model model pengajaran

SCE3108

Senarai Kandungan

Kandungan Muka Surat

1 Konsep Pengajaran 2

2 Ciri-ciri Pengajaran 2

3

Model-model Pengajaran

1. Model Pemerosesan Maklumat

2. Model Ekspositori

3. Model Inkuiri

4. Model Konstruktivisme

2

3

4

8

12

4 Banding Beza Model-model Pengajaran 17

5Rancangan Mengajar Harian Dunia Sains dan Teknologi

Tahun 3 berdasarkan Model Pengajaran Inkuiri20

6 Rasional dalam pemilihan Model Pengajaran Inkuiri Sains 23

7 Lampiran 26

8 Refleksi 29

9 Rujukan 30

Koh Ing Tai

SCE3108

KONSEP PENGAJARAN

Pengajaran merupakan satu proses yang melibatkan aktiviti-aktiviti penyampaian

idea atau maklumat kepada murid dengan tujuan membawa perubahan-perubahan

tingkah laku dikalangan mereka. Proses pengajaran merangkumi perancangan,

pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian.Kesemua langkah-langkah ini

adalah bertujuan untuk menyebarkan ilmu dengan berkesan.

Manakala bagi mencapai objektif untuk mendapatkan perubahan tingkah laku,

guru perlulah jelas dengan jenis perubahan yang dikehendaki, kemudian merancang

aktiviti yang sesuai untuk menjayakannya.Antara perubahan-perubahan yang

dikehendaki ialah jenis pengetahuan yang hendak diajarkan, kemahiran dan perubahan

sikap.Pengajaran bermaksud aktiviti yang dirancangkan oleh guru dengan teliti dan

melaksanakannya melalui kaedah dan teknik tertentu yang bertujuan untuk

menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran murid-murid.

CIRI-CIRI PENGAJARAN

Proses pengajaran melibatkan dua pihak iaitu penyampai maklumat dan

penerima maklumat., cpntohnya guru mengajar di sekolah dan murid belajar maka

pengajaran telah berlaku. Pengajaran juga meliputi rancangan mengajar, objektif

pelajaran, tempat belajar, alat Bantu mengajar serta strategi, kaedah dan teknik

mengajar. Di dalam aktiviti pengajaran, guru memainkan peranan sebagai pengajar

atau fasilitator dan murid berperanan sebagai pelajar.

MODEL-MODEL PENGAJARAN

Dalam menghasilkan satu proses pengajaran yang sistematik, kita perlu merujuk

kepada beberapa model pengajaran.Antara fungsi utamanya ialah sebagai satu

panduan kepada guru bagi menghasilkan satu sessi p&p yang menyeronokkan dan

memotivasikan murid-murid selain untuk mengukur sejauh mana keberkesanan

Koh Ing Tai

SCE3108

penggunaan terhadap murid-murid.Di antara model-model pengajaran yang sering kali

diamalkan dalam bilik darjah ialah :


6. Model Ekspositori

7. Model Inkuiri

8. Model Konstruktivisme

1. Model Pengajaran Ekspositori

Model Ekspositori bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam

konteks pengajaran ekspositori menekankan kepada proses penyampaian maklumat

atau isi kandungan pelajaran secara verbal dan secara langsung kepada murid-murid di

dalam kelas. Roy Killen juga menamakan model ekspositori ini sebagai model

pembelajaran langsung (dirrect intruction), karana dalam model ini pengajaran

disampaikan secara langsung oleh guru. Oleh itu,kaedah ekspositori ialah cara

penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan

menyampaikan sesuatu untuk difahami oleh murid-murid.

Tujuan pengajaran ekspositori adalah untuk menyalurkan pengetahuan dan

kemahiran daripada orang yang tahu (misalnya guru dan buku teks) kepada mereka

yang tidak tahu (murid). Pengajaran ekspositori boleh dan seharusnya melibatkan

murid, melibatkan mereka dalam pelbagai aktiviti pembelajaran yang mencabar yang

mampu membina kemahiran pemikiran kritikal.

Dalam model ekspositori ini, guru boleh menyampakan pengajaran dengan :

menerang, menginterpretasi dan menghuraikan dan konsep daripada buku teks.

menerangkan sambil mendemonstrasikan cara melukis atau membina bentuk -

bentuk geometri.

menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran -

kemahiran yang telah dipelajari.

menerangkan sesuatu konsep dengan alat bantu mengajar.

Koh Ing Tai

SCE3108

Guru memberi penerangan dan penjelasan terlebih dahulu dan murid

mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau

merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka. Guru boleh menggunakan model

ini untuk menerangkan konsep, fakta, hukum, prinsip atau teori sains. Dari segi

implikasi P&P, murid-murid dapat memperolehi gambaran atau rangka pembelajaran

yang perlu mereka pelajari. Selain itu, guru juga dapat menjimatkan masa penyampaian

pelajaran kerana dengan kaedah ini melibatkan guru menyampaikan semua maklumat

tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan murid-murid hanya duduk diam dan

mendengar sahaja.

Model Ekspositori


Model pemerosesan maklumat telah diperkenalkan oleh Robert Mills Gagne

seorang pendidik Amerika di mana kajian tentang pembelajaran dan pengajaran sangat

terpengaruh dengan sekolah Amerika.

Prinsip Model Pengajaran Pemprosesan Maklumat

a) Andaian kapasiti terhad dan sekatan kepada pengaliran maklumat.

b) Pengaliran maklumat dua hala.

c) Kawalan eksekutif yang mengawal dan menentukan pengekodan,

penyimpanan, mengingat kembali dan lupaan.

d) Manusia disediakan secara genetik untuk memproses dan menyimpan

maklumat.

Koh Ing Tai

SCE3108

Teori pemprosesan maklumat R.M Gagne menjelaskan bagaimana maklumat

dalam sesuatu proses pembelajaran dapat diperolehi. R.M Gagne menyatakan bahawa

rangsangan dari persekitaran luar diterima dalam system saraf melalui deria, selepas

itu maklumat akan ditafsir dalam satu ingatan, kemudian ia di hantar kepada stor jangka

panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui system saraf.

