1. PENGAJARAN LANGSUNG 2. PEMBELAJARAN MASTERIDISEDIAKAN OLEH: AHMAD SHAIFUL BIN MAHPUT NOOR KHAIRIYAH BINTI MASAJI NURUL ZURIANY BINTI AZMI

DEFINISI Merupakan strategi pengajaran yang digunakan oleh guru untuk memudahkan cara pembelajaran. Memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang terperinci untuk membimbing pelajar ke arah mencapai hasil pembelajaran berkesan. Guru akan mengekalkan kawalan lokus terhadap proses pengajaran dan memantau pembelajaran pelajar sepanjang proses.

JENIS HASIL PEMBELAJARAN PELAJAR

ASPEK PENGAJARAN LANGSUNGALIRAN AKTIVITI PENGAJARAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

Direka bentuk untuk merangsang pembelajaran pengetahuan pelajar yang distrukturkan serta diajara secara langkah demi langkah. Pengajaran yang berpusatkan guru dan mengandungi 5 langkahPenentuan set Penerangan/ demonstrasi Praktis/ latihan terbimbing

Maklum balas

Amalan/ praktis lanjutan

Tujuan Pengajaran Langsung:mencapai dua hasil pembelajaran utama: 1. Penguasaan kandungan berstruktur 2. Penguasaan pelbagai kemahiran.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN LANGSUNGPengenalan/ Review Topik atau maklumat yang dipelajari akan disampaikan kepada murid atau mengkaji semula maklumat yang disusun untuk pembelajaran.

Perkembangan

Guru memberikan penerangan, huraian, contoh atau model tentang apa-apa yang ingin dipelajari dengan jelas serta menyemak pemahaman pelajar melalui penyoalan.

Amalan terbimbing

Peluang diberikan kepada pelajar untuk melatih apaapa yang diharapkan oleh mereka untuk dikuasai Guru memantau aktiviti atau tugasan yang diberikan.

penutup

Guru-guru mengakhiri pelajaran dengan merumuskan apa-apa yang diajar.

Latihan kendiri Tugasan-tugasan diberikan untuk mengukuhkan pembelajaran (independent) tanpa bantuan guru. Kemajuan pelajar dinilai untuk menentukan tahap-tahap penguasaan.

Penilaian

PEMBELAJARAN MASTERI Pengasas: Caroll (1963) Dikembangkan oleh: Bloom (1968) Asas dalam pendekatan: Pelajar dapat belajar jika masa yang diberikan adalah mencukupi.

PEMBELAJARAN MASTERI Definisi Pendekatan pengajaran yang menyediakan suasana pembelajaran yang memaparkan setelah seseorang pelajar menguasai sesuatu kemahiran, ia akan berpindah kepada kemahiran yang baru (Esah Sulaiman, 2004).

Pelajar-pelajar yang masih lemah:UJIAN DIAGNOSTIK(uji tahap keupayaan pelajar)

AKTIVITI PEMULIHAN(cth: latih tubi, modul, ujian kecekapan)

Prinsip-prinsip Pembelajaran Masteri: Pelajar normal yang dapat menguasai sesuatu kemahiran Masa yang mencukupi untuk proses P&P berlaku Arahan guru perlu jelas Pembahagian kepada unit-unit yang kecil

Ciri-ciri Pembelajaran Masteri: Guru memecahkan unit pembelajaran kepada tajuktajuk kecil Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang hendak dicapai Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau tidak berpuas hati dengan skor yang diperolehi, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada tajuk lain Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh berbentuk individu atau pelajar belajar sendiri

Aplikasi Pembelajaran Masteri: Peranan guru adalah sebagai pembimbing Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau ahliahli lain kumpulan Guru boleh mengadakan ujian menguji kefahaman pelajar Pelajar yang telah mencapai tahap minimum boleh diberi aktiviti pengayaan

Rujukan Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Johor Bharu: Penerbit UTM Press. Noriati A. Rashid, Boon P.Y. & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan Alam Belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd. Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2000). Models of Teaching. (6th ed.). Needham Height: Ally & Bacon.