kurikulum bm siap 1

7/25/2019 Kurikulum Bm Siap 1

1/7

BAHAGIAN A

Keprihatinan Guru Bahasa Melayu dalam Melaksanakan Kemahiran

Berfkir secara Kritis dan Kreatioleh Sharifah Nor Puteh, Nor Adibah

Ghazali, Mohd Mahzan Tamyis dan Aliza Ali, Universiti KebangsaanMalaysia.

a. Nyatakan tujuan dan rasional kajian ini

Berfikir merupakan satu proses mental yang berlaku untuk mencari makna. Kemahiran

berfikir pula sering dikaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran. Perubahan dan

pembaharuan dilaksanakan untuk meningkatkan keupayaan dan penguasaan ilmu

pengetahuan. Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) diserapkan dalam kurikulum

sekolah dalam semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, KBKK hendaklah

diserapkan secara terancang dengan kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan

menulis (PPK 2!). Penerapan KBKK dikaitkan dengan satu proses menggunakan minda

sama ada mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan

keputusan atau menyelesaikan masalah. "eterusnya dalam transformasi pendidikan negara

melalui pelaksanaan Kurikulum "tandard "ekolah #endah (K""#) mulai 2!! dan

seterusnya Kurikulum "tandard "ekolah Menegah (K""M) pada 2!$, daya pemikiran kritis

dan kreatif serta daya pemikiran ino%atif menjadi fokus dalam usaha melahirkan modal insan

yang seimbang agar dapat menangani cabaran semasa dan masa akan datang (KPM 2!).

&oncern' Based doption Model (&BM) ialah satu model penilaian kurikulum yang

dibangunkan untuk menilai pelaksanaan sesuatu ino%asi kurikulum atau program pendidikan.

Kajian pelaksanaan KBKK menggunakan &BM untuk mengenal pasti peringkat

keprihatinan dan tahap penggunaan KBKK oleh guru Bahasa Melayu jarang dilakukan.

rtikel ini membincangkan kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti peringkat

keprihatinan guru Bahasa Melayu terhadap amalan KBKK dalam pengajaran dan mengenal

pasti tahap penggunaan amalan KBKK oleh guru Bahasa Melayu dalam pengajaran. Kajian

ini menggunakan kaedah kuantitatif dan kaulitatif dengan reka bentuk kajian kes. alam reka

bentuk kajian kes ini memerlukan pemilihan subjek dari sekolah yang berbe*a mengikut jenis

dan lokasi sekolah unuk mengenal pasti Peringkat Keprihatinan dan +ahap Penggunaan

KBKK.

b. Bagaimana Penyelidik Menghuraikan Konsep KBKK?


2/7

"eterusnya, dalam melahirkan modal insan yang seimbang dan dapat menangani cabaran

semasa dan masa akan datang, daya pemikiran kritis dan kreatif menjadi titik fokus utama.

alam Pelan nduk Pembangunan Pendidikan 2-'2! (PPP), Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM 2-) telah menetapkan objektif pembangunan modal insan dengan memberi

fokus dan strategi meningkatkan keupayaan dan penguasaan ilmu pengetahuan iaitu dengan

mengkaji pelaksanaan KB"M supaya lebih menekankan kemahiran berfikir aras tinggi.

Proses pengajaran dan pembelajaran (PP) berteraskan kemahiran berfikir dan strategi

berfikir memerlukan penggunaan strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

terancang agar dapat mengembangkan minda pelajar (KPM 2!). Malaysia terus

memperkenalkan perubahan dan ino%asi kurikulum di sekolah bagi mencapai tahap

pendidikan bertaraf dunia. "emakan serta penambahan telah dibuat di dalam kurikulum

persekolahan di Malaysia supaya kurikulum terus rele%an dan menyediakan murid

menghadapi dunia global setelah mereka tamat persekolahan kelak. Mengikut "ynder, Bolin

dan /um0alt (!112) terdapat dua pendekatan dalam pelaksanaan kurikulum iaitu kesetiaan

dan penyesuaian secara adaptasi. Menerusi kajian ini, peringkat keprihatinan dan tahap

penggunaan KBKK oleh guru Bahasa Melayu boleh dikenal pasti berdasarkan apa yang

dilaksanakan dalam pengajaran mereka. Kajian keberkesanan pelaksanaan perubahan

kurikulum menunjukkan para guru kurang memahami dari segi strategi pengajaran ataupun

matlamat pembaharuan kurikulum. alam banyak laporan serta kajian mengenai pelaksanaan