Pengalaman - pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang penting

kepada manusia dan mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru bagi

memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Guru boleh mengaitkan pengetahuan

sedia ada pada seseorang pelajar yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang

apabila memperkenalkan pengajaran baru dengan tujuan memudahkan pelajar

mendapat konsep awal dengan mudah dan memperkesankan pembelajaran berlaku.

Mengikut Gagne, terdapat lapan jenis pembelajaran yang dikenal pasti iaitu dari

peringkat mudah ke peringkat kompleks:

i. Fasa motivasi – Jangkaan

ii. Fasa kefahaman – Pemerhatian –Simpanan Persepsi

iii. Fasa Perolehan – Pengekodan – Simpanan Awal

iv. Fasa Penahanan – Penyimpanan – Stor Ingatan

v. Fasa Ingatan Kembali – Mengingat Kembali – Mencari

vi. Fasa Generalisasi – Pindahan

vii. Fasa Prestasi – Gerak balas

viii. Fasa Maklum balas – Peneguhan

a. Pembelajaran melalui isyarat (signal learning)

- Merupakan pembelajaran primitif.

- Misalnya, manusia belajar melalui pengalaman, mempelajari isyarat asap

sebagai kebakaran.

b. Pembelajaran Stimuli-tindakbalas (Stimulus-response learning)

- Iaitu menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsang dengan tindak

balas individu bagi menghasilkan perubahan tingkah lakunya.

- Misalnya guru menunjukkan sesuatu benda yang konkrit, murid menyebut

namanya.

Koh Ing Tai

SCE3108

c. Pembelajaran Melalui Rantaian (Chaining)

- Merujuk kepada pelbagai hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindakbalas

selepasnya.

- Berlaku dalam peringkat pembelajaran paling tinggi.

- Contohnya, murid membina ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-

perkataan atau mensintesis beberapa kemahiran untuk menjadikan kemahiran

yang kompleks dan sebagainya.

d. Pembelajaran Melalui Asosiasi Verbal (verbal association)

- Merupakan asas pembelajaran bahasa.

- Mengaitkan nama benda hidup dengan sifatnya atau perkataan santifik dengan

makna dalam bahasa Melayu.

e. Pembelajaran Melalui Pelbagai Perbezaan (Multiple discrimination)

- Merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas terhadap

pelbagai rangsangan.

- Misalnya belajar perkataan benda hidup, murid boleh menyatakan pelbagai jenis

benda hidup bila mendedahkan perkataan benda hidup.

f. Pembelajaran Konsep (concept learning)

- Merujuk kepada pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan simbol

berdasarkan ciri-ciri sama.

- Contohnya beg, buku, kereta dan lain-lain mewakili konsep benda.

g. Pembelajaran Prinsip (principle learning)

- Merujuk kepada pembelajaran perkataan dua atau lebih konsep yang telah

dipelajari.

- Misalnya, “ benda hidup boleh membesar, bernafas ….” ini adalah prinsip

- Konsep-konsep disusun mengikut urutan akan menjadi prinsip dalam

pembelajaran prinsip seperti anjing boleh membesar , ia adalah benda hidup.

Koh Ing Tai

SCE3108

i. Pembelajaran Penyelesaian Masalah (Problem Solving)

- Merupakan pembelajaran melalui proses berfikir iaitu memikir cara penyelesaian

masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari.

- Misalnya, untuk menyelesaikan masalah sains, pelajar harus menjalankan

eksperimen untuk mendapatkan jawapan dan kesimpulannya.

Model pemprosesan maklumat sama seperti model komputer, iaitu terdiri

daripada ingatan deria (sensory memory), ingatan jangka pendek atau ingatan kerja

(short-term/ working memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory). Ingatan

deria merupakan ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia. Masa

simpanan maklumat ialah antara satu hingga tiga saat. Jika maklumat ini tidak diproses,

ingatan jangka pendek itu akan hilang serta merta. Ingatan jangka panjang dari segi

kandungan boleh dibahagikan kepada tiga, iaitu ingatan episodik, semantik dan

procedural. Ingatan jangka pendek adalah ingatan yang bekerja atau ingatan sedar.

Sistem Pemprosesan Maklumat

Koh Ing Tai

SCE3108

3. Model Pengajaran Inkuiri

Inkuiri boleh didefinisikan sebagai teknik penyoalan tentang sesuatu perkara dan

niat untuk mencari jawapan kepada soalan atau masalah yang diutarakan. Proses

inkuiri melibatkan pemerhatian dan pengukuran, membuat hipotesis, menterjemah dan

membina teori. Justeru, strategi inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan

murid dalam memberi pendapat, pandangan dan menyoal supaya dapat meneroka,

mencadangkan hipotesis, mengumpul dan menyusun data untuk menguji hipotesis, dan

membuat inferens dan kesimpulan. Inkuiri memerlukan kemahiran mengeksperimen,

refleksi dan mengambil kira kekuatan dan kelemahan kaedah yang digunakan. (Herank,

2000).

Model pengajaran inkuiri menggunakan naluri ingin tahu murid-murid untuk

mendorong mereka meneroka sesuatu bidang ilmu baru atau secara mendalam.

Penggunaan model ini dapat membantu dan mengembangkan kemahiran dan disiplin

intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan mencari jawapan yang berpunca

daripada rasa ingin tahu mereka.

Contohnya, guru boleh memulakan pengajaran secara inkuiri dengan

menyediakan satu situasi yang pelik dan ajaib. Murid akan berasa tertarik dan

sedemikian secara semula jadi bermotivasi untuk mencari jawapan dan menyelesaikan

masalah tersebut. Selain itu, guru juga boleh memulakan pengajaran dengan memberi

sebanyak mungkin contoh khusus kepada pelajar sehingga dapat membuat kesimpulan

tentang apa yang ingin guru sampaikan. Ini melibatkan proses penaakulan dan

menggalakkan murid dalam pemikiran peringkat tinggi. Pelajar tidak diberitahu

mengenai isi-isi pembelajaran yang ingin dipelajari, tetapi mereka perlu berusaha

sendiri mencari, meneliti dan mempelajarinya.

