PENGENALAN

Matematik ialah satu cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu seni,

dan bahasa yang tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan rekreasi manusia.

Kanak-kanak mempelajari matematik melalui kegiatan seharian tertentu. Matematik

selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran/kajian mengenai corak struktur,

perubahan dan ruang, atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar

rajah. Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak

menggunakan logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah

kepada bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang

sangat jelas, untuk menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.

Masalah yang hadapi oleh kanak-kanak dalam matematik ialah mereka menulis

nombor dengan terbalik sehingga menyebabkan jawapan yang mereka terima adalah

salah. Selain itu, mereka juga kurang faham akan konsep masa, ruang, isipadu dan

sebagainya. Ini menyebabkan konsep matematik mereka salah dan mereka tidak dapat

menguasai matematik dengan baik.

1

LATAR BELAKANG MURID

Bagi tugasan ini, saya telah memilih dua orang murid pendidikan khas dan

subjek pertama ialah seorang murid bernama Muhammad Isnin bin Kasmurih. Murid ini

dilahirkan pada 20.01.2002 di Hospital Beaufort Sabah. Tempat tinggal terkininya

beralamat di Lumat,89808 Beaufort Sabah. Murid ini berada dalam kategori kanak –

kanak ADHD, bermasalah pembelajaran dan kecerdasan atau IQ berada di tahap

rendah.

Masalah pembelajaran khusus kanak – kanak ADHD didefinisikan sebagai

mempunyai gangguan tingkah laku dan tidak dapat menumpukan perhatian. Seperti

kelaziman bagi kanak – kanak yang menghadapi masalah ADHD, Isnin juga kurang

kebolehan dalam menguasai kemahiran 3M (membaca, mengira dan menulis) dan dia

tak dapat mengikuti pembelajaran dalam kelas biasa.

2

Muhammad Isnin Jovi Giovanni

Menurut guru kelasnya, Isnin masih mampu untuk belajar dan menerima ajaran

dari guru, Cuma dia perlukan sedikit bimbingan dan pantauan untuk memudahkannya

memperoleh pengajaran yang disampaikan kepadanya.

Dari dapatan pemerhatian yang telah saya buat, saya dapati dari sudut fizikal,

murid ini kelihatan normal sihat dan cukup sifat. Tidak ada beza sedikit pun dengan

murid – murid lnormal lain di sekolah tersebut. Kadang –kadang, murid ini sering

dianggap murid biasa di sekolah itu dan tidak mempunyai sebarang masalah. Di luar

sekolah juga murid ini dilihat masyarakat seperti juga kanak – kanak biasa yang lain.

Hal ini kerana perkembangan tizikal dan motor halusnya sama dengan kanak – kanak

normal.

Dari pemerhatian dan penyelidikan yang telah saya lakukan, tidak mempunyai

maslah bahasa tetapi kanak-kanak ini mempunyai masalah matematik.

Sampel kedua yang saya telah pilih ialah adik Jovi Giovanni Arthur. Jovi

dilahirkan di Hospital Beaufort pada 30.12.2013 dan tinggal di Kg Jimpangah Beaufort

Sabah. Jovi berada dalam kategori kanak – kanak ADHD, bermasalah pembelajaran

dan kecerdasan atau IQ berada di tahap rendah.

Jovi masih mampu untuk belajar tetapi kadangkala dia perlu bantuan daripada

guru untuk memudahkanya menyelesaikan masalah dan memahami isi pelajaran. Saya

turut mendapati bahawa struktur fizikal murid ini adlah sama seperti dengan kanak-

kanak normal. Di dalam kelas serta di luar kelas, murid ini tidak mempunyai masalah

dalam pergaulan dan mempunyai ramai rakan. Akan tetapi, berdasarkan pemerhatian

saya dengan lebih mendalam terhadap sampel kerja murid serta di dalam kelas, murid

ini mempunyai masalah dalam penyelesaian masalah matematik.

