DEFINISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANApa dia pengajaran?Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.Apakah ciri-ciri Pengajaran? guru dan murid, guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar, hanya bermakna apabila ada pembelajaran, melibatkan instruksi diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman, melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol, ada kaitan dengan tugasan dan pencapaian, boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber, meliputi rancangan mengajar (KOPI), proses yang melibatkan interaksi dua hala, ada unsur sains dan seni.Apa dia pembelajaran?Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”.Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.Pembelajaran : Satu proses yang berterusan, Secara formal dan tak formal, Secara formal melalui sekolah – membaca, menulis& mengira dsb., Secara tak formal melalui rakan sebaya, keluarga, media massa, persekitaran. Mempunyai teori-teori atau mazhab pembelajaran, Empat mazhab pembelajaran utama – behavioris, kognitif, sosial dan humanis.

TIGA JENIS :PEMBELAJARAN FORMAL, INFORMAL DAN NON-FORMAL

Hasil Kerja : Bolhanuddin

1.PEMBELAJARAN FORMAL

DEFINISI• Pembelajaran yang diperolehi melalui satu sistem pendidikan yang dilembagakan dan disusun secara berperingkat2 berdasarkan umur seseorang individu.

TUJUAN• Untuk mengembangkan domain kognitif ( aspek mental ), afektif ( nilai dan sikap ) dan psikomotor ( kemahiran ) seseorang murid atau pelajar.

DIKELOLAKAN• Oleh seorang individu yang terlatih seperti guru-guru diperingkat rendah ( menengah, pensyarah diperingkat universitI).

PENEKANAN• Aspek penilaian.oleh itu tenaga pengajar sering mengadakan ujian dan peperiksaan.

FORMALSEKOLAH,MAKTAB DANINSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI

CIRI-CIRI PMBLAJARAN

Berlaku secara disedari murid, dan ia dilakukan secara nyata dan disengajakn

Berasaskan sukatan pelajaran atauu kurikulum yang digubal mengikut dasar dan aspirasi Negara

Diterima secara langsung dan dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan dilembagakan seperti disekolah maktab atau university.

Berasaskan struktur yang tertrntu, iaitu dengann tujuan, cara perlaksanaan dan cara penilaian yang nyata.

Berlaku dalam satu tempoh masa yang tertentu, misalnya, pendidikan prasekolah – 1 tahun, pendidikan rendah-6 tahun dan pendidikan sekolah menengah-7 tahun.

Dilaksanakan oleh guru-guru atau psenyarah terlatih dan bertauliah

Melibatkan penilaian pada tiap-tiap tahap yang dilalui. Penilaian dalam bentuk formatif dan sumatif. Ini termasuk ujian bulanan, peperiksaan penggal dan peperiksaan awam.

Dilaksanakan didalam bangunan yang siap prasarananya seperti bilik darjah atau bilik kuliah yang mempunyai meja dan kerusi, makmal, bilik komputer, pusat sumber dll.

Menekankan secara langsung pendidikan empat bidang penting iaitu yang melibatkan aspek kognitif ( intelek ), afektif ( EMOSI ) rohani dan psikomotor( jasmani )

2. PEMBELAJARAN INFORMAL

• Pembelajaran yang berlaku scara tidak terancang serta tidak disedari.• Pembelajaran tidak sengaja kerana pengetahuan dan kemahiran diperolehi daripada situasi yang tidak dsediakan terlebih dahulu.• Individu mengalami pembelajaran disepanjang hayatnya melalui interaksinya dengan ibubapa, adik beradik, rakan sebaya dan ahli masyarakat yang lain atau dari pekerjaan dan aktiviti sosial, lawatan serta pendedahan melalui peristiwa semasa dan media massa seperti buku, surat khabar, radio, tv dan sebagainya.• Berlaku dimana-mana tempat dan pada sebarang masa tetapi tiada satu siri program yang tersususn atau objektif khusus untuk menyampaikan pemblajaran.

InformalPersekitaran fizikalAlam semulajadiPemerhatianPersekitaran socialKeluargaKumpulan sosialKerjaMasa lapang

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN INFORMAL

Berlaku secara berterusan dan berlaku sepanjang hayat

Tidak semestinya disampaikan oleh guru, ibubapa, orang dewasa atau media massa juga boleh mendatangkan pembelajaran.

Tidak mempunyai matlamat atau objektif tertentu

Diterima secara tidak langsung atau tidak disedari, tanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran

Diserap secara tidak sedar dari persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan pengalaman.

Boleh berlaku mlalui cara-cara lain seperti ketika membuat lawatan, menonton tv, membuat pemerhatian dsb.

Ia banyak terhasil kerana naluri ingin tahu manusia untuk meneroka dan mengetahui sesuatu yang baru.

Berlaku akibat interaksi seseorang dengan individu dengan alam sekitarnya.

Semua pengetahuan dan kemahiran didapati dan dikuasai melalui pengalaman yang diperolehi secara tidak langsung.

3. PEMBLAJARAN NON-FORMAL• Pembelajaran yang berlaku di luar bilik darjah atau selain daripada bentuk tradisi sistem formal.• Dirancang dengan rapi dan mempunyai objektif yang telah ditetapkan terlebih dahulu.• Mudah diubah-ubah dari segi masa dan tempoh pelajaran, umur pelajar, isi kandungan, kaedah pengajaran dan prosedur penilaian.• Kemudahan atau peluang pembelajaran bagi pelajaran ini disediakan oleh organisasi agama, pertubuhan sosial, agensi kerajaan dan syarikat swasta.

NON FORMAL:TEMPAT DAN MASA YANG SESUAIJADUAL WAKTU TIDAK TETAP DAN TIDAK ADA SIJILPEMBELAJARAN TERBUKA

CIRI-CIRI PEMBLAJARAN NON-FORMAL Disifatkan pemblajaran yang terletak di antara pembelajaran formal dan pembelajaran tidak formal. Tempat-tempat formal seperti dewan sekolah, bilik darjah, pusat-pusat latihan dan bilik persidangan jabatan, hotel atau balai raya digunakan. Mempunyai tujuan dan objektif yang jelas seperti juga pembelajaran formal. Tidak mempunyai kurikulum yang tetap. Isi kandungan yang disampaikan berubah mengikut jenis kursus yang disampaikan Biasanya menekankan kemahiran yang berkaitan dengan tugasan atau kehidupan seharian. Seperti kursus kekeluargaan untuk ibubapa atau bakal suami dan isteri. Tidak berbentuk akademik atau ilmiah. Jika ujian djalankan, ia hanya untuk mengetahui atau mengesan tahap penguasaan pengtahuan atau kemahiran peserta-peserta. Dikendalikan untuk kaum belia dan orang dewasa. Ia boleh juga mengambil bentuk bengkel. Seminar atau forum, majlis-majlis ceramah secara formal. Diadakan apabila ada keperluan menambah dan mempertingkatkan kpakaran pelajar dalam bidang-bidang tertentu

Tidak diwajibkan. Peserta-peserta digalakkan menghadirinya untuk mendapat pengetahuan dan kemahiran baru.

INTERAKSI

DEFINISI• Tindakan atau perhubungan aktif antara satu sama lain, atau tindak balas antara dua atau beberapa pihak. ( kamus dewan : 1994 )• Satu proses saling bertindak antara individu dengan pihak atau individu lain dgn alam sekitarnya.• Dibawah konteks, bilik darjah konsep interaksi merangkumi perhubngan tindak balas antara individu seperti: Guru dan murid, Murid dgn murid Juga tindak balas antara individu dgn objektif pelajaran, isi pelajaran dan alam sekitarnya.• Contoh interaksi biklik darjah:-o Guru bercakap dengan murid-muridnya.o Murid-murid bercakap antara satu sama lain.o Murid-murid membuat soalan dari buku kerja mereka.o Murid membuat pembentangan projek matapelajarannya seperti melalui satu persembahan Powerpoint.

• Menurut flanders, dalam proses pengajaran dan pemblajaran terdapat 10 gaya interaksi antara individu:1. Bersyarah.2. Membeeri arahan.3. Mengkritik.4. Menerima perasaan murid5. Memuji atau member dorongan6. Menerima pdapat atau idea murid7. Menyoal murid8. Percakapan murid melalui tindak balasnya9. Percakapan murid melalui inisiatif murid sendiri10. Keadaan kesenyapan dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga boleh menjadi satu gaya interaksi.