Terdapat empat jenis model ini iaitu;

i. Model Inkuiri Sains

ii. Model Inkuiri Sosial

iii. Model Inkuiri Jurisprudential

Koh Ing Tai

SCE3108

Model Inkuiri Sains

Model Inkuiri Sains merupakan model yang digunakan untuk mengkaji prinsip,

fenomena dan ciri-ciri unsur sains. Menurut model Inkuiri Dewey melibatkan 5 langkah

iaitu mengenal pasti masalah, mencari maklumat rumusan, membentuk hipotesis,

menguji hipotesis dan menilai serta membuat rumusan.

Fasa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan

atur cara inkuiri kepada murid. Pembentukan satu kejadian seperti menunjukkan

bagaimana sebatang pisau dibuat daripada dua jenis logam yang apabila dipanaskan ia

menjadi bengkok, memerlukan murid berfikir. Matlamat akhirnya dalam pengajaran

seperti ini adalah bertujuan untuk murid mengalami pembentukan pengetahuan baru.

Fasa dua, melibatkan pemeriksaan proses iaitu murid mengumpulkan maklumat

tentang kejadian yang dilihat atau alami.

Fasa tiga, uji kaji dijalankan oleh murid dengan memasukkan elemen-elemen

baru dalam situasi untuk melihat sama ada kejadian itu berlaku dengan cara lain. Di sini

murid mungkin bertanya tentang objek dan guru harus peka serta sedar tentang jenis

maklumat yang diperlukan dan mengubah corak penyoalan.

Fasa empat, guru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu

keterangan. Mungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat dan

membentuk pemahaman mengenainya.

Fasa lima, murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. Mereka

memerlukan soalan yang berkesan, soalan yang produktif dan memerlukan maklumat

lanjut daripada guru.

Guru boleh membantu dan membimbing murid memahami dan mengenal pasti

aspek-aspek penting yang terkandung dalam masalah. Dengan panduan yang terhad,

murid perlu berusaha mengumpul bahan-bahan atau fakta-fakta yang berkaitan dengan

penyelesaian masalah. Setelah bahan-bahan atau fakta-fakta dijumpai maka murid

mengemukakan cadangan strategi dan cara menyelesaikan masalah. Untuk

mendapatkan kesahihan jawapan, murid perlu menilai semula hipotesis yang dibuat.

Apabila memperolehi kesahihan jawapan , murid perlu membuat rumusan terhadap

Koh Ing Tai

Mengenal pasti

Mencari maklumat

Membentuk

MengujiHipotesis

MembuatRumusan

SCE3108

teknik penyelesaian yang telah digunakan dalam proses penyelesaian masalah.

Walaupun model inkuiri digunakan pada mulanya dalam bidang sains, namun atur

caranya juga sesuai untuk semua bidang. Contohnya, kemahiran hidup, bagaimana

proses-proses tumbesaran pokok atau tanaman daripada hanya sebutir biji benih yang

kering, boleh dijadikan situasi yang membingungkan murid.

Model Inkuiri Sosial

Model Inkuiri Sosial merupakan model yang digunakan untuk mengkaji topik-

topik yang berkaitan dengan bidang kemanusiaan dan kemasyarakatan. Proses kajian

adalah berlandaskan kepada aktiviti pemerhatian , temubual atau soal selidik. Model

inkuiri sosial menegaskan proses interaksi sosial. Model ini merangkumi enam langkah

iaitu pembentukan masalah oleh pengajar, pembentukan hipotesis oleh pelajar,

menentukan definisi untuk hipotesis, perbincangan kesalahan hipotesis, mencari

sokongan untuk hipotesis dan membuat rumusan atau kesimpulan

Model Inkuiri Juris Prudential

Model Inkuiri Juris Prudential digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan

isu-isu sering digunakan dalam aktiviti perdebatan. Di dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, terdapat dua jenis teknik inkuiri Juris Prudential iaitu inkuiri terbimbing

dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing adalah kaedah pemeblajaran yang memerlukan

guru membimbing dalam menjalankan segala proses kajian. Dalam inkuiri terbuka,

murid-murid tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh

murid sendiri. Inkuiri Juris Prudential tidak sesuai digunakan pada peringkat sekolah

rendah kerana pengetahuan sedia ada dan pendedahan mereka adalah masih kurang

tetapi sesuai digunakan pada peringkat sekolah menengah atas dan peringkat lebih

tinggi.

Koh Ing Tai

SCE3108

Model Inkuiri Suchman

Model Inkuiri Suchman diperkenalkan oleh Richard Suchman. Model ini

menyatakan bahawa kaedah-kaedah dan strategi yang digunakan oleh ahli sains untuk

menjalankan kaji selidik boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata

pelajaran khususnya sains. Ia merupakan pendekatan yang memberi peluang kepada

pelajar membuat kesimpulan sendiri mengenai sesuatu konsep atau benda.

Dalam model Inkuiri Suchman, guru boleh memulakan pengajaran dengan

memberi sebanyak mungkin contoh khusus kepada pelajar tentang topik yang ingin

dipelajari oleh murid sehingga murid dapat membuat kesimpulan tentang apa yang

ingin guru sampaikan. Model ini adalah sesuai digunakan dalam semua pelajaran

kerana model ini mengalakkan kecergasan murid berfikir.

Implikasi Model Pengajaran Inkuiri

Dalam model ini, penglibatan murid adalah tinggi dan boleh dikatakan

pengajaran inkuiri memerlukan dedikasi dan usaha murid-murid sendiri untuk

memperolehi pengetahuan. Murid mengambil bahagian yang aktif dalam pembelajaran,

menganalisis data, menyemak hipotesis dan membuat rumusan terhadap pembentukan

ilmu pengetahuan yang dijumpai dan difahami sendiri. Murid akan berasa puas hati dan

lebih mudah untuk memahami sesuatu konsep yang kompleks kerana ini adalah hasil

murid-murid berupaya memahami asal-usul masalah serta mencari jalan penyelesaian

sendiri . Ini dapat dibuktikan daripada proses ‘hands on’ yang telah memberi kesan

yang lebih mendalam kepada murid. Selain mengukuhkan lagi ingatan murid terhadap

sesuatu konsep atau tajuk. Hal ini kerana manusia lebih mudah memahami dan

mengingati perkara yang mereka sendiri lakukan secara amali berbanding lisan.