3

MASALAH YANG DIHADAPI DAN PUNCA

Bagi sampel pertama iaitu Isnin, dia sudah mengenali nombor 1 – 10 dan juga

sudah diperkenalkan dengan simbol (-) dan (=).Isnin berupaya menambah walaupun

mengambil masa yang lama. Masalah utama yang dihadapi oleh Isnin ialah dia tidak

berupaya menolak secara spontan. Tahap kebolehan Isnin hanyalah menulis ayat

Matematik bagi operasi tolak melalui proses pengasingan dalam lingkungan 10 sahaja.

Isnin memerlukan bahan maujud untuk dijadikan sebagai bahan kira-kira atau pun

gambar sekurang-kurangnya. Kadang kala, Isnin akan terlupa cara untuk menolak dan

perlu diajar sekali lagi. Ini adalah disebabkan oleh masalah ingatan dimana murid ini

mempunyai maslah ingatan dari aspek penyimpanan maklumat.

Kognitif merupakan aktiviti otak yang melibatkan pemprosesan maklumat yakni

melibatkan aktiviti mental yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan

mengeluarkan semula untuk digunakan. Piaget (1952) menyatakan bahawa tahap

perkembangan kognitif manusia mengalami empat peringkat iaitu peringkat deria

motor(0-2 tahun), peringkat pra-operasi(2-7 tahun), peringkat operasi konkrit(7-11

tahun) dan peringkat operasi formal (12 tahun ke atas). Jelas di sini murid pendidikan

khas ini mempunyai masalah untuk mengingat, ketidakupayaan otak memproses data

kepada ingatan jangka panjang menyebabkan murid gagal untuk mengaplikasikan apa

yang telah dipelajari untuk menjawab soalan. Selain daripada itu guru perlu mengetahui

dua jenis memori iaitu memori semantik dan juga memori episodik di mana memori

semantik merupakan memori yang menyimpan pengertian maklumat dan memori

episodik merupakan memori yang menyimpan maklumat peristiwa.

Dalam memori semantik murid khas gagal untuk mentransformasikan maklumat

yang diterima kepada kod makna dan gagal menyimpan kod tersebut. Memori episodik

pula membawa kepada kegagalan murid khas menerima dan menyimpan peristiwa-

peristiwa yang terjadi ataupun dialami murid pada waktu dan tempat tertentu yang

berfungsi sebagai referensi autobiografi

Isnin turut mempunyai masalah emosi kerana semasa permehatian saya di

dalam kelas, Isnin sering kali mengelak untuk menjawab soalan yang disoal oleh guru

4

kerana Isnin amat takut untuk menjawab dengan jawapan yang salah. Ini membuktikan

bahawa murid ini mempunyai maslah dalam konsep kendiri dan harga diri kendiri yang

rendah. Guru kelas beliau turut menyatakan bahawa Isnin mempunyai masalah

‘mathopopia” yakni takut kepada matematik. Murid yang berasa sangat takut dengan

matematik akan menyebabkan mereka ketinggalan dalam kelas dalam mata pelajaran

matematik.

Manakala sampel kedua itiu Jovi mempunyai masalah dalam mengenalpasti

masa. Berdasarkan sampel kerja serta pemerhatian di dalam kelas, Jovi tidak mampu

untuk menyatakan masa dengan baik. Guru kelas beliau turut memberitahu bahawa

Jovi hanya boleh menyatakan masa apabila beliau melihat rajah jam dan akan

mengalami masalah jika guru hanya memberi arahan untuk menyatakan masa jika tidak

terdapat jam di sisinya. Jovi juga kadangkala akan mengalami kekeliruan dalam

membezakan fungsi jarum panjang dan jarum pendek serta system 24 jam. Walaupun

guru sering memberi latihan kepada Jovi untuk memperkuatkan lagi kebolehan Jovi

dalam menyatakan, Jovi akan terlupa tentang apa yang dipelajarinya. Jovi juga tidak

mampu untuk menulis ayat untuk mentakan masa di dalam lembaran kerjanya.