JENIS INTERAKSI1 INTERAKSI SEHALA2 INTERAKSI DUA HALA3 INTERAKSI PELBAGAI HALA

INTERAKSI SEHALAGURUMURIDMURIDMURID

• Interaksi sehala adalah merupakan perhubungan sehala daripada guru kepada murid• Penumpuan diberi kepada guru• Kurang interaksi atau tindak balas antara murid dengn guru• Tiada interaksi langsung antara murid dan murid• Aktiviti yg bcorak positif dansesuai utk proses…..• Diantara pdekatan dan strategi pgajaeran sehal ialah:-i. Pdekatan yg bpusatkan guruii. Kaedah kelasiii. Kaedah syarahaniv. Kaedah bceritav. Kaedfah demonstrasi atau tunjuk cara

INTERAKSI DUA HALA

GuruMURIDMURIDMURID

• Interaksi dua hala ini melibatkan perhubungan antara guru dengan murid.• Aktviti pengajaran dan pembelajaran guru menjadi lebih bermakna, seronok serta lebih berkesan.• Guru dan murid terlibat scara aktif dalam proses p&p.• Penglibatan murid seperti memberi pendapat, berbincang, bertanya soalan sering digalakkan.• Hubungan murid dan guru adalah erat.• Murid rasa senang dan rela utk mlibatkan diri dan guru pula sudi dan bsedia menerima pdpt dan cadangan murid.• Antara pdekatan dan strategi pgajaran yang menghasilkan kesan interaksi dua hala ini ialah :-

i. Kaedah peerbincanganii. Kaedah menyoaliii. Sumbang saran

INTERAKSI PELBAGAI HALA

GURUMURIDMURIDMURIDMURID

• Interaksi pelbagai hala, mrupakan phubungan atau tindak balas antara guru dgn murid, murid dgn murid dan murid dgn guru.• Aktiviti pmblajaran bercorak aktif

• Phubungan antara guru dgn murid dan diantara murid dgn murid akan menjadi lebih erat• Interaksi guru dgn murid sahaja, iaitu mlalui bimbingan atau arahan guru sahaja• Semangat kerjasama, toleransi, tlg mnolong dan kmesraan dpt dpupuk di antara murid dgn murid.• Diantara kaedah2 yg dpt menghasilkan interaksi pelbagai hala ini:i. Kaedah simulasiii. Kaedah Lakonaniii. Kaedah Pendekatan kumpulan seperti pmblajaran koperatifiv. Kaedah Pbincanganv. Kaedah Pnyelesaian masalahvi. Kaedah projek

KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM P&P

1. Membolehkan guru memotivasi murid-murid supaya menimbulkan minat dan perhatian mereka thadap aktiviti p&p di blk drjh.2. Aktiviti soal jawab yg mggerakkan muri2 bfikir mmerlukan proses interaksi antara guru dan murid.3. Interaksi mengeratkan phubungan guru dgn murid2 dlm blk drjah. Phubungan guru dan murid2 yg mesra adalah syarat pnting bagi guru….4. Mrupakan proses utama bagi guru mnyampaikan ilmu pngtahuan kpd murid2nya.5. Guru dpt mlaksanakan rancangan mengajarnya mngikut obj pljrn yg ditentukan.6. Melalui interaksi dgn bahan pljrn, guru dpt mnyampaikan pljrnnya dgn bkesan.7. Ptukaran maklumat atau idea di antara guru dgn murid memerlukan interaksi dua hala.8. Aktiviti kumpulan, khasnya aktiviti pbincangan, hanya dapat dijalankan melalui interaksi di antara murid didalam kumpulan.9. Interaksi berkomputer membolehkan murid2 mmperoleh ilmu dan kmahiran tkini yg sukar ddapati drpd buku2 atau media bcetak yang sedia ada.

Konsep Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan SumberKonsep Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Sumber:

Definisi :Segala usaha guru bagi melengkapkan pendekatan dan strategi pengajaran dengan melibatkan pelajar supaya belajar melalui penggunaan sumber-sumber pembelajaran.

Faedah Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Sumber :a) Dapat menyelesaiakan masalah secara praktis.b) Pelajar dapat bergerak maju mengikut kebolahan masing-masing.c) Penglibatan pelajar secara aktik dalam pembelajaran.d) Guru menggunakan "instructional methodology" yang pelbagai untuk mempertingkan proses pengajaran dan  pembelajaran.e) Peluang mewujudkan situasi pembelajaran untuk individu atau kumpulan kecil.

Anda mungkin juga meminati: Kepentingan BBM Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Definisi Pusat Sumber Sekolah Teori Pembelajaran Kognitif

Sekolah Bestari. Konsep Dan Matlamat 2. PENGURUSAN

SUMBER PENGENALANKONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN

SUMBERPERANAN DAN FUNGSI SUMBER PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN AKSES SUMBER PEMBELAJARAN KESIMPULAN

3. PENGENALAN Proses mengajar murid bukan satu yang

mudah.Guru harus bijak mencari sumber pembelajaran untukMurid-murid

menguasai sesuatu topik.Sumber yang ada haruslah dimanfaatkan

sepenuhnya agarhasil yang diperoleh adalah seperti apa yang

diharapkanRangsangan dari pelbagai sumber penting bagi membinadaya

kreativiti dan inovasi pelajar Guru hendaklah sentiasa peka terhadap

perkembangan semasa tentang teknik mengajar dan kesannya ke atas

proses pembelajaran pelajar

4. KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBER Sumber

bermaksud asal atau punca Dalam bidang pendidikan, sumber ialah

segala bahan dan alatan yang dapat membantu guru mencapai objektif

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.Pembelajaran yang

berkesan dikaitkan dengan penggunaansumber yang sesuai, terutamanya

yang bolehdilihat dirasa disentuh didengar dihidu

5. KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN SUMBERSumber

pengajaran dan pembelajaran khasnya alatpandang-dengar memainkan

peranan penting dalamaktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan

tujuanmemperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiranKesemua

sumber, jika digunakan dalam situasipengajaran dan pembelajaran yang

sesuai akan bertindaksebagai rangsangan untuk mewujudkan

situasipembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran yang berasaskan

sumber juga boleh melibatkan murid secara aktif dalam sesi pembelajaran

berbanding murid yang hanya mendengar jika tiada sumber digunakan

PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

Perancangan dan Persediaan Mengajar  1 Pengertian konsep pengajaran

   

Pengajaran ialah cara-cara yang digunakan untuk menyampaikan bahan yang hendak diajar. Hasil daripada pengajaran berlakulah peubahan yang relatif kekal dalam tingkah laku atau pengetahuan hasil daripada pengalaman. Perubahan merupakan suatu penambahan yang baru, pengukuhan dan pengubahansuaian yang berlaku terhadap anak dididik.

  2 Keperluan perancangan pengajaran dan pembelajaran    Perancangan perlu dilakukan untuk

   

memenuhi masa yang diperuntukan

menepati kehendak objektif/matlamat

berkesan sepanjang waktu pengajaran

menarik perhatian dan tidak membosankan  3 Objektif pengajaran    Objektif boleh dalam bentuk    Objektif implisit

o melibatkan perubahan tingkah laku yang ketara seperti :

memahami

atau mengetahui

atau menghargai

sesuatu yang telah diajar

Objektif eksplisit

o melibatkan perubahan tingkah laku yang boleh dilihat seperti :

menyenaraikan

atau menjelaskan

atau memberikan contoh

atau menunjukkan cara yang betulterhadap apa yang telah diajarkan

  4 Buku rekod mengajar    Buku himpunan pelan tindakan guru sebelum mengajar. Berdasarkan SPI Bil 3/1999.

Buku rekod mengajar wajib mengandungi dua perkara penting : Rancangan Pelajaran Tahunan

o Rancangan berdasarkan taqwim minggu persekolahan. Mengandungi isi ringkas rancangan penjararan berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan.

o Butiran yang perlu ada ialah :

Mata pelajaran

Tingkatan

Minggu

Tajuk/isi

Objektif

Kemahiran

Nilai dan

bahan bantuan mengajar

Rancangan Pelajaran Harian

o Rancangan berdasarkan rancangan Tahunan

o Butiran yang perlu ada ialah :

Hari dan tarikh

Mata pelajaran dan tingkatan

Masa

Tajuk dan Objektif/kemahiran yang ingin dicapai

Aktiviti yang dijalankan dan Impak/Refleksi

Buku rekod pengajaran menjadi rujukan dan dokumen penting bagi pihak

sekolah PPD

JPN

dan jemaah nazir sekolah

Ia adalah milik sekolah dan mesti dikembalikan dan disimpan oleh pihak sekolah sebelum cuti sekolah akhir tahun bermula. Ia juga digunakan sebagai sasaran kerja tahunan untuk menilai prestasi kerja tahunan guru.