Model ini juga membantu guru menentukan objektif pelajaran mengikut tahap

kebolehan pelajaran dan menyediakan bahan yang sesuai. Merancangkan langkah-

langkah membentuk sesuatu konsep, prinsip, ataupun teori dengan jelas dan terperinci.

Menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri dengan guru

memainkan peranan sebagai fasilitator yang berkesan. Selepas peringkat akhir inkuiri,

guru harus memberi ulasan atau penilaian terhadap hasil inkuiri murid.

Koh Ing Tai

SCE3108

4. Model Pengajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan pendekatan pengajaran berdasarkan kepada

penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat

setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan

daripada orang lain. (Mok Song Sang, 2008)

Menurut model ini, murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea

dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,

mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang

diperolehi dengan binaan intelektual yang sedia wujud dan guru berperanan sebagai

fasilitator sahaja.

Ciri-ciri Kaedah Pengajaran Konstruktivisme

Kaedah pengajaran konstruktivisme mempunyai beberapa ciri-ciri yang boleh

diperlihatkan. Pertama , murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang

sesuatu konsep dalam sesi pembelajaran. Murid bebas menghubungkaitkan dan

membuat perbandingan maklumat baru dengan pengalaman yang sedia ada mereka

demi mencapai kefahaman tentang sesuatu konsep. Murid juga berpeluang berkongsi

persepsi antara satu sama lain. Ini bermakna, murid menggunakan pemikiran yang

sama berdasarkan membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sendiri untuk

menyelesaikan sesuatu perselisihan pandangan.

Kedua, model ini mendidik murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan

sebaya walaupun pandangan rakan adalah bercanggah dengan pandangan sendiri.

Pengalaman yang sama atau hampir sama akan membolehkan murid menghargai

sebarang pendapat rakan-rakan lain. Justeru, untuk mencapai keberkesanan

pembelajaran, murid perlu merancang strategi, berfikir dan akhirnya menilai aktiviti

pembelajaran yang dilaksanakan.

Ketiga, model pengajaran ini adalah berpusatkan kepada murid. Guru cuma

berperanan sebagai pembimbing supaya murid dapat mencari makna, terutamanya

dalam merancang, mengarah dan menilai pemikirannya supaya tidak terpesong jauh

fakta yang perlu dijumpai oleh murid-murid.

Koh Ing Tai

SCE3108

Keempat , model ini mementingkan dan megaplikasikan kemahiran saintifik dan

berfikir. Murid diajar mengenai perkembangan operasi yang mengarahkan dan

mengawal kemahiran serta proses kognitif. Oleh yang demikian, pemikiran rasionalisasi

murid amat dititik beratkan dalam setiap pemikiran murid.

Kelima, murid-murid perlu merenung kembali proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan oleh mereka demi mengukuhkan kefahaman yang dibina. Murid

digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru yang menerangkan teori. Guru

hanya sebagai pembimbing yang membawa kepada proses pemikiran dan aktiviti yang

dijalankan.

Keenam, hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Perkara terpenting

dalam kaedah pengajaran konstruktivisme adalah, murid mesti menghubungkaitkan

pengalamannya dengan maklumat baru yang diterimanya. Seterusnya, murid akan

mengaplikasikan idea yang baru dibina dalam kehidupan seharian.

Ciri-ciri yang terakhir adalah, murid selalunya bekerja secara kumpulan. Guru

akan membuat aktiviti berkumpulan agar murid dapat melontarkan pandangan masing

bersama-sama rakan-rakan sebaya mereka. Setiap persoalan dalam kumpulan akan

diselesaikan berdasarkan pengalaman sendiri dan dibimbing melalui maklumat yang

baru disampaikan oleh guru. Selain daripada itu, ia akan mengwujudkan kerjasama dan

perasaan muhibbah. (Mok Song Sang, 2008)

Kelebihan Kaedah Pengajaran Konstruktivisme

Dalam kaedah pengajaran konstruktivisme, guru merupakan penolong,

pemudahcara, perancang dan hanya berperanan menyampaikan teori pengajaran dan

menghubungkait dengan pengalaman murid untuk pemahaman. Guru memilih idea

yang terdekat dengan prinsip yang hendak diajar kepada murid. Ini bermakna, untuk

menjayakan sesi pembelajaran pelajar adalah berperanan utama dalam aktiviti

pembelajaran. Mereka perlu melibatkan diri secara langsung dengan penyelesaian

masalah yang dilaksanakan dalam kelas.

Koh Ing Tai

SCE3108

Melalui model konstruktivisme, murid-murid dapat terapkan nilai koperatif dan

kolaboratif sendiri. Murid perlu bekerjasama dalam kumpulan memberikan hipotesis

mereka sendiri dan sama-sama melengkapkan tugasan. Kaedah ini juga boleh

memotivasikan pelajar, membimbing, dan menggalakkan pelajar melibatkan secara

aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Model Konstruktivisme juga berbeza daripada pengajaran traditional kerana

model ini tidak mengalakkan menggunakan kaedah atau teknik tradisi seperti,

syarahan, menghafal dan mengingat. Model ini berpendapat bahawa murid mendapat

ilmu pengetahuan adalah berdasarkan pengalaman yang dibina dalam minda bukannya

yang wujud dalam luar minda mereka. Dengan bantuan alat bantu mengajar yang

menarik serta pelbagai dapat juga membuatkan murid mudah faham dan berasa

seronok.