Punca Jovi mempunyai masalah dalam menyatakan masa ialah Jovi mempunyai

kognitif yakni tidak mampu mengingati,memproses maklumat yang telah diterima untuk

digunakan di masa akan datang.

Jovi turut mempunyai masalah hiperaktif yang amat tinggi. Semasa dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran, Jovi sering kali tidak memberi tumpuan terhadap

pelajaran yang diajar oelh guru dan sering lari keluar dari kelas. Oleh itu, Jovi semakin

ketinggalan dalam pelajaran.

5

STRATEGI DAN TEKNIK PENYELESAIAN

Terdapat beberapa strategi serta kaedah yang boleh digunakan dalam

menangani masalah yang dihadapi oleh murid pendidikan khas. Strategi merupakan

pendekatan yang umum untuk mengatasi masalah ini. sama ada dari segi strategi

pemusatan guru, murid ataupun bahan. Strategi juga mempunyai pecahan kaedah

untuk digunakan bagi menangani masalah mengingati simbol di antaranya ialah kaedah

eksposisi, koperatif, automatik dalam fakta-fakta matematik serta pendekatan kiosk.

Namun begitu, kaedah apa sekali pun digunakan guru harus ingat bahawa, matematik

mempunyai bahasanya yang tersendiri. Oleh itu penekanan yang digunakan haruslah

tepat dan jelas agar tidak timbul sebarang masalah pemahaman bahasa dan

kecelaruan konsep.

Bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kedua orang sampel iaitu Isnin

dan Jovi, guru boleh menggunakan beberapa jenis strategi serta teknik untuk

membantu mereka memahami konsep matematik. Penggunaan strategi ini amatlah

penting kerana ianya merupakan garis panduan bagi guru untuk merancang sesuatu

proses pengajaran dan pembelajaran serta ianya juga bertujuan untuk membantu murid

itu sendiri.

Amalan pembelajaran berpusatkan pelajar iaitu menggunakan pendekatan

belajar secara berkumpulan memberi peluang murid-murid berinteraksi antara satu

sama lain dan boleh belajar melalui pengalaman sendiri. Teknik ini boleh diaplikasikan

untuk membantu Isnin dan Jovi kerana para pelajar-pelajar akan melakukan aktiviti

secara aktif semasa proses pembelajaran dan ini meliputi pengalaman pembelajaran

yang dirasai dan dialami sendiri oleh mereka. Mereka boleh bertukar pendapat dan

bersama- sama untuk menyelesaikan masalah. Ini akan membantu Isnin dan Jovi

kerana dalam pembelajaran berkumpulan, kemahiran komunikasi mereka akan turut

diasah. Nilai murni turut dapat dipupuk dan ini akan membuatkan Isnin dan Jovi tidak

takut kepada matematik Pendidikan Negara.

Kaedah kumpulan merupakan satu inovasi dalam strategi pengajaran dan

pembelajaran yang berpusatkan pelajar khususnya dalam pembelajaran matematik.

6

Kumpulan murid terbahagi kepada dua iaitu kumpulan sama kebolehan dan kumpulan

pelbagai kebolehan. Kaedah kumpulan sama kebolehan membolehkan guru

membimbing pelajar-pelajar mengikut kebolehan di samping menjalankan aktiviti-aktiviti

pengayaan dan pemulihan mengikut keperluan masing-masing. Kaedah kumpulan

pelbagai kebolehan memberikan pelajar-pelajar peluang mengamalkan pengajaran

sebaya, memupuk semangat kerjasama dan bertimbang rasa, perkembangan sahsiah

dan kemahiran social.

