pelan pembangunan pendidikan malaysia (anjakan 3)

75
PPPMANJAKAN 3: MELAHIRKAN RAKYAT YANG MENGHAYATI NILAI SitiDayana BintiHusain P69138 Nor HasmalizaBt. Hasan P69386 Mohammad AlifBin Rahman P73917 Nadia Balqis BintiAdris P71710

Upload: universiti-kebangsaan-malaysia-ukm

Post on 24-May-2015

4.495 views

Category:

Education


13 download

TRANSCRIPT

Page 1: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

PPPM ANJAKAN

3:

MELAHIRKAN

RAKYAT YANG

MENGHAYATI

NILAISiti Dayana Binti Husain

P69138

Nor Hasmaliza Bt. Hasan

P69386

Mohammad Alif Bin

Rahman P73917

Nadia Balqis Binti Adris

P71710

Page 2: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

LATAR BELAKANG MASALAH

• Menyuarakan kebimbangan terhadap keupayaan

sistem pendidikan untuk menyediakan generasi muda

secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke-21.

• Pendidikan juga menjadi asas pembinaan negara

bangsa dan pengukuhan perpaduan

• Menerusi interaksi, individu daripada pelbagai latar

belakang sosioekonomi, agama dan kaum dapat

belajar untuk memahami, menerima dan menghargai

perbezaan, seterusnya membina perkongsian

pengalaman dan aspirasi untuk masa depan Malaysia.

Page 3: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Mengapa??

• Murid hari ini akan mewarisi dunia yang penuh

dengan cabaran hebat, termasuklah kemusnahan

alam sekitar dan konflik senjata.

• memerlukan murid yang mempunyai kemahiran

memimpin

• nilai murni sejagat seperti integriti, belas kasihan,

adil dan penyayang bagi membimbing mereka

dalam membuat keputusan yang beretika.

Page 4: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Murid Hari Ini??

Murid

Hari Ini

Page 5: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 6: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Falsafah Pendidikan

Tercapai

Atau

Tidak???

Page 7: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 8: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Definisi Rakyat

• rakyat adalah :

• kumpulan manusia yang hidup bersama dalam

suatu masyarakat, penghuni suatu negara

• mungkin berasal dari keturunan dan memiliki

kepercayaan yang berbeda

Page 9: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Definisi Nilai

• Sifat perilaku atau tingkahlaku

• Kepercayaan dan pegangan yang mempengaruhi

tingkahlaku seseorang

• Bertindak mengikut pemilihan yang berasaskan

nilai‐nilai utama masyarakat.

• Ilmu, kebijaksanaan, keadilan, dan kesederhanan

• merupakan nilai‐nilai utama dalam masyarakat.

Page 10: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Bentuk Kejayaan?

Peningkatan dalam aktivitisukarela

Penerimaan

individu berlainan bangsa, agama dan etnik

Bersifat Integrasi

Bersifat Amanah

Page 11: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

ANJAKAN 3:MELAHIRKAN RAKYAT MALAYSIA

YANG MENGHAYATI NILAI

MENGUKUH DAN

MEMPELUAS

RIMUP

MEMPERKUKUH

P.ISLAM, MORAL

& ELEMEN SIVIK

1 KELAB, 1

SUKAN, 1

BADAN

BERUNIFORM

ANJAKAN 3

Page 12: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Proses menghasilkan Nilai

MEMPERKUKUH

P.ISLAM,

MORAL &

ELEMEN SIVIK

1 KELAB, 1

SUKAN, 1

BADAN

BERUNIFORM

MENGUKUH

DAN

MEMPELUAS

RIMUP

INPUT Hasil

Page 13: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Elemen 1:

Memperkukuh

kan

Pendidikan

Islam,

Pendidikan

Moral dan

Elemen Sivik

Menjelang

Tahun 2017

Page 14: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pengenalan

• Falsafah PendidikanKebangsaan

– “…bagi melahirkanwarganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab…”

– “…memberi sumbanganterhadap keharmonian dankemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Page 15: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Aspek batin atau keadaan jiwaseseorang yang merupakantenaga penggerak kepadapembentukan tingkah laku

Perbuatan-perbuatan itu pula hendaklah dilakukan secaraberterusan hingga menjadi

kebiasaan dan darah dagingkepada seseorang.