Rekod P&P boleh juga disediakan dalam apa jua bentuk yang munasabah dan sesuaii dengan teknologi semasa. Rekod P&P dan bahan-bahan lain berkaitan dengan penyediaan rancangan pelajaran tahunan perlu dikemukakan dengan serta merta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa.

Rekod P&P boleh disimpan dalam bentuk data komputer

Kegagalan menyediakan BRP merupakan satu kesalahan dan jika disabitkan kesalahan, sesorang itu boleh didenda tidak kurang daripada RM500 - berdasarkan Peraturan 11(b), Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum kebangsaan)1997 (P.U.A.531)

   

DENDA RM500    Jadual Waktu    Berdasarkan Akta Pendidikan 1996, Jadual waktu mestilah ada    Senarai mata pelajaran yang diajar kepada murid

Setiap hari persekolahan

Nama guru yang mengajar mata pelajaran dan bilangan waktu mengajar

Diluluskan oleh Menteri Pelajaran dan Ketua Jabatan    Sukatan Pelajaran

   

Dokumen yang mengandungi perkara-perkara yang wajib diajar kepada pelajar sebanjang tahun persekolahan. Sukatan pelajaran disediakan oleh bahagian PPK , Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia perlu dikemukakan serta merta apabila diminta oleh orang-orang yang diberi kuasa seperti Ketua Pendaftar, Jemaah Nazir dan Pengetua. Jika gagal dan disabit kesalahan boleh didenda.

         Aspek-aspek penting dalam perancangan P&P

   

Sebelum merancang dan melaksanakan P&P seseorang guru perlulah1. Mengkaji dan mentafsir sukatan pelajaran secara mendalam2. Memilih kemahiran-kemahiran dan dan isi pelajaran yang sesuai

3. Merancang pengajarannya

o Set iduksi

o Perkembangan P&P

o Penutup

4. Menentukan strategi P&P

5. Menyediakan bahan bantu pengajaran

6. Menyediakan penilaian

   

    Komponen P&P    Elemen-elemen yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran ialah

   

Objektif pengajaran

Strategi pengajaran yang sesuai

Bahan bantu pengajaran

Maklum balas pelajar

Penilaian    Fasa P&P

    Fasa P&P terbahagi kepada empat peringkat

   

I. Pra perancangan

o Guru mempunyai gambaan mental mengenai

keseluruhan pengajaran

pelajar - potensi, pengetahuan sedia ada dan lain-lain

isikandungan pelajaran

strategi

bahan yang diperlukan dan boleh digunakan

II. Perancangan aktif

o Guru perlulah

menulis rancangan mengajar

menyediakan nota,

membina transperansi/power point/model

memastikan peralatannya masih berfungsi baik dan sesuai digunakan

menyediakan senarai semak

III. Perancangan semasa

o Guru perlu

mendapat maklum balas tentang kefahaman pelajar

mengubahsuai mengikut keperluan dan keadaan semasa

mengaitkan dan mengulangi pelajaran yang lepas

IV. Pasca perancangan

o Guru perlu

menyedari kelemahan pengajaran

mengesan kekuatan pengajarannya

membuat catatan tentang perubahan yang diperlukan    Sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran    Sumber ialah bahan yang digunakan semasa proses P&P seperti    buku teks

buku rujukan

buku latihan

lampiran nota

Alat audio visual

o LCD

o komputer

o peta

o gambarajah dan

o TV

Bahan/Alat bantu mengajar menghidupkan suasana pembelajaranPerlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran

Proses P&P  1 Perlaksanaan P&P    I. Set Induksi

o Langkah permulaan dalam proses P&P

o Tujuan - untuk menghasilkan aliran pemikiran dan meransang minat pelajar agar dapat memberi perhatian kepada pengajaran yang akan berlaku

o Masa - 5 minit / 10% daripada masa pengajaran

o Teknik - soalan, kejutan, kaitan dengan pelajaran lalu, isu semasa yang berkaitan, gambar atau bunyi

II. Perkembangan P&P

o Bahagian kedua

o Penyampaian isi pelajaran

1. Teknik penyampaian guru

disampaikan berperingkat - dari mudah kepada yang sukar, dari yang konkrit kepada yang abstrak

suara yang jelas dan terang

menggunakan pelbagai kaedah dengan mengambil kira pengalaman dan potensi murid

berfokus kepada apa yang diajar

mengamalkan penekanan-penekanan dalam konsep KMSM/KBSR

Membuat penilian berterusan

2. Teknik Menyoal

Soalan yang dikemukakan

3. Penggabungjalinan

4. Penyerapan

5. Pengukuhan

memberikan latih tubi

memberikan tugasan / kerja rumah

mengaplikasikan ilmu, nilai dan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran

6. Pengayaan

membimbing murid mencari maklumat tambahan

menyediakan bahan maklumat tambahan

menggalakkan murid belajar daripada maklum balas

membimbing murid membuat jangkaan masa depan

7. Pemulihan

membimbing murid secara individu

menggunakan pelbagai bahan

memberi latihan ulangan

menggunakan pelbagai teknik pengajaran

8. Penilaian

pemerhatian

soal jawab

perbincangan

kerja bertulis

kerja rumah

9. Hasil pembelajaran murid

memastikan murid dalam keadaan bersedia mengikuti pelajaran

melaksanakan pembelajaran arah kendiri (self-directed)

mengaplikasikan kemahiran mengambil nota

mempersembahkan hasil aktiviti pembelajaran

mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

mengemukakan pendapat semasa perbincangan

berdisplin

III. Penutup

o Bahagian terakhir

o Aktiviti yang dijalankan seperti :

susulan

.i folio

.ii pengayaan

.iii membuat projek

. penilaian objektif pengajaran

.i pemerhatian

.ii teknik menyoal

.iii memeriksa kerja pelajar

. membuat kesimpulan

. rumusan

.i menegaskan isi-isi penting

.ii memberi cadangan dan panduan untuk murid meningkatkan kefahaman

.iii mencadangkan bahan-bahan yang boleh dirujuk untuk meluaskan ilmu

v.i mengaitkan pelajaran dengan keperluan hidup seharian

v. mengaitkan pelajaran dengan keperluan peperiksaan

. pengubahsuaian pelajaran

Guru yang berkesan ...tidak membosankan Pengurusan Kelas

  1 Tanggungjawab guru menguruskan kelas

    Guru (guru kelas) juga bertanggungjawab memastikan pengurusan kelasnya teratur dan baik. Guru bertanggungjawab :

   

I. menguruskan rutin kelas

o menyedia, mentafsir dan menyimpan rekod pelajar

Rekod/buku daftar

Jadual kedatangan kelas

Rekod/buku/slip  kemajuan pelajar

Kad 001 dan 002

Rekod kutipan yuran

o menyedia dan melaksanakan rutin kelas

menanda kedatangan

memastikan keceriaan kelas

mengutip yuran

memastikan maklumat dalam kelas dikemaskini

o menjalankan tugas-tugas lain

mengurus pinjaman buku teks

biasiswa

II. mengurus dan memastikan pelajar-pelajar menjalankan tugas harian

III. mengurus dan memastikan pelajar memahami dan mematuhi peraturan kelas

IV. mengurus keadaan fizikal kelas supaya sesuai untuk proses P&P

o Carta organisasi kelas

o Pelan kedudukan pelajar

o Papan kenyataan

o Senarai tugas Iklim Bilik Darjah

  1 Proses P&P yang berlaku di dalam bilik darjah amat bergantung kepada iklim bilik darjah iaitu

    interaksi dan aktiviti antara guru dan pelajarnya.