Selain itu, guru juga boleh menggunakan kaedah generalisasi bagi membantu

kedua murid ini. Konsep generalisasi merupakan satu kaedah yang signifikan dalam

kemahiran penaakulan matematik. Untuk membuat generalisasi adalah dengan

melaksanakan pemerhatian tentang sesuatu yang berkemungkinan benar. Terdapat

beberapa komponen dalam proses melaksanakan generalisasi iaituconjecture

(semakan) yakni menggunakan perkataan yang lazim dalam konteks penyelesaian

masalah matematik. Ianya merupakan proses semakan matematik. Contohnya, murid

mungkin membuat semakan bahawa 91 adalah nombor perdana. Pada peringkat ini,

murid belum tentu tahu bahawa 91 adalah nombor perdana. Setelah dibuat penerokaan

membahagi 91 dengan 2, 3, 5 dan 7, murid mendapati 91 hanya boleh dibahagi dengan

7 iaitu 13 kali dan ini bermakna 91 bukan nombor perdana. Komponen kedua ialah

counter-example yang membawa maksud merupakan kes spesifik yang memamerkan

bahawa generalisasi adalah tidak sah. Contohnya “dalam setahun ada empat bulan

yang ada lima kali hari Ahad”. Komponen ketiga yang perlu diambil kira ialah kes

spesifik Ia adalah bertujuan untuk memandu kita menghalusi atau meneliti generalisasi

yang hendak diaplikasi dan jika ianya tidak sesuai boleh disisihkan. Komponen ketiga

ialah hipotesis. Hipotesis selalu selalu digunakan untuk merujuk kepada generalisasi

yang masih memerlukan semakan (conjecture) sama ada benar atau salah. Kaedah

penaakulan induktif boleh digunakan bagi mencari bukti tentang sesuatu kes.

Contohnya murid ingin tahu apa jawapannya jika dia menambah nombor ganjil dengan

nombor ganjil jawapannya nombor ganjil. Komponen ketiga ialah bukti. Bukti

merupakan kaedah matematik bagi penaakulan. kaedah penaakulan deduktif boleh

digunakan untuk mendapatkan bagi sesuatu kes dalam matematik.

7

Selain itu, guru juga boleh menggunakan teknik penyelesaian masalah yang

juga merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh itu,

proses pengajaran dan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian

masalah secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan

kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid

dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara berkesan.

Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah,

termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya

dalam mata pelajaran ini. Dalam menjalankan, aktiviti pembelajaran untuk membina

kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti

manusia. Melalui aktiviti ini, murid dapat menggunakan matematik apabila berdepan

dengan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan

pelbagai situasi harian yang lebih mencabar.

Teknik pembelajaran masteri turut boleh digunakan oleh guru. Ianya merupakan

suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam memastikan semua murid

menguasai hasil pembelajaran yang dingini dalam suatu unit pembelajaran sebelum

berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan

masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Dalam kaedah ini hasil pembelajaran perlu ditentukan dan mengikut hierarki

atau unit pembelajaran. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang perlulah

bermakna, berkesan, menarik dan menyeronokkan.

Penilaian dibuat berdasarkan Ujian Rujukan Kriteria dan hanya murid yang

berjaya menguasai 80 peratus aras masteri akan berpindah mempelajari unit

pembelajaran baru. Bagi murid yang gagal menguasai aras masteri akan diberi

pemulihan dan yang berjaya akan melakukan aktiviti pengayaan.

Penggunaan kaedah ini di dalam perancangan pengajaran perlu mengetahui

prinsip-prinsip pembelajaran masteri iaitu murid normal boleh mempelajari apa yang

diajar oleh guru. Pembelajaran perlulah dipecahkan kepada unit kecil supaya mudah

dikuasai. Di samping itu murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai

8

sesuatu hasil pembelajaran yang telah ditentukan. Arahan guru juga perlu jelas bagi

setiap unit pembelajaran.

Guru tutur boleh menggunakan strategi penerokaan. Dalam penerokaan, guru

memainkan peranan penting dalam memperkembangkan disposition penyelesaian

masalah murid. Mereka hendaklah memilih masalah yang boleh melibatkan murid. Guru

perlu mewujudkan persekitaran yang menggalakkan murid untuk meneroka, mengambil

risiko, berkongsi kejayaan dan kegagalan dan perbincangan. Dalam persekitaran itu,

murid membentuk keyakinan bahawa mereka perlu bagi meneroka masalah dan

keupayaan untuk membuat penyesuaian terhadap strategi penyelesaian masalah.

