1

KRB 3053

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SR

NAMA PENSYARAH: EN ZAINI BIN ABDULLAH

KUMPULAN : UPSI 05

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA

NO.ID

NO.TELEFON

ROZIMAH BINTI YUSOFF

D20102043099

019-2227798

TARIKH SERAH: 17 NOVEMBER 2013

TUGASAN INDIVIDU 1 (20%)

MAKROPENGAJARAN

2

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

1.0 PENGHARGAAN

3

2.0 PENGENALAN

4

3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BM

3.1 PERINCIAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

3.2 STRATEGI P&p KONSTRUKTIVISME

3.3 PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID

3.4 PENGAPLIKASIAN KEM BERNILAI TAMBAH

3.5 ISU-ISU YANG DAPAT DIATASI

3.6 PENGURUSAN PERSEKITARAN

3.7 MENILAI PEMBELAJARAN

5

8

8

10

11

12

13

14

4.0 KESIMPULAN 15

5.0 BIBLIOGRAFI 16

LAMPIRAN 1 – LAMPIRAN 4

17-22

3

1.0 PENGHARGAAN

بسم هللا الرحمن الرحيم

Dengan nama Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang.

Pertama kali syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnia-

Nya dapat saya menyiapkan tugasan untuk semester 6 saya ini.

Terima kasih yang tidak terhingga kepada semua individu yang telah membantu

saya melaksanakan tugasan saya ini secara langsung atau pun tidak langsung.

Terima kasih yang tidak terhingga kepada En Zaini Bin Abdullah selaku

pensyarah dan pembimbing atas bimbingan dan tunjuk ajar beliau kepada saya,

buat semua kawan-kawan saya juga ingin mengucapkan terima kasih atas sokongan

dan dorongan mereka sehingga saya dapat menyiapkan kerja saya ini. Saya juga

ingin memohon sejuta kemaafan sekiranya terdapat kesilapan dan kekurangan

dalam tugasan saya ini. Segala kekurangan harap dimaafkan, sesungguhnya yang

baik itu datangnya dari Allah dan yang buruk itu datangnya dari kelemahan saya sendiri..

Sekian.Terima kasih…

4

2.0 PENGENALAN

Rancagan Pengajaran Harian (RPH) merupakan satu rekod khas yang perlu disediakan

lebih awal sebelum guru memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Rancangan Pengajaran

Harian ini dibina sebagai panduan kepada guru untuk mengajar dengan lebih sistematik dan

efektif serta mampu untuk mencapai apa yang diobjektifkan dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran. Rancangan ini sangat penting dan amat berguna agar guru dapat menyampaikan

input pembelajaran kepada murid. Ia juga penting untuk dijadikan bahan bukti bahawa guru telah

membuat perancangan rapi terlebih dahulu sebelum proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. RPH yang dibina haruslah berdasarkan Rancangan Tahunan dan juga berdasarkan

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.

Menurut Adenan Ayob dan Khairuddin Mohammad (2012) dalam Kaedah Pengajaran

Bahasa Melayu menyatakan bahawa rancangan pengajaran harian merupakan susunan

perancangan aktiviti dan tindakan yang akan dilaksanakan guru dengan bantuan alat dan bahan

yang sesuai dalam proses penyampaian sesuatu unit pelajaran. Rancangan pengajaran merupakan

perancangan tentang apa-apa yang perlu dilakukan oleh guru dan murid dalam satu atau dua

waktu pengajaran. Dalam penulisan rancangan pengajaran, guru perlu menggunakan strategi

tertentu untuk mencapai objektif pengajaran.

Dalam usaha menyampaikan maklumat dan pengetahuan bahasa, seseorang guru

menggunakan pelbagai kaedah, pendekatan dan teknik bagi membolehkan murid-murid

memahami dan menggunakan ilmu yang diajarkan dengan betul dan dimanfaatkan dalam

kehidupan seharian. Justeru itu bagi membantu guru-guru melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan, seseorang itu guru perlu merancang dan melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan sistematik mengikut prosedur yang disebut sebagai

Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Berikut ini ialah contoh Rancangan Pengajaran Harian

(RPH).

5

3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MALAYSIA

Kelas : 6 Arif

Bilangan murid : 35 orang

Tarikh : 17 Oktober 2013

Masa : 8.40 pagi – 9.40 pagi

Tema : Semangat Patriotisme

Tajuk : Negaraku Bertuah

Fokus Utama : 11.2 Aras 2 ( ii ) Mengemukakan pendapat tentang mesej dan

nilai yang terdapat dalam bahan.

