laporan refleksi pengajaran makro dan pengajaran semula sains

8/18/2019 Laporan Refleksi Pengajaran Makro Dan Pengajaran Semula Sains

1/7

Laporan Refleksi Pengajaran Makro dan Pengajaran Semula Sains

Pengenalan

Pada 13 September 2012, bersamaan dengan Hari Kamis !ang lepas, sa!a tela

menjalankan pengajaran makro mengenai topik pembelajaran "#aktor$faktor !ang

Mempengarui Kadar Pen!ejatan %ir& di ba'a tema Men!iasat %lam (aan, Sukatan

Pelajaran Sains K(SR )aun *, teradap 1* orang guru pelati !ang bertindak sebagai

murid$murid )aun *+ Pengajaran makro !ang dijalankan selama satu jam -0 minit. tersebut

dijalankan bersama$sama dengan dua orang lagi ali kumpulan sa!a di ba'a seliaan

pens!ara kursus sa!a+

Pada pengajaran makro tersebut, sa!a tela mengajar baagian perbin/angan berdasarkan

pemeratian dan membimbing murid untuk membuat kesimpulan pada peringkat

penstrukturan semula idea, membin/angkan lembaran kerja dan kepentingan$kepentingan

pen!ejatan dalam keidupan searian kita di ba'a peringkat aplikasi idea, dan seterusn!a

membuat penutup akademik dan menguji kefaaman murid untuk peringkat Refleksi+

(orang$borang maklum balas tela kami edarkan kepada guru$guru pelati untuk menilai

dan memberikan komen mereka teradap kami sepanjang kami menjalankan pengajaran

makro tersebut+

alaupun terdapat ban!ak gangguan dan kekangan semasa menjalankan pengajaran

makro tersebut, namun bers!ukur kepada )uan kerana sa!a tela berja!a melaksanakan

pengajaran tersebut dengan lan/ar+ )erdapat ban!ak perkara !ang tela sa!a pelajari

daripada pengajaran makro ini+ le itu, refleksi ini akan membin/angkan kekuatan$

kekuatan dan kelemaan$kelemaan !ang dikenalpasti semasa menjalankan pengajaran

makro, memberikan /adangan$/adangan pen!elesaian untuk mengatasi kelemaan$

kelemaan !ang tela sa!a kemukakan, serta proses$proses dan perasaan semasa

menjalankan pengajaran semula makro berdasarkan rakaman, maklum balas rakan$rakanseba!a, dan pens!ara+

Kekuatan$Kekuatan !ang ikenalpasti

Sepanjang menjalankan pengajaran makro, sa!a sedar baa'a sa!a dapat mengurus dan

menga'al bilik darja dengan tersusun dan berkesan+ Hal ini demikian kerana sa!a tela

menggunakan pelbagai /ara dan "/ue& untuk menga'al keadaan dalam bilik darja+

Sebagai /onto, sa!a tela meminta murid$murid untuk mengangkat tangan sebagai tanda


2/7

suda bersedia atau suda siap melakukan lembaran kerja+ %pabila sa!a mendapati

baa'a murid$murid mula berbual$bual semasa sendiri atau kurang memberikan fokus

kepada pembelajaran, sa!a akan bertepuk tangan atau bertan!a beberapa soalan untuk

mendapatkan peratian mereka+ Menurut Halia dan 4o! 2005., pengurusan bilik darja

merujuk kepada semua tindakan guru semasa mengendalikan kelas supa!a dapat

me'ujudkan suasana persekitaran !ang tersusun untuk mengalakkan pembelajaran !ang

berkesan+ le itu, dengan menggunakan /ara$/ara seperti ini, sa!a per/a!a baa'a

keadaan murid$murid akan lebi terka'al dan dapat menumpukan peratian mereka

teradap apa !ang tela kita ajar+

Selain itu, sa!a juga sedar baa'a sa!a berupa!a untuk me'ujudkan komunikasi !ang

berkesan dan interaksi dua ala dengan murid dengan baik+ aripada pemaaman !ang

lepas, sa!a sedar baa'a komunikasi !ang berkesan dapat mengasilkan iklimpembelajaran !ang kondusif dan murid$murid akan lebi aktif dalam proses P6P Mok,

2007.+ le itu, semasa mengajar, sa!a sering mengutarakan soalan$soalan !ang sesuai

dengan taap kognitif murid$murid kepada mereka+ Semasa membin/angkan lembaran

kerja, sa!a akan berinteraksi dengan murid dan melibatkan murid dalam perbin/angan

dengan meminta murid$murid memberikan pendapat atau ja'apan mereka, dan bertan!a

kepada murid$murid !ang lain sama ada mereka bersetuju dengan ja'apan murid tersebut+