Kelebihan model konstruktivisme bukan saja dalan peningkatan pemahaman

malah juga membantu dalam penguasaan teknik lisan dan bukan lisan. Guru hanya

membentangkan tajuk atau teori dan pelajar akan mengadaptasinya sendiri

berdasarkan pengalaman sendiri.

Selain daripada kelebihan, kaedah pengajaran konstruktivisme turut mempunyai

kelemahannya yang tersendiri. Antara kelemahan yang dapat dikesan adalah, menjadi

penghalang kepada kefahaman konsep dalam pembelajaran kerana tidak selaras

dengan pandangan saintifik. Oleh yang demikian ia menimbulkan kesusahan kepada

murid untuk mengasimilasikan dan menyusun idea saintifik baru.

5. Model Pengajaran Projek

Model Pengajaran Projek mula diperkenalkan oleh Professor William Kilpatrick

pada tahun 1871-1965. Beliau menekan konsep pembelajaran murid adalah untuk

menambah minat ketika melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancang. Oleh itu,

model ini menyarankan bahawa murid-murid belajar melalui aktiviti permainan, kerja

praktik, kajian luar dan lawatan.

Koh Ing Tai

SCE3108

Apakah yang dimaksudkan dengan projek? Sesuatu projek boleh didefinisikan

sebagai suatu penyiasatan mendalam tentang topik dunia sebenar yang sewajarnya

mendapat perhatian murid. Oleh itu, Model pengajaran projek merupakan satu kaedah

pengajaran yang sistematik yang melibatkan murid-murid mempelajari kemahiran dan

pengetahuan melalui satu proses inkuiri yang berstruktur. Projek boleh dilaksanakan

oleh sebuah kelas atau sekumpulan kecil murid pada semua peringkat umur. Murid-

murid mungkin sambil bermain dan meneroka di samping melibatkan diri dalam projek.

Guru perlu menyediakan soalan projek serta aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dirancang dengan baik. melibatkan penglibatan murid-murid yang tinggi membolehkan

murid-murid berinteraksi dan berkomunikasi .

Satu-satu kelebihan model projek ialah ada elemen kesepaduan di mana murid-

murid dapat mengapplikasikan kemahiran-kemahiran matapelajaran yang berlainan.

guru perlu memberi bimbingan dan arahan dengan terang tentang cara-cara

mengendalikan sesuatu projek. Model ini juga memperkayakan suasana kelas melalui

permainan dramatik kanak-kanak, pembinaan dan lukisan dengan mengaitkannya

kepada kehidupan di luar sekolah. Projek juga membekalkan peluang kepada murid-

murid untuk membuat kajian dalam bidang sains dan kemanusiaan dan mewakilkan

dapatan mereka dalam pelbagai cara. Kanak-kanak juga dapat mengaplikasikan

pengetahuan asas sains dan bahasa semasa melaksanakan projek.

Kriteria Pemilihan Topik untuk Projek:

Bagaimana menariknya topik ini kepada kanak-kanak?

Adakah topik ini topik sebenar dunia?

Adakah terdapat sedikit sebanyak pengalaman kanak-kanak dengan topik

berkenaan?

Bagaimanakah mudahnya kanak-kanak dapat memperoleh pengalaman

sebenar ?

Sejauh mana mereka akan bergantung kepada orang dewasa atau buku untuk

memperoleh maklumat?

Siapa boleh tampil dan maklumkan pengalaman sebenar tentang topik

berkenaan?

Koh Ing Tai

SCE3108

Adakah akan terdapat banyak soalan yang berlainan yang akan ditanya oleh

kanak-kanak tentang topik berkenaan?

Tiga Fasa Dalam Kerja Projek

Fasa 1

Kanak-kanak mengingat kembali pengalaman lampau dan mewakilkan kenangan

peristiwa, objek dan orang yang berkaitan.

Fasa 2

Kanak-kanak memperoleh pengalaman baru dan menyiasat, membuat inferens

daripada pemerhatian, membina model, meneliti dan mencatat dapatan, meneroka,

meramal, mengeksperimen dan mereka, membincang dan melakonkan. Dalam fasa

ini terutamanya projek jangka masa lama dan pelbagai-tahap dilaksanakan.

Fasa 3

Kanak-kanak mengkaji semula kerja yang telah mereka laksanakan serta

meringkaskannya, kemudian melaporkan hasil projek dalam bentuk baru supaya

dapat dipersembahkan kepada sasaran audien yang baru tentang apa yang kelas

mereka telah mencapai. Mereka juga melakukan lebih banyak kerja imaginatif,

mewakilikan lebih banyak maklumat yang diperoleh dalam Fasa 2 dalam bentuk

asal dan peribadi.

Koh Ing Tai

SCE3108

BANDING BEZA MODEL-MODEL PENGAJARAN

CIRI-CIRIModel

Ekspositori

Model Pemerosesan

MaklumatModel Inkuiri

Model

KonstruktivismeModel Projek

PERSAMAAN

Berpusatkan murid (kecuali model ekspositori yang berpusatkan guru) Guru sebagai fasilitator (kecuali model ekspositori yang guru sebagai pengajar ) Penekanan kepada pengetahuan sedia ada Aktiviti kelas berasaskan hands-on Membina kemahiran komunikasi Penekanan nilai bekerjasama dan tolak-ansur Merangsang ingin tahu pelajar

PERBEZAAN

FASAMempunyai 3

fasaMempunyai 8 fasa mempunyai 5 fasa Tidak mempunyai fasa Mempunyai 3 fasa

PERMULAAN KELAS

- Fasa motivasi- jangkaanDimulakan

dengan fasa ‘engage’

-

Dimulakan dengan member satu tugasan

atau masalah

PER-KEMBANGAN

Fasa perkembangan

tidak dibahagikan

lagi

Fasa kefahaman –

pemerhatian dan

simpanan persepsi

Dibahagi kepada 5 peringkat iaitu

engange, explore, explain, elaborate,

dan evaluate

- -

Koh Ing Tai

SCE3108

PENCETUSAN IDEA

Tidak memberi penekanan terhadap

pencetusan idea

Fasa Penahanan –

penyimpanan dan stor

Ingatan -

Memerlukan pengetahuan sedia

ada murid

Memerlukan pengetahuan sedia ada

murid

PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA


penstrukturan semula idea

Fasa Ingatan Kembali –

mengingat kembali dan

menstruktur idea

Tidak memberi penekanan kepada fasa

penstrukturan semula idea

- -

PENGAPLIKASI IDEA


pengaplikasian idea

Fasa Generalisasi –

Pindahan

Fasa Prestasi – Gerak

balas

Mengalakkan murid untuk

mengaplikasikan idea yang dipelajari.