Aspek luaran atau tingkahlaku itu sendiri yang dilakukanbukan kerana tekanan emosiatau desakan-desakan dari

luar seperti paksaan

• Konsep akhlak (Mohd Nasir Omar, 1986)

Page 16: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Konsep Etika (Mohd. Nasir Omar, 1986)

– satu peraturan yang menjadi panduan dalam

hidup manusia

• Konsep Moral (Mohd. Nasir Omar, 1986)

– suatu ilmu yang membincangkan sistem moral

atau tingkah laku yang dihayati oleh seseorang

individu atau sesuatu golongan

• Akhlak itu sudah semestinya berpaksikan

kepada wahyu Tuhan tetapi moral dan etika tidak

semestinya bersifat demikian (Zaharah Hussin,

2005)

Page 17: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Konsep Integrasi Kaum (Sommerland, 1970 dalam

Chuhan, 2013)

– integrasi kaum menjurus kepada interaksi dan

hubungan di antara kumpulan minoriti dan masyarakat

utama yang akhirnya mebawa kepada penyebatian

budaya tanpa menjejaskan indentiti kebudayaan

seseorang individu.

Page 18: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Isu dan Pola Tingkah LakuPelajarBilangan kes salah laku disiplin murid

Bil Jenis Salah Laku 2010 2011 2012*

Jumlah Jumlah Jumlah

1. Berunsur jenayah 17595 18457 7015

2. Berunsur kelucahan 3031 2163 930

3. Kurang sopan 18346 17189 7239

4. Laku musnah 5212 5343 5788

5. Kemasan diri 21384 20778 4145

6. Ponteng sekolah 19545 18754 1391

7. Kenakalan 8563 8923 8361

8. Tidak pentingkan masa 17808 18611 3146

*Jumlah kes disiplin murid sehingga bulan Jun 2012

Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kementerian Pelajaran Malaysia (2012)

Page 19: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• SMK Tun Husin Onn, SeberangJaya, Pulau Pinang

• April 2013

• Melaporkan kesalahanmembawa telefon bimbit

Page 20: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Penghayatan akhlak yang lemah adalah berkaitandengan gejala keruntuhan akhlak pelajar (Othman et. al, 2011).– Obj: Mengenalpasti tahap penghayatan nilai murni

pelajar

– Sampel: 448 pelajar F4 semenanjung

– Instrumen: Soal selidik

– Dapatan: Tahap penghayatan nilai murni pelajarsederhana tinggi

• Pendidikan hari ini terlalu memfokuskan kepadakejayaan akademik yang menyebabkan pendidikanafektif diabaikan (Khadijah Rohani Mohd Yunus, 2008).

• Penghayatan-proses terakhir pembelajaran. Tanpapenghayatan, pembelajaran sebenarnya tidak berlaku(Baba, 2006).

Page 21: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Ibu bapa –menggalak/meng

halangpenghayatan nilai

Rakan sebaya –pengaruhbaik/buruk

Pendedahankepada media

massa – hiburansihat/tidak sihat

Keadaanpersekitaran –

menyokong/tidakmenyokong

penghayatan nilai

Keadaanmasyarakat –nilai dan norma

masyarakatsihat/tidak sihat FAKTOR SOSIAL

PEMBENTUKANNILAI MURNI

PELAJAR

(Othman, et. al, 2011):

Page 22: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Isu Integrasi Kaum

• Masalah perpaduan sering dikaitkan dengan polarisasi kaum- pembahagian golongan tertentu mempunyai amalan ataupendirian yang berbeza sehingga mewujudkan beberapakelompok anggota masyarakat yang bertentangan dengankelompok yang lain (Hamidah Ab. Rahman, 2012)