suasana yang tenteram

suhu dan peredaran udara    Sebuah bilik darjah yang baik mengandungi lima ciri iaitu :

  2

I. Hubungan yang baik dan saling hormat menghormati guru dan pelajar

II. Kesanggupan pelajar menerima aspirasi dan peraturan bilik yang ditetapkan oleh pihak sekolah

III. Memiliki semangat kekitaan (espirit de corp) . Guru dan pelajar bagaikan sebuah keluarga yang besar, harmonis dan mesra

IV. Wujud minat untuk melibatkan diri dalam aktiviti kelas dan sukarela dengan sopan

V. Adanya keterbukaan , demokratik, kemesraan dan kebebasan yang menggalakkan interaksi antara pelajar dan guru mereka.

Strategi Pengajaran dan PembelajaranA. Pembelajaran secara kontekstual  1 Maksud

   

Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan pelajaran dengan  pengalaman hidup harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Ia menyediakan pembelajaran secara konkrit (nyata) yang melibatkan aktiviti 'hands-on' dan 'minds-on'

  2 Teori pembelajaran secara kontekstual

   

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka

Pembelajaran akan lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermaksan kepada murid

Penekanan perlu diberikan kepada kepelbagian persekitaran pembelajaran seperti bilik darjah, makmal, tempat kerja dan kehidupan harian untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

B. Pembelajaran Masteri  1 Maksud

   Pendekatan pembelajaran yang memfokuskan kejayaan pelajar menguasai sesuatu perkara yang diajar. Semua pelajar perlu dipastikan menguasai hasil pembelajaran dalam satu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.

  2 Pembelajaran Masteri memerlukan    masa yang mencukupi

proses P&P yang berkualiti

guru menyedari bahawa :

o pelajar mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza

o pelajar perlukan pendekatan yang sesuai

o pelajar perlu pengetahuan , kemahiran dan sikap yang di ajarkan

   

Pelajar perlu berpengetahuan, memiliki kemahiran asassebelum beralih kepada kemahiran berikutnya.

  3 Prinsip asas Pembelajaran Masteri

   

Pelajar normal boleh menguasi apa yang diajar oleh guru

Proses P&P akan menjadi lebih berkesan jika pelajar dipecahkan kepada kumpulan yang kecil

Pelajar memerlukan masa yang menguasai pengetuahuan dan kemahiran

Arahan P&P bagi setiap kumpulan dan proses mestilah jelas  4 Ciri-ciri Pembelajaran masteri

   

Hasil pembelajaran mestilah ditentukan

Hasil pembelajaran mestilah berurutan mengikut hiraki atau dari unit ke unit

Aktiviti P&P mestilah menarik, menyeronokkan dan berkesanC. Pembelajaran Kolaboratif  1 Maksud          D. Pembelajaran Koperatif.

  1 Maksud

    Pelajar-pelajar bekerjasama, berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti pembelajaran

  2 Kriteria

   

Semangat saling perlu-memerlukan yang positif

Akauntabiliti individu

Penglibatan yang sama

Penglibatan yang serentak

Penglibatan yang bersemukaE. Pembelajaran konstruktivisme  1 Maksud     F. Pembelajaran Melalui Pengalaman  1 Maksud     G. Pembelajaran Melalui Rakan Sebaya  1 Maksud      Kaedah PengajaranA. Simulasi  1 Maksud

    Situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan sama dengan situasi sebenar

  2 Jenis simulasi

   

Sosiodramamenggunakan skrip dan mengandungi konflik

Main perananLakonan spontan tiada skrip diperlukan, tidak menggunakan skrip. Mengandungi keterangan ringkas dan pelajar memikirkan sendiri penyelesaian

  3 Persediaan    i. Guru merancang

ii. Guru menjelaskan secara ringkas  mengenai situasi , masalah , peranan dan tempoh lakonan

iii. Pilih pelajar yang sesuai untuk melakonkan watak - suara yang jelas

iv. Guru menyediakan skrip lakonan

v. Guru membimbing pelajar membuat keputusan  4 Kelebihan

   

Pelajar berpeluang memikirkan jalan penyelesaian masalah dengan cepat

Kemahiran pertuturan pelajara dapat ditingkatkan

Pelajar dapat belajar dalam situasi yang menyeronokkan dan menarik

Pelajar dapat menghayati nilai-nilai yang baik dalam lakonan

Pelajar dapat menonjol bakat lakonan merekaB. Tunjuk Cara (Demostrasi)  1 Maksud

    Situasi pembelararan dengan guru menunjukkan cara melakukan sesuatu aktiviti atau memilih pelajar yang berpengalaman untuk melakukan aktiviti yang dikehendaki

  2 Langkah-langkah tunjuk cara

   

Perancangan

Perlaksanaan tunjuk cara

Latihan

Rumusan  3 Perlaksanaan tunjuk cara

   

menyediakan peralatan yang diperlukan

memandang ke arah pelajar semasa tunjuk cara

menggunakan teknik untuk menarik perhatian pelajar

o tenik menyoal

i. Soalan mestilah jelas dan mudah difahami

ii. Menyusun aras soalan daripada yang mudah kepada sukar

iii. Soalan dikemukakan dahulu sebelum memanggil nama murid

iv. Berusaha mencungkil jawapan daripada pelajar

v. Memberi masa secukupnya sebelum menjawab

vi. Memeri peluang kepada lebih daripada seorang pelajar untuk menjawab

membuat penegasan kepada bahagian yang penting dalam tunjuk caraC. Syarahan     

     D. Permainan          E. Hafazan          F. Akhbar Dalam Darjah          G. Melawat Sambil Belajar  1 Maksud

    Membawa sekumpulan pelajar ke tempat sebenar . Ia adalah aktiviti sokongan pembelajaran

  2 Tempat lawatan

   

Muzium

tempat bersejarah

tempat pengeluaran - kilang dan ladang, pusat kreatif  3. Tujuan lawatan

   

membolehkan pelajar mendapat pengalaman sebenar dalam lawatan

Membolehkan pelajar membandingkan situasi sebenar dengan perkara yang dipelajari di dalam kelas

Mempelbagaikan aktiviti agar pelajar tidak mudah bosan

Mengeratkan hubungan pelajar dengan masyarakat  4. Persediaan    Memilih tempat lawatan yang berkaitan dengan topik pelajaran

Memohon kebenaran sekolah dan pejabat pendidikan daerah

Menghubungi dan mendapat kebenaran lawatan daripada pihak yang ingin dilawati

Menguruskan pengangkutan dan penginapan pelajar untuk lawatan

Memberi taklimat kepada pelajar mengenai

o tujuan lawatan

o keselamatan diri

o dislplin

o makan dan minum

o peralatan

Menyediakan peralatan yang diperlukan

Membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil mengikut topik

Memastikan pelajar terlibat aktif dalam aktiviti kajian

Memberi bimbingan kepada pelajar yang kurang faham

Mengadakan sesi perbincangan mengenai aktiviti yang dilakukan semasa lawatan

Aktiviti susulan seperti membuat model dan melukis rencana atau poster  5. Garis panduan lawatan    Pekeliling SPI Bil 5/2002 (Lawatan pada hari Persekolahan) menggariskan

   

Ia tidak melebihi dua kali dalam setahun

Setiap kali lawatan, ia tidak boleh melebihi empat hari berturut-turut termasuk hari perjalanan

Bagi sekolah yang kurang pelajar digalakkan bergabung dengan sekolah lain

Aktiviti pelajar sebelum dan, semasa dan selepas lawatan mesti dirancang terlebih dahulu.