Fokus Sampingan : 5.2 Aras 3 ( i ) Membaca teks pelbagai laras dengan

sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai

Objektif : Pada akhir pengajaran ini , murid-murid dapat:

i. Membaca petikan dengan sebutan dan intonasi yang betul.

ii. Murid dapat mencari dan menyenarai nilai-nilai murni

yang terdapat dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.

iii. Murid dapat menulis lima nilai murni dan huraiannya

berdasarkan petikan.

Sistem Bahasa : Penanda wacana

Kemahiran Bahasa : mendengar, membaca, bertutur dan menulis

Pengisian kurikulum

Ilmu : Pendidikan Moral, Kajian Tempatan.

Nilai Murni : Menghormati, patriotisme, menghargai

6

Kemahairan Bernilai Tambah

Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan

Kecerdasan pelbagai : kinestetik, intrapersonal,

Bahan bantu Mengajar : Komputer, senikata lagu „Tanggal 31‟ petikan

Pengetahuan sedia ada : Murid pernah melihat sambutan kemerdekaan yang diadakan di

sekolah atau sambutan kemerdekaan negara .

Langkah/

Masa

Isi pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

5 Minit

Tayangan slaid gambar-

gambar kejayaan dan

pembangunan di Malaysia.

Guru menanyakan soalan

kepada murid

i. Sudah berapa tahunkah

Malaysia mencapai

kemerdekaan ?

ii. Apakah kejayaan yang

dicapai oleh Malaysia ?

Murid menyanyi lagu

“Saya anak Malaysia”

i. Murid melihat tayangan

slaid tentang sambutan Hari

Kemerdekaan.

ii. Murid disoal secara rawak

tentang slaid yang

ditunjukkan.

iii. Guru mengaitkan dengan

tayangan slaid tersebut

dengan tajuk pelajaran.

iv. Murid menyanyikan

lagu „Saya anak

Malaysia”

KB

Menghubungkait

Inferens

BCB

Kemahiran

mendengar

BBM

Slide gambar

Radio, senikata

lagu.

Teknik soal

jawab

Langkah1

15Minit

i. Guru mengedarkan

petikan bertajuk “

Negaraku Bertuah”

ii. Murid membaca senyap

iii. Membaca dengan

intonasi yang betul.

i. Murid dikehendaki

membaca senyap petikan.

ii.Murid dipilih rawak untuk

membaca kuat petikan

dengan sebutan dan

intonasi yang betul.

Iii. Murid lain dikehendaki

mendengar dan meneliti

teks sambil memahami

teks tersebut.

BCB

Mengumpul

Mencatat

BBM

Teks petikan

7

Langkah 2

20 minit

i.Membuat carian di

internet.

ii. Menyenarai nilai murni

yang terdapat dalam

sukatan pelajaran tahun 6

iv.

i. Murid dibahagikan kepada

8 kumpulan..

ii. Setiap kumpulan diminta

untuk membuat carian di

internet berkaitan nilai

murni .

iii. Murid menyenarai

seberapa banyak nilai

murni yang telah didapati

melalui carian di internet.

v.

iv Murid menggunakan

perisian power point bagi

menyenaraikan nilai yang

telah didapati.

Pembelajaran

berpusatkan

murid

KBT

TMK

KB:

Menyenarai

Menjana idea

BCB

Memproses dan

melaporkan

maklumat

BBM:

Teks petikan.

komputer

Langkah 3

15 minit

i.Perbincangan dalam

kumpulan.

ii.Murid-murid melakukan

pembentangan berkaitan

dengan nilai yang

terdapat dalam petikan.

iii.Murid digalakkan

membuat perbentangan

menggunakan perisian

power point

i.Murid berada dalam

kumpulan masing-masing

untuk membuat

perbincangan.

ii.Murid membuat rumusan

nilai yang terdapat dalam

petikan dengan menulis

lima nilai beserta huraian

dalam petikan

iii. Setiap kumpulan

membentangkan hasil

perbincangan

berpandukan petikan.

iv.Guru bersoal jawab dan

bertanya soalan hasil

perbincangan murid

dalam kumpulan dan

memberikan ulasan

pembentangan setiap

kumpulan.