• Punca: perbezaan latar belakang, agama & nilai hidup

• Polarisasi lebih ketara jika kelompok yang mempunyaiperbezaan nilai memiliki keinginan serta hasrat yang berlainan sehingga menimbulkan konflik dalam pelbagaibentuk

• Polarisasi tidak semestinya terjadi antara kaum, boleh jadi di dalam sesuatu kaum (Hamidah Ab. Rahman, 2012)

Page 23: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Kajian yang dijalankan pada tahun 2005 oleh InstitutPenyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN) terhadap 6,000 orang pelajar di IPTA, mendapatibahawa polarisasi kaum masih wujud dalam kalangan pelajar-pelajar IPTA– Mantapkan kurikulum TITAS & Hubungan Etnik

• Kajian Hamidah Ab. Rahman et. al (2012)– RQ: Sejauh manakah tahap hubungan sosial pelbagai

etnik pelajar tahun 1 UTM?

– Sampel: 521 pelajar T1

– Instrument: Soal selidik

– Dapatan: • Sederhana: keluar makan, beriadah, bersiar2, bergaul

mesra, bergurau senda, tinggal sebilik, bersedia menerima pemimpin sebangsa

• Tinggi: melakukan tugasan akademik

• Rendah: keluar membeli-belah

• *Overall: SEDERHANA

Page 24: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

“Two women standing in line at an

airport completely unaware that their

daughters are holding hands.”

Racism isn’t born, it’s taught.

Page 25: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 26: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

PPPM (2013-2025) Anjakan 3 - Elemen 1

• Objektif - penghayatan nilai & perkongsian aspirasi

– Individu dari pelbagai latar belakang sosioekonomi,

agama, & etnik berinteraksi & belajar memahami dan

menerima perbezaan.

– Nilai dan pengalaman yang dikongsi akan

mengukuhkan lagi perpaduan dan membentuk satu

identiti nasional.

• Fokus utama

– Perpaduan dan keharmonian kaum

– Hubungan baik sesama pelajar

– Membina keperibadian pelajar yang baik

Page 27: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pelaksanaan PPPM – PI, Moral, Siviks

• Kurikulum P.Islam & P.Moral

– Pemahaman nilai teras dan falsafah semua agama di Malaysia

– Akhlak, perpaduan dan hubungan baik sesama insan

• Pedagogi

– Pedagogi lebih “hands-on”- kesepaduan ilmu dan amali

– Kaedah: Talaqqi Musyafahah (PI), bercerita, latih tubi, main peranan, perbincangan, permainan, penyelesaianmasalah, tasmik, kuiz, lakonan, soal jawab, projek, sumbangsaran, lawatan

• Khidmat masyarakat - prasyarat kelulusan sekolahmenengah (Sidek Baba, 2013)

Page 28: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Peranan Guru & InstitusiPendidikan

• Pengaruh guru terhadap pelajar = pengaruh ibu bapa

terhadap anak-anak (Zaharah Hussin, 2005)

• Peranan Institusi Pendidikan

– menonjolkan nilai-nilai murni dengan mewujudkan

suasana yang memberangsang dan budaya sekolah

yang positif

• Pendidikan nilai murni merentas kurikulum

Page 29: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Peranan guru (Liekona, 1991 dirujuk dalam Othman,

2011)

– model penerapan nilai murni; iaitu guru perlu menjadi

penjaga, model dan mentor;

– mencipta komuniti moral;

– mengamal disiplin moral;

– membina kelas yang bercirikan demokrasi;

– mengajar nilai merentas kurikulum;

– menggunakan pembelajaran kooperatif;

– membina 'conscience of craft‘ (tanggungjawab

akademik)

– memupuk keprihatinan melangkaui batas kelas;

– membina budaya moral yang positif di sekolah;

– jadikan ibu bapa sebagai rakan kongsi

Page 30: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kesimpulan

• Pihak sekolah dan guru perlu memainkan peranan

yang penting dalam pembangunan nilai pelajar.