Pelbagai teori, kaeda, dan teknik juga sa!a aplikasikan semasa menjalankan pengajaran

makro tersebut+ %ntaran!a iala teknik pen!oalan, semasa sa!a bertan!a soalan teradap

murid$murid sa!a+ Selain itu, kaeda pembelajaran koperatif juga tela sa!a gunakan

apabila sa!a meminta murid$murid berbin/ang untuk mendapat satu ja'apan !ang

dipersetujui sesama mereka dalam kumpulan+ Menurut )a! 2000., pembelajaran koperatif

bermaksud sekumpulan murid bekerjasama belajar dalam kumpulan ke/il bagi men/apai

matlamat pendidikan !ang dikongsi bersama+ Mala, sa!a turut menggunakan pengajaran

ekspositori apabila sa!a "bers!ara& dan memberitau murid$murid tentang kepentingan

proses pen!ejatan dalam keidupan arian kita+ Sa!a juga mengaplikasikan teori

pembelajaran bea8ioris, apabila sa!a meminta murid$murid bertepuk tangan apabila murid$

murid mampu menja'ab soalan dengan betul sebagai satu usaa untuk memoti8asi murid$

murid agar mereka terus aktif dalam pembelajaran+ Situasi ini memberikan satu iktibar !ang

amat penting kepada sa!a baa'a sebagai seorang guru !ang berkaliber dan dedikasi, kita

perlula bijak mengaplikasikan pelbagai teori, kaeda, dan teknik semasa mengajar supa!a

kita dapat men!ampaikan kandungan pengajaran kita dengan sempurna di samping murid$

murid tidak bosan dengan pengajaran kita+


3/7

i samping itu, sa!a berpendapat baa'a sa!a mempun!ai ke!akinan diri !ang amat tinggi

sepanjang menjalankan pengajaran makro sa!a+ alaupun sa!a tidak perna mengajar

sebelum ini, namum sa!a tetap bertindak seperti sa!a seorang guru !ang sangat

berpengalaman dalam bidang pendidikan semasa menjalankan pengajaran makro tersebut+

Pada sa!a, ke!akinan diri ini adala amat penting kerana murid an!a akan mendekati,

mengormati, dan men/ontoi tindakan gurun!a apabila gurun!a sentiasa berke!akinan

dalam menjalankan semua tugasann!a+ Kesann!a, pengajaran sa!a berja!a dan semua

murid membuat apa !ang sa!a minta tanpa menimbulkan sebarang masala disiplin+

Kefasian dan kelan/aran baasa !ang ada pada diri sa!a juga membantu sa!a

men!empurnakan pengajaran makro pada ari tersebut+ alaupun sa!a perlu bebaasa

Mela!u dan beradapan dengan ban!ak soalan !ang dikemukakan ole murid$murid,

namun sa!a masi dapat men!ampaikan segala kandungan pembelajaran sa!a denganlan/ar tanpa sebarang masala ketidakfaaman baasa+

Penggunaan pelbagai media baan bantu mengajar, iaitu slaid$slaid po'er point dan juga

8ideo, serta lembaran kerja !ang menarik !ang tela sa!a gunakan semasa menjalankan

pengajaran makro juga membolekan murid mengekalkan minat dan moti8asi mereka

teradap pelajaran, men!ebabkan mereka sentiasa melibatkan diri se/ara aktif sepanjang

proses P6P, dan membolekan mereka lebi mengingati kandungan pembelajaran !ang

tela kita ajar+ le itu, ((M dan juga lembaran kerja juga memainkan peranan dalam

pelaksanaan pengajaran makro !ang berja!a dan berkesan+

Se/ara keseluruann!a, sa!a mendapat maklum balas daripada rakan$rakan dan

pens!ara sa!a baa'a pengajaran makro !ang tela sa!a laksanakan pada ari tersebut

adala mantap dengan penerangan !ang jelas, nada suara !ang kuat dan baik, intonasi

