manual pegawai penilai (pp) -...

MANUALPEGAWAI

PENILAI (PP)

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN 1 1.0.1 Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP) 2 1.0.2 Fokus PBPPP 21.1 Matlamat PBPPP 3 1.1.1 Objektif 31.2 Kerangka PBPPP 4 1.2.1 Pihak yang Terlibat dalam Pendidikan 5

2.0 PEGAWAI PENILAI PBPPP 52.1 Pelantikan Pegawai Penilai PBPPP 52.2 Struktur 52.3 Kumpulan Sasaran 72.4 Tanggungjawab Pegawai Penilai 82.5 Skop Tugas 9

3.0 PELAKSANAAN PBPPP 93.1 Tempoh Penilaian 93.2 Tiga Fasa Pelaksanaan PBPPP 10 3.2.1 Prapelaksanaan 11 3.2.1 Semasa Pelaksanaan 11 3.2.3 Pascapenilaian 12

4.0 INSTRUMEN PENILAIAN BERSEPADU PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP) 134.1 Penggubalan Instrumen PBPPP 134.2 Struktur Instrumen PBPPP 134.3 Komponen Instrumen PBPPP 14 4.3.1 Generik 14 4.3.2 Fungsional 15 4.3.3 Keberhasilan 154.4 Penilaian yang Fleksibel 164.5 Rubrik dan Skor 16 4.5.1 Rubrik 17 A. Instrumen Penilaian Kompetensi dan Potensi 18 B. Instrumen Penilaian Keberhasilan 19 4.5.2 Skor 184.6 Kaedah Penilaian 21 Contoh Simulasi Penilaian 1 23 Contoh Simulasi Penilaian 2 24

i

5.0 SISTEM MAKLUMAT GURU (SMG) MODUL e-PRESTASI 25

6.0 LAPORAN PENILAIAN 26 6.0.1 Rayuan Keputusan 26 6.0.2 Program Pembangunan Profesional Berterusan 26 6.0.3 Laluan Kerjaya 26 6.0.4 Pembatalan 26

7.0 AKRONIM 27

8.0 LAMPIRAN 28Lampiran A: Borang Markah PBPPP 28Lampiran B: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Generik 31Lampiran C: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Pengajaran

dan Pembelajaran (PdP) 32Lampiran D: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional

Pengajaran dan Pentadbiran PT(A) 33Lampiran E: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional

Fasilitator (GBK) 34Lampiran F: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional

Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni 35Lampiran G: Instrumen PBPPP – Generik 36Lampiran H: Instrumen PBPPP – Fungsional Guru Akademik 45Lampiran I: Instrumen PBPPP – Fungsional PT(A) 50Lampiran J: Instrumen PBPPP – Fungsional GBK 56Lampiran K: Instrumen PBPPP – Fungsional Jurulatih 63

GAMBAR RAJAH Rajah 1: Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM 1Rajah 2: Kerangka Konsep PBPPP 4Rajah 3: Tempoh Penilaian 9Rajah 4: Struktur Instrumen PBPPP 14Rajah 5: Penilaian yang Fleksibel 16Rajah 6: Contoh Instrumen PBPPP 18

JADUAL Jadual 1: Kategori Pencapaian Prestasi 4Jadual 2: Wajaran Skor Instrumen PBPPP Kementerian Pendidikan Malaysia 19Jadual 3: Komponen Generik – Pemetaan Dimensi, Elemen dan Aspek dalam

Komponen Generik 20Jadual 4: Contoh Simulasi Penilaian 1 23Jadual 5: Contoh Simulasi Penilaian 2 24

ii

1

MANUAL PEGAWAI PENILAI (PP)

1.0 PENGENALAN

Rajah 1: Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM

Melaksanakan laluan kerjaya guru berasaskan kompetensi dan prestasi mulai 2016

Memperkenalkan kriteria pemilihan berasaskan kompetensi dan memperkukuhkan proses perancangan penggantian bagi pengetua/guru besar mulai 2013

Meningkatkan laluan guru untuk peranan kepimpinan, pakar pengajaran dan pakar bidang khusus menjelang 2016

Melaksanakan pakej kerjaya baharu bagi pengetua guru besar mulai 2013, dengan lebih sokongan, lebih fleksibiliti pengoperasian bagi menambah baik sekolah, kurikulum dan kokurikulum, serta lebih akauntabiliti terhadap meningkatkan keberhasilan murid

Anjakan 5MEMASTIKANKEPIMPINANBERPRESTASITINGGIDITEMPATKANDI SETIAPSEKOLAH

Anjakan 4TRANSFORMASIKEGURUANSEBAGAIPROFESIONPILIHAN

4 5

2

1.0.1 Penilaian Bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PBPPP)

(a) Satu kaedah penilaian baharu yang relevan dengan Anjakan 4 dan Anjakan 5 PPPM 2013 – 2015

(b) Menilai kompetensi dan potensi Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP)

(c) Konsep berasaskan Tugas dan Tempat Bertugas

(d) Mengikut Standard Prestasi yang ditetapkan

(e) Selaras dengan Program Transformasi Kerajaan (GTP 2.0) dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPP) 2013 – 2025

1.0.2 Fokus PBPPP

(a) Menilai elemen pembangunan kompetensi dan potensi berasaskan gred dan jawatan

(b) Menilai keberhasilan PPP

(c) Mengambil kira keunikan pelbagai skim perkhidmatan

Berdasarkan mesyuarat DTF (Delivery Task Force) Bilangan 3 Tahun 2013 yang telah diadakan pada 19 September 2013 yang dipengerusikan oleh YAB Tan Sri Dato’ Hj Muhyiddin B. Hj Mohd Yassin (Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Malaysia), YAB Menteri telah bersetuju bahawa PBPPP bagi kumpulan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) akan dilaksanakan sepenuhnya bermula pada tahun 2015.

3

1.1 Matlamat PBPPPMatlamat PBPPP adalah untuk membuat penilaian terhadap PPP secara menyeluruh:

1.1.1 Objektif

Pada akhir prapelaksanaan PBPPP, penilaian ini dapat:

A B D

menilai kompetensi dan potensi

PPP

menilai keberhasilan

yang merupakan hasil kerja PPP

mengenal pasti keperluan latihan

PPP untuk pembangunan laluan kerjaya

dengan menggabungjalinkan

kompetensi dan keberhasilan

untuk meningkatkan kecekapan dan komitmen bagi

melahirkan PPP yang berprestasi

tinggi

bagi mendukung aspirasi ke arah pendidikan yang berkualiti tinggi

A B C

C

mengenal pasti kompetensi dan

potensi PPP untuk membolehkan

Program Pembangunan

Profesional Berterusan (CPD)

dilaksanakan

4

1.2 Kerangka PBPPP

Generik

FungsionalPPP PrestasiPPP

+

Rajah 2: Kerangka Konsep PBPPP

Konsep asas PBPPP adalah untuk menilai:

(a) kompetensi dan potensi PPP; dan(b) keberhasilan PPP.

Berdasarkan Surat Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 2 Tahun 2009, PPP dibahagikan kepada lima kategori prestasi, iaitu:

(a) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Cemerlang

(b) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Baik

(c) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Sederhana

(d) ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ ✰ Kurang Memuaskan

(d) ✰ ✰ ✰ ✰ Lemah

Skor Penyataan LNPT Penyataan PPPM

90% – 100% Cemerlang Prestasi Tinggi

80% – 89.99% BaikPrestasi Sederhana

60% – 79.99% Sederhana

50% – 59.99% Kurang MemuaskanPrestasi Rendah

0% – 49.99% Lemah

Jadual 1: Kategori Pencapaian Prestasi

5

1.2.1 Pihak yang Terlibat dalam Penilaian

Pelaksanaan PBPPP di setiap organisasi melibatkan tiga pihak

2.0 PEGAWAI PENILAI PBPPP

2.1 Struktur

(a)PBPPP melibatkan dua orang Pegawai Penilai, iaitu (i) Pegawai Penilai Satu (PP1); dan (ii) Pegawai Penilai Dua (PP2).

(b) Penilaian mesti dijalankan oleh PP yang mempunyai hubungan kerja dengan PYD bagi menentukan pencapaian prestasi PYD dalam tahun yang dinilai.

(c) PP merupakan individu yang menjalankan penilaian terhadap PYD dengan syarat-syarat tertentu.

* Pegawai Penilai (PP) ialah Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) yang dilantik oleh Jawatankuasa PBPPP Organisasi untuk menilai PYD.

* Pegawai Yang Dinilai (PYD) ialah Pegawai Perkhidmatan Pendidikan yang dilantik oleh Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan (SPP).

6

Syarat-syaratnya ialah:

Syarat Kriteria

(a)

(i) mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang PYD; dan

(ii) mempunyai kemahiran menilai secara objektif.

(b)

PP boleh dilantik berdasarkan satu gred lebih Tinggi atau Ketua Organisasi/Penyelia.

(a) Sekiranya tiada sesiapa yang memenuhi perjawatan hakiki dalam mana-mana Organisasi.

(b) Sekiranya perjawatan hakiki dalam mana-mana organisasi tidak mencukupi.

(c) mengikut kekanan/lama tempoh berkhidmat dalam gred semasa atau ditentukan oleh Jawatankuasa PBPPP Organisasi dengan syarat memenuhi kriteria PP.

(c)

Tiada hubungan kekeluargaan terdekat melalui pertalian darah atau perkahwinan antara PP dengan PYD.Contoh: suami, isteri, anak, adik-beradik, anak saudara, mentua, menantu, ipar, sepupu atau biras

(d)

PP telah menyelia PYD tidak kurang daripada enam bulan dalam satu tahun penilaian. Sekiranya PYD berkhidmat di dua jabatan yang berlainan dalam tempoh yang sama panjang, maka penilaian hendaklah dilaksanakan di jabatan PYD berkhidmat semasa.

(e)

PP yang paling lama tempoh penyeliaannya atau lebih banyak tugas yang berkaitan dengan PYD boleh membuat penilaian tersebut. PYD yang diselia oleh lebih daripada seorang PP dalam tempoh masa yang berbeza-beza dan tidak ada pegawai kanan lain yang layak membuat penilaian.

(f)

Penyelia yang terdekat dan mempunyai hubungan kerja dengan PYD akan melaksanakan penilaian. Sekiranya tiada PP yang layak menilai kerana tempoh penyeliaannya kurang daripada enam bulan dalam tahun yang dinilai. Bagi kes-kes tertentu tempoh minimum ialah tiga bulan.

7

2.3 Kumpulan Sasaran(a) Terdapat lima kumpulan PPP yang akan dinilai menggunakan PBPPP.(b) Penilaian dilaksanakan adalah berasaskan bidang tugas PPP pada peringkat organisasi masing-

masing.(c) Lima kumpulan PPP adalah seperti berikut:

Kumpulan Deskripsi Pegawai Yang Dinilai

1 PdP PPP yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan institusi pendidikan bawah kelolaan KPM (Sektor Pelajaran).

(a) Guru; dan(b) Pensyarah

2 PT(A) PPP di peringkat pengurusan di sekolah dan institusi pendidikan bawah kelolaan KPM yang terlibat dalam pengurusan serta pengajaran dan pembelajaran.

(a) Kepimpinan sekolah; dan(b) Kepimpinan Institusi Pendidikan

seperti di Institut Aminudin Baki (IAB), Institut Pendidikan Guru (IPG) dan Kolej Matrikulasi (KM).

3 PT(B) PPP di peringkat pengurusan dan pentadbiran di organisasi KPM yang terlibat hanya berkaitan pengurusan dan pentadbiran tanpa pengajaran dan pembelajaran.

(a) Pengawai di Bahagian KPM;(b) Pegawai di JPN;(c) Pegawai di PPD; dan(d) Pegawai di Institusi Pendidikan.

4 Fasilitator (a) Guru Bimbingan dan Kaunseling(b) Kaunselor Organisasi (Bahagian,

JPN, PPD, IPG dan KM)(c) SIPartners+, SISC+ dan

FasiLINUS

5 Jurulatih (a) Jurulatih Sukan; dan(b) Jurulatih Seni

2.2 Pelantikan Pegawai Penilai PBPPP

(a) Pelantikan Pegawai Penilai (PP) dilaksanakan oleh Jawatankuasa PBPPP dalam organisasi masing-masing.

(b)

PP ialah individu yang mampu melakukan penilaian berasaskan: (i) maklumat; (ii) analisis; dan (iii) refleksi bahan.

(c)PP dikehendaki untuk menjalankan penilaian secara: (i) objektif tanpa pilih kasih; dan (ii) penghakiman yang konsisten.

8

2.4 Tanggungjawab Pegawai PenilaiPP bertanggungjawab untuk menentukan penilaian dilaksanakan secara teratur, objektif, adil dan telus dengan berdasarkan panduan yang berikut.

1 Penilaian hendaklah:

(a) dilaksanakan secara berterusan dengan berdasarkan kompetensi dan prestasi kerja PYD sepanjang tahun yang dinilai

(b) dilaksanakan tanpa dipengaruhi oleh prestasi tahun-tahun sebelumnya

(c) dilakukan dengan keyakinan bahawa PYD merupakan aset terpenting yang perlu dan boleh dimajukan dari semasa ke semasa

(d) tidak dilaksanakan secara tergesa-gesa atau dilakukan pada saat akhir

(e) tidak dipengaruhi oleh faktor yang boleh dianggap sebagai pilih kasih

2 Dalam melaksanakan penilaian, Pegawai Penilai (PP) semestinya:

(a) tidak bersifat terlalu murah hati atau sebaliknya

(b) tidak mengambil jalan mudah dengan memberikan skor dalam lingkung pertengahan sahaja

(c)tidak memberikan perhatian yang lebih kepada perkara yang baru berlaku, sama ada bersifat positif atau negatif, yang boleh mempengaruhi penilaian keseluruhan seseorang pegawai

(d) menjustifikasikan skor yang diberikan kepada PYD sekiranya terdapat ketidaktekalan melebihi 10

(e) hendaklah menyelia kerja yang dijalankan oleh PYD melalui pengawasan dan bimbingan yang berterusan

PERHATIAN PENTING!Sekiranya penilaian tidak disediakan oleh PP yang telah bersara, meletakkan jawatan atau tidak dapat dikesan, penilaian PYD hendaklah diputuskan oleh Jawatankuasa PBPPP Organisasi.

