan taksiran melaui komponen kerja kursus secara

berstruktur.-bertujuan untuk mentaksir penguasaan dan apencapaian pelajar dalam aspekpemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, pemindahan pembelajaran,amalan kolaborasi serta penghayatan nilai dan sahsiah keguruan.

Objektif KKBI

1. membimbing pelajar dalam proses pemerolehan ilmu, penguasaan ilmudan kemahiran serta pemindahan pembelajaran berdasarkan kehendaksukatan pejaran.

2. menghubungkaitkan teori dan praktis melalui pengalaman dan refleksi

kendiri pelajar dalam konteks sebenar di sekolah untuk meningkatkanketrampilan pedagogi.3. meningkatkan kemahiran pelajar membuat rujukan dan mengakses

maklumat daripada pelbagai sumber, memilih maklumat yang relevan danmengorganisasi maklumat secara sistematik dan bermakna.

4. menggerakkan proses pembelajaran pelajar sejajar denganperkembangan intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi(Higher Order Thinking Skills) dan membina pemikiran sendiri(independent thought ).

5. mempunyai kemahiran mencari makna daripada pengalaman pelajar sendiri, mencari kebenaran dalam pegangan, pengetahuan dan

tindakannya bagi meningkatkan kualiti diri dan kehidupan, seterusnyamenjadi pengamal refleksi.6. menjadikan pelajar seorang guru yang beretika, beradab, berilmu dan

berakhlak mulia sebagaimana yang dikehendaki oleh Falsafah PendidikanKebangsaan dan Falsah pendidikan Guru.

Pemeringkatan tugasan KKBI

1. Tahap pemerolehan ilmu- untuk menguji kebolehan pelajar mengakses dan memahami ilmu daripada

pelbagai sumber - aspek yang dinilai termasuklah kemahiran pelajar mencari dan mengumpul

maklumat yang relevan, tepat dan mencukupi daripada pelbagai sumber dan menunjukkan kefahaman yang jellas mengenai maklumat berkenaan.

- maklumat ini boleh diperolehi daripada buku-buku rujukan, nota kuliah,internet dsb.

- contoh tugasan kerja kursus pada tahap ini ialah kuiz, ujian, perbincangan,nota ringkas/nota grafik, penyediaan buku skrap, pembentangan dsb.

1



2. tahap penguasaan ilmu dankemahiran- tahap ini melibatkan akativiti kerja kursus yang menilai kebolehan pelajar

merancang, mengorganisasi maklumat dan membina makna kendiri sertamenguasai kemahiran-kemahiran yang berkaitan.

- contoh tugasan seperti menyediakan Rancangan Pengajaran j\harian,

kertas cadangan program / akticviti, ulasan kritis, penulisan refleksi, esei,“Take Home Test”, “Open Book Test” dsb.

3. Tsahap Pemindahan Pembelajaran

- penilaian dibuat terhadap kebolehan pelajar mengaplikasi ilmu dankemahiran dalam konteks dan situasi sebenar sama ada P&P di bilikdarjah atau situasi harian.

- aspek yang dinilai termasuklah kebolehan mengendalikanprogram/presembahan/pameran, penghasilan kerya kreatif, penghasilanproduk akhir dan penulisan refleksi yang berkesan.

- Contoh tugasan seperti menulis laporan kajian tindakan, pelaksanaansesuatu program, penghasilan buku cerita kanak-kanak dsb.

Bentuk Tugasan KKBI

1. Projek

- melibatkan satu set aktiviti yang saping berkait dan berkembang mengikuttahap pembelajaran pelajar.

- Aktiaviti melibatkan semua tahap pembinaan ilmu dan interlek.- untuk m/p pengkhususan atau akademik

- boleh berbentuk kajian kes, kajian tindakan, penulisan kreatif, menghasilkanbahan dan pameran, pengendalian program dsb.