!ang menarik dan araan !ang agak jelas+ Sesunggun!a ini amat mengejutkan sa!a, tetapi

gembira memandangkan ini merupakan kali pertama sa!a menjalankan pengajaran makro

teradap subjek Sains ini+

Kelemaan$Kelemaan !ang ikenalpasti

alaupun sa!a dapat melaksanakan pengajaran makro sa!a dengan agak berja!a, tetapi

sa!a mendapati baa'a murid$murid seakan$akan tertekan dan kurang riang semasa sa!a

mengajar+ Pada masa itu sa!a tertan!a$tan!a kepada diri sendiri9 %daka sa!a terlalu

garang atau tegas semasa mengajar: %daka murid$murid tidak dapat mengikuti apa !ang

sedang sa!a ajar: Selepas meliat semula proses pengajaran makro sa!a menerusi

rakaman 8ideo, sa!a mendapati dan sedar baa'a rupa$rupan!a unsur umor atau


4/7

ke/indaan semasa mengajar masi kurang dalam diri sa!a+ Hal ini demikian kerana sa!a

mendapati baa'a sa!a agak serius dan tidak sen!um semasa mengajar, memandangkan

sa!a agak /emas dan gementar ketika menjalankan pengajaran makro tersebut+ Keadaan

ini mungkin men!ebabkan murid$murid beranggapan baa'a sa!a iala seorang guru !ang

garang, kurang rama, sukar didekati, dan tegas orangn!a+

Semasa meliat semula rakaman pengajaran makro sa!a, sa!a juga mendapati baa'a

sa!a selalu menggunakan perkataan "%& apabila sa!a sedang berfikir atau semasa

mengadakan interaksi dengan murid$murid+ Sa!a sedar baa'a penggunaan perkataan$

perkataan !ang tidak diperlukan dengan terlalu kerap seperti ini akan mengganggu

kelan/aran dan proses pelaksanaan pengajaran$pembelajaran+ ;amun, ia memerlukan satu

tempo masa !ang agak panjang untuk sa!a beruba memandangkan ia suda menjadi

sebaagian daripada tabiat sa!a semasa ber/akap+

%spek kelemaan lain !ang dapat sa!a kenalpasti semasa menonton semula rakaman

pengajaran makro sa!a iala sa!a seakan$akan an!a berdiri statik di sesuatu tempat

saaja dan tidak bergerak ke sana sini untuk mendekati diri dengan murid+ Keadaan ini

mungkin men!ebabkan murid beranggapan baa'a guru ini adala sukar untuk didekati

dan an!a selesa apabila berada di tempat tersebut+ Murid$murid juga akan beranggapan

baa'a guru tersebut an!a akan berada di tempat itu sampai tamat kelas dan tidak akan

datang ke meja mereka+ Lantas mereka pun mula kurang memberikan fokus dan mula

membuat kerja mereka sendiri+ alaupun sa!a tidak sedar baa'a sa!a tidak mempun!ai

ban!ak pergerakan semasa mengajar, namun, aspek ini begitu ketara dan jelas keliatan

apabila sa!a meliat semula pengajaran makro sa!a+

aripada borang$borang maklum balas rakan$rakan !ang tela kami kumpulkan, sa!a

mendapati baa'a terdapat sesetenga guru pelati !ang merasakan baa'a kadar

per/akapan sa!a adala terlalu /epat+ Keadaan ini mungkin akan men!ebabkan murid$

murid tidak dapat mendengar apa !ang endak sa!a sampaikan semasa mengajar+

Kesann!a, murid$murid mungkin akan tertinggal dalam pelajaran atau gagal melakukan apa$

apa perkara !ang tela sa!a arakan+ Maklum balas pertama sa!a selepas sa!a mendapat

tau perkara ini iala9 %daka pern!ataan ini benar: %taupun tanggapan sesetenga orang

saaja: Selepas mengimbas kembali apa !ang berlaku semasa pengajaran makro, sa!a

juga mendapati masala !ang sama+ le itu, ini memberikan satu kesedaran kepada sa!a

baa'a apabila sa!a mengajar kelak, sa!a perlu ber/akap pada kadar !ang sesuai dengan

taap kognitif murid$murid dan pastikan baa'a setiap murid faam akan apa !ang ingin

sa!a sampaikan sebenarn!a+


5/7

)untasn!a, masi terdapat ban!ak kelemaan !ang terdapat pada diri sa!a semasa

menjalankan pengajaran makro, seperti kurang priatin, tulisan ke/il, dan sebagain!a selain

daripada kelemaan !ang disebutkan di atas+ Kelemaan$kelemaan ini mungkin tidak

begitu serius atau ketara semasa mengajar, tetapi sa!a per/a!a baa'a ia tetap akan

memberikan kesan !ang tidak baik pada jangka masa !ang panjang+ le itu, sa!a perlula