9

2.5 Skop TugasSkop tugas Pegawai Penilai adalah seperti yang berikut:

(a) Menghadiri latihan/taklimat pelaksanaan PBPPP

(b) Merancang penilaian PYD yang telah ditetapkan oleh Jawatankuasa PBPPP Organisasi mengikut tempoh yang telah ditetapkan

(c) Menilai PYD

(d) Mengisi skor PYD dalam Sistem Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi

(e) Mencetak borang markah dari Sistem Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi

(f) Berbincang dengan PYD dan merekodkan peningkatan dalam Borang Markah

(g) Memberikan satu salinan Borang Markah kepada PYD untuk simpanan PYD

(h) Memberikan satu salinan Borang Markah PYD kepada JKPBPPP untuk disimpan di dalam Fail Peribadi PYD

(i) Menilai PYD sekurang-kurangnya dua kali setahun

(j) Menjaga kerahsiaan skor PBPPP PYD sepanjang masa

3.0 PELAKSANAAN PBPPP

3.1 Tempoh Penilaian

(a) Fleksibiliti diberikan kepada organisasi untuk melaksanakan penilaian dalam tempoh satu tahun penilaian.

(b) KPM akan menetapkan tarikh awal dan tarikh akhir untuk Pegawai Penilai (PP) menjalankan penilaian.

(c) Penghantaran skor akhir penilaian bagi semua Pegawai Yang Dinilai (PYD) dalam organisasi masing-masing akan ditetapkan oleh KPM.

PP1

PP2

MULA AKHIR

Perbincangan antara PP1 dengan PYD

Penilaian pertama oleh PP1

Penilaian kedua/akhir oleh PP1

Perbincangan antara PP2 dengan PYD

Penilaian pertama oleh PP2

Penilaian kedua/akhir oleh PP2

Prapenilaian Penilaian pertama Penilaian kedua/akhir

Rajah 3: Tempoh Penilaian

9

10

3.2 Tiga Fasa Pelaksanaan PBPPP

Fasa Pra-pelaksanaan

Pengumuman Jadual PelaksanaanMenghadiri Latihan PP

Merancang Penilaian bersama-sama PYD

Fasa Semasa pelaksanaan

Menilai PYD

Berbincang dengan PYD dan merekodkan

peningkatan dalam Borang Markah

Ada Rayuan?

Sekurang-kurangnya dua kali

penilaian?

Fasa Pasca pelaksanaan

Tugas Selesai

Menjustifikasi Penilaian

TIDAK

YA

YA

TIDAK

Perlatikan & Pengesahan PP1 dan PP2

Mengisikan skor dalam SMG modul e-Prestasi

Serah sesalinan Borang Markah PYD kepada JKPBPPP

untuk disimpan dalam Fail Peribadi PYD

Memberikan sesalinan Borang Markah

kepada PYD

11

3.2.1 Prapelaksanaan

(a) PP membuat perancangan penilaian.

(b) PP berbincang dengan PYD tentang kemajuan kerja sekurang-kurangnya dua kali setahun.

(c)

Dari semasa ke semasa, PP mengenal pasti masalah: (i) pelaksanaan; (ii) mengambil tindakan untuk mengatasinya; dan (iii) membuat pengubahsuaian strategi kerja untuk meningkatkan prestasi kerja.

(d) Penilaian kali pertama pada tahun berkenaan menjadi asas kepada penilaian sebenar/final pada akhir tahun.

(e) Membuat penilaian terhadap PYD yang telah ditentukan oleh Jawatankuasa PBPPP Organisasi mengikut jadual pelaksanaan yang ditetapkan.

3.2.2 Semasa Pelaksanaan

Semasa melaksanakan penilaian, terdapat dua perkara yang perlu diberi perhatian khusus oleh PP.

1 Penilaian:

(a) dilaksanakan tanpa dipengaruhi oleh prestasi tahun-tahun sebelumnya

(b) dibuat dengan keyakinan bahawa PYD merupakan aset terpenting yang perlu dan boleh dimajukan dari semasa ke semasa

(c)perlu dilaksanakan bagi PYD yang telah memangku melebihi enam bulan dalam tahun semasa dan akan dipertimbangkan kenaikan pangkat sebelum urusan penilaian prestasi tahunan bagi tahun tersebut dilaksanakan pada hujung tahun

(d) dilaksanakan secara berterusan dengan berdasarkan kompetensi dan prestasi kerja PYD sepanjang tahun yang dinilai

(e) tidak dipengaruh oleh faktor yang boleh dianggap sebagai unsur-unsur pilih kasih yang boleh mencemarkan nilai integriti

(d) tidak dilaksanakan secara tergesa-gesa atau dilakukan pada saat akhir

12

2 Semasa melaksanakan penilaian, Pegawai Penilai (PP):

(a) hendaklah berbincang dengan PYD tentang kemajuan kerja sekurang-kurangnya dua kali setahun dan dari semasa ke semasa

(b) hendaklah membuat dua cetakan borang markah sebagai bukti bagi setiap penilaian dilaksanakan

(c)

hendaklah mengenal pasti masalah: (i) pelaksanaan; (ii) mengambil tindakan untuk mengatasinya; dan (iii) membuat pengubahsuaian strategi kerja untuk meningkatkan prestasi kerja.

(d) hendaklah mengisi dan menghantar skor PYD melalui Sistem Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi

(e) sehelai borang markah perlu diberikan kepada PYD dan sehelai lagi disimpan di dalam fail perkhidmatan PYD

(f) perlu menjaga kerahsiaan skor PYD dan ‘Dokumen Terperingkat’ sepanjang masa

(g) PP tidak mengambil jalan mudah dengan memberikan skor dalam lingkungan pertengahan sahaja

PERHATIAN PENTING!Tidak memberikan perhatian yang lebih kepada perkara yang baru berlaku, sama ada bersifat positif atau negatif, yang boleh boleh mempengaruhi penilaian keseluruhan seseorang pegawai.

3.2.3 Pascapelaksanaan

(a) Markah penilaian adalah sulit bagi pihak yang tidak berkenaan.

(b)Masalah berkaitan dengan penilaian perlu dibincangkan dan diputuskan oleh JKPBPPP Organisasi berdasarkan garis panduan/budi bicara/pertimbangan profesional dalam membuat keputusan.

(e) PP menjustifikasikan skor yang diberikan oleh mereka jika perlu.

PP1 dan PP2 tidak dibenarkan untuk berbincang dalam menentukan markah PYD

13

4.0 INSTRUMEN PENILAIAN BERSEPADU PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP)

4.1 Penggubalan Instrumen PBPPPPenggubalan Instrumen PBPPP berasaskan prinsip dan proses yang berikut:

(a) Penyataan yang jelas, relevan, praktikal, adil dan realistik.

(b) Konsep penilaian berasaskan Tugas dan Tempat Bertugas.

(c) Instrumen yang dibangunkan ini juga melalui beberapa proses/program kajian dan penandarasan.

(d)Proses penggubalan dan penambahbaikan PBPPP dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan memperoleh persetujuan bersama daripada semua pihak yang berkepentingan termasuk konsultan bertauliah.

4.2 Struktur Instrumen PBPPPStruktur Instrumen PBPPP ialah:

(a) Komponen – terdapat tiga Komponen dalam Instrumen PBPPP – Generik, Fungsional dan Keberhasilan.

(b) Dimensi – menggambarkan konstruk yang hendak dinilai.

(c) Elemen – pemboleh ubah bagi sesuatu dimensi (konstruk).

(d) Aspek – perincian tentang perkara yang dinilai dalam sesuatu elemen.

14

STRUKTUR PBPPP

KOMPONEN

DIMENSI

CONTOH ELEMEN

CONTOH ASPEK

PENINGKATAN:

• PdP – Peningkatan ilmu pengetahuan

• PT(A) – Peningkatan Pencapaian Sasaran

• PT(B) – Peningkatan Pencapaian Sasaran

• Fasilitator – Peningkatan/Perubahan Klien

• Jurulatih – Peningkatan Pencapaian/Kemahiran dalam bidang

KEBERHASILANGENERIK

PROFESIONALISME

TUGASAN TAMBAHAN

PENGLIBATAN

Sumbangan

Bimbingan dan Motivasi

Sumbangan Profesional

& Sosial

FUNGSIONAL

KEMAHIRAN

• PdP• PT(A)• PT(B)• Fasilitator• Jurulatih

Perancangan PdP

Pengetahuan

Perancangan

Pengetahuan Pentaksiran

PBPPP

Rajah 4: Struktur Instrumen PBPPP

4.3 Komponen Instrumen PBPPPInstrumen PBPPP terbahagi kepada tiga komponen.

4.3.1 Generik

Semua PPP, tanpa mengambil kira di mana mereka bertugas, akan dinilai dengan menggunakan komponen generik yang sama.

Komponen generik mengandungi TIGA dimensi, iaitu:

Sila rujuk kepada Lampiran Instrumen PBPPP – Generik

15

4.3.2 Fungsional

Komponen Fungsional mengandungi SATU dimensi sahaja, iaitu Dimensi Kemahiran, yang dikelompokkan dalam lima kategori kumpulan berasaskan bidang tugas, iaitu:

Kategori Kumpulan Deskripsi

1 Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)

PPP yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan institusi pendidikan di bawah kelolaan KPM.

2 Pengajaran dan Pentadbiran (A) (PTA)

PPP pada peringkat pengurusan di sekolah dan institusi pengajian di bawah kelolaan KPM yang terlibat dalam pengurusan serta pengajaran dan pembelajaran.

3 Pengurusan dan Pentadbiran (B) (PTB)

PPP pada peringkat pengurusan dan pentadbiran di organisasi KPM yang hanya terlibat dengan pengurusan dan pentadbiran tanpa pengajaran dan pembelajaran.

4 FasilitatorGuru Bimbingan dan Kaunseling (sekolah), Kaunselor Organisasi (Bahagian, JPN, PPD, IPGK dan KM), SIPartners+, SISC+ dan FasiLINUS.

5 Jurulatih Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni

4.3.3 Keberhasilan

Instrumen Keberhasilan

1 menilai peningkatan dan bukannya pencapaian.

2 dibahagikan kepada lima kategori kumpulan berasaskan bidang tugas.

Sila rujuk kepada Lampiran Instrumen PBPPP – Fungsional

Sila rujuk kepada Lampiran Instrumen PBPPP – Keberhasilan

16

4.4 Penilaian Yang Fleksibel

PENILAIAN YANG FLEKSIBEL

Kepelbagaian Kaedah

Kesesuaian Masa

Kesesuaian Tempat

Rajah 5: Penilaian yang Fleksibel

(a) Penilaian yang fleksibel bermaksud sistem penilaian yang tidak terikat pada sesuatu kaedah penilaian semata-mata.

(b) Penilaian ini dijalankan dengan berdasarkan perkara-perkara yang berikut: (i) boleh mengumpulkan dan mengesahkan maklumat; (ii) bersedia dan teratur; dan (iii) mampu merumuskan hasil pentaksiran secara sistematik.

(c) Penilaian ialah proses memberikan pertimbangan nilai kepada sesuatu perkara berdasarkan pengukuran terhadapnya.

(d) Penilaian yang sistematik mempunyai tafsiran formal tentang nilai sesuatu perkara itu seperti kualiti dan kompetensi.

17

4.5 Rubrik dan Skor4.5.1 Rubrik

1 Rubrik penilaian mengandungi penyataan kualiti seperti contoh berikut:

(a) Mengetahui (b) Memahami (c) Mengamalkan

(d) Menghayati (e) Memerlukan bimbingan

2 PP perlu meneliti aspek:

(a) penilaian

(b) deskripsi yang mentafsikan aspek

(c) kaedah penilaian untuk menentukan skor bagi PYD

3 Terdapat empat kaedah penilaian, iaitu:

1 Semakan Bahan 2 Temu Bual 3 Pencerapan 4 Pemerhatian

4 PP boleh menggunakan satu atau lebih kaedah penilaian.

PERHATIAN PENTING!• JumlahskoryangdiperolehdalamBorangMarkahbukanskoryang

muktamad.• Skorakhiradalahberdasarkanwajaranyangditetapkanbagisetiapaspek

dan gred jawatan. (Sila rujuk 4.4.2 Skor)

18

Dua jenis Instrumen untuk menilai PYD adalah seperti yang berikut:

A Instrumen Kompetensi dan Potensi

(a) Instrumen PBPPP merujuk kepada Komponen Generik dan Fungsional.

(b) Rajah 6 menunjukkan contoh Instrumen PBPPP Komponen Generik yang mengandungi perkara-perkara yang berikut:

1 Dimensi;

2 Elemen;

3 Aspek;

4 Deskripsi bagi aspek yang dinilai;

5 Kaedah-kaedah Penilaian dan contoh-contoh evidens;

6 Aras Penilaian (rubrik untuk pemberian markah atau aras penilaian bagi aspek yang dinilai;

Generik dan Fungsional mengandungi:•Dimensi •Elemen •Aspek

Rajah 6: Contoh Instrumen PBPPP

19

4.5.2 Skor

1 Wajaran

(a) Wajaran digunakan sebagai kaedah untuk memberikan pemberatan pada tahap tertentu terhadap sesuatu aspek melebihi aspek yang lain dalam Elemen yang sama.

(b) Jumlah skor yang diperoleh bukan skor yang muktamad tetapi berdasarkan wajaran yang ditetapkan bagi setiap aspek dan berdasarkan gred jawatan.

(c) Wajaran markah penilaian bagi setiap kumpulan pegawai adalah berbeza selaras dengan peranan dan tanggungjawab yang dijalankan.

(d) Wajaran skor penilaian bagi Instrumen PBPPP ditunjukkan dalam Jadual 2.

(e) Setiap Dimensi diperincikan lagi seperti di Jadual 3. Contoh: Fungsional Guru Akademik

Komponen Dimensi Skor Wajaran

Generik

Profesionalisme 20%

90%Tugasan Tambahan 10%

Penglibatan 10%

Fungsional Kemahiran 60%

Keberhasilan mengikut kumpulan bidang tugas 10% 10%

Jumlah keseluruhan 100%

Jadual 2: Wajaran Skor Instrumen PBPPP Kementerian Pendidikan Malaysia

B Instrumen Keberhasilan

(a) Instrumen ini dinilai dengan berdasarkan peningkatan dan bukannya pencapaian.