Laporan lawatan yang dibuat pelajar perlu dikaitkan denngan pembelajaran di dalam kelas

 E. Pembelajaran Akses kendiri  1 Maksud

    Suatu pendekatan pemelajaran yang memberi ruang dan peluang pelajar belajar secara kendiri. Pelajar menggunakan dan mengendalikan sendiri bahan-bahan pembelajaran

  2 Keperluan

   

Hanya pelajar  sendiri dapat melakukan pembelajaran secara optimum

Terdapat ruang tiada guru yang dapat melakukannya untuk pelajar

Setiap pelajar mempunyai minat, keperluan, sikap dan tahap kecerdasan dan kebolehan yang berbeza

Pelajar lebih tepat menentukan sendiri strategi pembelajaran terbaik untuknya  3 Ciri-ciri

    Guru adalah berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor

Suasana pembelajaran fleksible, selesa dan tanpa tekanan

Bahan PAK dan bahan fasilitator meudah diakses

Pemilihan bahan dan akvititi pembelajaran yang luas

Kemudahan yang   membolehkan pelajar belajar secara sendiri atau kumpulan

Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan pelajar  4 Kelebihan

   

Pelajar mendapat kemahiran belajar untuk belajar

Pelajar mendapat pengetahuan dan kemahiran secara berdikari

Pelajar dapat belajar mengikut keperluan dan gaya mereka sendiri

Pelejar memiliki kuasa otonomi dan tanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri

  5 Fungsi Pusat Akses Kendiri

   

Menyediaken tempat persekitaran yang selesa dan menarik

Menyimpan bahan dan peralatan pembelajaran

Memberi peluang kepada pelajar untuk melalui pembelajaran yang berkualiti dan berkesan

Mempamerkan carta maklumat dan hasil kerja pelajar

Sebagai pusat pengajaran, kemahiran amali dan pembelajaran  6 Jenis-jenis Pusat Akses Kendiri - PAK

   

i. Bilik khas

o Bilik seni

o Bilik bahasa

Ruang dan sudut pameran

o Papan kenyataan

o Sudut-sudut

iii. Pusat Mudah Alih TEORI-TEORI PEMBELAJARANA. Teori kecerdasan pelbagai

  1 Maksud

    Kebolehan menyelesaikan masalah

Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan  2 Keperluan

   

Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan falsafah pendidikan negara dan keperluan pelajar

Mempelbagaikan cara penilaian

Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah  3 Jenis kecerdasan    i. Kecerdasan Verbal Linguistik

o Kebolehan menggunakan kata-kata (bahasa) dengan berkesan

o Kebolehan mengingat maklumat, meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa sendiri

Kecerdasan Logik Matematik

o Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan berhujan

o Kebolehan menjangka

Kecerdasan Visual Ruang

o Kebolehan mengesan dan mengambarkan bentuk

o Kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik

Kecerdasan Kinestetik

o Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan penyelesaian masalah

o Kebolehan menggunakan kemahiran fizikal seperti koodinasi, keanjalan, kepantasan dan keseimbangan

Kecerdasan Muzik

o Kebolehan mengesan irama dan lagu

o Kebolehan mengenal lagu mudah

o Kebolehan membeza dan mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah

Kecerdasan Interpersonal

o Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain.

o Kebolehan bertindak secara berkesan kepada orang lain

Kecerdasan Intrapersonal

o Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan , hasrat dan kehendak.

o Kebolehan menangani perasaan, mengawal kemarahan dan kesedihan diri

o Kebolehan membantu diri lebih berdisplin , beradab dan bersopan.

Kecerdasan Naturalis

o Kebolehan mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan, galian, binatang.

o Kebolehan mengenali artifak budaya dari segi pakaian dan makananB. Teori Behaviourisme  1 Didokongi oleh Thorndike dan Skinner  2 Menyatakan

   

Pembelajaran belaku melalui pelaziman/kebiasaan

Perubahan tingkah laku dapat dikekalkan dengan ransangan yang sesuai

Pemberian rangsangan mendatangkan kepuasan , kepuasan akan membawa pengulangan tingkah laku tersebut

Rangsangan yang mendatangkan keadaan tidak selesa akan menyebabkan tingkah laku tersebu diberhentikan

Ganjaran, insentif dan peneguhan diberikan sebagai rangsangan dalam pembelajaran supaya tingkah laku yang diingini diteruskan dan dikekalkan

C. Teori Konstruktif  1 Disokong oleh Von Glassefel, Piaget dan Vygotsky  2 Menyatakan    Ilmu pengetahuan terhasil daripada inisiatif seseorang individu itu sendiri

Ilmu pengetahuan yang dibentuk oleh sesorang itu kerana ingin menyesuaikan dirinya dengan alam sekitar

Ilmu pengetahuan terbentuk hasil rasionalisasi pengalaman individu

Ilmu pengetahuan terbina hasil penglibatan aktif individu yang menghubungkait maklumat baru dengan pengalaman sedia ada

Seseorang individu tidaklah menerima sesuatu ilmu secara pasifD. Teori Kognitif  1 Didokong oleh Atkinson, McClelland and Bruner  2 Menyatakan

   

Tingkah laku manusia adalah dipengaruhi cara pengamatan seseorang

Setiap individu berminit mengejar kejayaan

Terdapat dua jenis dorongan yang bertentangan yang wujud semasa mengejar sesuatu iaitu mengejar kejayaan atau mengelakkan kegagalan

Kejayaan dan kegagalan seseorang individu adalah bergantung kepada kefahaman terhadap sesuatu institusi dan keperibidaiannya

 

Rasional

Pengajaran mikro diaplikasikan sepenuhnya dalam menghasilkan guru permulaan yang

berkesan.Memandangkan betapa penting dan berfaedahnya pendekatan pengajaran mikro dalam

konteks Praktikum, Bahagian Pendidikan Guru telah menekankan agar diaplikasikan teknik pengajaran

mikro ini dalam kurikulum dimaktab/institut perguruan di Malaysia.

Tujuan

1. Menghasilkan pelajar meminati profesyen perguruan, dan merangsang keinginan untuk

membaiki diri sendiri.

2. Membolehkan guru pelatih menguasai kemahiran mengajar dengan cepat dan

menyeronokkan.

3. Membentuk pelajar membaiki kelemahan praktikum dengan cepat dan berkesan melalui

proses yang boleh memberikan maklumbalas segera dan meyakinkan serta latihan ulangan

pembetulan selanjutnya.

4. Agar pelajar dapat menghasilkan pengajaran yang lebih menarik dan berkesan.

5. Mengurangkan ketegangan yang dialami oleh guru pelatih apabila menghadapi kelas

sebenar semasa praktikum nanti.

Pendahuluan

Guru dalam bilik darjah menggunakan berbagai teknik dan kaedah untuk membolehkan murid melakukan

proses pembelajaran. Aktiviti pembelajaran seperti set induksi, penerangan, penyoalan,

tunjukcara, variasi rangsangan, peneguhan, penggunaan gerak-geri , gerak-isyarat, sikap(‘gesture’) dan

perlakuan bukan lisan seperti senyum , anggukan kepala dan gerakan tangan dan sebagainya akan

menentukan keberkesan guru.

Guru yang berkesan akan memilih kemahiran-kemahiran yang sesuai dengan umur dan kebolehan murid

serta objektif pelajaran, juga perlu memikirkan organisasi dan disiplin bilik darjah.

Pengajaran mikro membolehkan guru pelatih melatih diri dengan satu kemahiran pada satu masa, dan

apabila satu kemahiran itu telah dikuasai, barulah dapat digabungjalinkan kemahiran-kemahiran yang

diperlukan dalam pengajaran mereka. Pengajaran mikro juga dapat meningkatkan latihan perguruan dan

kesedaran terhadap teknik pengajaran.

Pengajaran Mikro

Mengikut Micheel J. Wallace – Pengajaran mikro adalah penemuan pengajaran yang

dimudahkan.Pengertian itu membawa makna iaitu satu situasi pengajaran yang telah dikurangkan

skopnya, iaitu tugas guru dipermudahkan, mata pelajaran dipendekkan dan bilangan murid dikecilkan.