memikirkan /ara$/ara !ang sesuai untuk mengatasi kelemaan$kelemaan !ang dapat sa!a

ketengakan seperti !ang disenaraikan di atas+


6/7

kepada murid$murid sama ada mereka faam atau dapat mengikuti pelajaran sebelum sa!a

meneruskan topik pembelajaran !ang seterusn!a+ engan /ara ini, sa!a dapat memastikan

baa'a tiada murid !ang tidak faam atau tertinggal pelajaran dalam proses pengajaran$

pembelajaran sa!a+

%kir sekali, sa!a sedar baa'a membuat persediaan a'al !ang rapi adala perlu dan

mustaak agar dapat meran/ang apaka !ang endak sa!a lakukan di samping menguasai

penggunaan masa dalam kelas dengan lebi baik+ engan membuat persediaan a'al !ang

lebi rapi, sa!a dapat menjalankan reearsal dan memastikan baa'a sa!a dapat

men!ampaikan semua kandungan pengajaran sa!a pada masa !ang tela ditetapkan

dengan kadar !ang maksima+

Proses Pengajaran Semula Pengajaran Makro

Semasa menonton semula baagian pengajaran makro !ang tela sa!a laksanakan

pada ari tersebut, sa!a mendapati baa'a sa!a langsung tidak mempun!ai pergerakan

apabila sa!a mengajar peringkat aplikasi idea, iaitu kepentingan$kepentingan pen!ejatan

dalam keidupan kita+ Sa!a juga ban!ak menggunakan perkataan "%& semasa berinteraksi

dengan murid$murid+ Mala, muka sa!a keliatan agak murung dan tidak /eria semasa

mengajar, seingga guru$guru pelati memberikan maklum balas seperti tegas dan tidak

berama$tama pada borang maklum balas sa!a+ le itu, sa!a mengambil keputusan

untuk mengajar semula baagian kepentingan pen!ejatan dalam keidupan kita, disusuri

dengan baagian refleksi sebagai penutup P6P sa!a+

Sa!a tela menjalankan pengajaran semula baagian !ang perlu penambabaikan ini pada

15 September 2012+ Semasa mengajar semula, sa!a /uba menfokus dan membaiki

kelemaan !ang tela sa!a kenalpasti pada pengajaran !ang lepas+ le itu, sa!a lebi

ban!ak menggerakkan diri sa!a ke sana dan ke sini semasa mengajar, melibatkan murid

se/ara aktif, kurangkan penggunaan perkataan "%&, dan menulis respon$respon muridpada kad$kad manila supa!a perkataan !ang ditunjukkan adala lebi besar dan /antik+

Sesi pengajaran semula berjalan dengan agak sempurna+

Selepas pengajaran semula, keban!akan guru pelati beranggapan baa'a sa!a berja!a

mengurangkan kelemaan$kelemaan !ang tela sa!a kenalpasti daripada pengajaran

makro !ang lepas, dan seterusn!a men!ebabkan proses P6P tersebut berjalan dengan

lebi lan/ar+ Sa!a sangat gembira dan teraru kerana semua usaa sa!a membuakan

asil dan men!ebabkan sa!a lebi !akin untuk mengajar+


7/7

Penutup

Kesimpulann!a, sa!a tela mempelajari ban!ak perkara !ang tidak dapat sa!a pelajari

dalam kulia daripada pengajaran makro ini+ >ni memberikan ke!akinan !ang sangat tinggi

kepada sa!a baa'a sa!a akan dapat menunjukkan prestasi !ang /emerlang apabila sa!amenjalankan praktikum semester depan kelak+ Sa!a berarap baa'a sa!a mampu

melakukan !ang terbaik pada pengajaran !ang seterusn!a+

Rujukan

Halia Hama 6 4o! ;esamalar Samuel+ 2005.+ Pengurusan (ilik arja dan )ingka

Laku+ Selangor arul ?san9 @ford #ajar Sdn+ (d+

Mok, S+ S+ 2007.+ Murid dan %lam (elajar+ Selangor arul ?san9 Penerbitan Multimedia

Sdn+ (d+

)a!, L+ K+ 2000, ;o8ember.+ Kaeda Pembelajaran Koperatif9 Ke %ra Pembelajaran

(a/aan Pemaaman )eks Aang (erkesan+ 4urnal %kademik MPS%H, 7, 1$7+

/tkB2012 /op!rigt

laporan refleksi pengajaran makro dan pengajaran semula sains

Documents