Aspek dan criteria pentaksiran projek

Aspek yang dinilai Kriteria

A. Pemerolehan Ilmu

• Kemahiran mencari sumber

• Isi kandungan

• Kefahaman maklumat

• Pelbagai sumber

• Ketepatan dan mencukupi

• kefahaman

B. Penguasaan ilmu dan Kemahiran

• Kebolehan merancang danmenstruktur maklumat secara bermakna

• Kebolehan memindahkan ilmu yangdiperolehi daripada pelbagai sumber kepada situasi sebenar / pengajaran &pembelajaran

• Menstruktur

Transformasi

2



• Kebolehan mengaplikasi ilmu dankemahiran

• Kebolehan membina pemikiran dantafsiran kendiri

Aplikasi ilu dan kemahiran

Taksiran kendiri

C. Pemoindahan pembelajaran• Mengakaji teori / pengetahuan yangdipelajarai dalam konteks dan situasisebenar

• Aplikasi ilmu dan kemahiran dalamkonteks/situasi sebenar

• Penghasilan produk berdasarkanprinsip dan prosedur yang betul.

Hasil tugasan menunjukkan :• Kecekpan penggunaan ilmu

dan kemahiran

• Penghasilan produk mengikutspesifikasi yang ditetapkan

• Pembinaan kefahaman baru

C. Sikap dan Sahsiah

• Komitmen

• Refleksi• Kolaborasi

• Tanggungjawab terhadaptugas

• Kesedaran dan kefahamanbaru hasil renungan kendiri

• Unsur kerjasama dankesepakatan

Perancangan dan pelaksanaan KKBI

-untuk memastikan pelaksanaan projek KKBI menepati kehendak dan spesifikasitugasan, dilaksanakan secara sistematik dan menepati jadual kerja yangditetapkan

1. Penyediaaan jadual kerja-mengandungai maklumat mengenai aktiviti/tindakan yang akan dijalankan,tempoh masa dan penglibatan / tenggungjawab.-format jadual Kerja

Langkah Jenisaktiviti/tindakan

Tempoh Penglibatan/Tanggungjawab Tarikh

1 Menghadiritaklimat KKBI

Minggu 1 Pelajar, pensyarahpembimbing

2.9.07

2 Menerimatugasan projek &membuatperancanganpelaksanaan

Minggu 2 Pelajar bersama ahlikumpulan dan pensyarahpembimbing

10

11

3



Peringatan Kepada pelajar

Bil. Kategori Peringatan

1 Kualiti tugasan • Tidak dibenarkan menciplak hasil kerja orang lain

• Perlu mengu\kut spesifikasi penghasilan kerjakursus yang ditetapkan

• Bagi KKBI berbentuk amali, persembahan /penghasilan mestilah berdasarkan criteria yangditetapkan mengikut mata pelajaran seperti dalamBuku panduan dan Spesifikasi ujian Amali

• Perlu mencapai tahap yang ditetapkan mengikutaspek yang diperlukan dalam kerja kursus

2 Penglibatan • Perlu memberi kerjasama / sumbangan kepadakumpulan

• Membuat penambahbaikan berdasarkanperbincangan dan semakan bersama ahlikumpulan / pensyarah pembimbing

3 Prestasi Kerja • Perlu menunjukkan peningkatan prestasi darisemasa ke semasa

• Perlu menghantar hasil subtugasan / draf kerjakursus secara berperingkat dan produk akhir mengikut tarikh yang ditetapkan

4 Kolaborasi danbimbingan

• Menhadiri perjumpaan / berjumpa denganpensyarah pembimbing secara formal / tidakformal

• Menghadiri sesi taklimat kerja kursus yangditetapkan oleh pensyarah pembimbing

• Mendapatkan tandatangan pensyarahpembimbing atau mana-mana pihak yang terlibat,setiap kali perjumpaan dengan menggunakanBorang Rekod Kolaborasi Kerja kursus

5 Arahan

tugasan

• Mengikut arahan / panduan / nasihat daripada

pensyarah pembimbing

(surat amaran akan dikeluarkan kepada pelajar yangtidak menepati arahan dan spesifikasi pelaksanaan kerjakursus)

4



Kolaborasi Dalam Pelaksanaan KKBI

1. konsep kolaborasi

-merupakan perbincangan yang dijalankan di antara pelajar dengan pelajar,pelajar dengan pensyarah pembimbing atau mana-mana peihak yang terlibtsepanjang pelaksanaan KKBI.-juga diharapkan dapat membantu pelajar menjana idea dalam usahamelengkapkan tugasan.-bukti kolaborasi harus direkodkan dengan kemas dan terperinci.-Format Borang Kolaborasi:

Lampiran ABorang Rekod Kolaborasi Kerja Kursus

NAMA PELAJR :

NO. MATRIK : KUMPULAN :

MATA PELAJARAN :

PENSYARAH PEMBIMBING :

Tarikh Perkara yang Dibincangkan Catatan Tandatangan

12.9.07 -Menerima soalan tugasan dantaklimat daripada pensyarahmata pelajaran – En. Ali

-Tugasan perludihantar selewat-lewatnya……….

Penulisan Refleksi

Konsep refleksi:

1. “Reflection is a process of reviewing an experience of practice in order todescribe, analyse, evaluate and so inform learning about practice”.

(Dewey, 1975)

2. “Proses merenung, menganlisis, menganalisis, mencari alas an, membuatcadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara

5



berterusan. Refleksi ktitikal menitikberatkan penerokaan domain afektif,kerohanian dan pemikiran rasional oleh sesorang dalam tindakannyauntuk mencari kebenaran terhadap tindakannya bagi tujuan memperbaikidiri dan persekitaran”.

(Hanifah, 1999)

3. “Reflection in the teaching context refers to the processof inquiring any habit / behavior critically and continuously refining it”

(K nowles, J.G., Cole, A.L. & Presswood, C.S. (1994).

-Sebagai rumusan, dapatlah dikatakan refleksi adalah suatu proses berfikir secara akatif dan penuh sedar dalam membuat pemeriksaan dan penilaianterhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan diri, meneroka kekuatan dankelemahan diri serta mencari kebenaran dalam tindakan atau amalan untukmemperbaiki diri sendiri.

-Refleksi juga dapat dilihat sebagai suatu respons pemikiran terhadappengalaman ddalam amalan seseorang untuk mendapatkan makna dankefahaman yang mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan mengambil tindaknuntuk memperbaiki dan mengingkatkan kualiti amalan diri.

Model Refleksi Schon

-Mengikut Schon (1987) refleksi boleh berlaku ketika kita berada dalamsituasi berkenaan (reflection-in action) atau mengingat kembali situasi yangtelah berlaku (reflection-on action). Refleksi yang dilakukan semasamenghadapi sesuatu masalah melibatkan proses membentuk semulatindakannya secara sedar dan berterusan dalam mencari suatu carapenyelesaian. Refleksi ke atas pengalaman pula merujuk kepada prosesmenilai semula bagaimana kefahaman ketika melakukan tindakan berkenaan

Received

knowledge

Previous

Experiential

knowledge

Practice Reflection

6

ProfesionalCompetenc



(knowing-in action)telah memberi kesan yang tidak dijangka ke ataspenyelesaian masalah yang dihadapi.-Refleksi adalah satu proses yang dinamik. Lazimnya pemikiran refleksiterhadap sesuatu pengalaman akan bermula dengan meneroka, memahamidan menilai keberkesanan ssuatu amalanatau tindakannya dalam mencapai

sesuatu objektif. Fokus proses berfikir pada peringkat ini untuk menilai sejuahmana kemahiran dan strategi yang digunakan sesuai dan berkesan.-Pada tahap seterusnya, pengamal refleksi akan mengaitkan kesan sesuatutindakan atau amalannya kepada konteks atau situasi. Pemikiran padaperingkat ini lebih mencabar kerana pengamal perlu menilai situasiberkenaan dan memikirkan kesesuaian sesuatu tindakan atau amalan ituberdasarkan konteks dan situasi berkenaan, ketrampilan diri dan bagaimanamerapatkan jurang antara teori dan reality. Aspek kreativiti dan inovasimenjadi sebahagian yang penting dalam proses refleksi ini.-Pada peringkat refleksi yang lebih tinggi, pengamal refleksi akan mengaitkanamalannya dengan aspek-aspek moral, nilai dan etika. Pemikiran emosional

(emotional minds) digembleng bagi memberi makna dan mengaitkanperistiwa yang dialami dengan nilai-nilai moral, ketuhanan, falsafah, sosialdan politik. Pada peringkat ini juga, sesroang akan menanyakan apakahmakna peristiwa tersebut ke atas dirinya dan kaitan dengan peranannyasebagai seorang pendidik. Dengan kesedaran dan pembentukan perspektif baru daripada pengalaman ini dan kaitannya dengan aspek ketuhanan, nilai,moral dan etika akan menggerakkan kesediaan seseorang untuk bertindakdan melakukan perubahan.

