Hilba Taba 1962 • Diperkenal oleh Hilba Taba pada tahun

1962• Taba lahir di desa kecil Kooraste, Estonia.• Hilda Taba memulakan pendidikannya di

Sekolah Paroki Kanepi. Beliau kemudian belajar di Võru's Girls 'Grammar School dan mendapatkan gelaran sarjana dalam Bahasa Inggeris dan Falsafah di Universiti Tartu.

• Beliau menyambung pelajaran Master Degree di Bryn Mawr College Pennsylvania pada tahun 1927 dan Teachers College di Columbia University (Ph.D. 1932)

Sumber rujukan:http://en.wikipedia.org/wiki/Hilda_Taba

1

Model Taba • Menekankan proses pemikiran induktif dalam P&P

• Menggunakan pendekatan grass-root (guru) iaitu perancangan pengajaran mesti direkabentuk oleh guru.

• Penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam sesuatu sistem yang sesuai yang dapat meningkatkan kemahiran berfikir.

• Menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi kognitif ke atas bahan pengajaran

• Merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan kurikulum dalam bentuk generalisasi dan diskriminasi.

• Sumber rujukan: http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Teori%20&%20Model%20P&P.pdf

2

Generalisasi• Pelajar membuat generalisasi selepas berjaya

mengorganisasi data • Pelajar membuat generalisasi hanya setelah maklumat /

data-data disusun dengan sempurna. • Pelajar boleh dibawa menghala ke arah membuat

generalisasi melalui pembinaan konsep dan strategi mendapat konsep.

DATA KONSEP GENERALISASI

3

Andaian Berfikir

• Menurut Joyce dan Well, Taba menggunakan 3 andaian utama dalam membina model pengajarannya:

i. Pemikiran boleh diajarii. Pemikiran adalah transaksi yang aktif antara individu

dan data.iii. Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut

peraturan

Sumber rujukan: Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kayazano Enterprise.

4

Strategi Pengajaran

penyelesaian masalah interpersonal membincangkan dan membuat pertimbangan nilai

•menganalisis sesuatu masalah •meramalkan penyelesaian masalah

•membuat diskriminasi antara data dalam kategori yang berlainan •membuat rumusan daripada pemerhatian

•menyenaraikan data •mengumpulkan dan mengkategorikan •menyusunkan kategori

Pembentukan Konsep

Mengintepretasikan Data

Pengaplikasian Prinsip

Interpretasi,Perasaan, Sikapdan Nilai 5

Langkah-langkah model Taba

7. Menentukan Apa dan Bagaimana Menilai

6. Penyusunan Pengalaman

Pembelajaran

5. Pemilihan Pengalaman

Pembelajaran

4. Penyusunan Kandungan

3. Memilih Isi Kandungan

2.Membentuk Objektif

1. Diagnasis Keperluan

Langkah-langkah

Sumber Rujukan:http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/419/2/bab%201-3.pdf 6

Langkah 1: Diagnosis Keperluan

• Memerlukan proses mereka bentuk kurikulum dengan mengenalpasti keperluan pelajar iaitu mereka yang menjadi target kurikulum yang dirancang.

• Mewujukan kesedian belajar dengan merancang isi pelajaran mengikut kebolehan pelajar serta susunan yang sesuai.

7

Langkah 2: Membentuk Objektif

• Selepas mengenalpasti keperluan yang diambil perhatian objektif untuk kurikulum perlu dibentuk.

• Contoh:

• Di akhir pembelajaran pelajar boleh menerangkan ciri-ciri setiap jenis promosi.

8

Langkah 3: Memilih Isi Kandungan

• Objektif yang dipilih atau yang dibentuk adalah berdasarkan mata pelajaran dan kandungan kurikulum.

• Berdasarkan Huraian Sukatan Pembelajaran.

9

Langkah 4: Menyusun Kandungan

• Perancangan kurikulum tidak hanya memilih isi kandungan, tetapi mesti mengaturnya secara tersusun dengan mengambil kira kemantangan pelajar, percapaian pelajar dan minat pelajar.

10

Langkah 5: Memilih Pengalaman Pembelajaran

• Isi kandungan mesti disampai kepada pelajar dan isi kandungan perlu menarik perhatian pelajar. Kaedah pengajaran guru mesti melibatkan pelajar dengan isi kandungan.

• Dengan menggunakan pengalaman pelajar atau pengetahuan sedia ada untuk mengaitkan dengan pelajaran baru seperti topik yang lalu, pengalaman harian yang pelajar lalui.

• Pengetahuan dan pengalaman ini harus ada kaitan dengan topik yang akan diajar.

11

Langkah 6: Menyusun Pengalaman Pembelajaran

• Isi kandungan perlu teratur dan tersusun. Begitu juga dengan aktiviti pembelajaran. Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kira dalam melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran.

• Menggunakan pengalaman pelajar, teknik generalisasi.

12

Langkah 7: Menentukan Apa dan bagaimana Menilai kurikulum

• Perancangan kurikulum perlu mengenalpasti apakah objektif yang dicapai. Prosedur penilaian perlu diperuntukan oleh guru dan pelajar.

• Penilaian boleh dinilai dengan memberi kuiz atau ujian.

13

CONTOH PENGAJARAN TAJUK PROMOSI

• Guru beri penyelesai cadangan iaitu jenis promosi yang sesuai bagi memperkembangkan peniagaan

• Contoh: Perniagaan Jenis Borong • Pelajar dibahagikan kepada kumpulan , kumpulan akan

mencadangkan jenis-jenis promosi yang sesuai untuk perniagaan mereka.

• Pelajar diminta menyatakan kategori jenis promosi yang sesuai bagi mengembangkan perniagaan .

• Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel promosi.• Peranan guru hanya menjadi fasilitator dengan mengajukan soalan

untuk membimbing pelajar bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan lain.

• Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian

• Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi

14

Rumusan• Guru dapat merancang P&P dengan membahagikan

topik kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang sesuai untuk menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.

• Oleh yang demikian, i. Kemahiran berfikir boleh diajarii. Penglibatan murid hendaklah ditekankan untuk

perkembangan mentaliii. Sikap dan minat menentukan tahap pemikiraniv. Peluang untuk perkembangan pemikiran terdapat pada setiap

mata pelajaranv. Setiap murid berupaya berfikir Strategi pengajaran mesti

berkesan untuk meningkatkan daya pemikiran murid

15

Rujukan1. Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (2004).

Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kayazano

Enterprise.

2. http://en.wikipedia.org/wiki/Hilda_Taba

3. http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Teori%20&

%20Model%20P&P.pdf

4. http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/419/2/b

ab%201-3.pdf

16