KB

Menjana idea

Membuat

inferens

Menghubungkait

KBT

TMK

BCB

Melaporkan

maklumat

BBM

Teks petikan

Lembaran kerja

komputer

8

Penutup

5 minit

Rumusan isi pelajaran

Nilai-nilai murni

Nyanyian lagu „Saya anak

Malaysia”

Guru merumuskan isi

pelajaran.

i.Murid diminta menyatakan

semula nilai yang terdapat

dalam petikan.

ii. Murid-murid

menyanyikan lagu

„Saya anak Malaysia”

Nilai murni:

Menghargai

Menghomati

Bersukur dan

bekerjasama.

BBM

Video lagu

“Saya anak

Malaysia”

3.1 PERINCIAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Dalam usaha meningkatkan prestasi murid bagi membolehkan murid- murid memahami dan

menggunakan ilmu yang diajar dengan betul dan dimanfaatkan dalam kehidupan seharian maka

para guru perlu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sehubungan itu, para

guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan sistematik mengikut

prosedur yang ditetapkan. Bagi mencapai objektif pembelajaran RPH di atas beberapa kaedah

pembelajaran dan pendekatan pengajaran digunakan.

3.2 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Konstruktivisme

Pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme dipilih bagi merencana proses pengajaran

dan pembelajaran. Menurut Tuan Jah Tuan Yusof (2011) strategi pengajaran dan pembelajaran

konstruktivisme yang amat popular ialah koperatif dan kolaboratif. Pembelajaran koperatif ialah

pembelajaran dalam kumpulan kecil. Murid-murid bekerjasama, membantu sesama sendiri bagi

memenuhi kehendak tugasan individu dan kumpulan. Pembelajaran koperatif menggalakkan

murid yang mempunyai pelbagai kebolehan berinteraksi dan bekerjasama untuk mengetahui

sesuatu konsep atau kemahiran bukan sahaja untuk diri sendiri tetapi untuk rakan-rakan yang

lain.

9

Kelebihan yang terdapat dalam Pembelajaran Secara Kontruktivisme ialah :-

i. Berfikir - Murid akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat

keputusan yang bijak dalam menghadapai pelbagai kemungkinan dan cabaran.

Dalam konteks ini jelas dalam langkah ketiga RPH murid berbincang dalam

kumpulan bagi menjana idea bagi menetapkan nilai yang terdapat dalam petikan

seterusnya menulis ulasan tentang nilai dalam petikan.

ii. Faham - Meningkatkan kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas

apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Setiap

murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan

yang baharu dalam kehidupan dan situasi baharu.

Dalam hal ini, berdasarkan RPH dalam langkah 1, murid terlebih dahulu diminta

untuk membaca petikan untuk memahami isi penting dalam petikan. Seterusnya,

setelah membuat carian internet berkenaan nilai-nilai , murid-murid dapat

mengaplikasi pengetahuan yang baharu dalam meneruskan langkah ketiga iaitu

menetapkan nilai dalam petikan seterusnya menulis ulasan dalam satu perenggan

berkenaan nilai yang terdapat dalam petikan.

iii. Ingat - Setelah memahami sesuatu konsep, murid dapat mengingati lebih lama konsep

tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang

diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

Dalam konteks ini, setelah mendapat maklumat baharu dengan membuat carian di

internet, murid dapat mengingat lebih lama maklumat tersebut kerana terlibat secara

aktif dalam membina pengetahuan baharu.

iv. Kemahiran sosial - Murid yang mempunyai sosial yang tinggi boleh bekerjasama

dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran

sosial ini diperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam

membina pengetahuan mereka.

10

Berdasarkan RPH yang dibina teknik perbinvangan dalam kumpulan sememangnya

memerlukan kemahiran sosial yang tinggi agar dapat bekerjasama serta berinteraksi

dengan rakan-rakan dan guru dalam menyelesaikan tugaan.

v. Seronok - Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiri

pengetahuan, konsep dan idea secara aktif.Oleh sebab itu, murid-murid lebih faham.

Apabila faham mereka lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang

hayat walaupun menghadapi pelbagai cabaran.

Dalam konteks ini, murid-murid dalam langkah pertama, kedua dan ketiga telah dapat

membina pengetahuan baharu melalui aktiviti seperti membaca, mencari maklumat

dalam internet dan perbincangan serta pembentangan hasil dapatan . Apabila murid-

murid ini dapat maklumat baharu mereka akan seronok untuk meneruskan langkah

pengajaran yang berikutnya.

