MODEL PENGAJARAN

MODEL PENGAJARAN

• Joye dan Weil (1980) mendenfinisikan model pengajaran sebagai suatu pelan atau pola yang boleh diaplikasikan untuk memberi panduan pengajaran dalam bilik darjah.

• Suatu model yang paling ringkas dan konvensional meliputi sekurang-kurangnya tiga komponen, iaitu perancangan pengajaran, perlaksanaannya, dan penilaian pengajaran.

Penilaian

Perancangan

Pelaksanaan

Rajah 1 : Komponen Pengajaran

Pengenalan

PerancanganSesuatu pengajaran yang hendak dilaksanakan secara berkesan perlu dirancang dengan teliti. Tajuk, objektif pengajaran, isi yang sesuai, kaedah penyampaian, aktiviti dan penilaian, perlu difikir dan dirancangan supaya pengajaran berjalan dengan baik dan berkesan.

• pelajar terlibat aktif dalam pembelajaran mereka perlu dirancang khususnya reka bentuk pengajaran berasaskan pendekatan konstruktivisme

• Perancangan pengajaran seperti ini memerlukan aktiviti pelajar yang bercirikan ’hands-on’, ’minds-on’ dan ’authentic’

’ Hands-on’ bermaksud perancangan pengajaran hendaklah melibatkan pelajar melaksanakan aktiviti atau amali membina makna dan memperoleh kefahaman.

’Minds-on’ bermaksud perancangan aktiviti yang membolehkan pelajar membina proses berfikir dan menggalakkan rasa ingin tahu dan mencari jawapan.

’Authenntic’ bermaksud perancangan yang melibatkan pelajar diberikan aktiviti penyelesaian masalah yang mempunyai soalan daripada kehidupan sebenar

Pelaksanaan Pelaksanaan ialah proses menyampaikan pengajaran kepada pelajar yang banyak bergantung kepada komponen perancangan.

• Seseorang guru ituperlu merujuk kepada tajuk, objektif, kemahiran dan pengetahuan yang hendak diajar serta kaedah penyampaian dalam pengajarannya.

• Pelajar terlibat aktif dalam pembelajaran adalah penyelesaian masalah, perbincangan kumpulan, pembelajaran kendiri, forum dan inkuiri penemuan.

• Pengajaran yang berpusatkan bahan pula ialah menggunakan bahan yang dibina oleh guru atau diperoleh daripada internet ataupun mengaplikasikan ICT dalam pengajaran.

Setelah pengajaran dilaksanakan, penilaian perlu dilakukan untuk melihat sejauh mana kefahaman pelajar dan pencapaian objektif pengajaran.

Penilaian

Tujuannya adalah untuk mengenal pasti kelemahan pelajar semasa pengajaran dan mengatasi masalah dengan segera sebelum pengajaran berakhir.

Pemerhatian• Air muka• Tingkah laku• Hasil aktiviti • Maklum balas

Formatif• Latihan berterusan• Kuiz•Ujian

Sumatif• UPSR• PMR• SPM• STPM

Model Pengajaran Glaser Model Pengajaran Glaser (1962)(1962)

Rajah 1: Model Pengajaran Glaser(Sumber Asmah Ahmad, 1989)

Objektif Pengajaran

• Seseorang guru itu perlulah membina atau memilih objektif pengajaran yang sesuai dengan kemahiran dan pengetahuan sesuatu mata pelajaran yang hendak diajar.

• Objektif pengajaran yang dibina ini dapat menerangkan perkara yang hendak diajar dan membolehkan guru merancang pengajarannya dengan baik supaya mencapai objektif yang telah ditetapkan.

Pengetahuan Sedia Ada

• Merujuk kepada kebolehan intelek, aras motivasi, penentu-penentu sosial serta budaya pelajar.

• Robert Glaser menghuraikan pengetahuan sedia ada sebagai tingkahlaku kemasukan dalam proses pengajaran.

• Guru menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar untuk menentukan objektif pengajaran yang sesuai serta merancang dan melaksanakan rancangan mengajarnya.

• Semasa merancang pengajaran pengajaran, guru juga perlu mengambil kira pengetahuan, pengalaman, minat, dan motivasi yang ada pada pelajar sebelum pelajaran baru disamapikan.

Kaedah mengajar

Penilaian

Kaedah mengajar iailah prosedur langkah demi langkah menyampaikan pengajaran secara sistematik. Antara contoh kaedah pengajaran ialah penyelesaian masalah, projek, inkuiri penemuan, demonstrasi dan lain-lain. Jika objektif pengajaran inginkan pelajar boleh memberi pendapat secara lisan, maka kaedah yang sesuai diaplikasi ialah perbincangan.

Penilaian merujuk kepada pentaksiran hasil pencapaian terhadap segala proses pengajaran yang telah dilakukan. Pentaksiran ini meliputi penilaian objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada serta kaedah mengajar. Cara menilai biasanya terdiri daripada aktiviti soal jawab, pemerhatian, ujian formal atau tak formal. Hasil penilaian ini akan memberi maklum balas yang membolehkan guru mengesan kelemahan dan kebaikan

Kesimpulan Model Pengajaran Robert Glaser

kesimpulannya untuk melaksanakan satu proses pengajaran yang berkesan ialah:

1. Objektif pengajaran harus ditentukan sesuai dengan pengetahuan sedia ada guru.

2. Kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objketif pengajaran dan pengetahuan sedia ada murid-murid.

3. Penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan tujuan untuk mengesan punca-punca kelemahan yang dikesan, agar guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya, demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan.