- -

KEMAHIRAN -

Kemahiran mencari

maklumat dan fokus

terhadap kemahiran

menorganisasi data

Tidak mefokuskan kepada kemahiran

saintifik dan kemahiran manipulatif.

-Memberi penekanan kepada kemahiran

penyelesaian masalah

Koh Ing Tai

SCE3108

LANGKAH KESELAMATAN

- -Tidak mempunyai

langkah keselamatan

Tidak mempunyai langkah keselamatan

-

TUGAS GURUguru sebagai

pengajarguru sebagai fasilitator

guru sebagai fasilitator

Guru sebagai penolong,

pemudahcara, perancang

guru sebagai fasilitator

KAEDAHberpusatkan

guruBerpusatkan murid

Berpusatkan murid

Berpusatkan murid Berpusatkan murid

REFLEKSI

Tidak mengalakkan murid untuk membuat refleksi.

Mengalakkan murid untuk membuat refleksi

Dibuat oleh guru TidakmembuatrefleksiMengalakkan murid untuk

membuat refleksi

PENILAIAN -Fasa Maklum balas –

PeneguhanDibuat pada fasa

‘refleksi’

Dibuat pada fasa penstrukturan semula

idea-

Koh Ing Tai

SCE3108

Rancangan Mengajar Harian Dunia Sains dan Teknologi Tahun 3

Matapelajaran : Dunia Sains dan Teknologi

Tema / Tajuk : Sains Fizikal / Magnet

Masa : 0900-1000

Kelas : 3

Standard Pembelajaran : 5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4

Objektif :

1. Menamakan bentuk-bentuk magnet

2. Menjelaskan tindakan magnet keatas objek menarik atau tidak menarik

3. Menyatakan bahan yang diperbuat daripada besi dapat ditarik oleh

magnet

KPS : Pemerhatian , komunikasi

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) :

TMK - menggunakan tayangan video tentang tindak balas magnet.

Bahasa – menggunakan bahasa yang betul berkaitan dengan bentuk

magnet .

BBM : Magnet, Lembaran kerja

Penilaian : B1D5, B3D6E1, B3D6E2, B4D2E1

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

FASA CADANGAN AKTIVITICADANGAN

KOMUNIKASI / CATATAN

Orientasi:Set Induksi

(5 minit)

1. PersediaanPemerhatian

Indikator Amalan- Menggunakan deria

- Guru membuat persembahan silap mata dengan menggunakan magnet dibawah papan mengerakkan kereta logam.

- Murid cuba menjelaskan fenomena ini.

BBM:Magnet dan papan

1. Mengapa kereta boleh bergerak tanpa sentuhan?

Koh Ing Tai

SCE3108

penglihatan, sentuhan, rasa atau bau

Pencetusan Idea(15 Minit )

2. ImaginasiPenjanaan Idea

Membuat hipotesis

Indikator Amalan

2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna

Sintesis Idea

Indikator Amalan

2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan

Analisis1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul

- Guru menunjukkan magnet yang berlainan jenis, murid bersoal jawab dengan guru mengenai bentuk-bentuk magnet berdasarkan pengetahuan sedia ada murid.

- Murid menghuraikan bentuk-

bentuk magnet yang dilihat.

- Murid A : bentuk segiempat panjang

- Murid B : Bentuk bulat

- Murid C : Bentuk U

- Murid D : Bentuk rod

- Guru meyoal murid contoh benda-benda yang diperbuat daripada besi.

- Guru mendekatkan benda-benda besi dengan magnet dan menyoal pemerhatian murid-murid dan murid-murid member

KPS : Pemerhatian

BBM : paparan slaid

1.Apakah bentuk magnet yang dapat diperhatikan ?

2. Apakah fungsi magnet ?

3. Ramalkan apakah perubahan yang berlaku kepada magnet apabila diuji pada vahan-bahan tersebut?

1. Apakah benda yang diperbuat daripada besi?

2. Apakah yang terjadi apabila benda-benda besi didekati magnet?

Koh Ing Tai

SCE3108

pandangan mengapa ia tertarik?

Menjana idea( 20 Minit )

3. PerkembanganMenguji hipotesis

Indikator Amalan3.1.3 Memberi pelbagai

rasional tentang idea

Menilai

Indikator Amalan3.2.3 Membuat wajaran

dengan betul

- Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan diberikan penerangan oleh guru untuk menjalankan eksperimen.

- Murid menjalankan eksperimen mengenai objek yang menarik atau tidak menarik dengan menggunakan objek yang ada disekeliling mereka. Murid melengkapkan jadual yang diberikan.

- Murid menjalankan eksperimen berdasarkan bahan-bahan yang disediakan oleh guru.

BBM : Lampiran 1, magnet, dan benda-benda besi dan bukan besi. Kaedah: Hands on /Minds onPerbincangan kumpulan

1. Apakah bahan-bahan bersifat besi?

2. Apakah bahan-bahan bukan bersifat besi?

3. Bahan-bahan apakah yang akan ditarik oleh magnet ?

4. Bahan-bahan apakah yang tidak akan ditarik oleh magnet ?

4.. Apakah terjadi apabila bahan-bahan didekati dengan magnet ?

Penstrukturan semula( 15 minit)

4. TindakanPelaksanaan

Indikator Amalan

4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami

- Murid membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian.

BBM : paparan slaid1. Berikan contoh bahan lain

yang dapat diperbuat daripada besi dapat ditarik oleh magnet .