(b)PP1 dan PP2 perlu berbincang dengan PYD bagi mana-mana perkara yang boleh menunjukkan peningkatan keberhasilan dengan berdasarkan contoh semakan yang diberikan dalam garis panduan Instrumen Keberhasilan.

Perkara yang berkenaan Keberhasilan, sila rujuk garis panduan Instrumen Keberhasilan

20

DIMENSI ELEMEN ASPEK

Kemahiran Profesional PdP (60%)

Perancangan PdP (20%)

Pengetahuan

Perancangan


Pelaksanaan PdP (30%)

Penyampaian

Penggunaan Sumber Pendidikan

Kemahiran Komunikasi

Teknik Penyoalan

Penglibatan dan Penguasaan Pembelajaran Murid

Pentaksiran PdP (10%) Penilaian Prestasi Murid

Jadual 3: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional Guru Akademik

Sila rujuk Lampiran B hingga Lampiran F untuk Komponen Fungsional bagi bidang tugas yang berbeza

2 Pertimbangan Profesional dalam Penilaian

(a) Penilaian menggunakan instrumen penilaian yang telah disediakan.

(b) Dalam kes-kes tertentu yang tidak dapat dielakkan, pertimbangan profesional boleh digunakan.

(c) Antara faktor yang mempengaruhi pertimbangan profesional adalah apabila instrumen tidak mampu ditadbirkan dalam situasi, budaya, dan geografi yang sangat relevan dengan PYD.

(d)Contoh untuk situasi seperti di Sekolah Integriti, Sekolah Henry Gurney, Sekolah Dalam Hospital, Sekolah Jalinan Kasih dan situasi-situasi lain yang berkaitan dan tidak mampu diterangkan dalam manual dan ditafsirkan oleh instrumen penilaian.

(e) Namun begitu, penilaian mesti dilaksanakan secara relevan kepada PYD serta memenuhi keperluan instrumen.

21

5.2 Kaedah Penilaian1 Bagi mencapai maksud yang terkandung dalam aspek dan deskripsi penilaian, PP boleh

menggunakan satu atau lebih daripada satu kaedah penilaian berdasarkan kesesuaian untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan penilaian.

2 Kaedah penilaian adalah seperti yang berikut:

Kaedah Deskripsi Tindakan

(a) Semakan Bahan (A)

Kaedah yang memerlukan PP menyemak dokumen yang relevan dengan bidang tugas PYD.

Contoh dokumen:• Rekod Pengajaran Harian (RPH);• sijil penyertaan/penghargaan;• fail;• surat lantikan;• kajian tindakan;• minit mesyuarat;• fail meja;• sasaran kerja tahunan;• kertas projek;• buku log;• gambar; dan• dokumen lain yang berkaitan.

(b) Temu Bual (B)

Kaedah temu bual antara PP dengan PYD secara formal atau tidak formal adalah untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci tentang bidang tugas atau aspek yang berkaitan.

Maklumat temu bual hendaklah dicatat untuk dijadikan bukti.

(c) Pencerapan (C)

Kaedah pencerapan ini bersifat formal yang dilaksanakan semasa sesuatu proses kerja itu dijalankan seperti dalam proses PdP yang melibatkan jangka waktu yang ditetapkan.

Senarai semak pencerapan hendaklah disediakan dan disimpan sebagai bukti.

(d) Pemerhatian (D)

Kaedah pemerhatian yang dilaksanakan secara berterusan oleh PP terhadap PYD untuk jangka waktu tertentu bagi mendapatkan maklumat tentang kompetensi dan potensi pegawai berkenaan.

Catatan pemerhatian hendaklah dibuat dan disimpan sebagai bukti.

23

Contoh Simulasi Penilaian 1

Cikgu Ali mengajar di SK Desa Putra. Beliau mengajar kelas-kelas yang berikut:Bahasa Melayu: 4A, 4C dan 5CPendidikan Jasmani: 5A dan 5C

PP1 menilai Dimensi Penglibatan dalam Instrumen PBPPP Generik dengan menggunakan Kaedah Semakan Bahan. PP1 mendapat bahawa beberapa bahan tidak dikemaskinikan dan ada bahan yang hilang.

Hasil daripada semakan bahan yang dilakukan oleh PP1 dicatat dalam jadual seperti yang berikut:

Generik Dimensi Elemen Aspek Kaedah Penilaian Situasi Aras

Penilaian

Skor Diisi

dalam Borang Markah

Dimensi Penglibatan Sumbangan

Bimbingan dan Motivasi

Semakan Bahan:• laporan

program• kertas

kerja/cadangan

• minit mesyuarat

• program mentor mentee

PP1 menyemak laporan program mentor mentee dan mendapati Cikgu Ali sentiasa berkongsi idea serta memberikan bimbingan kepada guru-guru lain berkaitan dengan program mentor mentee.

Baik – 3

Bersedia untuk berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran yang berkaitan dengan bidang tugas.

3

Sumbangan Profesional dan Sosial

Semakan Bahan:• surat• sijil• buku

program

Setelah menyemak bahan-bahan seperti sijil dan buku program, PP1 mendapati bahawa Cikgu Ali merupakan seorang sukarelawan yang membantu mangsa-mangsa banjir serta mengajar kelas tambahan secara percuma di rumah anak-anak yatim.

Baik – 3

Bersedia untuk melibatkan diri dalam memberi sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan.

3

Wajaran 10% 10%

Jadual 4: Contoh Simulasi Penilaian 1

24

Contoh Simulasi Penilaian 2

Cikgu Ali mengajar di SK Desa Putra. Beliau mengajar kelas-kelas yang berikut:Bahasa Melayu: 4A, 4C dan 5CPendidikan Jasmani: 5A dan 5C

PP1 menilai Elemen ketiga, iaitu Pentaksiran PdP, dalam instrumen PBPPP Fungsional Guru Akademik dengan menggunakan Pencerapan. PP1 berbincang dengan Cikgu Ali dan telah mencapai persetujuan untuk mencerap kelas Bahasa Melayu 4C beliau.

Hasil pencerapan yang dilakukan oleh PP1 dicatat dalam jadual yang berikut:

Fungsional Guru

AkademikDimensi Elemen Aspek Kaedah

Penilaian Situasi Aras Penilaian

Skor dalam

Borang Markah

DimensiKemahiran Profesional PdP

Elemen ke-3:Pentaksiran PdP

Penilaian Prestasi Murid

Pencerapan:• jawapan

murid• kuiz• ujian• pengayaan• pemulihan

PP1 mendapati soalan-soalan yang Cikgu Ali lontarkan kepada kelas beliau merupakan soalan-soalan dari tiga arah bawah dalam Taksonomi Bloom. PP1 mencadangkan Cikgu Ali diberikan bimbingan dalam merangka soalan-soalan aras tinggi dalam Taksonomi Bloom.

Sederhana – 2

Membuat penilaian menggunakan kaedah yang sesuai bagi menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid tetapi masih memerlukan bimbingan berkaitan penilaian.

2

Wajaran 10% 10%

Jadual 5: Contoh Simulasi Penilaian 2

25

5.0 SISTEM MAKLUMAT GURU (SMG) MODUL e-PRESTASI

(a)Proses pelaksanaan PBPPP hendaklah dijalankan secara dalam talian melalui Sistem Maklumat Guru (SMG) Modul e-Prestasi menerusi rangkaian Internet http://apps.moe.gov.my/smg/10/

(b) Mencetak dua borang markah untuk perbincangan dengan PYD pada peringkat prapelaksanaan.

(c) Memasukkan skor penilaian sebelum tarikh akhir yang ditetapkan.

(d)Mencatat borang markah yang telah diisi dengan skor penilaian untuk: (i) perbincangan seterusnya dengan PYD; dan (ii) diberikan kepada Jawatankuasa PBPPP untuk disimpan di dalam fail peribadi PYD.

PERHATIAN PENTING!Gangguan dalam talian atau Kawasan Luar Bandar tanpa Internet jika berlaku masalah atau gangguan talian yang berpanjangan:1 pengisian skor secara manual menggunakan borang markah dibenarkan bagi

mengelakkan penilaian PBPPP terganggu dan boleh menjejaskan jadual perancangan penyediaan penilaian tersebut; dan

2 maklumat PBPPP ini hendaklah direkodkan oleh Urus Setia PBPPP sebagai ‘Dokumen Terperingkat’ PBPPP.

Bahan-bahan berkaitan dengan

PBPPP boleh dimuat turun dari

menu ‘Manual Pengguna’ dalam Sistem Maklumat

Guru (SMG) Modul e-Prestasi

26

6.0 LAPORAN PENILAIAN

6.0.1 Rayuan Keputusan

6.0.2 Program Pembangunan Profesional Berterusan

6.0.3 Laluan Kerjaya

6.0.4 Pembatalan

27

7.0 AKRONIM

AR Acquired ResultBK9 Borang penilaian bagi pensyarah IABBPPK Bahagian Pembangunan dan Penilaian KompetensiBRM Buku Rancangan MengajarCGPA Cumulative Genome Project AttendanceCPD Program Pembangunan Profesional BerterusanDTF Delivery Task ForceETR Estimated Target ResultGPS Gred Purata SekolahGTP 2.0 Program Transformasi KerajaanIAB Institut Aminudin BakiIPG Institut Pendidikan GuruJPA Jabatan Perkhidmatan AwamJPN Jabatan Pendidikan NegeriKC Kriteria KecemerlanganKM Kolej MatrikulasiKOMPAS Instrumen Kompetensi Pemimpin SekolahKPM Kementerian Pendidikan MalaysiaKPPA Ketua Pengarah Perkhidmatan AwamLNPT Laporan Penilaian Prestasi TahunanPBPPP Penilaian Bersepadu Pegawai PerkhidmatanPdP Pengajaran dan PembelajaranPP Pegawai PenilaiPP1 Pegawai Penilai 1PP2 Pegawai Penilai 2PPD Pejabat Pendidikan DaerahPPP Pegawai Perkhidmatan PendidikanPPPM 2013-2025 Pelan Pembangunan Pendidikan MalaysiaPROSPEK Program Bersepadu Potensi dan KompetensiPTA Pengajaran dan Pentadbiran (A)PTB Pengurusan dan Pentadbiran (B)PTK Penilaian Tahap KecekapanPYD Pegawai Yang DinilaiSGM Standard Guru MalaysiaSKKSM Standard Kompetensi Kepengetuan Sekolah MalaysiaSKT Sasaran Kerja TahunanTOV Take off Value

28

8.0 LAMPIRAN7.0 LAMPIRAN

Lampiran A : Borang Markah PBPPPP

1) CALON

NO. KAD PENGENALAN :NAMA :JAWATAN :GRED :

2) PENILAI


KOD & NAMA SEKOLAH :PPD :

BORANG MARKAH

PENILAIAN BERSEPADU

PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP)

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

01 PROFESIONALISME

E1 NILAI PROFESIONAL

A1.1 AMALAN PROFESIONAL 1

A1.2 HUBUNGAN DENGAN PELANGGAN 2

E2 SAHSIAH

A2.1 MENGUTAMAKAN PENCAPAIAN 3

A2.2 KEPANTASAN BERTINDAK 4

A2.3 KEMATANGAN EMOSI & KEYAKINAN DIRI 5

A2.4 BUDAYA KERJA SEPASUKAN 6

A2.5 BERFOKUSKAN PELANGGAN 7

BIL KRITERIA SOALAN ARAS PENILAIAN

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI

23

7.0 LAMPIRAN

Lampiran A : Borang Markah PBPPPP

1) CALON


2) PENILAI


KOD & NAMA SEKOLAH :PPD :

BORANG MARKAH

PENILAIAN BERSEPADU

PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN (PBPPP)

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

01 PROFESIONALISME


A1.1 AMALAN PROFESIONAL 1

A1.2 HUBUNGAN DENGAN PELANGGAN 2

E2 SAHSIAH

A2.1 MENGUTAMAKAN PENCAPAIAN 3

A2.2 KEPANTASAN BERTINDAK 4

A2.3 KEMATANGAN EMOSI & KEYAKINAN DIRI 5

A2.4 BUDAYA KERJA SEPASUKAN 6

A2.5 BERFOKUSKAN PELANGGAN 7


INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI

23

29

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

E3 POTENSI

A3.1 KEPIMPINAN BERWAWASAN DAN MEMBUAT KEPUTUSAN 8

A3.2 PENYESUAIAN PERUBAHAN 9

A3.3 KEINGINAN MENIMBA PENGETAHUAN 10

A3.4 PEMIKIRAN KREATIF DAN INOVATIF 11

E4 KEILMUAN DAN PENGETAHUAN

A4.1 DASAR-DASAR KERAJAAN 12

A4.2 PERATURAN DAN PEKELILING 13

A4.3 PENGUASAAN BIDANG TUGAS 14

A4.4 TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) 15

D2 TUGASAN TAMBAHAN

E1 HUBUNGAN LUAR

A1.1 JALINAN DAN JARINGAN (NETWORKING AND LINKAGES) 16

E2 TUGASAN SAMPINGAN

A2.1 TUGAS-TUGAS LAIN SELAIN TUGAS HAKIKI 17

D3 PENGLIBATAN

E1 SUMBANGAN

A1.1 BIMBINGAN DAN MOTIVASI (COACHING AND MENTORING) 18

A1.2 SUMBANGAN PROFESIONAL DAN SOSIAL 19

D4 KEMAHIRAN

E1 PERANCANGAN PdP

A1.1 PENGETAHUAN 20

A1.2 PERANCANGAN 21

A1.3 PENGETAHUAN PENTAKSIRAN 22

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

24

30

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

E2 PELAKSANAAN PdP

A2.1 PENYAMPAIAN 23

A2.2 PENGGUNAAN SUMBER PENDIDIKAN 24

A2.3 KEMAHIRAN KOMUNIKASI 25

A2.4 TEKNIK PENYOALAN 26

A2.5 PENGLIBATAN DAN PENGUASAAN PEMBELAJARAN MURID 27

E3 PENTAKSIRAN PdP

A3.1 PENILAIAN PRESTASI MURID 28

4 3 2 1

01 KEBERHASILAN

A1.1 PENINGKATAN ILMU / KEMAHIRAN 1

CATATAN :


INSTRUMEN KEBERHASILAN

25

31


Profesionalisme (20%)

Nilai Profesional (4%)Amalan Profesional

Hubungan dengan Pelanggan

Sahsiah (6%)