Proses Penulisan Refleksi

-Cadangan pemetaan proses pemikiran dan penulisan refleksi:

Pengalaman terpilih(Fokus)

Pembelajaran daripadaPengalaman

Peningaktankualiti diri

Menceritakansemula(Retell)

Tinjauan Kritis(Review)

• Fokuskanpenulisan

kepada satuatau duaaspekpengalamanyang penting(key events)

• Peristiwayang revelan

• Fikirkantentang

komponen-komponenyang terlibatdalamperistiwaberkenaan

• Menjanapelbagai idea

• Membincangkanproses berfikir yang

berlaku / tidak berlakudalam hubungannyadengan peristiwaberkenaan

• Menghubungkaitkanpenilaian kendiridengan ilmu dankemahiran yang

• Perkembanganilmu

profesionalismekeguruan

• Peningkatanketerampilan diri

• Peningaktankualiti amalan

7



dengantugasankerja kursus

• Peristiwayang dipilih

bolehmerupakanaspekkekuatanataukelemahandiri

ataukemungkinansebab akibat

• Kenal pastidan nilai

kekuatan dankelemahandiri berkaitanperistiwaberkenaan

• Kaitkanpengalamanatau peristiwadenganperasaan /emosi

•

dipelajari

• Menjelaskan apakahmakna dan kesanpengalaman inikepada diri anda kea

rah pembentukan :

-falsafah diri-pembelajaran baru-kesedaran baru-kesediaan untukberubah

Contoh refleksi:

Penulisan refk\ksi Elemen pemikiranrefleksi

Semasa menjalankan tugasan ini, kami membuatpemerhatian ke aatas pengurusan bilik darjah sebuahkelas prasekolah. Aspek yang diperhatikan adalah darisegi perancangan, pengelolaan, pengawalan dan arahanf\guru dalam kelas tersebut.

Saiz bilik darjah agak sempit dengan ruang pembelajaranyang terhad. Sistem pencahayaan dan penfudaraankurang baik menjadikan suasana kelas panas. Terdapatbanyak hasil kerja murid yang digantung dan ditampal disekeliling kelas menjadikan kelas kelihatan berserabut,agak padat dan sesak.

Kumpulan kami mendapati guru telah membuatperancangan pengajaran sehari sebelum pengajaran.Murid membuat aktiviti dalam kumpulan dan berkongsi

bahan maujud dalam kumpulan. Terdapat juga muridyang kurang berpuas hati apabila tidak dapat menyentuhsemua bahan. Dari segi penilaian, kami mendapatiterdapat rekod penilaian yang tidak dilengkapkan. Gurumenggunakan corak kepimpinan autokratik dalammengawal disiplin muid. Kadang kala guru menggunakansuara yang agak tinggi dan sesekali menunjukkanpembaris sebagai amaran kep[ada murid. Murid agak

PENGALAMANTERPILIH

Retell

8



takut dan sedikit pasif. Seorang murid menangis setelahdimarahi guru. Murid akur dengan arahan guru. Arahanguru dapat difahami oleh murid. Bahasa guru mudah danarahan tidak mengelirukan.

Setelah selesai membuat pemerhatian, kami membuatperbincangan dalam kumpulan bagi melengkapkanlaporan. Kami dapati suasana kelas kurang kondusif.Walaupun guru merancang dbaik, keadaan fizikal bilikdarjah yang sempit dan pana sedikit sebanyakmengganggu emosi pelajar seperti tidak selesa danberpeluh-peluh. Ini seperti yang dikatakan oleh Marlanddalam buku yang ditulis oleh Ee Ah Meng (2001) iaitusuasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’atau ‘musuh’ dalam pengajaran. Susun atur bilik darjahyang baik boleh merangsang pembelajaran murid. Murid-

murid prasekolah berminat dengan bahan maujud danmahu memiliki bahan yang sama dengan rakan merekadisebabkan oleh sifat egosentrik yang ada dalam dirimasing-masing. Komunikasi dan gaya kepimpinanautokratik guru boleh menyebabkan emosi muridterganggu. Kami juga melihat penilaian perkembanganmurid yang tidak disempurnakan boleh menyebabkanguru sukar mengubahsuai perancangan P&P berikutnyasupaya bersesuaian dengan tahap murid.