• Kepelbagaian jenis dan budaya sekolah yang wujud

haruslah menekankan ke arah pembentukan nilai murni

pelajar.

• Guru yang mengajar pelbagai mata pelajaran,

mempunyai pelbagai pengalaman mengajar dan

personaliti haruslah berperanan memberi kesedaran

tentang nilai dan moral kepada pelajar di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka.

• Hasil dari keprihatinan terhadap penanaman nilai dan

moral akan memberi kesan yang positif di dalam

pembangunan nilai pelajar.

Page 31: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Rujukan

• Ab Rahman, H., Abd Rahman, H., Ahmad, N., Nordin, N. A., Mahmud, N., Shaari, R., & Abdul Wahab, S. R. (2012). Kajian Tinjauan Hubungan Etnik Dalam Kalangan PelajarTahun Satu Di Kampus Johor Bahru, Universiti Teknologi Malaysia (UTM). JurnalTeknologi, 54(1), 65-76.

• Baba, S. (2006). Pendidikan Rabbani: Mengenal Allah Melalui Ilmu Dunia. Shah Alam : Karya Bestari Sdn. Bhd.

• Bahagian Pengurusan Sekolah Harian. (2012). Data salah laku disiplin murid. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

• Chuhan, S. (2013). A study of perceived diversity climate in relation to organizational acculturation, agreeableness and previous acquaintance with various social groups.

• Khadijah Rohani Mohd Yunus. (2008, 24-25 Julai). Pembentukan tingkahlaku pro sosialdan insan berkualiti. Kertas kerja Seminar Kebangsaan Pendidikan Akhlak dan Moral. Jabatan Asas Pendidikan dan Kemanusiaan, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.

• Mohd. Nasir bin Omar. (1986). Falsafah etika: perbandingan pendekatan Islam danBarat. Kuala Lumpur: Jabatan Perdana Menteri, Bahagian Hal Ehwal Islam.

• Othman, M. K. H., Suhid, M. D. A., Rashid, A. M., & Roslan, M. D. S. (2013). HubunganFaktor-faktor Sosial dengan Penghayatan Nilai Murni Pelajar Sekolah Menengah (The Relationships between Social Factors and the Internalization of Noble Values Among Students at Secondary School). Journal of Applied Research in Education, 17, 56-76.

• Othman, M. K., & Suhid, A. (2010). Peranan Sekolah dan Guru dalam Pembangunan Nilai Pelajar Menerusi Penerapan Nilai Murni: Satu Sorotan. MALIM-SEA Journal of General Studies, 11, 117-131.

• Zaharah Hussin. (2005). Mendidik generasi berakhlak mulia: Fokus peranan guru pendidikan Islam. Jurnal Masalah Pendidikan, 28, 79-94.

Page 32: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Elemen 2:

Dasar 1 Murid

1 Sukan

Page 33: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 34: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

1GURU 1SUKAN

Page 35: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

PENGENALAN

Pelaksanaan Dasar diumumkan oleh YAB

Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri

Pelajaran pada 17 Mac 2010.

Dasar 1Murid 1Sukan adalah usaha KPM

untuk membina sahsiah murid bagi melahirkan

modal insan yang sihat, cergas dan berdaya

saing tinggi serta dapat menyumbang kepada

pembangunan sukan negara

Page 36: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Menyumbang kepada penggalakkan

pertandingan yang sihat, semangat muhibbah,

kesefahaman, toleransi dan meningkatkan nilai

moral dan fizikal

Page 37: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Memupuk budaya dan gaya hidup sihat

dan aktif

Membentuk sahsiah, jati diri, disiplin dan

nilai murni

Memupuk perpaduan di antara kaum

Membentuk budaya sukan dalam

kalangan murid

OBJEKTIF 1M 1S

Page 38: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Memenuhi naluri semulajadi murid

dalam aktiviti fizikal;

Memberi keseimbangan antara

keperluan akademik dan keperluan

Kokurikulum; dan

Mewujudkan landasan ke arah

kecemerlangan sukan.