Mengutamakan Pencapaian

Kepantasan Bertindak

Kemalangan Emosi dan Keyakinan Diri

Budaya Kerja Sepasukan

Berfokuskan Pelanggan

Potensi (4%)

Kepimpinan Berwawasan dan Membuat Keputusan

Penyesuaian Perubahan

Keinginan Menimba Pengetahuan

Pemikiran Kreatif dan Inovatif

Keilmuan dan Pengetahuan (6%)

Dasar-Dasar Kerajaan

Peraturan dan Pekeliling

Penguasaan Bidang Tugas

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Tugasan Tambahan (10%)

Hubungan Luar (4%) Jalinan dan Jaringan (Networking and Lingkages)

Tugasan Sampingan (6%) Tugas-Tugas Lain Selain Tugas Hakiki

Penglibatan (10%) Sumbangan (10%)

Bimbingan dan Motivasi (Coaching and Mentoring)

Sumbangan Profesional dan Sosial

Lampiran B: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Generik

KOMPONEN GENERIK

32

Lampiran C: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)

KOMPONEN FUNGSIONAL GURU AKADEMIK




Pengetahuan

Perancangan



Penyampaian



Teknik Penyoalan

Penglibatan dan Penguasaan Pembelajaran Murid

Pentaksiran PdP (10%) Penilaian Prestasi Murid

KOMPONEN FUNGSIONAL PENSYARAH




Pengetahuan

Perancangan



Penyampaian



Pentaksiran PdP (10%) Penilaian Prestasi Pelajar/Peserta

33

Lampiran D: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional PT(A)

KOMPONEN FUNGSIONAL PENGAJARAN DAN PENTADBIRAN PT(A)


Kemahiran (60%)

Kepimpinan Instruksional (25%)

Pencapaian Matlamat

Perancangan dan Pembangunan Pengajaran

Perkongsian Pengetahuan dan Pengalaman

Penyeliaan dan Pemantauan

Pembelajaran dan Pengajaran

Pengurusan (25%)

Berfokuskan Bidang Tugas

Kewangan

Pembangunan Fizikal

Sumber Manusia

Maklumat

Kepimpinan Organisasi (10%)

Pengurusan Organisasi

Proaktif dalam Tindakan

34

Lampiran E: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional Fasilitator (Guru Bimbingan dan Kaunseling)

KOMPONEN FUNGSIONAL GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING


Kemahiran (60%)

Perancangan (10%)Perancangan dan Hala Tuju

Menyebarluaskan (Outreach) Perkhidmatan B&K

Pelaksanaan (30%)

Pengurusan Fail dan Buku Rekod Perkhidmatan B&K

Pengurusan Bilik Bimbingan & Kaunseling

Laporan/Dokumentasi Program Bimbingan & KaunselingPengendalian dan Pelaporan Sesi Bimbingan & KaunselingMelaksanakan Program dan Aktiviti Berkaitan Pembangunan dan Kemenjadian Murid

Pengendalian Kaunseling Berfokus Disiplin

Pengendalian Kelab Kaunseling & Kerjaya/Pembimbing Rakan Sebaya (PRS)

Kepimpinan Organisasi (10%)

Khidmat Pelanggan

Pengendalian Ujian Psikometrik

Membantu Menyelesaikan Masalah & Membuat Keputusan

Penganalisisan dan Penilaian

KOMPONEN FUNGSIONAL SIPartner+, SISC+ dan FasiLINUS


Kemahiran (60%)

Perancangan (10%)

Perancangan dan Persediaan

Pengetahuan Bidang Tugas

Maklumat

Pelaksanaan (30%)

Bimbingan/Coaching and Mentoring

Komunikasi

Intervensi

Penilaian (10%) Pelaporan

35

Lampiran F: Pemetaan Dimensi, Elemen, dan Aspek dalam Komponen Fungsional Jurulatih Sukan dan Jurulatih Seni

KOMPONEN FUNGSIONAL JURULATIH SUKAN DAN JURULATIH SENI


Kemahiran (60%)

Perancangan (20%)Perancangan Program Pembangunan dan Latihan


Pelaksanaan (30%)

Pengurusan Latihan/Aktiviti

Penggunaan Sumber dan Peralatan

Pengendalian Sesi Latihan/Aktiviti

Komunikasi Berkesan Sesi Latihan/Aktiviti

Laporan Program/Aktiviti

Pentaksiran (10%)Penganalisisan Program Pembangunan Murid

Penilaian Program Pembangunan dan Latihan/Aktiviti Murid

36

Lampiran B : Instrumen PBPPP - Generik

KOD DIMENSI, ELEMEN

DAN ASPEK DESKRIPSI

KAEDAH PENILAIAN

PEGAWAI PENILAI BOLEH MENGGUNAKAN SATU ATAU LEBIH DARIPADA SATU KAEDAH PENILAIAN BERDASARKAN KESESUAIAN UNTUK MENINGKATKAN KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN

ARAS PENILAIAN

CEMERLANG BAIK SEDERHANA LEMAH

SEMAKAN BAHAN (A)

TEMU BUAL (B)

PENCERAPAN (C)

PEMERHATIAN (D) 4 3 2 1

D1 PROFESIONALISME


A1.1

AMALAN PROFESIONAL

Keupayaan pegawai untuk: mengetahui, memahami, menghayati dan mempamerkan: ● etika kerja penjawat

awam ● etika kerja keguruan ● etika kaunseling –

berdasarkan Akta 580 (GBKSM dan Kaunselor)

Contohnya: ● amanah ● berketerampilan ● kecintaan terhadap

profesion ● teladan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● jujur dan boleh

dipertanggung-jawabkan

● cara berpakaian

mengikut peraturan semasa

● tingkah laku

boleh diteladani seperti menepati masa, bertimbang rasa, beradab dan mesra

● menjaga nama

baik profesion

Mengetahui, memahami dan menghayati semua etika kerja yang berkaitan serta jelas mempamerkan tingkah laku beretika melalui amalan profesional dengan baik.

Mengetahui dan memahami semua etika kerja yang berkaitan serta dapat mempamerkan tingkah laku beretika melalui amalan professional pada tahap sederhana.

Kurang mengetahui, kurang memahami semua etika kerja yang berkaitan dan kurang mempamerkan tingkah laku beretika melalui amalan profesional.

Tidak mengetahui, tidak memahami semua etika kerja yang berkaitan dan tidak mempamerkan tingkah laku beretika melalui amalan profesional.

26

Lampiran G: Instrumen PBPPP – Generik

37

A1.2

HUBUNGAN DENGAN PELANGGAN

Keupayaan pegawai untuk: mewujudkan hubungan yang positif dengan pelanggan. Contohnya: ● kesantunan ● kemesraan ● adil ● hormat-menghormati ● percaya-

mempercayai ● tahap ekspektasi

yang tinggi

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut:

● memberi

perhatian / tumpuan tanpa mendiskriminasi-kan murid

● menerima pandangan dan menegur murid secara berhemah

● kesanggupan

pegawai untuk bekerja lebih masa

Berupaya untuk membina hubungan dua hala (interpersonal) yang positif dengan pelanggan pada tahap yang baik.

Berupaya untuk membina hubungan dua hala (interpersonal) yang positif dengan pelanggan pada tahap sederhana.

Kurang berupaya untuk membina hubungan dua hala (interpersonal) yang positif dengan pelanggan.

Tidak berupaya untuk membina hubungan dua hala (interpersonal) yang positif dengan pelanggan

E2 SAHSIAH

A2.1

MENGUTAMAKAN PENCAPAIAN

Keupayaan pegawai untuk: menunjukkan kesungguhan untuk mencapai matlamat dan keprihatinan terhadap kecekapan serta kecemerlangan penyampaian perkhidmatan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● surat arahan /

memo ● dokumen program /

latihan ● kertas maklum

balas terhadap sesuatu arahan

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● komitmen ● konsisten ● bertanggung-

jawab ● prihatin ● berusaha

Mempunyai komitmen yang tinggi dan konsisten dalam menyelesaikan tugasan serta menunjukkan sikap yang cemerlang ke arah pencapaian matlamat.

Mempunyai komitmen dalam menyelesaikan tugasan serta menunjukkan sikap yang baik ke arah pencapaian matlamat.

Kurang komitmen dalam menyelesaikan tugasan serta menunjukkan sikap yang memuaskan ke arah pencapaian matlamat.

Tiada komitmen dalam menyelesai kan tugasan.

27

38

A2.2 KEPANTASAN BERTINDAK

Keupayaan pegawai untuk:

melaksanakan sesuatu arahan atau program berdasarkan tempoh dan sasaran kerja yang ditetapkan


● surat arahan / memo

● jadual kerja / program

● analisis data

● post-mortem

● laporan

Jika perlu Jika perlu Jika perlu

Bersikap proaktif untuk menyelesaikan tugasan dengan hasil yang berkualiti.

Berupaya menyelesaikan tugasan dalam tempoh yang ditetapkandengan hasil yang berkualiti.

Mengambil masa yang lama untuk menyelesaikan tugasan serta sentiasa perlu diingatkan.

Tiada usaha untuk menyelesaikan tugasan dan mengharapkan pegawai lain untuk menyelesaikan-nya.

A2.3 KEMATANGAN EMOSI DAN KEYAKINAN DIRI


● memahami keadaan emosi diri sendiri dan individu lain serta menggunakan pemahaman tersebutuntuk kebaikan organisasi

● mempercayai kebolehan diri sendiriuntuk melaksanakan tugas dan memilih tindakan yang berkesan bagi sebarang tugasan atau masalah



● berfikiran terbuka apabila berinteraksi

● tenang

● asertif

● rasional

Mengenali, mengawal dan menangani emosi diri serta berkeyakinan terhadap kebolehan diri dalam pelbagai situasi.

Mengenali dan mengawal emosi diri serta berkeyakinan terhadap kebolehan diri dalam pelbagai situasi.

Kurang mengawal emosi diri serta kurang berkeyakinan terhadap kebolehan diri dalam pelbagai situasi.

Tidak dapat untuk mengawal emosi diri dan tidak berkeyakinan terhadap kebolehan diri dalam pelbagai situasi.

28

39

A2.4

BUDAYA KERJA SEPASUKAN

Keupayaan pegawai untuk: ● mewujudkan

suasana kerja sepasukan yang harmoni dan mesra

● menyesuaikan diri

dalam semua keadaan ke arah mencapai kejayaan sesuatu organisasi


● minit mesyuarat

● buku program

● laporan

● post-mortem

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Pengendalian

mesyuarat / perjumpaan

● komunikasi dua

hala

● terbuka kepada perbincangan

● menerima

perbezaan pendapat

● membuat

keputusan secara kolektif

Terlibat secara aktif dalam melaksanakan tugasan secara sepasukan dan menangani isu atau masalah bersama-sama.

Terlibat dalam melaksanakan tugasan secara sepasukan dan menangani isu atau masalah bersama-sama.

Kurang penglibatan dalam melaksanakan tugasan secara sepasukan.

Tidak terlibat dalam melaksanakan tugasan secara sepasukan.

A2.5

BERFOKUSKAN PELANGGAN

Keupayaan pegawai untuk: memberi tumpuan dan berusaha untuk memahami serta memenuhi kehendak dan keperluan semasa atau jangka panjang pelanggan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Proaktif dalam mengutamakan pelanggan dan berusaha untuk memenuhi keperluan pelanggan dalam bidang tugas.

Mengutamakan pelanggan dan berusaha untuk memenuhi keperluan pelanggan dalam bidang tugas.

Kurang mengutamakan dan kurang memenuhi keperluan pelanggan dalam bidang tugas.

Kurang mengutamakan dan tidak memenuhi keperluan pelanggan dalam bidang tugas.

29

40 30

E3 POTENSI

A3.1

KEPIMPINAN BERWAWASAN DAN MEMBUAT KEPUTUSAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menetapkan hala

tuju / matlamat organisasi / sasaran

● membangkitkan komitmen pasukan

● mempunyai keinginan untuk memimpin yang lain dalam usaha mencapai matlamat organisasi / sasaran

● membuat keputusan secara berkesan


● visi dan misi ● Perancangan

Strategik ● minit mesyuarat ● laporan tahunan ● analisis data ● Sasaran Kerja

Tahunan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Memperlihatkan hala tuju kerja yang sangat jelas dengan menggerakkan sumber secara optimum untuk membuat keputusan bagi mencapai sasaran.

Memperlihatkan hala tuju kerja yang jelas dengan menggerakkan sumber secara kerap untuk membuat keputusan bagi mencapai sasaran.

Memperlihatkan hala tuju kerja yang kurang jelas dengan menggerakkan sumber secara minimum untuk membuat keputusan bagi mencapai sasaran.

Memperlihatkan hala tuju kerja yang tidak jelas dan tidak mampu untuk membuat keputusan bagi mencapai sasaran.

A3.2

PENYESUAIAN PERUBAHAN

Keupayaan pegawai untuk: membuat perubahan dan mengambil risiko

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● minit mesyuarat

● buku program ● kertas kerja ● laporan program

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Bersedia untuk berubah dan dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan serta berani menghadapi risiko dalam melaksanakan bidang tugas.

Bersedia untuk berubah dan dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan dalam melaksanakan bidang tugas.

Bersedia untuk berubah tetapi sukar untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan dalam melaksanakan bidang tugas.

Tidak bersedia untuk berubah dan tidak berani menghadapi cabaran.

41 31

A3.3

KEINGINAN MENIMBA PENGETAHUAN

Keupayaan pegawai untuk: ● mempelajari

perkara baharu untuk mendapat maklumat

● memperolehi

pengetahuan bagi menyelesaikan sesuatu tugasan atau masalah

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● kertas kerja

● dokumen

pekeliling / dasar ● bahan ilmiah /

bukan ilmiah ● latihan / LDP /

seminar / kursus / kejurulatihan

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh yang berikut:

● Kualiti hasil kerja

Proaktif untuk mempelajari ilmu, kemahiran dan nilai baharu bagi menyelesaikan masalah dalam bidang tugas.

Bersedia untuk mempelajari ilmu, kemahiran dan nilai baharu bagi menyelesaikan masalah dalam bidang tugas.

Kurang bersedia untuk mempelajari ilmu, kemahiran dan nilai baharu bagi menyelesaikan masalah dalam bidang tugas.