3.3 Pembelajaran Berpusatkan Murid

Menurut Adenan Ayob dan Khairuddin Mohammad (2012) dalam Kaedah Pengajaran Bahasa

Melayu menyatakan bahawa pembelajaran berpusatkan murid berupaya meningkatkan

penglibatan koperatif, kolaboratif, masteri dan konstekstual secara dinamik di dalam bilik darjah.

Melalui pembelajaran berpusatkan murid, di dalam bilik darjah guru bertindak sebagai pemimpin

yang membimbing murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran Menurut Tuan Jah Tuan

Yusof (2011) dalam Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah mengatakan bahawa

pembelajaran berpusatkan murid menekankan tanggungjawab murid sepenuhnya untuk

menentukan hala tuju dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu boleh diklafikasikan dalam tiga jenis iaitu strategi berpusatkan

murid, berpusatkan guru dan strategi berpusatkan bahan. . Dalam RPH yang dibina pembelajaran

berpusatkan murid dipilih bagi mendasari pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan RPH yang telah dibina pembelajaran berpusatkan murid dapat dilihat

melalui teknik perbincangan dalam kumpulan.. Murid-murid diberi masa untuk berbincang

dalam kumpulan. Setelah itu, murid-murid melakukan pembentangan dengan menyatakan nilai

11

atau pengajaran yang terdapat dalam petikan „Negaraku Bertuah‟ Perbincangan dalam kumpulan

ini bertepatan dengan pembelajaran berpusatkan murid kerana murid memainkan peranan yang

penting untuk menggerakkan aktiviti pembelajaran. Di sini peluang interaksi di antara murid

adalah banyak dan sifat-sifat sosial yang positif seperti tolong menolong, bekerjasama dan

bertolak ansur dapat dipupuk bagi memastikan perbincangan ini dapat memberikan hasil dapatan

yang bernas.

Di samping itu , terjadi komunikasi dua hala antara murid dengan guru, iaitu guru mnyoal

dan membimbing murid. Dalam membentangkan hasil perbincangan, murid memberi respon

kepada setiap soalan, arahan dan pandangan guru dalam bentuk lisan dan tulisan. Seterusnya

penyampaian guru adalah untuk pembelajaran bermakna , memahami dan membuat kesimpulan.

Dalam hal ini guru terlibat secara langsung dalam fasa set induksi serta penutup bagi

merumuskan pengajaran pada hari tersebut.

Seterusnya strategi pemusatan murid ini mengutamalkan pencapaian objektif pengajarn

dan pembelajaran murid untuk mengembangkan potensi secara menyeluruh dan holistik dari segi

jasmani,emosi, rohani, intelek dan sosial (JERIS) soerti yang termaktub dalam Falsafah

Pendidikan kebangsaan (FPK)

3.4. Pengaplikasian Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Dalam huraian sukatan pelajaran bahasa Melayu, aspek kemahiran bernilai tambah

mengutamakan pengalaman murid di dalam bilik darjah. Menurut Adenan Ayob dan Khairuddin

Mohammad (2012) Kemahiran disesuaikan dengan situasi kehidupan dunia sebenar murid-

murid.Justeru itu kurikulum Bahasa Melayu digubal untuk menyatupadukan kemahiran lain

supaya memenuhi keperluan semasa dalam pengajaran dan pembelajaran.

3.4.1 Kemahiran Belajar

Ledakan maklumat, menuntut kemahiran pelajar secara efektif dan efisyen dalam pemerolehan

ilmu difahami.Menurut Tuan Jah Tuan Yusof (2011) kemahiran belajar adalah kaedah sistematik

dan teratur untuk memperoleh dan memproses maklumat. Kemahiran belajar juga boleh

ditakrifkan sebagai keupayaan dan kecekapan yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar untuk

membolehkannya mengumpul, memproses dan merumus maklumat secara kendiri dan

12

seterusnya menuju ke arah pembelajaran sepanjang hayat. Kemahiran belajar atau belajar cara

belajar dapat diteliti dalam fasa set induksi, langkah satu, langkah dua dan langkah tiga dalam

RPH yang dibina.