OBJEKTIF 1M 1S

Page 39: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Sekolah Rendah (Tahun 4

hingga Tahun 6), Sekolah

Menengah (Peralihan hingga

Tingkatan 6) wajib menyertai

sekurang-kurangnya satu jenis

sukan

Murid prasekolah hingga

Tahun 3 digalakkan menyertai

program mengikut kemampuan

dan sukan yang ditawarkan

oleh sekolah

PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S

Page 40: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Asas kepada 1Murid 1Sukan adalah pelaksanaan

mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

yang berkualiti di sekolah. Segala sumber untuk mata

pelajaran PJK hendaklah diguna sama bagi

melaksanakan 1Murid 1Sukan.

Murid boleh menyertai lebih dari satu sukan

mengikut kemampuan dan sukan yang ditawarkan

oleh sekolah

Aktiviti sukan yang diceburi murid atas inisiatif ibu

bapa yang tidak ditawarkan oleh pihak sekolah perlu

mendapat kebenaran pihak sekolah

PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S

Page 41: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pelaksanaan Aktiviti Sukan di Sekolah melalui Kelab Sukan dan

Rumah Sukan

90 minit Sekolah Menengah seminggu

60 minit Sekolah Rendah seminggu

Program Sukan Umum – sukan sepanjang tahun

Merentas Desa

Sukan Tara

Kejohanan Balapan & Padang

Kelab Sukan dan Permainan – sepanjang tahun

Latihan pelbagai permainan & Modified Games

Aktiviti kelab sukan

PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S

Page 42: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pertandingan Dalaman – sukan sepanjang tahun

Pertandingan antara rumah sukan

Pertandingan antara tingkatan/kelas

Pertandingan antara dorm asrama

Pertandingan Lain - MSSD, MSSN, MSSM dan peringkat

antarabangsa

PRINSIP PELAKSANAAN 1M 1S

Page 43: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

KATEGORI PELAKSANAAN 1M 1S

• Sekolah Satu Sesi

• Sekolah Dua Sesi

• Sekolah Kurang Kemudahan Asas

Sukan

• Sekolah Ramai Murid

• Sekolah Kurang Murid

Page 44: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Sukan tahunan sekolah diadakan pada bulan

Jun sedangkan sukan peringkat daerah pada

Mac. Bagaimana hendak peroleh kemajuan

sukan di peringkat akar umbi?

Mengapa sukan pada bulan Jun dan Julai?

ISU DAN CABARAN

Page 45: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

ISU DAN CABARAN

Ibu Bapa kurang faham tentang konsep 1Murid

1Sukan dan kurang memberikan kerjasama dalam

memastikan kehadiran murid untuk aktiviti sukan.

Kebenaran Ibu Bapa / Penjaga sukar diperolehi

untuk memastikan kehadiran murid.

Guru kurang jelas tentang konsep pelaksanaan

Dasar 1Murid 1Sukan.

Page 46: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kekurangan Kemudahan dan Prasarana Sukan di

Sekolah?

Sekolah kekurangan peralatan sukan?

Kekurangan ruang untuk melaksanakan aktiviti

serta gerak kerja sukan?

ISU DAN CABARAN

Page 47: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Guru dan murid terpaksa menghadiri aktiviti

kokurikulum dan sukan setiap hari?

Kehadiran untuk program 1Murid 1Sukan

menyebabkan murid gagal menghadiri kelas

tambahan berbayar?

Murid beragama Islam terpaksa meninggalkan

sesi persekolahan Sekolah Agama di sebelah

petang.

ISU DAN CABARAN

Page 48: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kekurangan bahan sumber.

Guru kurang kemahiran sukan.

Tiada bahan rujukan / modul untuk

panduan kepada guru.

ISU DAN CABARAN

Page 49: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

CADANGAN KAEDAH PELAKSANAAN 1M 1S

Page 50: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Melaksanakan tinjauan untuk mengenal pasti minat murid

dalam jenis sukan tertentu.