Tidak bersedia untuk mempelajari ilmu, kemahiran dan nilai baharu bagi menyelesaikan masalah dalam bidang tugas.

A3.4

PEMIKIRAN KREATIF DAN INOVATIF

Keupayaan pegawai untuk: menghasilkan idea baharu, memperkenalkan sesuatu yang baharu atau menambah baik keadaan sedia ada dengan mencabar status quo, mengambil risiko dan menggalakkan inovasi

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● minit mesyuarat

● buku program ● kertas kerja /

cadangan ● laporan program

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Berkeupayaan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu dan boleh diguna pakai serta menjadi sumber rujukan.

Berkeupayaan menghasilkan sesuatu yang baharu dan boleh diguna pakai dalam pelaksanaan tugas.

Kurang berkeupayaan menghasilkan sesuatu yang baharu dan boleh diguna pakai dalam pelaksanaan tugas.

Tiada inisiatif dalam menghasilkan idea untuk diguna pakai dalam pelaksanaan tugas.

42

E4 KEILMUAN DAN PENGETAHUAN

A4.1

DASAR-DASAR KERAJAAN

Keupayaan pegawai untuk: mengetahui, memahami dan menghayati dasar utama KPM

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● PPPM / DTP /

1M1S / Transformasi Pendidikan / LDP / RIMUP / MBMMBI / PBS / SSR / KSSM / NKEA / LINUS / KeBAT / NKRA / MMI dan dasar-dasar berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Mengetahui, memahami dan menghayati serta dapat menterjemahkan dasar utama KPM.

Mengetahui dan memahami dasar serta dapat menghayati dasar utama KPM.

Mengetahui dan memahami dasar utama KPM.

Mengetahui dasar utama KPM tetapi tidak memahami dan menghayati dasar tersebut.

A4.2

PERATURAN DAN PEKELILING


mengetahui, memahami dan menghayati pekeliling utama mengikut bidang tugas yang berkaitan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh yang berikut: ● pekeliling utama

yang berkaitan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh soalan yang berikut: ● Apakah yang anda

faham tentang NKRA?

Jika perlu

Jika perlu

Mengetahui, memahami dan menghayati serta dapat mematuhi pekeliling utama mengikut bidang tugas.

Mengetahui dan memahami serta dapat mematuhi pekeliling utama mengikut bidang tugas.

Mengetahui dan memahami pekeliling utama mengikut bidang tugas.

Mengetahui tetapi tidak memahami pekeliling utama mengikut bidang tugas.

A4.3

PENGUASAAN BIDANG TUGAS

Keupayaan pegawai untuk: mengetahui dan menguasai fungsi bidang tugas serta menjadi sumber rujukan kepada pelanggan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Fail Meja ● Prosedur Kerja ● Perancangan

Tahunan ● KPI

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Mengetahui spesifikasi dan fungsi bidang tugas yang berkaitan serta dapat menjelaskannya dan boleh menjadi sumber rujukan.

Mengetahui spesifikasi dan fungsi bidang tugas yang berkaitan serta dapat menjelaskan bidang tugas.

Kurang mengetahui spesifikasi dan fungsi serta kurang berkemampuan untuk menjelaskan bidang tugas.

Tidak mengetahui spesifikasi dan fungsi bidang tugas.

32

43

A4.4

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)

Keupayaan pegawai untuk: ● menguasai teknologi

maklumat dalam bidang tugas

● mengintegrasi pelbagai komponen TMK dalam bidang tugas

● membudayakan peningkatan keilmuan TMK


● laman sesawang ● portal rasmi ● media sosial ● e-mel ● buku program ● minit mesyuarat ● aplikasi sistem

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Menguasai dan mengintegrasi TMK secara optimum serta dapat membudayakan-nya dalam bidang tugas.

Menguasai, mengintegrasi dan membudayakan TMK dalam bidang tugas.

Kurang menguasai, mengintegrasi dan membudayakan TMK dalam bidang tugas.

Tidak menguasai, mengintegrasi dan membudayakan TMK dalam bidang tugas.

D2 TUGASAN TAMBAHAN

E1 HUBUNGAN LUAR

A1.1

JALINAN DAN JARINGAN (NETWORKING AND LINKAGES)

Keupayaan pegawai untuk: mewujudkan dan membina hubungan secara kolaboratif, perkongsian pintar dan seumpamanya dengan pihak luar berkaitan bidang tugas


● laporan aktiviti ● buku program ● minit mesyuarat ● kertas kerja /

cadangan

Jika perlu

Jika perlu


● Aktiviti

kokurikulum di sekolah

Proaktif untuk mewujudkan dan membina hubungan profesional dengan pihak luar berkaitan bidang tugas.

Berupaya untuk mewujudkan dan membina hubungan profesional dengan pihak luar berkaitan bidang tugas.

Kurang berupaya untuk mewujudkan dan membina hubungan profesional dengan pihak luar berkaitan bidang tugas.

Tidak berupaya untuk mewujudkan dan membina hubungan profesional dengan pihak luar berkaitan bidang tugas.

33

44

E2 TUGASAN SAMPINGAN

A2.1 TUGAS-TUGAS LAIN SELAIN TUGAS HAKIKI


melaksanakan tugas yang diarah oleh Ketua Jabatan dari semasa ke semasa


● surat arahan

● perancangan program

● laporan

● minit mesyuarat


Sentiasa bersedia untuk melaksanakan tugas-tugas tambahan secara berkesan.

Bersedia untuk melaksanakan tugas-tugas tambahan secara berkesan.

Kurang bersedia untuk melaksanakan tugas-tugas tambahan secara berkesan.

Tidak bersedia untuk melaksanakan tugas-tugas tambahan secara berkesan.

D3 PENGLIBATAN

E1 SUMBANGAN

A1.1 BIMBINGAN DAN MOTIVASI (COACHING AND MENTORING)


berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran


● laporan program

● kertas kerja / cadangan

● minit mesyuarat

● program mentor mentee


Sentiasa bersedia untuk berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran yang berkaitan dengan bidang tugas.

Bersedia untuk berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran yang berkaitan dengan bidang tugas.

Kurang bersedia untuk berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran yang berkaitan dengan bidang tugas.

Tidak bersedia untuk berkongsi idea, memberi bimbingan atau konsultasi untuk meningkatkan ilmu atau kemahiran yang berkaitan dengan bidang tugas.

A1.2 SUMBANGAN PROFESIONAL DAN SOSIAL


melibatkan diri dalam sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan


● surat

● sijil

● buku program


Sentiasa bersedia untuk melibatkan diri dalam memberi sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan.

Bersedia untuk melibatkan diri dalam memberi sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan.

Kurang bersedia untuk melibatkan diri dalam memberi sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan.

Tidak bersedia untuk melibatkan diri dalam memberi sumbangan profesional dan sosial selain tugasan hakiki dan tugasan sampingan.

34

45

Lampiran H: Instrumen PBPPP – Fungsional Guru Akademik

MANUAL PEGAWAI PENILAI PBPPP

46

Lampiran H : Instrumen PBPPP - Fungsional Guru Akademik

KOD DIMENSI, ELEMEN

DAN ASPEK DESKRIPSI

KAEDAH PENILAIAN

PEGAWAI PENILAI BOLEH MENGGUNAKAN SATU ATAU LEBIH DARIPADA SATU KAEDAH PENILAIAN BERDASARKAN KESESUAIAN UNTUK MENINGKATKAN

KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN

ARAS PENILAIAN


SEMAKAN BAHAN (A)

TEMU BUAL (B)

PENCERAPAN (C)


D4 KEMAHIRAN PROFESIONAL PdP

E1 PERANCANGAN PdP

A1.1

PENGETAHUAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menguasai isi kandungan

bidang berkaitan seperti istilah, konsep dan prosedur

● menguasai pengetahuan pedagogi yang dinyatakan melalui teknik / strategi penyampaian yang dirancang

● menunjukkan kepekaan terhadap ciri-ciri dan gaya pembelajaran murid

● menggabungjalin pengetahuan pedagogi dan isi kandungan dalam merancang PdP untuk penyampaian yang berkesan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Sukatan Pelajaran

terkini

● buku panduan / manual yang berkaitan dengan kurikulum

● rekod pencapaian

murid bagi kelas yang diajar

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh soalan yang berikut: ● Apakah

perubahan terbaharu Sukatan Pelajaran?

● Mengapakah strategi ini dipilih?

Jika perlu

Jika perlu

Menguasai isi kandungan dan teknik / strategi penyampaian bidang berkaitan serta menggabungjalinkan dalam PdP yang dirancang dan menyesuaikan-nya dengan ciri-ciri dan gaya pembelajaran murid dalam merancang penyampaian yang berkesan.

Menguasai isi kandungan dan teknik / strategi penyampaian bidang berkaitan tetapi masih memerlukan bimbingan.

Menguasai isi kandungan yang sangat minimum bidang berkaitan tetapi sentiasa memerlukan bimbingan untuk menguasai teknik / strategi penyampaian.

46


47

A1.2

PERANCANGAN

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang dan

menyediakan Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) mengikut prosedur yang ditetapkan

● merancang dan menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH) mengikut prosedur yang ditetapkan

● memilih Bahan Bantu

Belajar

● menentukan strategi dan teknik pengajaran

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● RPT

● RPH

● Bahan Bantu

Belajar

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Merancang dan menyediakan RPT dan RPH mengikut prosedur yang ditetapkan serta dapat menentukan Bahan Bantu Belajar, strategi dan teknik pengajaran yang relevan.

Merancang dan menyediakan RPT dan RPH mengikut prosedur yang ditetapkan serta dapat menentukan strategi dan teknik pengajaran yang relevan.

Merancang dan menyediakan RPT dan RPH mengikut prosedur yang ditetapkan tetapi memerlukan bimbingan menentukan bahan, strategi dan teknik pengajaran yang relevan.

Memerlukan bimbingan kerana tidak merancang dan menyediakan RPT atau RPH.

A1.3

PENGETAHUAN PENTAKSIRAN

Keupayaan pegawai untuk: ● membina item pentaksiran ● membuat analisis item dan

data ● membuat tindakan susulan ● menyediakan soalan secara

berhierarki (mudah ke sukar) berdasarkan satu teori bagi mengetahui kesediaan murid / pengetahuan sedia ada

● menganalisis keperluan murid berasaskan pengetahuan sedia ada murid

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Jadual Spesifikasi

Ujian / Item ● item pentaksiran ● peraturan

pemarkahan ● moderasi /

penyelarasan pemarkahan

● analisis item dan data

● tindakan susulan ● bank soalan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Menyediakan soalan secara berhierarki, menganalisis kesediaan dan pengetahuan sedia ada murid serta menilai keperluan PdP.

Menyediakan soalan secara berhierarki serta menganalisis kesediaan dan pengetahuan sedia ada murid tetapi memerlukan bimbingan dalam menilai keperluan PdP.

Menyediakan soalan secara berhierarki tetapi memerlukan bimbingan dalam menganalisis kesediaan dan pengetahuan sedia ada murid serta menilai keperluan PdP.

Memerlukan bimbingan untuk menyediakan soalan secara berhierarki dan menganalisis kesediaan serta pengetahuan sedia ada murid bagi menilai keperluan PdP.

47


48

E2 PELAKSANAAN PdP

A2.1

PENYAMPAIAN

Keupayaan pegawai untuk: ● mengawal kelas dan masa

penyampaian ● menyampaikan PdP yang

berkesan mengikut langkah-langkah berikut:

i. set induksi ii. penyampaian dan

perkembangan iii. rumusan iv. refleksi

● menggalakkan penglibatan murid melalui aktiviti penyampaian berkesan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Buku Rekod

Mengajar ● buku latihan ● buku / lembaran

kerja ● Bahan Bantu

Belajar

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● pengurusan

kelas / bilik darjah selamat, kondusif dan terkawal

● set induksi yang merangsang murid dan berkaitan dengan tajuk pelajaran

● penyampaian dan perkembangan PdP kreatif dan berkesan.

● cekap mengurus masa

Jika perlu

Mengawal kelas dan masa penyampaian, menyampaikan PdP yang berkesan mengikut prosedur ditetapkan serta menggalakkan penglibatan murid melalui aktiviti penyampaian berkesan.

Mengawal kelas dan masa penyampaian serta menyampaikan PdP yang berkesan mengikut prosedur ditetapkan tetapi memerlukan bimbingan menggalakkan penglibatan murid melalui aktiviti penyampaian.

Mengawal kelas dan masa penyampaian tetapi memerlukan bimbingan menyampaikan PdP yang berkesan mengikut prosedur ditetapkan serta menggalakkan penglibatan murid melalui aktiviti penyampaian.

Mengawal kelas tetapi memerlukan bimbingan untuk mengawal masa penyampaian dan menyampaikan PdP yang berkesan.

A2.2

PENGGUNAAN SUMBER PENDIDIKAN

Keupayaan pegawai untuk: ● memilih sumber pendidikan

yang menarik, selamat dan berkesan

● menyediakan sumber pendidikan yang berkesan

● menggunakan sumber pendidikan yang berkesan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● bahan TMK

● internet / multimedia

● buku / majalah /

surat khabar

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Memilih, menyedia dan menggunakan sumber pendidikan yang menarik, selamat dan berkesan.

Memilih dan menggunakan sumber pendidikan yang menarik, selamat dan berkesan tetapi memerlukan bimbingan dalam menyediakannya.

Memilih sumber pendidikan yang menarik, selamat dan berkesan tetapi memerlukan bimbingan dalam menyedia dan menggunakannya.

Memerlukan bimbingan dalam memilih, menyedia dan menggunakan sumber pendidikan yang menarik, selamat dan berkesan.

48


49

A2.3

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

Keupayaan pegawai untuk: ● berkomunikasi dengan

berkesan bagi menggalakkan tumpuan murid terhadap PdP

● mendengar dan memberikan maklum balas yang relevan

● menerapkan nilai dalam komunikasi

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● menggunakan

bahasa yang jelas dan mudah difahami

● sebutan jelas

● nada dan intonasi sesuai

● menjadi pendengar yang baik

● berkomunikasi

secara sopan

Jika perlu

Mendengar, memberikan maklum balas yang relevan dan menggalakkan tumpuan murid terhadap PdP serta interaksi murid secara aktif dalam pelbagai hala serta menerapkan nilai dalam komunikasi berkesan.