2. Berikan contoh bahan lain yang bukan diperbuat daripada besi yang tidak dapat ditarik oleh magnet.

Pentaksiran 1. Murid menyiapkan Lembaran Kerja 1 BBM : Lembaran kerja

Aktiviti Pengayaan 1. Murid menjawab soalan kuiz BBM : Soalan kuiz

Refleksi(5 minit) - Murid melihat tayangan power point tentang kegunaan magnet dan

BBM : paparan slaid

Koh Ing Tai

Mengenal pasti masalah

Merancang strategi

penyelesaian

Mengumpul maklumat berkaitan

Mengkaji dan menganalisis

maklumat yang dikumpul

Membuat generalisasi

atau rumusan

SCE3108

bahan-bahan yang boleh ditarik oleh magnet.

Rasional dalam pemilihan Model Pengajaran Inkuiri Sains

Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,

menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan

kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang

sama untuk membuat generalisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di

mana murid-murid akan mengkaji hubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan

konsep, sifat-sifat dalam ilmu sains. Rajah di bawah menunjukkan proses

pembelajaran menggunakan model inkuiri penemuan.

Saya telah memilih model inkuiri sebagai model pengajaran saya kerana

model melibatkan 5 fasa yang sangat sesuai untuk murid-murid melibatkan diri

dalam pembelajaran sains dan pendekatan ini akan membantu murid dalam kaedah

proses sains.

Di antara objektif kajian ialah untuk memberikan pengetahuan dan

pembelajaran kepada murid mengenali bentuk-bentuk magnet dan jenis-jenis

bahan yang boleh ditarik oleh magnet dan objek-objek yang tidak boleh ditarik oleh

magnet. Pada awal penerangan mengenai tajuk, ada pelajar yang tidak dapat

memahami mengapa magnet hanya menarik objek-objek yang diperbuat daripada

besi. Melalui aktiviti kumpulan, setiap ahli akan menyiasat dan mengenalpasti objek-

objek yang diuji mengikut dua kumpulan iaitu objek yang boleh ditairk oleh magnet

dan sebaliknya. Setiap kumpulan akan menyampaikan keputusan yang diperolehi

dan berkongsi dengan rakan-rakan lain. Ini bertujuan untuk memberi peluang

kepada pelajar untuk memperbaiki kemahiran komunikasi mereka.

Koh Ing Tai

SCE3108

Saya telah mengaplikasikan 5 fasa yang ditujukan dalam model pengajaran

inkuiri. Fasa satu, saya mengunakan persembahan silap mata untuk menarik

perhatian murid serta mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan atur

cara inkuiri kepada murid. Dalam persembahan silap mata, saya menggunakan

magnet diletakkan dibawah papan untuk mengerakkan kereta permainan logam.

Pembentukan kejadian memerlukan murid berfikir bagaimana ia akan berlaku.

Matlamat akhirnya dalam pengajaran seperti ini adalah bertujuan untuk murid

mengalami pembentukan pengetahuan baru.

Fasa dua, murid-murid dibekalkan dengan pelbagai jenis magnet dan murid-

murid melukis dan mencatatkan bentuk-bentuk magnet. Murid-murid perlu

memerhati dan mengumpulkan maklumat tentang magnet yang diperhatikan di

depan dan dalam tanyangan paparan sliad. Murid-murid perlu dengan usaha sendiri

untuk mendapatkan seberapa banyak maklumat yang ada.

Fasa tiga, uji kaji dijalankan oleh murid dalam kumpulan dengan menjalankan

eksperimen tentang elemen-elemen yang boleh ditarik oleh magnet dan elmen-

elemen yang tidak boleh ditarik oleh magnet. Di sini murid mungkin bertanya tentang

mengapa ada benda yang boleh dtarik dan ada yang tidak boleh ditarik dan guru

harus peka serta sedar tentang jenis maklumat yang diperlukan dan mengubah

corak penyoalan.

Fasa empat, guru meminta murid menyusun data yang diperolehi daripada

keputusan eksperimen untuk membentuk satu keterangan dan kenyataan yang

kukuh. Mungkin ada murid yang sukar untuk memahami maklumat dan membentuk

pemahaman mengenainya dan guru perlu member bimbingan kepada murid untuk

memberi keterangan yang jelas.

Fasa lima, murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. Mereka perlu

membuat satu rumusan yang kukuh dan tepat bahawa magnet dapat menarik

benda-benda yang diperbuat daripada magnet.

Apa yang dapat saya perhatikan sewaktu sesi pemantauan saya dengan

setiap kumpulan , semua ahli memberikan kerjasama sepenuhnya. Mereka telah

membahagikan tugas secara adil , sentiasa memberikan bantuan apabila diperlukan

Koh Ing Tai

SCE3108

rakan.Keadaan ini secara tidak langsung memberikan peluang kepada murid untuk

menjalankan aktiviti pembelajaran secara bersungguh-sungguh.

Saya berpendapat model ini dapat menimbulkan rasa ingin tahu pelajar serta

berupaya membentuk minat mereka terhadap pelajaran sains. Kejayaan dalam

melaksanakan model ini banyak bergantung kepada disiplin diri pada setiap pelajar.

Ketepatan masa juga adalah penting supaya matlamat dapat dicapai dalam masa

yang ditetapkan .

Justeru itu, proses pengajaran menggunakan model inkuiri merupakan suatu

bentuk pengajaran yang boleh dijayakan oleh setiap guru dalam menyampaikan

pengajaran mereka sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Koh Ing Tai

SCE3108

Lampiran A

Lembaran Kerja 1

LATIHAN MAGNET

Lihat objek-objek dibawah dengan teliti dan mengenalpasti objek-objek yang

dapat ditarik oleh magnet atau objek-objek yang tidak dapat ditarik oleh

magnet.