3.4.2 Kemahiran Berfikir

Beyer (1988) dalam Adenan Ayob dan Khairuddin Mohammad(2012) mendefinisikan

kemahiran berfikir sebagai proses menilai , membuat keputusan dan keaslian sesuatu

pengetahuan, dakwaan, kepercayaan dan perbahasan. Ringkasnya kemahiran berfikir ialah

kecekapan murid dari segi penggunaan akal dalam melaksanakan proses berfikir. Murid yang

terlibat dalam kemahiran berfikir didapati cekap menyusun maklumat, konsep atau idea selain

mampu membuat keputusan dengan lebih tepat untuk bertindak secara berfokus dalam

pembelajaran. Berdasarkan RPH , kemahiran berfikir diserapkan dalam langkah kedua dan

ketiga pengajaran dan pembelajaran. Dalam langkah kedua kemhiran berfikir dalam

menyenaraikan nilai murni dan menjana idea . Dalam langkah ketiga pula murid menjana idea

dengan menghubungkaitkan aspek perbincangan dengan kehidupan seharian.

3.4.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi. (TMK)

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi mempunyai peranan yang penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.(Norton dan Winburg(2003) dalam

dalam Adenan Ayob dan Khairuddin Mohammad(2012) . TMK telah membawa perubahan

besar terhadap scenario pengaran dan pembelajaran dis ekolah. TMK membantu murid untuk

meneroka mengakses dan mempersembahkan maklumat dalam pelbagai cara dan bentuk. TMk

juga dapat member peluang kepada murid untuk mengakses, memperkembang, mengubah dan

berkonsi maklumat serta idea baharu mengikut kadar dan kendiri murid-murid.

Bedrsarkan RPH yang dibina kemahiran TMK ini dilihat dalam fasa set induksi iaatu guru

menggunakan komputer untuk memaparkan sambutan kemerdekaan . Selain itu dalam langkah

kedua murid menggunakan komputer untuk membuat carian nilai-nilai murni. dan langkah

ketiga murid-murid menggunakan perisian power point untuk membentangkan hasil kerja.

13

3.5 Isu-isu Yang Dapat Diatasi melalaui strategi pembelajaran

Antara isu-isu atau halangan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah sikap kurang

berminat murid terhadap pelajaran, kurang keyakinan diri serta kesediaan murid. Oleh itu, Mok

Soon Sang (2003) mencadangkan pendekatan berpusatkan murid dilihat mampu mengatasi isu-

isu atau halangan dalam menyampaikan pengajaran. Ini berdasarkan bahawa murid berperanan

menggerakkan pembelajaran untuk mencetuskan situasi pembelajaran yang dinamik di dalam

bilik darjah. Selain itu pendekatan pengajaran ini akan merangsang keseronokan, penglibatan

yang aktif dalam bilik darjah. Hubungan mesra guru dan murid dalam membentangkan hasil

dapatan dalam pembelajaran bahasa yang berpusatkan murid mampu mempengaruhi minat murid

terhadap pelajaran. Oleh yang demikian pembelajaran berpusatkan murid ini berjaya andai

murid-murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. Selain itu, penggunaan

teknologi maklumat (komputer) telah dapat menimbulkan keseronokan dalam pembelajaran.

Selain itu, aktiviti perbincangan dalam kumpulan dapat mengatasi sikap kurang yakin

serta kesediaan murid terhadap pelajaran. Berdasarkan fitrah kanak-kanak itu yang pelbagai,

maka pendekatan berpusatkan murid mampu mengatasi halangan-halangan yang timbul. Semasa

sesi perbincangan ketua kumpulan atau guru akan membahagikan tugas berdasarkan kemampuan

murid-murid. Begitu juga semasa sesi membentangkan hasil dapatan perbincangan murid yang

berkeyakinan akan dipilih untuk membentangkan hasil dapatan manakala murid yang lain boleh

membantu mengendalikan komputer, menyediakan slide power point atau menulis jawapan

lengkap ulasan nilai atau pengajaran untuk diberikan kepada guru untuk dinilai.

3.6 Pengurusan Persekitaran pembelajaran

Menurut Kamus Dewan edisi keempat (2007) persekitaran merujuk kepada keadaan di

sekeliling atau keadaan yang menjadi seperti latar belakang (seseorang atau sesuatu). Robert

M.Gayne (1970) di dalam buku Mok Soon Sang (2008): menyebut pembelajaran ialah perubahan

tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang

disebabkan oleh proses pertumbuhan. Oleh itu pengurusan persekitaran pembelajaran ialah

tempat murid dapat melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam

14

pembelajaran. Persekitaran ini mempunyai keupayaan untuk merangsang minat dan semangat

untuk terus belajar.