Mendengar, memberikan maklum balas yang relevan dan menggalakkan tumpuan murid terhadap PdP serta interaksi murid secara aktif dalam pelbagai hala.

Mendengar dan memberikan maklum balas yang relevan serta menggalakkan tumpuan murid terhadap PdP tetapi memerlukan bimbingan untuk menggalakkan interaksi murid secara aktif dalam pelbagai hala.

Mendengar dan memberikan maklum balas yang relevan tetapi memerlukan bimbingan untuk menggalakkan tumpuan murid terhadap PdP serta interaksi murid secara aktif dalam pelbagai hala.

A2.4

TEKNIK PENYOALAN

Keupayaan pegawai untuk: ● mempelbagaikan teknik

penyoalan bagi menggalakkan murid berfikir

● mempelbagaikan teknik penyoalan yang berkesan untuk meningkatkan pemahaman murid

● mengemukakan soalan yang mampu mendorong minat serta pemikiran kritis dan kreatif

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● kertas ujian

● soalan latihan

● kuiz

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat semasa

PdP

Jika perlu

Mengemukakan soalan, mempelbagaikan teknik penyoalan yang berkesan untuk meningkatkan pemahaman murid, menggalakkan murid berfikir, mendorong minat serta pemikiran kritis dan kreatif.

Mengemukakan soalan dan mempelbagaikan teknik penyoalan yang berkesan untuk meningkatkan pemahaman murid dan menggalakkan murid berfikir.

Memerlukan bimbingan kerana kurang mempelbagaikan teknik penyoalan untuk meningkatkan pemahaman murid.

Memerlukan bimbingan kerana tidak menggunakan teknik penyoalan.

49


50

A2.5

PENGLIBATAN DAN PENGUASAAN PEMBELAJARAN MURID

Keupayaan pegawai untuk: ● menggalakkan penglibatan

dan penguasaan murid dalam pembelajaran

● menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam pelbagai hala semasa aktiviti PdP

● menggalakkan murid memberikan tumpuan terhadap pelajaran sepanjang waktu PdP

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● perbincangan ● memberikan

respons terhadap soalan / arahan guru

● membuat gerakan fizikal atau arahan-arahan lain daripada guru

● berinteraksi dalam pelbagai hala seperti murid dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan bahan

Jika perlu

Murid dapat melibatkan diri dan berinteraksi secara aktif dalam pelbagai hala semasa aktiviti PdP dijalankan serta mencapai objektif pembelajaran.

Murid dapat melibatkan diri dan berinteraksi dalam pelbagai hala semasa aktiviti PdP dijalankan serta mencapai objektif pembelajaran

Murid kurang melibatkan diri dan berinteraksi dalam pelbagai hala semasa aktiviti PdP dijalankan.

Murid tidak melibatkan diri dan berinteraksi dalam pelbagai hala semasa aktiviti PdP dijalankan.

E3 PENTAKSIRAN PdP

A3.2

PENILAIAN PRESTASI MURID

Keupayaan pegawai untuk: ● membuat penilaian bagi

menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid

● menggunakan kaedah yang sesuai untuk membuat penilaian

● membuat tindakan susulan setelah penilaian dijalankan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● hasil kerja murid ● buku latihan ● lembaran kerja ● data / graf ● hasil penulisan ● jurnal / penulisan

refleksi

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● jawapan murid ● kuiz ● ujian ● pengayaan ● pemulihan

Jika perlu

Menggunakan pelbagai kaedah yang sesuai dalam membuat penilaian bagi menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid dan membuat tindakan susulan setelah penilaian dijalankan.

Menggunakan pelbagai kaedah yang sesuai dalam membuat penilaian bagi menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid.

Membuat penilaian menggunakan kaedah yang sesuai bagi menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid tetapi masih memerlukan bimbingan berkaitan penilaian.

Memerlukan bimbingan untuk membuat penilaian bagi menentukan tahap pencapaian pembelajaran murid.

50

Lampiran I: Instrumen PBPPP – Fungsional PT(A)


51

Lampiran I: Instrumen PBPPP - Fungsional PT(A)

KOD DIMENSI, ELEMEN

DAN ASPEK DESKRIPSI

KAEDAH PENILAIAN

PEGAWAI PENILAI BOLEH MENGGUNAKAN SATU ATAU LEBIH DARIPADA SATU KAEDAH PENILAIAN BERDASARKAN KESESUAIAN UNTUK MENINGKATKAN KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN

ARAS PENILAIAN


SEMAKAN BAHAN (A)

TEMU BUAL (B)

PENCERAPAN (C)


D4 KEMAHIRAN

E1 KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

A1.1

PENCAPAIAN MATLAMAT

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang strategi untuk

mencapai matlamat organisasi

● melaksana strategi untuk mencapai matlamat organisasi

● menyelia pelaksanaan strategi untuk mencapai matlamat organisasi

● menilai pelaksanaan strategi untuk penambahbaikan berterusan bagi mencapai matlamat organisasi

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● buku program /

brosur ● laporan ● minit mesyuarat ● rekod pencapaian ● Petunjuk Prestasi

Utama ● Sasaran Kerja

Tahunan ● kertas kerja ● sijil / anugerah ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Merancang, melaksana dan menyelia pelaksanaan strategi untuk mencapai matlamat organisasi serta menilai pelaksanaan strategi untuk penambahbaikan berterusan bagi mencapai matlamat organisasi.

Merancang, melaksana dan menyelia pelaksanaan strategi untuk mencapai matlamat organisasi.

Merancang dan melaksana strategi untuk mencapai matlamat organisasi.

Merancang strategi untuk mencapai matlamat organisasi.

51


52

A1.2 PERANCANGAN DAN PEMBANGUNAN PENGAJARAN

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang pelan

pembangunan PdP (pelan tindakan / taktikal)

● menetapkan projek / aktiviti bagi meningkatkan kualiti dalam pelaksanaan PdP

● melaksanakan dasar dan program semasa dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

● menilai pelaksanaan program PdP

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● Sasaran Kerja

Tahunan ● kertas kerja dan

laporan program pembangunan PdP

● Bahan Bantu Mengajar

● Instrumen pemantauan / jadual

● KeBAT / i-THINK / MBMMBI

● rekod pencapaian mata pelajaran

● dokumen yang berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Merancang pelan pembangunan PdP dan menetapkan projek / aktiviti bagi meningkatkan kualiti dalam pelaksanaan PdP serta melaksanakan dan menilai program pembangunan PdP.

Merancang pelan pembangunan PdP dan menetapkan projek / aktiviti bagi meningkatkan kualiti dalam pelaksanaan PdP serta melaksanakan program pembangunan PdP.

Merancang pelan pembangunan PdP dan menetapkan projek / aktiviti bagi meningkatkan kualiti dalam pelaksanaan PdP.

Merancang pelan pembangunan PdP.

A1.3 PERKONGSIAN PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN

Keupayaan pegawai untuk: ● berkongsi pengetahuan

dengan warga organisasi ● berkongsi pengalaman

dengan warga organisasi ● berinteraksi dengan guru /

pensyarah bagi memperbaik mutu prestasi kerja

● berinteraksi dengan staf bukan akademik bagi meningkatkan mutu prestasi kerja

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● laporan program ● minit curai / minit

mesyuarat ● catatan perjumpaan ● jurnal ● kertas kerja ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Berkongsi pengetahuan dan pengalaman untuk perkembangan PdP serta berinteraksi dengan guru / pensyarah dan staf bukan akademik bagi memperbaik dan meningkatkan mutu prestasi kerja.

Berkongsi pengetahuan dan pengalaman dengan warga pendidik serta berinteraksi dengan guru / pensyarah dan staf bukan akademik bagi memperbaik mutu kerja.

Berinteraksi dengan guru / pensyarah dan staf bukan akademik bagi memperbaik mutu prestasi kerja.

Berinteraksi dengan guru / pensyarah bagi memperbaik mutu prestasi kerja.

A1.4 PENYELIAAN DAN PEMANTAUAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menyelia pelaksanaan

operasi organisasi mengikut bidang tugas

● mencerap pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas

● memantau operasi organisasi mengikut bidang tugas

● memberi bimbingan profesional mengikut bidang tugas

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● borang pencerapan ● buku log ● jadual pencerapan

dan penyeliaan ● minit mesyuarat ● takwim aktiviti ● rancangan tahunan ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Memantau, mencerap dan menyelia pelaksanaan operasi organisasi serta memberi bimbingan profesional mengikut bidang tugas.

Memantau, mencerap dan menyelia pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas.

Memantau dan mencerap pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas.

Memantau pelaksanaan operasi organisasi mengikut bidang tugas.

52


53

A1.5

PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Keupayaan pegawai untuk: ● melaksanakan PdP

mengikut takwim pengajaran ● mempelbagaikan kaedah

dan teknik PdP ● menguruskan masa PdP ● mencapai objektif / hasil

PdP

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● Sukatan Pelajaran ● Huraian Sukatan

Pelajaran ● rancangan

pengajaran tahunan / kalendar akademik / proforma tahunan

● buku persediaan mengajar / fail pensyarah

● Borang Pencerapan / Pemantauan PdP

● laporan pencerapan ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat semasa

PdP

Jika perlu

Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran, menggunakan pelbagai kaedah dan teknik PdP berkesan, menguruskan masa PdP dan mencapai objektif / hasil PdP.

Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran, menggunakan kaedah dan teknik PdP berkesan serta menguruskan masa PdP.

Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran dan menguruskan masa PdP.

Melaksanakan PdP mengikut takwim pengajaran.

E2 PENGURUSAN

A2.1

BERFOKUSKAN BIDANG TUGAS


● merancang pelbagai strategi

untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan

● melaksanakan pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan

● melaporkan pelaksanaan bidang tugas berkenaan sebagai sumber rujukan

● menambah baik strategi untuk melaksanakan bidang tugas berkenaan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● jadual waktu ● minit mesyuarat ● takwim ● kertas kerja ● laporan program

peningkatan ilmu dan kefahaman tentang bidang tugas

● dokumen yang berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Merancang, melaksanakan pelbagai strategi, melaporkan pelaksanaan serta membuat penambahbaikan sebagai sumber rujukan bidang tugas.

Merancang, melaksanakan pelbagai strategi dan melaporkan pelaksanaan sebagai sumber rujukan bidang tugas.

Merancang dan melaksanakan pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang tugas.

Merancang pelbagai strategi untuk melaksanakan bidang tugas.

53


54

A2.2

KEWANGAN

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang anggaran

perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas

● menguruskan perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas

● mengawal selia kewangan

organisasi mengikut bidang tugas

● melaporkan perbelanjaan

mengurus organisasi mengikut bidang tugas

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● anggaran belanja

mengurus

● fail kewangan ● laporan audit ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Merancang anggaran perbelanjaan, mengurus, mengawal selia kewangan dan melaporkan prestasi perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas.

Merancang anggaran perbelanjaan, mengurus dan mengawal selia kewangan organisasi mengikut bidang tugas.

Merancang anggaran perbelanjaan dan mengurus perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas.

Merancang anggaran perbelanjaan organisasi mengikut bidang tugas.

A2.3

PEMBANGUNAN FIZIKAL

Keupayaan pegawai untuk: ● menguruskan pembangunan

fizikal mengikut bidang tugas

● menguruskan aset mengikut bidang tugas

● menguruskan

penyelenggaraan aset mengikut bidang tugas

● melaporkan pembangunan

fizikal, aset dan penyelenggaraan mengikut bidang tugas

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● rekod

pembangunan fizikal, aset dan penyelenggaraan dalam bidang berkenaan

● inventori aset dalam bidang berkenaan

● minit mesyuarat

● fail ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Mengurus dan melaporkan pembangunan fizikal, aset, penyelenggaraan aset mengikut bidang tugas.

Mengurus pembangunan fizikal, aset dan penyelenggaraan aset mengikut bidang tugas.

Mengurus pembangunan fizikal dan aset mengikut bidang tugas.

Mengurus pembangunan fizikal mengikut bidang tugas.

54


55

A2.4

SUMBER MANUSIA

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang keperluan

sumber manusia di bawah kawalan

● mengoptimumkan penggunaan kepakaran sumber manusia di bawah kawalan

● membangunkan potensi


● mengurus laluan kerjaya


Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● sijil kelulusan

perjawatan

● fail perkhidmatan ● takwim latihan staf ● laporan LDP /

e-SPLG ● dokumen yang

berkaitan

Jika Perlu

Jika Perlu

Jika Perlu

Merancang, mengoptimum-kan penggunaan kepakaran sumber manusia dan membangunkan potensi serta mengurus laluan kerjaya sumber manusia di bawah kawalan.

Merancang, mengoptimum-kan penggunaan kepakaran sumber manusia dan membangunkan potensi sumber manusia di bawah kawalan.

Merancang dan mengoptimum-kan penggunaan kepakaran sumber manusia di bawah kawalan.

Merancang, keperluan sumber manusia di bawah kawalan.

A2.5

MAKLUMAT

Keupayaan pegawai untuk: ● menguruskan maklumat dari

aspek mengumpul, mengesahkan, menginterpretasi, mengaplikasi data dan maklumat sebagai asas untuk membuat keputusan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● sistem pengurusan

fail

● sistem pangkalan data

● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Mengurus, mengumpul dan mengesahkan maklumat di bawah kawalan serta menginterpretasi dan mengaplikasikan maklumat di bawah kawalan sebagai asas untuk membuat keputusan.

Mengurus, mengumpul dan mengesahkan maklumat di bawah kawalan serta menginterpretasi maklumat di bawah kawalan sebagai asas untuk membuat keputusan.

Mengurus, mengumpul dan mengesahkan maklumat di bawah kawalan sebagai asas untuk membuat keputusan.

Mengumpul dan mengesahkan maklumat di bawah kawalan sebagai asas untuk membuat keputusan.

55


56

E3 KEPIMPINAN ORGANISASI

A3.1

PENGURUSAN ORGANISASI


● memahami, menterjemah,

menyebar luas dan membudayakan visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisasi

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● visi organisasi ● misi organisasi ● minit mesyuarat ● brosur ● papan kenyataan ● pemidang ● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Memahami, menterjemah, menyebar luas dan membudayakan visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisasi.

Memahami, menterjemah dan menyebar luas visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisasi.