Objek yang ditarik oleh magnet Objek yang tidak ditarik oleh magnet

Koh Ing Tai

http://3.bp.blogspot.com/-4bVXTL6GNVg/TtSaLUGxSOI/AAAAAAAAAuw/k5doj2WfWss/s1600/IMG_NEW_0002.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-Pln0yaQ5eQE/TtSZ3lK-xtI/AAAAAAAAAuo/fthuDAQ2_Is/s1600/IMG_NEW_0001_NEW.jpg

SCE3108

Persembahan Paparan Slaid

Bahan-bahan yang diperlukan

Koh Ing Tai

SCE3108

Semasa Eksperimen

Koh Ing Tai

SCE3108

Refleksi

Secara keseluruhannya dapatlah dirumuskan bahawa pengajaran di sekolah

tempat saya bertugas kebanyakkannya masih lagi berpusatkan guru. Saya berasa

bersyukur kerana berpeluang menyentuhi pelbagai model-model pengajaran dalam

semester ini dan memberi pandangan yang berlainan daripada pengalaman

terdahulu. Saya telah memperpakaikan Model Pengajaran Inkuiri sebagai model

pengajaran saya dalam sesi pengajaran Dunia Sains dan Teknologi Kelas Tahun 3.

Model Inkuiri merupakan satu kaedah pengajaran yang berpusatkan murid dan saya

dapati kaedah ini amat menarik dan sesuai dengan perkembangan ilmu sains murid-

murid Tahun 3.

Model ini boleh dikatakan dapat mewujudkan pembelajaran secara aktif dan

menyeronokkan. Untuk menjayakan model ini, guru seharuslah merancang kaedah

dan teknik P&P yang sesuai dan afektif dan dilengkapi dengan bahan media yang

sesuai dan menarik. Saya telah menggunakan bahan media sebagai bahan bantu

mengajar saya utama dalam proses P&P kerana saya berpendapat BBM ini dapat

menyumbang ke arah penglibatan murid secara aktif dan menyeronokkan dan

melalui pelaksanaan pengajaran sebenar telah membuktikan pendapat saya. Dalam

KSSR, penaksiran berkonsepkan didik hibur yang menekankan hal mendidik sambil

menghibur maka peringkat penglibatan murid untuk membuktikan hipotesis adalah

penting.

Dari aspek persembahan pengajaran , saya menggunakan ayat yang mudah

dan arahan yang jelas supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan lancar. Mengikut pengalaman yang lalu, tanpa arahan yang jelas

dan tegas, suasana kelas akan menjadi huru-hara selagi-lagi model pengajaran

inkuiri adalah berpusatkan murid. Dari segi kaedah eksperimen dan persembahan

powerpoint yang menarik dibukti dapat menarik minat dan bersesuaian dengan

murid. Dalam pengaplikasi model pengajaran inkuiri, saya dapati langkah-langkah

Koh Ing Tai

SCE3108

yang dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting dan perlu

secara terancang dan teratur supaya mencapai penglibatan murid yang tinggi.

Akhir sekali, saya ingin menyampaikan ribuan terima kasih kepada pensyarah

kita iaitu Mr.Loh Leh Chiong yang banyak memberi bimbingan dan tunjuk ajar

kepada saya dalam tugasan ini. Sekian terima kasih.

Bibiliografi

1. Bahagian Perkembangan Kurikulum (2010). KSSR Kurikulum Standard

Sekolah Rendah, Kuala Lumpur : Kementerian Pelajaran Malaysia.

2. Bahagian Perkembanagan Kurikulum (2011). Dokumen Standard Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) : Modul Teras Asas Bahasa Malaysia

Sekolah Kebangsaan Tahun Satu, Kuala Lumpur : Kementerian Pelajaran

Malaysia.

3. Hasan Langgulung (1981). Berapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala

Lumpur : Pustaka Antara.

4. Ikhsan Othman & Norila Md. Salleh (2005).Kurikulum dan Pengajaran

Sekolah Rendah : Aspek-aspek Yang Berkatia, Tanjung Malim : Quantum

Books.

5. Kementerian Pendidikan Malaysia (1987).Kurikulum Baru Sekolah Rendah :

Buku panduan Khas, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

6. http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/

7. http://susilofy.wordpress.com/2010/10/17/model-pembelajaran-

ekspositori/

8. http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/model-

pengajaran.pdf

9. http://modelpengajaran.blogspot.com/

10. http://nasran-rushdi.blogspot.com/2009/08/tajuk-model-pemprosesan-

maklumat-dalam.html

11. http://ixoramaryam.blogspot.com/

12. http://bmm3105seberiismail.blogspot.com/2011/09/tajuk-7-mengaplikasikan-

model.html

Koh Ing Tai

http://bmm3105seberiismail.blogspot.com/2011/09/tajuk-7-mengaplikasikan-model.html

http://bmm3105seberiismail.blogspot.com/2011/09/tajuk-7-mengaplikasikan-model.html

http://ixoramaryam.blogspot.com/

http://nasran-rushdi.blogspot.com/2009/08/tajuk-model-pemprosesan-maklumat-dalam.html

http://nasran-rushdi.blogspot.com/2009/08/tajuk-model-pemprosesan-maklumat-dalam.html

http://modelpengajaran.blogspot.com/

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/model-pengajaran.pdf

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/model-pengajaran.pdf

http://susilofy.wordpress.com/2010/10/17/model-pembelajaran-ekspositori/

http://susilofy.wordpress.com/2010/10/17/model-pembelajaran-ekspositori/

http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/ekspositori/

SCE3108

13. http://pismpf2010.blogspot.com/2010/08/model-pengajaran-pemprosesan-

maklumat.html

14. http://www.slideshare.net/iznyatikah/strategi-pengajaran-sains-kanak-kanak-

secara-inkuiri

15. http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/inkuiri/

Koh Ing Tai

http://pomizipedagogy.wordpress.com/model/inkuiri/

http://www.slideshare.net/iznyatikah/strategi-pengajaran-sains-kanak-kanak-secara-inkuiri

http://www.slideshare.net/iznyatikah/strategi-pengajaran-sains-kanak-kanak-secara-inkuiri

http://pismpf2010.blogspot.com/2010/08/model-pengajaran-pemprosesan-maklumat.html

http://pismpf2010.blogspot.com/2010/08/model-pengajaran-pemprosesan-maklumat.html

model model pengajaran

Documents