Murid yang kurang aktif juga mempunyai peluang untuk membentuk keupayaan dan

meningkatkan keyakinan mereka menggunakan bahan manipulatif melalui kaedah

penerokoaan ini. terdapat empat langkah pelaksanaan dalam kaedah penerokaan iaitu

penerokaan, perancangan, penyelesaian, pemeriksaan

Melalui pendekatan strategi ini, guru memberi murid masalah matematik

berdasarkan konteks persekitaran dan membenarkan murid membina strategi mereka

sendiri bagi menyelesaikanmasalah menggunakan sumber yang sedia ada. Mereka

boleh menggunakan gambar, perwakilan simbolik atau secara fizikal. Di samping itu

mereka digalakkan meneroka pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Sepanjang

pelaksanaan projek, murid mencipta kaedah sendiri dan berkongsi dengan rakan

sekelas. Proses untuk mendapatkan jawapan adalah lebih penting berbanding jawapan

itu sendiri.

Selain itu, guru juga boleh menggunakan strategi penyelesaian masalah Model

polya. Menurut Model Polya, penyelesaian masalah boleh dilaksanakan melalui empat

peringkat iaitu, memahami dan mentafsir masalah, merancang strategi penyelesaian,

melaksanakan strategi penyelesaian dan menyemak semula penyelesaian.

Model polya memberi murid kemudahan untuk menyelesaikan masalah

matematik lagi dengan lebih baik kerana berdasarkan model ini, sesuatu masalah

matematik itu akan dikaji dan jawapan yang diperolehi akan disemak.

9

10

RPH

RANCANGAN PENGAJARAN DAN PELAJARAN

NAMA GURU : EN MOHD FAUZAN FARID BIN JASNEH

SEKOLAH : SK PEKAN BEAUFORT

KELAS/ DARJAH :3 SETIA

BIL. MURID: 2

UMUR PURATA : 10 TAHUN

TARIKH: 20 OGOS 2013

MATA PELAJARAN: MATEMATIK

MASA: 1 JAM (60 MINIT)

KUMPULAN Kumpulan 1 Kumpulan 2

Nama Murid Muhammad Isnin bin Kasmurih

Jovi Giovanni Arthur

Tajuk Operasi Tolak Dalam Lingkungan 10

Mengenal waktu dalam unit jam

Standard Kandungan

Mengenal Konsep Tolak i. Menyatakan kuantiti nombor objek dalam kumpulanii. Membahagikan satu kumpulan besar objek konkrit dan kad nombor. iii. Membahagikan satu kumpulan besar kepada dua kumpulan kecil menggunakan objek konkrit dan kad nombor.iv. Menulis ayat Matematik operasi tolak berdasarkan gambar.v. Menulis ayat Matematik operasi tolak dengan mengenalkan simbol tolak dan sama dengan.

i. Mengenal nombor pada muka jam

ii. Mengenal jarum panjang dan jarum pendek

iii. Membezakan waktu.iv. Menyatakan masa

Objektif . Membina sekurang- i. Menyebut masa (jam)

11

Pembelajaran Pada akhir pelajaran murid dapat:

kurangnya empat daripada lima ayat Matematik operasi tolak dengan betul. ii. Menyelesaikan empat daripada lima ayat Matematik operasi tolak berdasarkan gambar dengan betul.

dalam sistem 12 jam sekurang-kurangnya 3 daripada 5 waktu dengan betul.

ii. Menunjukkan waktu (jam) dalam sistem 12 jam sekurang-kurang 3 daripada 5 waktu

iii. Murid dapat menyusun aktiviti yang sesuai dilakukan mengikut masa.