Terdapat 5 komponen yang telah diutarakan oleh Sim (1970) iaitu:

• Objektif pengajaran• Murid• Isi pelajaran• Guru• Persekitaran

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku ialah hasil interaksi komponen yang dinyatakan di atas.

OBJEKTIF

MURID

ISI PELAJARAN

GURU PERSEKITARAN

MODEL PENGAJARAN SIM

• INTERAKSI YANG MELIBATKAN TIGA PEMBOLEHUBAH

• Proses pengajaran yang boleh berlaku:1) Interaksi guru dan murid

dengan objektif

MURIDGURU

O

B

J

E

K

T

I

F

Interaksi guru dan murid dengan objektif, apabila objektif menjadi

fokus

Objektif yang ditentukan oleh guru

Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru hendaklah berdasarkan kebolehan mental dan fizikal pelajar.

Boleh dicapai oleh murid dalam masa pembelajaran yang diperuntukan

Eksplisit iaitu perubahan tingkah laku murid dapat dilihat dengan jelas selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

2) Interaksi guru dan murid dengan isi pelajaran.

PELAJARGURU

ISI PELAJARAN

Interaksi guru dan murid dengan isi pelajaran, (isi pelajaran menjadi fokus)

• Perkara yang perlu dipertimbangkan dalam interaksi ini adalah:

Isi pelajaran yang ditentukan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan dan minat murid.

Isi pelajaran yang dirancangkan oleh guru hendaklah sistematik supaya murid-murid mudah mengikutinya.

Isi pelajaran yang disampaikan oleh guru hendaklah mengikut kaedah dan strategi pengajaran yang sesuai supaya murid-murid dapat memperolehinya dengan berkesan serta bermakna.

3) Interaksi guru dan murid dengan persekitaran

MURID

GURU

PERSEKITARAN

Interaksi guru dan murid dengan persekitaran, apabila persekitaran menjadi

fokus

• Perkara yang perlu dipertimbangkan dalam interaksi ini adalah:

Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru harus sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan sosial murid.

ABM –haruslah dapat dilihat dengan jelas, mudah difahami dan boleh digunakan oleh murid dalam pelajaran.

Kemudahan- kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memperkaya proses pengajaran.

Perlu ada hubungan timbal balik antara guru dan pelajar iaitu interaksi dua hala.

IMPLIKASI MODEL PENGAJARAN SIM

• Berdasarkan Model Pengajaran Sim, implikasi terhadap sesuatu proses pengajaran yang berkesan adalah:1)Objektif pengajaran harus ditentukan secara eksplisit dan mengikut kebolehan murid,2) Isi pelajaran harus dipilih berdasarkan

-objektif pelajaran. -dirancang secara sistematik mengikut kaedah yang sesuai.-bahan-bahan hendaklah sesuai dengan kebolehan murid & masa yang diperuntukkan.

3) Guru hendaklah menggunakan kaedah mengajar & strategi pengajaran yang sesuai.4) Guru hendaklah memupuk perhubungan yang baik dengan muridsupaya menmbulkan interaksi yang sihat.5) Pengurusan tempat belajar-unsur-unsur persekitaran mestilah sesuai dengan kedudukan sosio ekonomi dan budaya murid-murid.

INTERAKSI 1 INTERAKSI 2

MODEL TABADiperkenalkan oleh Hilda Taba

Konsepnya dari yang senang kepada yang susah

Menekankan aspek penyusunan maklumat dalam pembelajaran

Mengikut Taba, konsep boleh dibentuk dengan tepat melalui penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai.

Taba mencadangkan satu model yang mengaitkan pembentukan konsep dengan pemilihan dan memeringkatkan isi pelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Penyusunan dari konkrit ke abstrakData Konsep Generalisasi(Konkrit) (abstrak)

Proses pembelajaran

Struktur pengetahuan

Proses perancangan

AplikasiInterpretasi

TerjemahanIngatan

PrinsipGeneralisasi

KonsepData

Apakah generalisasiyang hendak sayaajar?Apakah konsep yang

perlu diperoleh olehmurid-murid?Apakah data yangdikehendaki?

Model Taba:

Konsep

Prinsip

Generalisasi

Data

Konsep Struktur Pengetahuan

Abstrak

Konkrit

PERINGKAT ISI PELAJARANPenyusunan data

Membentuk konsep

Generalisasi

Aplikasi

Menyusun fakta-fakta dengan memerhatikan ciri-ciri persamaan dan perbezaannya.

Menggolongkan dan mengelaskan fakta-fakta berdasarkan ciri-ciri persamaan supaya menjadi kategori tertentu.

Membuat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan di antara kategori-kategori yang dibentuk .

Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru

Contoh Struktur Tajuk Mengikut Model Taba Mata pelajaran : Sains

Pembentukan konsep : Ciri-ciri benda hidup

Kelebihan Model Tabai. Kemahiran berfikir boleh diajarii. Penglihatan murid-murid hendaklah

ditekankan untuk perkembangan mental.iii. Sikap dan minat murid akan menentukan

tahap perkembangan pemikiran.iv. Peluang untuk perkembangan pemikiran

terdapat pada setiap pelajaran.v. Setiap murid berupaya untuk berfikir.vi. Kebolehan untuk berfikir berbeza bagi

setiap individu.