Pengajaran Mikro diaplikasikan

Tidak banyak penulis tentang pengajaran mikro mengusulkannya sebagai ganti Praktikum di sekolah,

malah kebanyakan daripada mereka berpendapat, pengajaran mikro sebagai tambahan kepada teknik-

teknik latihan perguruan yang ada,alasan yang diberikan adalah kerana, Membolehkan pelajar menumpukan perhatian kepada tugasan mengajar tanpa gangguan masalah pengurusan bilik darjah, yang biasa terdapat dalam praktikum disekolah. Pelajar dapat menumpukan perhatian kepada satu kemahiran mengajar pada satu masa. Membolehkan pelajar meneliti pengajarannya dengan cara yang sistematik, dan mendapat maklumbalas dengan segera dan kemudiannya membuat perubahan untuk membaikinya di mana yang difikirkan perlu. Dengan menekankan penganalisaan pengajaran kepada kemahiran-kemahiran komponennya, pengajaran mikro meletakkan asas bagi pendekatan saintifik yang sebenarnya dalam latihan perguruan. Pendekatan pengajaran mikro adalah mudahubah dan boleh digunakan dalam berbagai situasi

seperti persediaan untuk praktikum di sekolah, langkah diagnosis semasa atau selepas praktikum, dan kajian keatas proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagaimana Mengendalikan Pengajaran Mikro

Pengajaran mikro sebagai sampingan praktikum di sekolah, langkah persediaan sebelum praktikum,

langkah diagnosis semasa atau selepas praktikum atau langkah peneguhan pengajaran mata pelajaran

di sekolah. Perinsip asas pengendalian pengajaran mikro ialah;

Pelajar mengajar satu pelajaran yang pendek antara 5 hingga 10 minit sahaja.

Mengajar pelajaran itu kepada satu kumpulan murid atau rakannya antara 4 hingga 6 orang sahaja.

Apabila pelajaran itu tamat, murid atau rakannya keluar, dan ia membincangkan pengajarannya itu

dengan penyelianya.

Selepas membuat perubahan di mana yang diperlukan ke atas pendekatannya yang

lalu, ia mengajar pelajaran itu kepada satu set murid atau rakannya yang lain.

Di maktab/Institut perguruan, pengajaran mikro boleh dikendalikan dengan cara model yang dihasilkan di

Universiti Stamfort;

Pelajar berbincang dengan penyelianya mengenai perkara-perkara yang terlibat dalam kemahiran

pengajaran mikro yang ia akan aplikasikan. Kemudia dia akan menyediakan satu epesod untuk

pengajaran itu - Peringkat taklimat.

Pelajar mengajar pelajaran mikronya kepada sekumpulan kecil murid atau rakannya seramai 4 hingga 6

orang. Pelajar itu diajar selama 5 hingga 10 minit, bila tamat , murid atau rakannya akan meninggalkan

bilik pengajaran mikro – peringkat mengajar.

Pelajar dan penyelianya menganalisa pengajaran mikro , pelajar diberi peluang mengeluarkan pendapat,

perbincangan kritis, penyelia sebagai pembimbing, penggalak dan penggerakmembolehkan pelajar

menyedari kelebihan dan kelemahan pengajarannya. Kemudian pelajar diberi masa untuk menyediakan

epesod pengajarannya dengan membuat perubahan-perubahan yang difikirkan perlu – peringkat kritis.

Pelajar akan mengajar sekali lagi kemahiran pengajaran mikronya, tetapi kali ini kepada satu set murid

atau rakannya yang lain - peringkat ulangan pengajaran.

Perkara yang penting dalam pengajaran mikro

Pelajar yang telah menguasai kemahiran pengajaran tidak perlu ulang latihan pengajarannya.

Pelajar yang belum menguasai kemahiran pengajarannya perlu mengulangi pengajarn mikronya.

Jika penggunaan perakam video panduan penilaian dan penaksiran tidak perlu digunakan.

Pengajaran mikro boleh dibuat di maktab/intitut dengan murid-murid sekolah dibawa ke maktab/institut,

atau dijalankan di sekolah dengan pelajar dan penyelianya pergi ke sekolah.

Maklumbalas yang segera dan tepat membolehkan pelajar mengubah perlakuannya.

Perkembangan kemahiran pengajaran mikro tidak boleh dibuat berasingan dengan isi pelajaran.

Perakam vedeo mempunyai kelebihan, mengandungi unsur komunikasi lisan dan bukan lisan.

Walaupun panduan penilaian dan penaksiran tidak perlu jika penggunaan perakam video, tetapi ia boleh

digunakan bersama kerana ia dapat menambahkan keberkesanan latihan dari segi panduan

pemerhatian dan maklumbalas yang bertulis.

Kemahiran Pengajaran Mikro

Pengajaran mikro tidak memberi semua kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam profesyen

perguruannya. Ia berkaitan hanya dengan kemahiran-kemahiran yang digunakan oleh guru dalam

perhubungan persemukaan di bilik darjah. Dengan itu, kemahiran pengajaran mikro adalah perlakuan

bilik darjah yang tertentu, boleh dilihat, ditakrifkan, ditunjukkan perkaitan dengan pembelajaran murid.

Pengajaran mikro adalah melatih diri sendiri, pelajar dilatih pengajarannya dari segi kemahiran mengajar

yang boleh diukur, dinyatakan, dilihat dan dikawal, membantu pelajar bersiap sedia untuk membuat

latihan pengajaran mikro dengan berkesan.

Kemahiran-kemahiran berikut adalah komunikasi dua hala guru-murid dalam bidang pengajaran dan

pengajaran seperti kemahiran: – Set induksi Tunjuk cara Variasi rangsangan Peneguhan Penyoalan Mengilustrasi dengan menggunakan contoh Penerangan Aprisiasi Penggunaan Bahan Sumber Pengajaran & Pembelajaran Penutup

KEMAHIRAN SET INDUKSI

Kemahiran ini ada kaitan dengan cara guru memperkenal atau memulakan sesuatu pelajaran atau satu

unit tertentu sesuatu pelajaran. Pada setiap epesod pengajaran, guru hendaklah menegaskan kepada

muridnya tugasan yang akan dibuat. Guru perlu mengekalkan dan menarik perhatian muridnya serta

menggerakkan mereka untuk membuat aktiviti, berfikir dan belajar. Memandu muridnya kearah manakah

tujuannya, membina perkaitan yang jelas dengan pengalaman lalu/sedia ada.

Menarik perhatian

Guru boleh menggunakan suara, gerakgeri dan pandangan mata untuk menarik perhatian murid kearah

pelajaran yang diajar. Ia juga boleh menggunakan bahan bantu mengajar atau alat bantu mengajar dan

pelbagai intraksi yang lain.

Menimbulkan pergerakan

Guru boleh menggerakkan muridnya dengan menunjukkan kemesraan dan menunjukkan semangat serta

kesungguhan perkara yang diajarnya. Guru boleh juga menggerakkan muridnya dengan merangsang

naluri ingin tahu atau menarik minat murid dengan bercerita atau memulakan aktiviti.

Struktur

Guru menentukan hal bagi tugasan yang diberikan kepada muridnya, seperti – Tengah hari ini kita akan

melihat beberapa keping gambar dan kemudian kita akan bincangkannya. Selepas perbincangan itu

kamu akan menulis ceritanya. Guru menolong muridnya dengan mencandangkan beberapa cara menulis

cerita itu.

Membuat perkaitan

Guru boleh membuat perbandingan dan perbezaan, seperti membandingkan papan tanda berlampu

yang terdapat di Semenanjung Malaysia dengan yang terdapat di Sabah atau Sarawak. Guru merujuk

kepada situasi semasa untuk menarik perhatian.

Set induksi yang berkesan ialah,

Set insuksi hendaklah bermakna kepada murid dari segi umur, kebolehan dan minat.

Set induksi hendaklah berkait dengan isi pelajaran dan objektif pelajaran.

Pelajaran baru hendaklah dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid, belajar

daripada yang telah diketahui kepada yang akan diketuhui.

KEMAHIRAN VARIASI RANGSANGAN

Kemahiran ini meliputi aktiviti yang boleh digunakan oleh pelajar untuk mempelbagaikan kaedah dan

teknik penyampaian. Latihan dalam kemahiran ini dapat menolong pelajar mengajar dengan berkesan

dan menarik minat murid kepada pelajaran yang diajarnya.

Pergerakan

Pergerakan guru dalam kelas seperti beberapa langkah di sepenjang bahagian hadapan atau di antara

barisan-barisan murid boleh menolong murid sentiasa bersedia dan menumpukan perhatian kepada

pelajaran. Elakkan pergerakan ke hadapan dan ke belakang yang resah akan mengganggu tumpuan

murid kepada pelajaran.