• Melaksanakan tinjauan untuk mengenal pasti minat dan

kemahiran guru dalam jenis sukan.

• Mengenal pasti semua sukan dan permainan yang hendak

ditawarkan sama ada dalam @ luar sekolah di bawah

kelab sukan dan permainan.

• Membuat tinjauan terhadap kemudahan kemudahan

sukan di dalam dan luar sekolah yang boleh dimanfaatkan

oleh murid.

• Menyediakan takwim tahunan program sukan sekolah.

Strategi Pelaksanaan

Page 51: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Merancang dan melaksanakan aktiviti berdasarkan

Modul Latihan Sukan untuk Guru Penasihat Penasihat

Kelab Sukan Sekolah.

• Mengguna pakai sumber kepakaran yang terdapat di

dalam dan di luar sekolah.

• Menyediakan prasarana, kemudahan asas dan

peralatan untuk menjalankan aktiviti di bawah program

sukan sekolah atau memilih lokasi di luar sekolah yang

sesuai dan selamat.

• Penjadualan aktiviti program sukan sekolah mengikut

masa yang bersesuaian berdasarkan latar belakang dan

kemudahan sekolah.

• Melibatkan masyarakat, pihak swasta atau agensi luar

dalam melaksanakan program sekolah.

Page 52: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Menggalakkan kreativiti dan inovasi dari pihak sekolah

dalam kegiatan sukan yang dijalankan.

• Menetapkan matlamat dan objektif keseluruhan

program pembangunan sukan sekolah

• Menyusun dan menetapkan aktiviti di bawah program

sukan sekolah secara jelas dan spesifik.

• Memberi penghargaan dan pengiktirafan kepada murid

dan guru.

• Melakukan penambahbaikan berterusan.

Page 53: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kesimpulan

Page 54: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Elemen 3:

Mengukuhkan

dan

Memperluas

Rancangan

Integrasi

Murid Untuk

Perpaduan

(RIMUP)

Page 55: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 56: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Latar Belakang

• RIMUP mula diperkenalkan pada tahun 1986 di

peringkat sekolah rendah di beberapa buah negeri

sahaja

• Pada tahun 2004 KPM telah meneliti semula

pelaksanaannya dan mendapati bahawa program

RIMUP perlu dimantapkan serta diperluas ke sekolah

menengah.

• Buku panduan yang digunakan sejak tahun 1986 telah

dimurnikan dan dinamakan BUKU PANDUAN

RANCANGAN INTEGRASI MURID UNTUK

PERPADUAN (RIMUP).

Page 57: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Program RIMUP telah diperkemaskan melalui pelan

induk pembangunan pendidikan 2006-2010.

• Menekankan aspek memperkasakan bahasa

kebangsaan sebagai asas perpaduan, aspek

memantapkan perpaduan dan integrasi nasional,

pemupukan kecintaan terhadap seni, warisan dan

budaya bangsa serta pemupukan kefahaman yang

jelas terhadap pendekatan islam hadhari dalam

membentuk pemikiran kehidupan.

Page 58: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Dasar KPM

• Hubungan rapat terjalin antara murid

• Wujud persefahaman dan perpaduan.

• Saling menghormati antara agama dan adat

resam kaum.

Page 59: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

kaedah

• Menyediakan peluang kepada semua murid pelbagai

kaum bergaul mesra secara SEDAR dan

TERANCANG.

• Perpaduan dapat dipupuk dan dibina serta diamalkan

dalam masyarakat.

Page 60: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Konsep RIMUP

Melibatkan masyarakat dan warga sekolah antaranya:

Dua agensi utama menjayakan rimup iaitu:

• Jabatan perpaduan negara dan integrasi nasional

• Kementerian kebudayaan, kesenian dan warisan,

kementerian penerangan dan beberapa kementerian

lain serta wakil-wakil rakyat.