Pengalaman Sedia Ada

Kenal nombor 1 – 10 Kenal simbol (-)

Murid telah biasa melihat dinding jam dirumah

Bahan- Bantu Mengajar (BBB)

1. Mesin mengira2. Kad nombor3. Lembaran kerja4. Video

1. Jam2. Kad nombor3. Alatan Mewarna4. Lembaran Kerja5. Muzik – lagu.6. Model jam.

EMK BahasaTMK

BahasaTMK

Nilai Murni 1) Baik hati 2) Hormat menghormati

3) Baik hati 4) Hormat menghormati

Unsur Terapi 1) Terapi pertuturan2) Terapi seni3) Terapi pergerakan4) Terapi pengurusan diri5) Terapi tingkah laku

1) Terapi pertuturan2) Terapi seni

KB 1) Menyelesaikan masalah2) Menyusun atur

1. Menyelesaikan masalah2. Menyusun atur

Kumpulan Kumpulan 1 Kumpulan 2

12

Set Induksi

(10 minit) 1. Pengenalan Tajuk

Murid diminta menyanyi lagu

“Mengira”

1. Guru menyanyi dan

murid mengikut nyanyian guru

2. Murid-murid menyanyi

bersama dan meniru gaya guru.

3. Guru mengaitkan lagu

dengan pembelajaran hari ini

iaitu nombor 1-10 dan menolak

1. Pengenalan Tajuk

Murid diminta menyanyi lagu

“Mengira”

1. Guru menyanyi dan murid

mengikut nyanyian guru

2. Murid-murid menyanyi

bersama dan meniru gaya guru.

3. Guru mengaitkan lagu

dengan pembelajaran hari ini iaitu

nombor 1-10 dan menolak

1. Pengenalan Tajuk

Murid diminta menyanyi lagu ”

Bangun Pagi

1. Guru menyanyi dan murid

mengikut nyanyian guru

2. Murid-murid menyanyi

bersama dan meniru gaya guru.

3. Guru mengaitkan lagu

dengan pembelajaran hari ini iaitu

waktu bangun pagi dan amalan-

amalan yang wajib dilakukan

setiap hari.

4. Guru cuba menutup lampu

(suasana kelas jadi gelap petanda

malam) dan menghidupkan

kembali suiz lampu kelas (suasan

kelas cerah petanda siang).

Kumpulan Kumpulan 1 Kumpulan 2

13

Langkah 1

(15 Minit)

INTERAKSI P& P

1) Guru menampalkan kad

gambar kereta di papan

putih

2) Murid diberi arahan untuk

menanggalkan 5 keping

kad gambar tersebut.

3) Murid diminta untuk

mengira jumlah kad yang

masih terlekat di papan

putih.

4) Guru menjelaskan

tentang operasi tolak

melalui aktiviti yang telah

dijalankan dalam bentuk

ayat matematik

5) Guru menulis soalan di

papan tulis dan meminta

murid untuk

menyelsaikanya..

INTERAKSI P& P

1) Guru menunjukkan jam

loceng di hadapan kelas

2) Murid melihat dan

menyentuh model jam

yang ditunjukkan oleh guru.

3) Guru menunjukkan

komponen jam kepada

murid.

4) Guru menunjukkan nombor-

nombor yang terdapat pada

muka jam dan murid

menyebut.

5) Murid memberi respon

mengenai penerangan

guru.

6) Guru meminta murid untuk

mengebut nombor secara

berkumpulan pada jam

bermula dari nombor 1

hingga nombor 12 dan

seterusnya secara individu

dan kemudian dari nombor

12 hingga 1 (menurun)

7) Murid mengikut arahan

guru dengan teliti.

8) Guru memberitahu murid

tentang jarum jam, jarum

minit, dan jarum saat.

(loceng jam berbunyi

14

meransang murid untuk

fokus semasa P&P

9) Guru menerangkan waktu

pagi, tengahari, petang,

malam.