KB"M dan KB"# oloh pihak KPM dan para penyelidik akademik mendapati pelaksanaan

tidak seperti yang dihasratkan oleh falsafah, matlamat serta cadangan strategi pengajaran

yang terkandung dalam kurikulum berkenaan ( "harifah or Puteh !1134 "harifah Maimunah

2$4 5abib Mat "om Megat hmad Kamaluddin 26). Masalah kegusaran guru

terhadap perubahan kurikulum menyebabkan ino%asi yang ingin dilaksanakan tidak tercapai.

Malah, guru telah mengubah ino%asi dan perkara yang diamalkan di dalam bilik darjah tidak

sama dengan perkara yang dikehendaki oleh kurikulum. Berlakunya jurang antara yang

dihasratkan dengan apa yang dilaksanakan begitu ketara kerana guru didapati tidak tahu

bagaimana hendak menyelaras dan mengintegrasi amalan bilik darjah dan kepercayaan

mereka dengan penyataan hasrat kurikulum (Baharudin 27). Banyak kajian pelaksanaan

KBKK telah dijalankan, antaranya ialah oleh Kartini (!116), ormala (2-) dan Khairuddin

(26).

!.Huraikan "apatan #tama Kajian


3/7

Berg (2$), mendifinisikan kajian kes sebagai satu pendekatan yang berupaya untuk

meneliti fenomena yang mudah atau kompleks dengan unit yang berbe*a melalui indi%idu

ataupun kumpulan tertentu. Kajian kes yang telah dijalankan menggunakan kaedah

multicase'multisite iaitu melibatkan pelbagai kes dan pelbagai tempat manakala multi'case

merujuk lebih daripada satu unit analisis dan multi'site merujuk lebih daripada satu tempat

kajian. Pemilihan subjek dari sekolah yang berbe*a mengikut jenis dan lokasi sekolah untuk

mengenal pasti Peringkat Keprihatinan dan +ahap Penggunaan KBKK. "etiap item soal

selidik dikategorikan mengikut Peringkat Keprihatinan dan skor bagi setiap item dijumlahkan

bagi memperoleh skor total setiap subjek kajian (8eorge et al. 2-). Manakala bagi data

kualitatif semua hasil temu bual ditranskripsikan dalam bentuk %erbatim. Petikan' petikan

temu bual dianalisis dan hasil transkripsi dibentuk dalam indeks berdasarkan konstruk yang

terdapat dalam 9adual +ahap Penggunaan no%asi (5all et. l 2-). apatan kajian diukur

dari segi peringkat kprihatinan dan tahap penggunaan oleh 7 subjek yang berada di berlainan

tempat. "ubjek ("!) berkelulusan ija*ah sarjana serta mempunyai pengalaman mengajar

selama tujuh tahun di sekolah rendah dan sepuluh tahun di sekolah menengah. Beliau

menggunakan KBKK setiap hari dalam topik'topik yang diajar seperti karangan dan

tatabahasa. "ecara keseluruhan, beliau menunjukkan kesedaran yang sangat tinggi (13:),

pemfokusan semula(1:), kprihatinan tinggi dalam peribadi (6$:) dan diikiuti dengan

informasi (63:). amun beliau mempunyai keprihatinan rendah terutama kolaborasi (3:)

dan beliau tidak pernah menjalankan perkongsian maklumat tentang KBKK serta penilaian

tentang KBKK sama ada untuk diri sendiri mahupun orang lain. Berdasarkan temu bual yang

dilakukan, beliau mengetahui akan kepentingan KBKK dan menekankan kemahiran berfikir

kepada pelajar tetapi beliau tidak mempunyai pengetahuan yang luas tentang KBKK. Beliau

pernah mendapat maklumat mengenai KBKK daripada guru pakar,melalui pembacaan,

kursus berkaitan Bahasa Melayu dan semasa beliau berada di maktab namun maklumat yang