Memahami dan menterjemah visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisa

Memahami visi dan misi organisasi dalam kepimpinan dan pengurusan organisa

A3.2

PROAKTIF DALAM TINDAKAN

Keupayaan pegawai untuk: ● bertindak terhadap program

yang dilaksanakan dari aspek mengenal pasti dan menganalisis isu

● mencadangkan dan mengambil tindakan berdasarkan fakta

Penilaian boleh dibuat berdasarkan mana-mana bahan yang berikut: ● pengurusan

strategik

● post-mortem ● laporan

● minit mesyuarat

● dokumen yang

berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Mengenal pasti, menganalisis isu, mencadangkan dan mengambil tindakan yang relevan dan berkesan.

Mengenal pasti, menganalisis isu dan mencadangkan tindakan yang relevan.

Mengenal pasti dan menganalisis isu.

Mengenal pasti isu.

56

Lampiran J: Instrumen PBPPP – Fungsional Fasilitator (GBK)


57

Lampiran J : Instrumen PBPPP - Fungsional Fasilitator (GBK)

KOD DIMENSI, ELEMEN

DAN ASPEK DESKRIPSI

KAEDAH PENILAIAN


KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN ARAS PENILAIAN

CEMERLANG BAIK

SEDERHANA

ARAS PENILAIAN


SEMAKAN BAHAN (A)

TEMU BUAL (B)

PENCERAPAN (C)


D4 KEMAHIRAN

E1 PERANCANGAN

A1.1

PERANCANGAN DAN HALA TUJU

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang ● melaksanakan visi, misi, matlamat, objektif dan aktiviti perkhidmatan B&K


memaparkan visi

dan misi di bilik B&K, buku rekod B&K, papan kenyataan dan fail meja

takwim kajian tindakan /

kajian keperluan / kajian kes

perancangan

strategik

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Sejauh manakah

anda dapat melaksanakan visi dan misi perkhidmatan B&K?

● Adakah visi dan

misi perkhidmatan B&K tercapai?

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Program

kerjaya ● Program

psikososial ● Program

keibubapaan ● Program

pembangunan diri murid

● Program PPDa

Merancang dan melaksanakan matlamat dan objektif perkhidmatan B&K yang berterusan.

Merancang dan melaksanakan matlamat dan objektif perkhidmatan B&K tetapi kurang berterusan.

Merancang matlamat dan objektif perkhidmatan B&K tetapi memerlukan bimbingan untuk melaksanakannya.

Tidak dapat merancang dan melaksanakan matlamat dan objektif perkhidmatan B&K serta memerlukan bimbingan.

57


58

A1.2

MENYEBARLUAS-KAN (OUTREACH) PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang program

outreach

● membina bahan outreach ● menyebarluaskan bahan

outreach

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh yang berikut: ● pamflet / brosur ● buletin ● carta ● bunting ● blog ● pemidang

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh soalan yang berikut: ● Sejauh manakah

keberkesanan outreach dalam program-program B&K?

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● memastikan

evidens diletakkan di tempat sesuai untuk dilihat oleh warga sekolah dan komuniti.

Contoh:

di papan kenyataan, kantin, dan laman-laman sosial (TMK).

Merancang, membina dan melaksanakan program outreach perkhidmatan B&K.

Merancang dan membina outreach tetapi kurang dapat melaksanakan program outreach tersebut.

Merancang dan membina tetapi tidak dapat melaksanakan program outreach perkhidmatan B&K.

Tidak dapat merancang, membina dan melaksanakan program outreach serta memerlukan bimbingan.

E2 PELAKSANAAN

A2.1

PENGURUSAN FAIL DAN BUKU REKOD PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Keupayaan pegawai untuk: ● menyediakan

● menguruskan ● mengemaskinikan sistem fail dan Buku Rekod Perkhidmatan B&K


● biodata / profil

murid. ● rekod sesi

bimbingan / kaunseling individu

● rekod sesi bimbingan / kaunseling kelompok

● Buku Rekod Perkhidmatan B&K

● analisis mingguan, bulanan & tahunan bilangan kehadiran dan sesi

● fail-fail yang berkaitan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Adakah laporan

sesi ini dianggap sulit?

● Bagaimanakah

anda mentafsir kategori sulit?

Jika perlu

Jika perlu

Menyedia, mengurus dan mengemaskini fail dan Buku Rekod Perkhidmatan B&K secara konsisten.

Menyedia dan mengurus fail Buku Rekod Perkhidmatan B&K tetapi kurang kemas kini dan konsisten.

Menyediakan fail, Buku Rekod Perkhidmatan B&K tetapi memerlukan bimbingan.

Tidak dapat merancang, mengurus fail dan Buku Rekod Perkhidmatan B&K serta memerlukan bimbingan.

58


59

A2.2

PENGURUSAN BILIK BIMBINGAN DAN KAUNSELING


● menyedia dan menguruskan

bilik perkhidmatan B&K ● membangunkan prasarana

perkhidmatan di bilik B&K ● mempamerkan kreativiti

dalam bilik B&K

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● sijil-sijil

perkhidmatan / pencapaian

● jadual perkhidmatan ● maklumat PPDa ● maklumat kerjaya ● promosi diri /

perkhidmatan dipaparkan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Bagaimanakah

cara untuk mengekalkan keselesaaan dan kekemasan bilik B&K?

● Apakah status

keselamatan di Bilik B&K ini?

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: Iklim persekitaran: ● bilik / ruang

kaunseling individu, kelompok dan pengurusan

● papan kenyataan

● rak-rak fail ● sudut bacaan ● hiasan yang

sesuai dan terapeutik (menenangkan)

Menyedia, mengurus dan membangunkan prasarana serta mempamerkan kreativiti dalam bilik B&K dengan konsisten.

Menyedia, mengurus dan membangunkan prasarana serta mempamerkan kreativiti dalam bilik B&K tetapi kurang konsisten.

Menyedia dan menguruskan bilik B&K tetapi kurang membangunkan prasarana dan mempamerkan kreativiti dalam bilik B&K.

Tidak dapat menyedia, mengurus dan membangunkan prasarana serta mempamerkan kreativiti dalam bilik B&K.

A2.3

LAPORAN / DOKUMENTASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Keupayaan pegawai untuk: ● menyediakan

laporan / dokumentasi program dan aktiviti B&K

● menjadikan hasil

laporan sebagai bahan rujukan


● laporan /

dokumentasi / gambar

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Adakah laporan

sesi ini dianggap sulit?

● Di manakah anda

menyimpan fail-fail yang dikatakan sulit ini?

Jika perlu

Jika perlu

Menyediakan laporan program dan aktiviti B&K yang lengkap dan konsisten serta boleh dijadikan bahan rujukan.

Menyediakan laporan program dan aktiviti B&K dengan lengkap dan boleh dijadikan bahan rujukan.

Menyediakan laporan program dan aktiviti B&K tetapi tidak lengkap dan tidak boleh dijadikan bahan rujukan.

Tidak dapat menyediakan laporan program dan aktiviti B&K yang lengkap dan memerlukan bimbingan.

59


60

A2.4

PENGENDALIAN DAN PELAPORAN SESI BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Keupayaan pegawai untuk: ● mengendalikan sesi B&K ● menggunakan kemahiran

B&K ● menulis laporan sesi B&K


● borang rekod sesi

kaunseling ● borang temu janji

sesi kaunseling individu / kelompok

● borang rujukan perkhidmatan B&K

● rekod daftar sesi kaunseling individu / kelompok

● fail sulit klien (jika perlu)

● rekod / laporan sesi kaunseling / bimbingan

● buku rekod perkhidmatan B&K

Jika perlu

Pencerapan boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh maklumat yang berikut: ● Mengaplikasi-

kan proses dan kemahiran kaunseling dalam sesi kaunseling / bimbingan

● Jika perlu

berpandukan Instrumen Pencerapan yang berkaitan

Jika perlu

Mengendalikan sesi kaunseling / bimbingan dengan betul dan dapat menggunakan kemahiran sesi kaunseling / bimbingan serta dapat menulis laporan sesi kaunseling / bimbingan dengan lengkap dan konsisten.

Mengendalikan sesi kaunseling / bimbingan dengan betul dan dapat menggunakan kemahiran sesi kaunseling / bimbingan tetapi kurang berkebolehan untuk menulis laporan sesi kaunseling / bimbingan dengan lengkap dan konsisten.

Mengendalikan sesi kaunseling / bimbingan dengan betul dan dapat menggunakan kemahiran sesi kaunseling / bimbingan tetapi tidak dapat menulis laporan sesi kaunseling / bimbingan dengan lengkap dan konsisten.

Tidak berkebolehan untuk mengendalikan sesi kaunseling / bimbingan dan menggunakan kemahiran kaunseling serta memerlukan bimbingan menulis laporan sesi kaunseling / bimbingan dengan lengkap.

A2.5

MELAKSANAKAN PROGRAM DAN AKTIVITI BERKAITAN PEMBANGUNAN DAN KEMENJADIAN MURID

Keupayaan pegawai untuk: ● melaksanakan

program pencegahan dan pemulihan ● melaksanakan

program perkembangan potensi murid

● memantau dan

mengawal selia semua program yang dilaksanakan


● laporan /

dokumentasi ● gambar ● senarai peserta ● personalia

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan berikut: ● Mengapakah

program ini dijalankan?

● Sejauh manakah

keberkesanan program ini?

● Apakah tindakan

anda selepas ini?

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan aspek-aspek yang berikut:

● Melihat evidens

pelaksanaan program seperti dalam senarai semakan bahan A

● Evidens

disimpan dan diletakkan di tempat yang sesuai dan mudah diambil sebagai bahan rujukan

Melaksanakan program pencegahan, pemulihan dan perkembangan potensi murid serta dapat memantau dan mengawal selia semua program yang dilaksanakan secara berterusan dan konsisten.

Melaksanakan program pencegahan, pemulihan dan perkembangan potensi murid tetapi kurang berkebolehan untuk memantau dan mengawal selia semua program yang dilaksanakan secara berterusan dan konsisten.

Melaksanakan program pencegahan, pemulihan dan perkembangan potensi murid tetapi tidak dapat memantau dan mengawal selia semua program yang dilaksanakan secara berterusan dan konsisten.

Tidak berkebolehan untuk melaksanakan program pencegahan, pemulihan dan perkembangan potensi murid serta memerlukan bimbingan untuk melaksanakan program tersebut.

60


61

A2.6

PENGENDALIAN KAUNSELING BERFOKUS DISIPLIN

Keupayaan pegawai untuk: ● merancang

● melaksana ● mengawal selia program

kaunseling berfokuskan disiplin


kertas cadangan kertas kerja laporan program dokumentasi

program gambar senarai peserta personalia senarai semak

aktiviti

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Mengapakah

program ini dijalankan?

● Sejauh manakah

keberkesanan program ini?

● Apa tindakan anda

selepas ini?

Jika perlu

Jika perlu

Merancang, melaksana dan mengawal selia pengendalian kaunseling berfokus disiplin dengan konsisten.

Merancang dan melaksana tetapi kurang berkebolehan untuk mengawal selia pengendalian kaunseling berfokus disiplin dengan konsisten.

Merancang dan melaksana tetapi tidak dapat mengawal selia pengendalian kaunseling berfokus disiplin dengan konsisten.

Tidak berkebolehan untuk merancang, melaksana dan mengawal selia pengendalian kaunseling berfokus disiplin, dengan konsisten.

A2.7

PENGENDALIAN KELAB KAUNSELING DAN KERJAYA / PEMBIMBING RAKAN SEBAYA (PRS)

Keupayaan pegawai untuk: ● menguruskan kelab

● melaksanakan aktiviti kelab

seperti yang dirancang ● melatih ahli kelab menjadi

Pembimbing Rakan Sebaya (PRS) sekolah.


modul PRS takwim kelab B&K /

PRS visi & misi etika & ikrar PRS jadual tugas kelab

B&K / PRS senarai ahli kelab

B&K / PRS brosur / laporan

program

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan aspek yang berikut:

● melihat

pelaksanaan program

Mengurus, melaksanakan aktiviti kelab dan dapat melatih ahli kelab menjadi Pembimbing Rakan Sebaya.

Mengurus, melaksanakan aktiviti kelab tetapi kurang berkebolehan untuk melatih ahli kelab menjadi ahli Pembimbing Rakan Sebaya.

Mengurus, melaksanakan aktiviti kelab tetapi tidak dapat melatih ahli kelab menjadi Pembimbing Rakan Sebaya.

Tidak berkebolehan untuk mengurus, melaksanakan aktiviti kelab serta melatih ahli kelab menjadi Pembimbing Rakan Sebaya.

61


62

E 3 PENTAKSIRAN

A3.1

KHIDMAT PELANGGAN

Keupayaan pegawai untuk: ● membuat analisis aduan

pelanggan ● membuat penilaian secara

menyeluruh operasi khidmat pelanggan

● menyediakan kemudahan perkhidmatan pelanggan berdasarkan penilaian khidmat pelanggan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: piagam pelanggan brosur / flyer

perkhidmatan B&K buku pelawat buku kehadiran

murid ke bilik B&K

Jika Perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● peti aduan ● papan

kenyataan ● carta alir

perkhidmatan B&K

Membuat analisis aduan pelanggan, membuat penilaian menyeluruh khidmat pelanggan dan menyediakan kemudahan perkhidmatan berdasarkan penilaian khidmat pelanggan.

Membuat analisis aduan pelanggan dan membuat penilaian menyeluruh khidmat pelanggan tetapi kurang berkebolehan untuk menyediakan kemudahan perkhidmatan pelanggan.

Membuat analisis aduan pelanggan tetapi tidak dapat menyediakan kemudahan perkhidmatan berdasarkan penilaian khidmat pelanggan.

Tidak berkebolehan untuk membuat analisis aduan pelanggan dan menyediakan kemudahan perkhidmatan pelanggan.

A3.2

PENGENDALIAN UJIAN PSIKOMETRIK

Keupayaan pegawai untuk: ● mentadbir ujian psikometrik ● menilai keputusan ujian

psikometrik ● mengemukakan hasil ujian

serta memberi bimbingan berdasarkan ujian psikometrik

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● inventori

psikometrik ● buku log ● borang

perkhidmatan ● laporan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh soalan yang berikut: ● Mengapakah ujian

ini dijalankan? ● Sejauh manakah

keberkesanan ujian ini?

● Apakah tindakan anda selepas ini?

Jika perlu

Jika perlu

Mentadbir dan menilai keputusan ujian psikometrik serta memberi bimbingan berdasarkan ujian psikometrik.