2. Gerakgeri semulajadi guru (gesture)

Penggunaan pergerakan badan, tangan dan muka yang semulajadi untuk menguatkan perkataan yang

dituturkan dapat menarik perhatian murid. Sebaliknya pergerakan tubuh badan semulajadi yang tidak

bermakna seperti mengejepkan mata atau mengelengkan kepala atau melambungkan sesuatu akan

menghalang tumpuan kepada pelajaran.

3. Mengubah nada pertuturan

Mengubah intonasi, nada suara dan kelajuan perkataan dapat mengekal minat murid terhadap

pelajaran. Suara yang mendadak, sentiasa tinggi dan kuat menimbulkan rasa kebimbangan, sebaliknya

suara yang mendatar, kurang kuat dan kurang bertenaga menimbulkan rasa bosan terhadap pelajaran.

4. Penglibatan murid secara lisan

Soalan, perbincangan murid dan peluang diberi kepada murid untuk melahirkan pendapatmenggalakkan

murid melibatkan diri secara lisan dalam pelajaran. Ini akan memberikan rasa seronok kepada murid.

5. Penggunaan Pancaindera

Guru yang mengubah-ubah aktivitinya dan melibatkan pancaindera seperti penggunaan gambar atau

model, dapat menambah tarikan dan minat murid kepada pelajaran, juga menambah kesan

penyampaian maklumat kepada muridnya.

5. Aktiviti Fizikal

Guru yang memberi peluang kepada murid membuat aktivi yang pelbagai akan menyeronokkan murid

semasa mereka belajar.

Variasi Rangsangan yang berkesan ialah:-

Matlamat guru hendaklah jelas tentang tujuan perubahan-perubahan dalam aktiviti yang digunakan dan

ada perkaitan dengan isi pelajaran.

Guru hendaklah menjalankan variasi rangsangan dengan licin agar tidak mengganggu perjalanan

pelajaran.

Guru hendaklah merancang dengan teliti, jika hendak menggunakan bahan bantu mengajar dan alat

bantu mengajar.

Guru perlu mengubah variasi rangsangan untuk memberi rangsangan kepada tindak balas murid.

KEMAHIRAN PENEGUHAN

Melibatkan satu teknik mengajar yang boleh mengubah perlakuan murid dalam beberapa cara yang

positif seperti guru memberi peneguhan dengan senyuman, angguk kepala, memuji murid kerana

memberi jawapan yang baik, menggalakkan murid yang lambat belajar supaya terus tekun belajar, atau

menulis ‘syabas’ dalam buku murid kerana kerja yang telah disempurnakan. Peneguhan seperti ini akan

membawa kepada perulangan perlakuan yang baik dan seterusnya akan membina sikap yang

positif . Peneguhan ini boleh diberikan kepada individu, kumpulan atau seluruh kelas. Bidang utama

dalam peneguhan ialah;-

1. Peneguhan lisan

Guru boleh menggalakkan murid belajar dengan menggunakan perkataan seperti ‘baik’, ‘ia’, ‘betul’, ‘itu

jawapan yang tepat’, ‘bijak’, ‘pandai’, ‘ bagus’, ‘kerja kamu sempurna’, ‘itu adalah cadangan yang

baik’, dan lain-lain peneguahn yang positif.

2. Peneguhan gerakgeri

Guru boleh memberi peneguhan dengan menunjukkan perasaan pada mukanya seperti senyuman,

ketawa yang menyukakan, atau menggunakan gerakgeri tubuh badan sebagai isyarat persetujuan,

seperti menganggukkkan kepala, mengangkat tangan, angkat bahu, menepuk tangan dan sebagainya.

3. Peneguhan dampingan

Guru boleh menunjukkan minat atas prestasi muridnya dengan mendekatinya, berdiri di sebelahnya dan

duduk di sisi muridnya.

4. Peneguhan sentuhan

Guru boleh menunjukkan persetujuan dengan menepuk bahu atau belakang muridnya (sama jantina).

5. Peneguhan aktiviti

Guru melakukan aktiviti yang boleh menyukakan muridnya kerana murid menghasilkan kerja yang baik.

6. Peneguhan ganjaran

Guru menulis kata pujian atau memberi markah yang tinggi dalam buku kerja murid kerana telah

menghasilkan kerja yang baik. Bagi murid sekolah kebangsaan guru boleh memberi hadiah seperti

pensil, gula-gula dan sebagainya untuk menggalakkan murid maju dalam pelajaranya.

Peneguhan yang berkesan ialah:- Kemesraan dan semangat Kemesraan, semangat dan kesungguhan yang ditunjukkan oleh guru terhadap perlakuan dan pencapaian murid adalah aspek penting dalam kemahiran peneguhan. Mempelbagaikan penggunaan peneguhan Guru hendaklah mempelbagaikan peneguhan, peneguhan perkataan atau gerak-geri yang selalu diulang akan hilang maknanya. Peneguhan positif Kajian telah menunjukkan bahawa peneguhan positif seperti pujian untuk jawapan yang belum selesai adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif seperti ‘itu salah’ atau ‘jawapan kamu tidak tepat’. Kefahaman murid tentang peneguhan Peneguhan yang berkesan, murid hendaklah mengetahui perkaitan antara peneguhan dengan perlakuan dan pencapaian mereka. Guru hendaklah memikirkan faktor umur, jantina dan kumpulan sosial murid.

KEMAHIRAN PENYOALAN

Kemahiran penyoalan ialah kemahiran yang sangat kompleks berbanding dengan kemahiran yang

lain. Kemahiran ini tidak diberi penilaian dan tempat yang sewajarnya oleh guru semasa ia

mengajar. Ada bukti yang menunjukkkan kemahiran ini tidak digunakan dengan sepenuhnya dan soalan-

soalan yang ditanya adalah dari jenis soalan aras rendah yang tidak memerlukan poemikiran yang kritis

dan membina aras kognatif aras tinggi. Penggunaan kemahiran penyoalan dapat meningkat tahap

pencapaian murid dan dapat mewujudkan suasana pembelajaran sosial yang berkesan.

Penyoalan yang mudah atau asas

i. Pembentukan soalan - guru hendaklah membuat soalan bentuk pendek, padat dan menggunakan

perkataan yang mudah difahami oleh murid.

ii. Fokus - Guru hendaklah menyoal soalan yang umum supaya dapat melibatkan ramai murid ,

hendaklah difokuskan kepada satu tugasan sahaja, sementara maklumat yang diperlukan mula

mendapat idea, guru bolehlah menyoal soalan yang lebih khusus.

iii. Arah – Guru mengemukan soalan kepada semua murid dalam kelas, selepas berhenti sejenak,

tujukan soalan itu kepada murid tertentu dengan memanggil nama murid itu, atau menunjuk dengan

tangan atau menganggukkkan kepala kearah murid yang hendak disoal.

iv. Penyebaran - Guru hendaklah menyebarkan soalannya secara rawak supaya dapat menyoal semua

kumpulan dalam kelasnya.

v. Pemberitahuan - Guru hendaklah membuat tanda dalam soalannya yang boleh menunjujkkan skop

atau jenis jawapan yang ia perlukan. Tanda itu mungkin juga boleh membawa kepada jawapan kepada

soalan itu.

Penyoalan yang kompleks

A) i. Mempelbagaikan peringkat soalan - Guru menyoal soalan yang berbeza aras kesukarannya, dan

meminta aras pemikiran yang berbeza.

ii. Ingat semula - Penyoalan yang memerlukan murid mengingat semula maklumat-maklumat yang

mereka telah pelajari, kemudian guru bolehlah menyoal soalan yang lebih kompleks.

iii. Kefahaman - Soalan yang menguji kefahaman murid mengenai sesuatu perkara.

iv. Aplikasi - Soalan yang memberi peluang kepada murid agar dapat menggunakan pengetahuan yang

lalu.

v. Analisis - Guru menyoal murid yang membolehkan murid memeriksa bukti-bukti dan kemudian

membuat rumusan yang membolehkan mereka mengurus dan melahirkan pemikiran mereka.

vi. Sintisis - Guru melibatkan seorang murid atau beberapa orang murid dalam aktiviti kreatif mengenai

sesuatu situasi atau kejadian yang memerlukan penyatuan beberapa idea.

vii. Penilaian - Guru menyoal murid soalan yang memerlukan mereka membuat anggapan mengenai

idea-idea atau nilai-nilai, dan kemudiannya memberi sebab-sebab untuk menyokong anggapan itu.