Page 61: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Badan-badan bukan kerajaan termasuk:

• Persatuan ibu bapa dan guru (PIBG)

• Masyarakat setempat

• Guru

• Murid-murid

KEMUDAHAN DIGUNAKAN BERSAMA-SAMA

Page 62: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Matlamat

Melahirkan generasi malaysia:

• Berilmu pengetahuan

• Berjiwa dan berperibadi unggul

• Semangat muhibbah

• Mampu menghadapi cabaran secara kolektif

dan bersepadu.

Page 63: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Objektif Rancangan

Penyertaan aktiviti RIMUP melibatkan:

• Masyarakat setempat, para guru, murid dan

warga sekolah secara sedar dan terancang,

kesefahaman dan toleransi, serta berkongsi

kemudahan dan kepakaran.

Page 64: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pelaksanaan Program danAktiviti RIMUP

• Mencapai matlamat perpaduan antara kaum.

• Aktiviti hendaklah dijalankan diluar waktu sekolahberpandukan 5 modul RIMUP

• Mesti melibatkan semua kaum, semua jenis sekolahdalam setiap kali aktiviti diadakan

• Aktiviti dipersetujui bersama-sama

• Pemilihan aktiviti tertakluk kpd kemudahan dankemampuan

• Peraturan aktiviti diterangkan terlebih dahulu

• Ibu bapa dan masyarakat setempat peru dilibatkandalam aktiviti RIMUP.

Page 65: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kegiatan Khas

• Program kecemerlangan akademik (cth: seminar, karnival, pertandingan menulis cerpen perpaduan)

• Sukan dan permainan

• Aktiviti kokurikulum

• Khidmat masyarakat

• Meningkatkan patriotisme

Page 66: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Pemantauan dan pelaporanRIMUP

• Aspek penting menentukan keberkesanan

• Penting untuk memastikan perancangan matlamat tercapai

• Pemantauan dilakukan oleh bahagian pengurusan sekolah

harian KPM, unit hal ehwal murid JPN, PPD,PPB,PPG,

jemaah nair KPM/negeri

• Penilaian dilakukan berdasarkan pengurusan, pelaksanaan,

keberkesanan, penilaian khas dan inovasi.

• Pelaporan sekali setahun.

• Jawatankuasa RIMUP peringkat kelompok dan sekolah

bertanggungjawab menyediakan laporan bagi setiap

program.

Page 67: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Kesimpulan

• Aktiviti rimup dirancang dan dilaksanakan mengikut

perancangan

• Jawatankuasa ditubuhkan secara formal dan berfokus

• Borang-borang khusus yg digunakan:

• Perancangan

• Pelaporan

• Pemantauan

• penilaian

Page 68: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

• Diharapkan melalui RIMUP, negara akan dapat

membangunkan modal insan dalam kalangan

generasi muda yang berupaya membudayakan

perpaduan serta dapat memberikan

sumbangan kepada kemajuan, pembangunan

dan kesejahteraan negara.

Page 69: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Aktiviti RIMUP

Page 70: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 71: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Program RIMUP SMK TUNKU PUTERA

http://www.smktunkuputera.com/portal/index.php/261-program-rancangan-integrasi-pelajar-rimup

Page 72: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 73: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)

Program RIMUP Daerah Tampinhttp://www.jpnin.gov.my/berita_2013/-/asset_publisher/A5fD/content/program-rimup-daerah-tampin;

• Tarikh : 15 – 17 Mac 2013

Masa : 3.00 petang

Tempat : Sekolah Kebangsaan Tunku Besar Tampin,

Tampin, Negeri Sembilan

• Seramai 80 orang peserta terdiri daripada 24 buah

Sekolah Kebangsaan, 8 buah Sekolah Jenis

Kebangsaan (Cina) dan 7 buah Sekolah Jenis

Kebangsaan (Tamil) dari sekitar Daerah Tampin

terlibat secara langsung dengan program ini.

Page 74: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)
Page 75: Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (anjakan 3)