Aktiviti perbincangan yang dipilih dalam RPH yang dibina menepati pengurusan

persekitaran pembelajaran . Ini dapat diperjelaskan dengan kewujudan satu keadaan di mana

setiap murid melibatkan diri dalam kegiatan keilmuan dalam setiap kesempatan, termasuk usaha

menggunakan bahasa dengan betul dan sesuai. Persekitaran pembelajaran yang baik adalah iklim

bilik darjah yang terbuka dan akan menggalakkan pelajar bebas berinteraksi di antara murid

dengan murid, murid dengan guru serta bebas melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti bilik

darjah.

3.7 Menilai Pembelajaran.

Penilaian dijalankan untuk mengesan kekuatan dan kelemahan penguasaan pelajar dalam

sesuatu kemahiran yang telah diajar. Cara penilaian ini merupakan bentuk tidak formal seperti

pemerhatian, bersoaljawab secara lisan, atau berdasarkan latihan yang diberi. Penilaian ttidak

formal ini dinamakan penilaian formatif. Di samping mengesan penguasaan penguasaan murid

terhadap kemahiran pada sesi pengajaran tersebut, penilaian ini digunakan untuk tujuan

pemulihan dan pengayaan.

Menurut Mok Soon Sang (2003) dalam Ilmu Pendidikan untuk KPLI mengatakan

bahawa penilaian ialah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul

maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk membuat analisis dan

keputusan dengan tujuan mengambil tindakana yang sewajarnya.

Berdasarkan RPH yang dibina penilaian dilakukan dengan bersoal jawab tentang hasil

dapatan selepas setiap kumpulan membuat pembentangan. Daripada soal jawab tersebut , guru

dapat menilai murid sama ada telah mencapai objektif pembelajaran atau tidak. Guru

menggunakan kaedah menyoal untuk membimbing murid berfikir dan bertindak balas serta dapat

menghubungkaitkan jawapan mereka berdasarkan situasi sebenar. Selain itu berdasarkan RPH

yang dibina murid diminta menjawab lembaran kerja yang diberi sebagai pengukuhan terhadap

pembelajaran yang dijalankan. Justeru itu guru dapat membetulkan kelemahan dengan serta

merta dan dapat menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan dalam kelas.

15

4.0 KESIMPULAN

Sebagai kesimpulannya, pengajaran adalah kegiatan-kegiatan bilik darjah yang tersusun dan

bersistematik, yang diwujudkan khusus untuk pelajar yang bertujuan untuk membolehkan

berlakunya perubahan dikalangan mereka. Kegiatan-kegiatan yang dirancang melalui RPH

adalah diharapkan untuk memberi pengetahuan baharu, mengubah kepercayaan, serta mengubah

tingkah laku. Berdasarkan RPH di atas, dapatlah dirumuskan bahawa guru-guru perlu membuat

perancangan pengajaran seperti yang dihuraikan. Terdapat lima langkah penyediaan pengajaran

dan pembelajaran yang perlu dititikberatkan iaitu fikirkan kemahiran yang akan diajar, objektif

pengajaran dan pembelajaran, merancang aktiviti, memikirkan Kemahiran Bernilai(KBT)

tambah yang sesuai dan terakhir teknik dan kaedah yang sesuai dengan murid.

Kaedah atau pendekatan mengajar adalah juga elemen penting dalam proses pengajaran.

Ia harus dapat dikenal pasti dari RPH yang dibina dan dipilih daripada yang terbaik supaya

pengajaran dapat dijalankan melalui proses yang berperingkat melalui satu-satu prosedur tertentu

dan berkesan. Kemahiran, kecekapan dan pengalaman guru dalam menyampaikan maklumat dan

kemahiran terletak kepada RPH yang dibina dan dirancang sebelum guru memulakan sesi

pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan objektif tercapai dan menimbulkan minat serta

keseronokan kepada murid.murid.

16

Bibliografi

1. Modul Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

2. Mok Soon Sang (2003) Ilmu Pendidikan untuk KPLI:Sekolah Rendah (Komponen 1 &

2) . Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Subang Jaya.

3. Tuan Jah Tuan Yusof PhD (2011) Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah.. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd, Puchong, Selangor.