Setelah selesai melakukan tugasan ini, kami lebih

menyedari tentang keperluan murid-murid prasekolah danpernan guru dalam pengurusan bilik darjah.

Berdasarkan pengurusan kelas yang telah kamiperhatikan, kami berpendapat guru prasekolah tersebutperlu mewujudkan suasana kelas yang lebih kondusif dengan mengubah susunan kerusi meja dalam kelassupaya ada ruang yang lebih luas untuk memudahkanpergerakan murid. Bilangan hasil kerja murid perlu sesuaidengan ruang agar tidak terlalu sesak dan ditukar gantidengan setiap minggu supaya dapat menarik perhatianmurid. Ubahsuaian tingkap perlu bagi mewujudkanpengudaraan yang lebih dalam kel;as. Semasamengelolakan P&P, guru perlu memastikan bahan yangdisediakan mencukupi supaya tidak menjadi rebutanmurid.

Murid-murid prasekolah masih tergolong sebagai kanak-kanak yang amat gemar kepada aktiviti permainan.

Review

PEMBELAJARAN

DARIPADAPENGALAMAN

9



Justeru guru prasekolah perlu merancang isi dan aktivitiP&P berbentuk permainan untuk menarik minat murid.Semasa mengelolakan P&P, arahan guru harus jelas dantidak mengelirukan.

Hati kami tersentuh apabila mengenangkan salahseorang murid yang menangis setelah dimarahi guru.Oleh itu kami sedar bahawa sebagai guru prasekolah kitatidak boleh terlalu berkasar dengan murid. Sebaliknyamurid-muris ini memerlukan perhatian dan kasih saying.Justeru, guru-guru prasekolah perlu memenuhi tuntutantersebut agar murid tidak rasa tertekan dan bersemangatuntuk meneruskan pembelajaran. Cara ini sdikit berbezadengan cara menagani murid KBSR yang usianya lebihtinggi.

Guru prasekolah juga tidak boleh mengabaikan aspekpenilaian ke atas perkembangan murid kerana merekaberada pada tahap pembelajaran aktif. Perkembangankognitif, bahasa, emosi dan sosial perlu diperhatikandengan penuh kesedaran dan tanggungjawab.

Sebagai kesimpulan, tugasan ini menyedarkan kamibahawa sebagai seorang guru prasekolah kita perlusentiasa peka kepada keperluan dan kehendak nalurikanak-kanak prasekolah.

PENINGKATANKUALITI DIRI

Panduan Penulisan akademik

10



1. Spesifikasi Teknikal

1.1 Jenis dan saiz font-Tajuk, muka surat, lampiran dan bibliografi - Arial saiz 12

-jadual, gambarajah dan grafik mengikut kesesuaian-Tajuk dan subtajuk hendaklah digelapkan-perkataan / terminologi dalam Bahasa Inggeris dalam bentuk condong

1.2 Jidar (Margin)-jidar kiri 1.5”-jidar kanan 1”-semua maklumat seperti kepala teks dan gambarajah termasuk nombor muka surat hendaklah dalam lingkungan penulisan.

1.3 Langkau baris (spacing)

-Penulisan teks - langkau dua-jarak antara perenggan – langkau empat-Penulisan berikut langkau satu :

• Petikan melebihi tiga baris yang telah dikumpulkan

• Bibliografi di antara senarai nama pengarang/ rujukan

• Keterangan jadual, gambarajah dan imej yang mengandungi lebihdaripada satu baris

• Lampiran seperti soal-selidik, surat-surat

• Tajuk dan sabtajuk

1.4 Kriteria kertas

-Kertas putih 80 gm bersaiz A4

1.5 Penjilidan-tape-binding

1.6 Paparan muka surat (Page Layout )-Portrait kecuali jadual dan gambarajah boleh menggunakan paparanLandscape.

1.7 Penomboran muka surat- di bahagian tengah bawah tanpa menggunakan kurungan atau sebarang

bentuk lain.