B) i. Penyungkilan - Guru menyoal murid soalan yang membolehkan murid memikirkan jawapan yang

lebih baik daripada jawapan yang sebelumnya.

ii. Soalan penjelasan - Guru meminta jawapan yang lebih jelas dan padat.

iii. Soalan Penyokongan - Guru bertanyakan sebab mengapa jawapan tertentu itu diberikan oleh

muridnya.

iv. Soalan Persetujuan - Guru menanya muridnya adakah mereka setuju atau tidak dengan jawapan

yang telah diberikan sebentar tadi.

v. Soalan Contoh - Guru mengarahkan muridnya memberi contoh-contoh yang menunjukkan maksud

jawapan yang lalu.

Kemahiran penyoalan dalan Pengajaran mikro

Sebagai peraturan am, soalan dikemukakan kepada seluruh kelas dengan

peruntukan masa diberi kepada murid untuk berfikir.

Guru hendaklah sesuaikan soalan dengan umur dan kebolehan yang berbeza dalam

kumpulan kelas itu.

Guru perlu merancang soalan utama sebelum pengajaran itu dimulakan.

Guru hendaklah berhati-hati mengemukakan soalan dan teliti jawapan murid.

KEMAHIRAN MENGILUSTRASI DENGAN CONTOH

Kemahiran ini memudahkan guru menyampaikan idea dan konsep yang abstrak. Guru meminta contoh

daripada murid dan menyemak idea dan konsep itu telah difahami atau tidak. Contoh yang baik dalam

kemahiran ini ialah contoh yang biasa kepada murid. Dengan mengaitkan contoh dan idea atau konsep,

guru telah mengajar daripada perkara yang diketahui kepada perkara yang akan diketahui. Dengan

menggunakan contoh dalam kehidupan seharian, guru boleh menarik perhatian dan menimbulkan minat

terhadap pelajarannya.

Pendekatan induktif dan deduktif dalam penggunaan contoh-contoh

Dua jenis pendekatan boleh digunakan dalam latihan kemahiran ini, iaitu pendekatan induktif : contoh

diikuti dengan peraturan, dan pendekatan deduktif: peraturan diikuti dengan contoh, soalan digunakan

untuk mendapatkan contoh;-

i. Contoh mudah - guru menggunakan contoh mudah, dinyatakan dengan jelas dan boleh dikaitkan

dengan pengetahuan yang lalu.

ii. Contoh yang berkait dengan peraturan atau konsep - menggunakan contoh di mana peraturan atau

konsep boleh digunakan.

iii. Contoh ingin tahu - menggunakan contoh yang boleh membangkitkan naluri ingin tahu dan minat

murid.

iv. Media yang sesuai - menggunakan media yang sesuai dengan kebolehan , umur dan pelajaran yang

diajar.

v. Pendekatan - memilih pendekatan yang sesuai dengan peringkat umur dan kebolehan murid dan

pelajaran yang diajar.

vi. Penglibatan murid - murid dilibatkan secara lisan, seperti menjawab atau menyoal, atau bukan lisan,

seperti menulis di papan hitam atau menunjukcara dengan menggunakan contoh atau model

KEMAHIRAN PENERANGAN

Penerangan ialah satu proses memberi kefahaman kepada orang lain, dan kemahirannya ialah

menentukan yang penerangan itu difahami. Kemahiran memberi penerangan dengan tepat dan berkesan

salah satu kemahiran yang mesti ada pada guru. Oleh itu ada banyak peringkat dan bentuk kefahaman,

juga banyak peringkat penerangan,

a. Pentarifan - menjelaskan sesuatu isu

b. Penerangan - menerangkan proses, struktur dan langkah-langkah.

c. Sebab - pemberian alasan

Penerangan berstruktur

(a) Penggunaan keutamaan - guru nyatakan dengan jelas, tepat dan padat fakta utama yang terlibat.

(b) Penggunaan contoh - perkara yang dititik beratkan ialah mudah, berkait, penggunaan media yang

sesuai dan menimbulkan minat.

(c) Penyimpulan - guru menyatakan perkara utama dalam penerangannya. Dr. G.A. Brown,‘Penerangan

ringkas sangat penting untuk penerangan yang berkesan’.

Penerangan Penyampaian

(a) Penggunaan penyampaian yang jelas - guru menerangkan sesuatu aspek pada satu masa, dan

memfokuskan semula dengan menggunakan ringkasan atau ilastrasi. Ia hendaklah menggunakan

bahasa yang sesuai dan berhenti sejenak sebelum sesuatu aspek penting diterangkan.

(b) Penggunaan penekanan variasi rangsangan - guru hendaklah menggunakan peringkat, nada dan

intonasi suara yang boleh menyampaikan kepentingan yang berkaitan dengan sesuatu. Gerak geri dan

pergerakan hendaklah digunakan dengan sewajarnya.

(c) Penggunaan penekanan – petunjuk dan perkaitan dan keutamaan - menggunakan perkataan atau

rangkai kata yang boleh membawa kepada sesuatu yang penting dalam penerangannya - contoh:

Petunjuk - ‘Tiga bidang utama………….’

Perkaitan - ‘Ini membawa kepada……………’

Keutamaan - ‘Dengan ini……………….’

(d) Jauhkan kekaburan - ini ada kaitan dengan penerangan yang jelas. Elakkan menggunakan perkataan

‘…….. dan lain-lain, ……. dan sebagainya…….. dan yang sama sepertinya’.

(e) Sekuens - guru boleh menggunakn pendekatan induktif atau deduktif, pelbagai rangsangan dan

kaitan untuk menunjukkkan penerangan ke arah yang betul.

(f) Maklumat balas - penerangan guru janganlah panjang lebar, beri peluang murid menjelaskan

kefahaman, sikap dan minat dan memberi peluang mendapat maklum balas. Guru hendaklah mengawal

penyampaian, kelancaran, bahasa dan bilangan contoh yang digunakan.

KEMAHIRAN PENUTUP

Kaitkan penutup dengan minat, pengalaman dan reaksi murid;-

Menegaskan semula perkara-perkara penting.

Penilaian, peneguhan pembelajaran murid (Melibatkan kognetif).

Kaitan pelajaran dengan kehidupan sosial.

Cadangan aktiviti

i.Menegaskan semula

Menegaskan perkara utama, fakta penting, ingat semula dan kaji

Semula ( boleh melibatkan murid )

(a) Menegaskan semula melalui ringkasan - teguran akhir, ringkasan perkara penting dan mengaitkan

semula aktiviti yang telah dijalankan.

(b) Menegaskan semula sebagai satu aspek kemahiran variasi

Rangsangan - Guru merumus isi pelajaran hasil maklumat murid.

ii. Penilaian

Penilaian dalam aktiviti mengesan pencapaian objektif pembelajaran, adakah murid telah memahami isi

pelajaran hari ini, rumusan kognetif.

Kaitan kehidupan sosial

Mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan seharian murid.

Cadangan aktiviti

(a) kaitkan dengan kognitif - membuat latihan,membuat projek baru dan menjalankan kajian.

(b) Perkaitan sosial - menimbulkan perasaan kejayaan dengan peneguhan dan menyatakan peringkat

kejayaan murid, menggalakkan murid mencuba kejayaan yang lebih tinggi.

(c) galakan motivasi - kemesraan dan semangat untuk mengekalkan minat.

Penutup yang berkesan ialah;- Penutup hendaklah bermakna dari segi umur, kebolehan dan minat murid. Penutup hendaklah berkait dengan isi dan objektif pelajaran.

Membina perkaitan perkara yang diketahui dan perkara yang dialami. Mengaitkan aspek penting sesuatu topik yang dibicarakan. Mengukur pembelajaran murid. Mencadangkan aktiviti berkaitan.

Posted by Nurimani Yase   at 5:38 PM 

Guru ceria murid gembira

BIBLIOGRAFI

Rujuknota.blogspot.com/2011/09/konsep-pengajaran-dan-pembelajaran.htm

lhttp://www.slideshare.net/irdawatikamaruzaman/pengurusan-sumber-18409481 http://yasmin- zulaikha.blogspot.com/2012/11/nota-lengkap-kpd-pengajaran-mikro.html