10)Guru menerangkan aktiviti

yang sesuai dilakukan

mengikut waktu

Kumpulan Kumpulan 1 Kumpulan 2

Langkah 2

(15 Minit) LEMBARAN KERJA

1) Guru mengedarkan

lembaran kerja yang

mengandungi operasi

tolak

2) Murid menerima

lembaran kerja yang

diberikan oleh guru

3) Guru meminta murid

untuk menulis waktu jam

berdasarkan pada model

jam yang disediakan.

4) Murid melaksanakan

arahan yang diberikan.

5) Guru membimbing murid

yang lemah dalam

menyiapkan lembaran

kerja.

6) Murid memberi respon

positif kepada guru.

LEMBARAN KERJA

1) Guru mengedarkan

lembaran kerja yang

mengandungi gambar jam

yang tidak lengkap.

2) Murid menerima lembaran

kerja yang diberikan oleh

guru

3) Guru meminta murid untuk

menulis waktu jam

berdasarkan pada model

jam yang disediakan.

4) Murid melaksanakan

arahan yang diberikan.

5) Guru membimbing murid

yang lemah dalam

menyiapkan lembaran

kerja.

6) Murid memberi respon

positif kepada guru.

15

Kumpulan Kumpulan 1 Kumpulan 2

Langkah 3

(15 Minit) AKTIVITI PENGUKUHAN

1) Murid diberi soalan

berkaitan operasi tolak

dan guru menggunakan

mesin pengira untuk

murid menjawab soalan.

2) Guru meletakkan 5

batang lidi di cawan A

dan meletakkan 3 batang

lidi di cawan B.

3) Murid hendaklah

menghitung jumlah lidi

yang terdapat di kedua

cawan.

4) Guru menukar bilangan

lidi yang terdapat di

kedua-dua cawan.

5) Guru membimbing murid

AKTIVITI PENGUKUHAN

1) Guru menunjukkan jam

yang tidak mempunyai

jarum panjang dan pendek

2) Guru memberi ayat

matematik tentang masa.

3) Murid diminta untuk

meletakkan jarum panjang

dan pendek di kedudukan

yang sesuai berdasrkan

ayat matematik tersebut.

4) Guru membimbing murid.

Penutup

(5 Minit) 1) Guru meneliti hasil kerja

murid dan memberi

markah secara verbal

dan bertulis.Pujian diberi.

2) Guru membuat ringkasan

tentang pengajaran pada

hari ini dengan menyoal

kembali murid tentang

operasi tolak

1) Guru meneliti hasil kerja

murid dan memberi markah

secara verbal dan

bertulis.Pujian diberi.

2) Guru membuat ringkasan

tentang pengajaran pada

hari ini dengan meminta

murid menyebut kembali

waktu pada model jam.

16

3) Murid diberikan ganjaran

pujian atas pencapaian

dan penglibatan mereka

dalam pengajaran dan

pembelajaran.

3) Murid diberikan ganjaran

pujian atas pencapaian dan

penglibatan mereka dalam

pengajaran dan

pembelajaran.

Refleksi:

17

RUJUKAN

Jamila K.A Mohamed, (2008). Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa.

Kuala Lumpur : Percetakan Zafar Sdn. Bhd.

Mohd. Sharani Ahmad, (2010). Mengurus Kanak-kanak Yang Susah Belajar.

Kuala Lumpur : BS Print (M) Sdn. Bhd.

Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, (2011). Pengantar Pendidikan Khas.

Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia.

Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, (2011). Kaedah dan Strategi Pengajaran

Kanak-kanak Berkeperluan Khas. Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia.

Zharulnizam Shah Z. A, (2010). Kepimpinan dan Pengurusan Pendidikan Khas.

Selangor Darul Ehsan : Yeohprinco Sdn. Bhd.

Zainal Abidin bin Nasir (27 Ogos 2013). Rancangan Pengajaran Harian. Dilayari

pada 22 Ogos 2013, di laman web http://zainal-nasir-online.webnode.com//

18

LAMPIRAN

19