4. Shallcross.D.J (1981). Teaching Creative Behavior: How to Teach Creativity to

Children of All Ages, London

5. Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad (2013). Siri Pendidikan Guru: Kaedah

Pengajaran Bahasa Melayu. Oxford Fajar Sdn Bhd, Shah Alam

17

“NEGARAKU BERTUAH” LAMPIRAN 1

Setelah 56 tahun mengecapi kemerdekaan, Malaysia membangun dengan

penuh bergaya. Pembangunan yang dicapai begitu pantas dan dinamik. Kekukuhan

ekonomi dan perpaduan kaum menjadi kunci kepada keutuhan kemerdakaan yang

telah dilalui. Beberapa mercu tanda seperti projek pengeluaran kereta nasional

pertama Proton Saga yang merintis industri permotoran negara, pembinaan Menara

Berkembar Kuala Lumpur yang pernah diiktiraf sebagai di Menara Tertinggi Di

Dunia, pembinaan Litar Antarabangsa Sepang yang berjaya menaikkan imej

negara khususnya dalam penganjuran sukan lumba kereta Formula One selain

mengangkat nama Petronas dalam melahirkan tenaga mahir dalam bidang

permotoran dan pelbagai lagi mercu tanda dan kejayaan yang dicapai menjadi

produk kebanggaan rakyat Malaysia.

Pencapaian rakyat Malaysia juga tidak kurang hebatnya apabila sekumpulan

pendaki berjaya menawan puncak Everest pada 15 Mei 1997, berenang merentasi

selat Inggeris pada 3 Ogos 2003, ekspedisi penerjunan di kutub utara pada 2003

dan ekspedisi solo menawan benua Anrtartika pada 2004. Pada 10 Oktober 2007,

angkasawan Malaysia yang pertama telah dihantar ke Stesyen Angkasa

Antarabangsa (ISS).

Kini segala usaha yang digarap oleh seluruh lapisan rakyat menjadi hadiah

yang amat berharga untuk sambutan 56 Tahun Kemerdekaan Malaysia.

Menghadapi alaf baru yang penuh cabaran, rakyat Malaysia seharusnya lebih

berwaspada. Biarpun suatu ketika dahulu, rakyat digembar-gemburkan dengan

penjajahan bentuk baru.

Kita juga dikepung oleh ledakan teknologi komunikasi maklumat dan era

globalisasi yang menuntut lebih pengorbanan dan tanggungjawab daripada rakyat

untuk terus mempertahankan kemerdekaan sedia ada. Dunia tanpa sempadan yang

diperkenalkan kepada seluruh rakyat menuntut kita supaya lebih peka dengan

persekitaran yang berlaku. Justeru, konsep Islam Hadhari yang diperkenalkan akan

menjadi wadah untuk rakyat membangunkan negara dengan penuh keimanan

kepada tuhan, berilmu, kehidupan yang harmoni, agihan kekayaan yang adil,

bertamadun dan beretika.

18

Latihan 1 LAMPIRAN 2

Garis dan cari 5 huraian dalam petikan yang berkaitan dengan nilai murni

Nilai murni

Huraian dalam petikan

bersyukur

semangat patriotisme

tabah

berhati-hati

bertanggungjawab

Latihan 2

Tulis lima nilai yang dapat kamu peroleh daripada petikan di bawah. Tulis

jawapan kamu dalam satu perenggan.

Antara nilai murni yang diperoleh ialah.......................................................

.............................................................................................................................

Selain itu, ...........................................................................................................

.............................................................................................................................

Seterusnya, .........................................................................................................

..............................................................................................................................

Disamping itu, ....................................................................................................

.............................................................................................................................

Akhir sekali, ..........................................................................................................

19

MERCU KEJAYAAN MALAYSIA LAMPIRAN 3

20

21

22

LAMPIRAN 4

LIRIK: SAYA ANAK MALAYSIA

Sembilan belas lima puluh tiga Bulan 5 aku dilahirkan Di sebuah negeri yang diberi nama Negeri Sembilan

Selepas itu aku dibesarkan Di negeri Kelantan Aku belajar di sekolah orang putih Dekat dengan Pasir Puteh

Chorus Saya anak Malaysia Saya anak Malaysia Saya anak Malaysia Saya anak Malaysia

Lepas sekolah aku merayau Negeri mat saleh aku merantau Tempat orang indah sekali Tapi Malaysia dekat di hati

Ulang Chorus 2X

Lemah lembut sopan santun Sudah menjadi darah dagingku Walaupun aku nampaknya kutu Aku hormat orang tuaku