1.8 Halaman Muka Kulit Depan Kerja Kursus- letakkan maklumat-maklumat berikut:

LOGO INSTITUSI

NAMA INSTITUSI

11



TAJUK TUGASAN

(i) NAMA PELAJAR :

(ii) NO. K.P. :

(iii) KUMPULAN / UNIT :

(iv) KOD DAN MATA PELAJARAN :

(v) NAMA PENSYARAH PEMBIMBING :

(v) TARIKH SERAHAN :

- Kulit depan menggunakan kertas polos ( plain) 100gm berwarna Biru

Muda (KPLI (R); Persediaan PISMP - Kuning Muda; PISMP – KuningTua.

2.0 Format Penulisan Akademik

2.1 Halaman Pengakuan- Tidak dikira sebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman-Contoh :

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan danringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan :…………………………..

Nama Penulis :………………………….

Tarikh :…………………………

2.2 Halaman Judul (Titile Page)

- diletakkan selepas halaman pengakuan.-dinomborkan dengan huruf roman

2.3 Penghargaan

-Tidak dikira sebagai muka surat.-dinomborkan dengan huruf roma

12



2.4 Senarai Kandungan-ikut urutan-Contoh:

SENARAI KANDUNGAN

MUKA SURAT

HALAMAN PENGAKUAN i

PENGHARGAAN ii

SENARAI KANDUNGAN iii

1.0 PENDAHULUAN

2.0 TOPIK2.1 Sub-Topik .

2.1.1 Sub-Sub Topik .2.1.2 Sub-Sub Topik

2.2 Sub-Topik2.2.1 Sub-Sub Topik .2.2.2 Saub-Sub topik .

10.0 ………11.0 ………12.0 RUMUSAN

13



BIBLIOGRAFILAMPIRAN

Lampiran A – Tajuk LampiranLampiran B – Tajuk Lampiran

2.6 Kerangka utama penulisan (Body of Text )

-Hendaklah mengandungan bahagian-bahagian berikut:(i) Pendahluan(ii) Topik-topik / Subtopik yang berkaitan(iii) Perbincangan / rumusan / cadangan

2.7 Petikan Dalam Teks (Citations)

-hendaklah ditulis dalam perenggan yang berasing-Petikan dalam bahasa lain hendaklah menggungkan huruf condong (italic )-nyatakan sumbernya.-Contoh: Today,…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. making.

Boehm,B. (1981) “Software Engineering Economics.” Prentice-Hall.

2.8 Format Penulisan Rujukan

-Rujukan yang dinukil dalam teks, sama ada sumber rujukan itu telahditerbitkan atau tidak, hendaklah direkodkan.-gunakan Sistem APA (American Psychological Association)

2.9 Kaedah Menulis Rujukan bagi Bahan yang Diambil Daripada Buku

-Apabila menggunakan sistem ini, rujukan dalam teks hendaklah ditulis atasnama utama pengarang sahaja (tanpa nama ringkasannya) seperti berikut:

(i) Meletakkan tahun terbitan dalam kurungan selepas nama pengaragyang dirujuk. Contoh:

“Menurut Brown (2005), salah satu ……………………”

(ii) Jika nama pengarang tidak perlu ditulis dalam ayat, maka tuliskannama dan tahun dalam kurungan. Contoh:

14



“Oleh itu,………………………………………………………..kurangpengiktirafan (Brown, 2005)”.

(iii) Sekiranaya bahan sumber yang dirujuk dihasilkan oleh duapengarang, tuliskan nama kedua-dua pengarang. Contoh:

“Mengikut Platt dan Olsen (1990) pula,sesuatu…………………………………..ibu bapa”.

(iv) Bagi tiga pengarang atau lebih, tuliskan et.al selepas namapengarang pertama. Contoh:

“Antara suasana ……………………………………..adalah pengiktirafan(Podemsky et al, 1995)”.