Mentadbir dan menilai keputusan ujian psikometrik tetapi kurang berkebolehan untuk memberi bimbingan berdasarkan ujian psikometrik.

Mentadbir ujian psikometrik tetapi tidak dapat memberi bimbingan berdasarkan ujian psikometrik.

Tidak berkebolehan untuk mentadbir, menilai keputusan dan memberi bimbingan berdasarkan penilaian ujian psikometrik.

A3.3

MEMBANTU MENYELESAIKAN MASALAH DAN MEMBUAT KEPUTUSAN

Keupayaan pegawai untuk: ● mengenal pasti punca

masalah

● memilih kaedah terbaik menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

● mengambil tindakan susulan

yang relevan untuk penambahbaikan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● buku log kehadiran

pelajar ke bilik B&K ● rekod daftar sesi

individu / kelompok ● profil / biodata klien ● borang khidmat

klien ● senarai klien

Jika perlu

Jika perlu

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: kemahiran

untuk membimbing klien bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

dokumen disimpan dan diletakkan di tempat yang sesuai untuk menjadi bahan rujukan

Mengenal pasti punca masalah, memilih dan memutuskan kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah serta membuat keputusan terhadap tindakan susulan yang relevan untuk penambahbaikan.

Mengenal pasti punca masalah, memilih dan memutuskan kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah tetapi kurang mengambil tindakan susulan yang relevan untuk penambahbaikan.

Mengenal pasti punca masalah, memilih dan memutuskan kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah tetapi tidak mengambil tindakan susulan yang relevan.

Tidak berkebolehan untuk mengenal pasti punca masalah, memilih dan memutuskan kaedah terbaik untuk menyelesaikan masalah serta mengambil tindakan susulan yang relevan.

62


63

A3.4

PENGANALISISAN DAN PENILAIAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menganalisis keperluan

perkembangan murid ● menganalisis kehadiran

murid ● menganalisis bilangan sesi

kaunseling / bimbingan ● menilai keberkesanan

program

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● kertas cadangan /

kertas kerja ● laporan /

dokumentasi ● gambar ● soal selidik / borang

penilaian program ● modul / bahan ● sijil ● laporan analisis

mingguan, bulanan dan tahunan bilangan sesi

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Menganalisis keperluan perkembangan murid, kehadiran murid, bilangan sesi bimbingan / kaunseling serta menilai keberkesanan program kaunseling yang dilaksanakan.

Menganalisis keperluan perkembangan murid, kehadiran murid, bilangan sesi bimbingan / kaunseling tetapi kurang membuat penilaian keberkesanan program kaunseling yang dilaksanakan.

Menganalisis keperluan perkembangan murid, kehadiran murid, bilangan sesi bimbingan / kaunseling tetapi tidak membuat penilaian keberkesanan program kaunseling yang dilaksanakan.

Tidak berkebolehan untuk menganalisis keperluan perkembangan murid, kehadiran murid, bilangan sesi / kaunseling / bimbingan serta menilai keberkesanan program kaunseling yang dilaksanakan.

63

Lampiran K: Instrumen PBPPP – Fungsional Jurulatih


64

Lampiran K : Instrumen PBPPP - Fungsional Jurulatih

KOD DIMENSI, ELEMEN

DAN ASPEK DESKRIPSI

KAEDAH PENILAIAN


KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN PENILAIAN ARAS PENILAIAN

CEMERLANG BAIK

SEDERHANA

ARAS PENILAIAN


SEMAKAN BAHAN (A)

TEMU BUAL (B)

PENCERAPAN (C)


D4 KEMAHIRAN

E1 PERANCANGAN

A1.1

PERANCANGAN PROGRAM PEMBANGUNAN DAN LATIHAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menentukan objektif

latihan yang relevan mengikut: - kesesuaian tajuk - isi kandungan - kaedah - butiran mengajar

(coaching points) ● menyediakan

Perancangan Pembangunan Individu atlet / murid / pasukan mengikut keperluan

● menyediakan program latihan yang sistematik

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Rekod Latihan

Jurulatih ● Rekod Persediaan

Mengajar

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Dapat menentukan objektif latihan / aktiviti dan menyediakan Perancangan Pembangunan Individu atlet / murid / pasukan dengan baik dan relevan mengikut keperluan serta menyediakan program latihan yang sistematik.

Dapat menentukan objektif latihan / aktiviti dalam menyediakan Perancangan Pembangunan Individu atlet / murid / pasukan mengikut keperluan pada tahap sederhana.

Kurang berkemampuan untuk menentukan objektif latihan / aktiviti dalam menyediakan Perancangan Pembangunan Individu atlet / murid/ pasukan mengikut keperluan.

Tidak dapat menentukan objektif latihan / aktiviti dalam menyediakan Perancangan Pembangunan Individu atlet / murid / pasukan mengikut keperluan.

A1.2

PENGETAHUAN PENTAKSIRAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menentukan item / aspek

pentaksiran ● menentukan kaedah

pentaksiran ● membuat analisis ● membuat tindakan susulan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● Rekod Penilaian

Atlet / Murid ● laporan / dokumen

yang berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Dapat menentukan item / aspek pentaksiran, kaedah pentaksiran, membuat analisis serta tindakan susulan dengan baik.

Dapat menentukan item / aspek pentaksiran dan kaedah pentaksiran serta membuat analisis pada tahap sederhana.

Kurang berkemampuan untuk menentukan item / aspek pentaksiran dan kaedah pentaksiran serta membuat analisis.

Tidak dapat menentukan item / aspek pentaksiran dan kaedah pentaksiran serta membuat analisis.

64


65

E2 PELAKSANAAN

A2.1

PENGURUSAN LATIHAN / AKTIVITI

Keupayaan pegawai untuk: ● memastikan keselamatan

tempat latihan / aktiviti (kawasan / ruang / grid)

● menguruskan masa sesi latihan: - tempoh masa - intensiti - pecahan sesi latihan / aktiviti

● mengawal selia pelaksanaan program latihan / aktiviti yang dirancang secara sistematik

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● buku log latihan ● laporan / dokumen

yang berkaitan

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Dapat memastikan keselamatan tempat latihan, menguruskan masa dan mengawal selia pelaksanaan sesi latihan / aktivtiti mengikut perancangan dengan baik dan sistematik.

Dapat memastikan keselamatan tempat latihan, menguruskan masa dan mengawal selia pelaksanaan sesi latihan / aktivtiti mengikut perancangan pada tahap sederhana.

Kurang berkemampuan untuk memastikan keselamatan tempat latihan, menguruskan masa dan mengawal selia pelaksanaan sesi latihan / aktivtiti.

Tidak dapat memastikan keselamatan tempat latihan, menguruskan masa dan mengawal selia pelaksanaan sesi latihan / aktivtiti.

A2.2

PENGGUNAAN SUMBER DAN PERALATAN

Keupayaan pegawai untuk: ● menggunakan sumber,

prasarana dan peralatan ● mengawal penggunaan

sumber, prasarana dan peralatan

● memastikan keselamatan atlet / murid dan dapat menyediakan alat sokongan keselamatan jika perlu semasa atlet / murid menggunakan sumber / peralatan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● buku log

penggunaan sumber / peralatan

Jika perlu

Penggunaan sumber yang relevan seperti: ● bahan

● media ● peralatan ● prasarana

Pengurusan sumber / prasarana / peralatan

Mahir menggunakan dan mengawal sumber / prasarana / peralatan secara berkesan dan relevan serta dapat memastikan keselamatan atlet / murid dan menyediakan alat sokongan keselamatan semasa atlet / murid menggunakan sumber / peralatan dengan baik.

Menggunakan sumber / prasarana / peralatan, memastikan keselamatan atlet / murid dan dapat menyediakan peralatan sokongan keselamatan semasa atlet / murid menggunakan sumber / peralatan pada tahap sederhana.

Kurang menggunakan sumber / prasarana / peralatan, kurang memastikan keselamatan atlet / murid dan tidak menyediakan peralatan sokongan keselamatan semasa atlet/ murid menggunakan sumber / peralatan.

Tidak menggunakan sumber / prasarana / peralatan, tidak memastikan keselamatan atlet / murid dan tidak menyediakan peralatan sokongan keselamatan semasa atlet / murid menggunakan sumber/ peralatan.

65


66

A2.3

PENGENDALIAN SESI LATIHAN / AKTIVITI

Keupayaan pegawai untuk: ● memulakan dan mengakhiri

sesi latihan / aktiviti mengikut prosedur yang ditetapkan

● mengendalikan sesi latihan/ aktiviti mengikut perancangan berasaskan: - butiran pengajaran

(coaching points) - tunjuk cara / model - pembetulan - latih tubi

● memberi taklimat dan simulasi semasa menjalankan sesi latihan

● mengaplikasikan program latihan / aktiviti yang dirancang secara sistematik

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● buku log sesi

latihan ● laporan / dokumen

yang berkaitan

Jika perlu

Kesediaan jurulatih dan atlet / murid untuk menjalani latihan

Jika perlu

Memulakan dan mengakhiri sesi latihan mengikut prosedur, memberi taklimat dan simulasi latihan, mengaplikasi program latihan / aktiviti dan mengendalikan sesi latihan / aktiviti mengikut perancangan dengan baik dan sistematik.

Memulakan dan mengakhiri sesi latihan / aktiviti mengikut prosedur, memberi taklimat dan simulasi latihan serta mengendalikan sesi latihan / aktiviti mengikut perancangan pada tahap sederhana.

Memulakan dan mengakhiri sesi latihan / aktiviti mengikut prosedur tetapi kurang mengendalikan sesi latihan / aktiviti mengikut perancangan.

Tidak memulakan dan mengakhiri sesi latihan / aktiviti mengikut prosedur dan perancangan.

A2.4

KOMUNIKASI BERKESAN SESI LATIHAN / AKTIVITI

Keupayaan pegawai untuk: ● berinteraksi dalam

mencapai objektif latihan ● berkomunikasi dengan

atlet / murid menggunakan pelbagai kaedah

contohnya: - kaedah bahasa isyarat /

bahasa tubuh - kaedah lisan - kaedah menggunakan

sumber

● memotivasikan atlet / murid bagi membangunkan kemahiran semasa sesi latihan / aktiviti

Jika perlu

Jika perlu

Menguruskan sesi latihan / aktiviti dengan komunikasi yang meliputi unsur-unsur seperti: ● kognitif

● psikomotor

(kemahiran) ● afektif (emosi)

● komunikasi /

interaksi pelbagai hala

● perbincangan

Berinteraksi dan berkomunikasi dengan atlet / murid menggunakan pelbagai kaedah untuk mencapai objektif latihan / aktiviti serta memotivasikan atlet / murid untuk membangunkan kemahiran dengan baik.

Berinteraksi dan berkomunikasi dengan atlet / murid menggunakan pelbagai kaedah untuk mencapai objektif latihan / aktiviti pada tahap sederhana.

Kurang berinteraksi dan berkomunikasi dengan atlet / murid tetapi menggunakan kaedah yang terhad untuk mencapai objektif latihan / aktiviti.

Tidak berinteraksi dan berkomunikasi dengan atlet / murid.

66


67

A2.5

LAPORAN PROGRAM / AKTIVITI

Keupayaan pegawai untuk: ● menyediakan laporan

kejohanan / program / aktiviti yang disertai atau dikendalikan mengikut prosedur

● menjadikan hasil laporan

sebagai bahan rujukan

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● rekod sesi latihan ● laporan kejohanan

/ program / aktiviti ● dokumen yang

berkaitan


Menyediakan laporan kejohanan / program / aktiviti yang disertai atau dikendalikan mengikut prosedur secara konsisten dan menjadikan hasil laporan sebagai bahan rujukan dengan baik.

Menyediakan laporan kejohanan / program / aktiviti yang disertai atau dikendalikan dan mengikut prosedur pada tahap sederhana.

Kurang menyediakan laporan kejohanan / program / aktiviti yang disertai atau dikendalikan dan kurang mengikut prosedur.

Tidak menyediakan laporan kejohanan / program / aktiviti yang disertai atau dikendalikan.

E3 PENTAKSIRAN

A3.1

PENGANALISISAN PROGRAM PEMBANGUNAN ATLET / MURID

Keupayaan pegawai untuk: ● menganalisis keperluan

perkembangan atlet / murid ● menganalisis tahap

perkembangan atlet / murid ● menganalisis penglibatan

atlet / murid dalam kejohanan program / aktiviti

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● buku log ● profil atlet / murid ● laporan / dokumen

lain yang berkaitan


Menganalisis keperluan dan tahap perkembangan atlet / murid serta penglibatan atlet / murid dalam kejohanan / program / aktiviti dengan baik.

Menganalisis keperluan dan tahap perkembangan atlet / murid serta penglibatan atlet / murid dalam kejohanan / program / aktiviti pada tahap sederhana.

Kurang menganalisis keperluan dan tahap perkembangan atlet / murid serta penglibatan atlet / murid dalam kejohanan / program / aktiviti.

Tidak menganalisis keperluan dan tahap perkembangan atlet / murid serta penglibatan atlet / murid dalam kejohanan / program / aktiviti.

A3.2

PENILAIAN PROGRAM PEMBANGUNAN DAN LATIHAN / AKTIVITI ATLET / MURID

Keupayaan pegawai untuk: ● menilai keberkesanan

program pembangunan dan latihan / aktiviti atlet / murid

● menjustifikasikan hasil penilaian program pembangunan dan latihan / aktiviti atlet / murid

● membuat penambahbaikan program pembangunan dan latihan / aktiviti atlet / murid

Penilaian boleh dibuat berdasarkan contoh-contoh yang berikut: ● laporan / dokumen

lain yang berkaitan ● soal selidik ● maklum balas

Jika perlu

Jika perlu

Jika perlu

Menilai dan memberi justifikasi hasil keberkesanan latihan / aktiviti, program pembangunan atlet / murid dengan baik.

Menilai dan memberi justifikasi hasil keberkesanan latihan / aktiviti, program pembangunan atlet / murid pada tahap sederhana.

Kurang menilai dan memberi justifikasi hasil keberkesanan latihan / aktiviti, program pembangunan atlet / murid.

Tidak menilai dan memberi justifikasi hasil keberkesanan latihan / aktiviti, program pembangunan atlet / murid.

manual pegawai penilai (pp) -...

Documents