(v) Gunakan huruf kecil (a, b, c), untuk mengenal pasti dua atau lebih

penerbitan oleh pengarang yangSama. Contoh:

“Contoh perisisan …………………………….ialah ILOG Solver olehPuget dan Albert (1994a)”.

“Penggunaan objek……………………………….kepintaran buatan(Puget dan Albert, 1994b)”.

2.10 Rujukan bagi bahan yang diambil selain daripada buku:

(i) Jurnal

Valesky, T.C. & Hirty, M.A. (1992). Sepecial Education KnowledgeRequirements for school Administrators.

Exceptional Children, 58 (5) : 399

Cara menulis dalam teks :

Menurut, Valesky & Hirty (1992)……………..

(ii) Tesis

Contoh tesis:

Ahmad Zaki Abu Bakar (1998). “Pemprosesan Teks …………………,“Universiti Teknologi malaysia : Tesis Ph.D.

Cara menulis dalam teks :

15



Ahmad Zaki (1998), mengatakan bahawa …………………………

(iii) Bahan dari halaman web

Contoh web :

Author, Y. 1999. Title of the article or information. http://www.webpage.com. Accessed on 14 November 2005.

Cara nmenulis dalam teks :

…………………………………………….. (Autor, 1999).

3.0 Format Penulisan Bibliografi

-Penulisan bibliografi perlu mengikut format seperti berikut:

(i) mengikut turutan abjad(ii) mengikut aturan yang dimulakan dengan nama pengarang, tahuntertit, tajuk, tempat dan penerbit.

(iii) baris kedua dan seterusnya ditulis ke tengah ( 1 tab) -Contoh-contoh penulisan bibliografi:

(a) Manual

American Psychological Association (APA) (from the 3rd edition of thePublication Manual of the American Psychological

Associaation, 1983; often used in the social sciences andEducation.).

(b) Buku

Brown, M.W. (2004). This is the title of a book (2nd ed.). City:Publisher

(c) Sebahagian daripada buku

Chin, Y. (2001). This is the title of a part of a book . In A.R. Finley, S.R.Taft, & M.N. Piper (Eds), This is he book title. (pp.25-37) City : Publisher.

(d) Kertas Kerja yang diterbitkan

Clark, B.W. (1999). This is the title of a paper appearing in a published proceeding, Proceedings of the 100th Annual Meeting of theSociety of Experiental Results (pp. 49-78). City: Publisher.

16



(e) Kertas kerja yang tidak diterbitkan

Fourney, T.T. & Heller, R.N. (January, 1998). This is the title of anunpublished paper presented at a meeting . Paper Presented at the 103rd annual meeting of the society of

Experiental Results, City of Meeting, ST.

(f) Artikel dalam jurnal

Goff, A.M. (1999). This is the title of a journal article. Journal of Experiental Results, 1(3), 1-22.

(g) Artikel dalam majalah Green, M. (2000, January). This is the title of a magazine article.

Magazine of today, pp. 6-12.

(h) Artikel dalam akhbar

Johnson, R.S. (2004, October 1). This is the title of a newspaper article.The Star, pp. 1, 6-8.

(i) Laporan

Jones, M. J., & Smith, A.R. (2003). This is the title of a report (ReportNo. 90-1428). City : Publ;isher.

(j) Tesis

Miller, G.M. (2005). This is the title of a master’s thesis. Unpublishedmaster’s thesis, University Malaya, City, ST.

(k) Laman web

Autor, Y. M. (1999). This is the title of a Web Page.http://www.webpage.com. Accessed on 14 November 2005.

4.0 Lampiran

- membolehkan penulis memuatkan bahan yang dapat memberipenerangan tambahan kepada teks tanpa mengganggu tumpuanpembaca.

- Bahan-bahan ini termasuklah rajah, jadual, carta, atur cara perisian,gambar dan lain-lain.

17

http://www.webpage.com/

http://www.webpage.com/



- Semua bahan lampiran hendaklah dilabelkan dan dinomborkan.Penomboran lampiran hendaklah dihitamkan (bold) dan ditulis di sudutatas sebelah kanan.

18

panduan penulisan akademik kkbi

Documents