diperolehi agak terhad. Menurut beliau lagi, sekiranya mendapat maklumat yang terperinci

tentang KBKK, beliau akan berusaha menggunakan KBKK dalam pengajaran. "eterusnya,

subjek 2 ("2) berpengalaman mengajar selama 2 tahun dan mendapat maklumat KBKK

melalui pembacaan seperti buku rujukan, menghadiri kursus, bengkel dan ceramah. Menurut

beliau, maklumat tentang KBKK kurang diberikan kepada guru dan menyebabkan mereka

tidak menggunakan kemahiran tersebut sepenuhnya. Beliau menunjukkan kesedaran yang

sangat tinggi (11:), pemfokusan semula (63:), keprihatinan tinggi dalam peribadi ($2:)

namun mempunyai peringkat keprihatinan rendah terutama kolaborasi (33:) yang

menunjukkan beliau tidak membuat perkongsian maklumat KBKK dan tidak pernah


4/7

menjalankan sebarang penilaian KBKK sama ada diri sendiri atau orang lain. Beliau

menyedari baha0a kelemahan KBKK adalah kerana tidak dapat mempraktikkan KBKK

sebagaimana kehendak kementerian kerana maklumat KBKK kurang dan maklumat tersebut

seharusnya sampai kepada guru sepenuhnya barulah boleh diterapkan dalam pelajaran. Beliau

mengakui kepentingan penggunaan KBKK dan berpendapat melalui pengunaan KBKK

dalam pelajaran, pelajar boleh mengaitkan buah fikiran dengan persekitaran berbanding

pengajaran melalui teori semata'mata. Beliau berminat untuk menggunakan KBKK secara

lebih mendalam dalam pengajaran dan berpandangan untuk menggunakan KBKK

memerlukan masa dan mendapati sukar menghasilkan pengajaran KBKK secara terancang

kerana sesetengah ibu bapa tidak memahami akan konsep penerapan KBKK dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran. "eterusnya, subjek 7 ("7) yang terpilih mempunyai

pengalaman mengajar lebih daripada sepuluh tahun dan mempunyai pengetahuan mengenai

konsep KBKK secara umum namun tidak tahu bagaimana menggunakan KBKK secara

khusus dalam pengajaran. Berdasarkan soaol selidik yang dilakukan, beliau menunjukkan

kesedaran yang tinggi (13:), pemfokusan semula (1:), keprihatinan tinggi dalam peribadi

(6$:), informasi (63:) dan peringkat keprihatinan rendah terutama kolaborasi (3:) yang

menunjukkan beliau tidak membuat perkongsian maklumat tentang KBKK dan tidak pernah

membuat sebarang penilaian tentang KBKK sama ada diri sendiri atau orang lain. Beliau

memperolehi maklumat mengenai KBKK semasa mengikuti Kursus Perguruan ;epasan

ja*ah (KP;) dan beliau hanya menghadiri kursus mengenai KBKK se0aktu mengajar di

sekolah rendah sahaja. 5asil temu bual mendapati beliau tiada memperoleh sebarang

pendedahan yang terperinci berkaitan penggunaan KBKK dalam instruksi dan pengajaran.

Menurut beliau lagi, Ketua Panitia Bahasa Melayu tidak memaklumkan tentang kedudukan

elemen KBKK dalam rancangan pelajaran tahunan. Pihak a*ir juga tidak pernah menyentuh

aspek KBKK secara khusus dalam sesi pemantauan mereka ke sekolah. amun begitu, "7

menyatakan minat untuk mencari maklumat berkaitan KBKK dan ada melaksanakan KBKK

secara tidak langsung tentang isu yang dibincangkan dalam pengajaran dan pembelajaran.

d. Nyatakan implikasi dapatan kajian terhadap pengajaran Bahasa Melayu

Kajian yang telah dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti peringkat keprihatinan guru

Bahasa Melayu terhadap KBKK dan tahap penggunaan amalan KBKK dalam pengajaran

mereka. nstrumen kajian diadaptasi daripada soal selidik "o&< dan protocol temu bual

&BM (8eorge et.al 2-4 5all et al. 2-). 5asil kajian mengggunakan soal selidik pada

keseluruhannya menunjukkan kesemua tiga subjek kajian berada pada peringkat keprihatinan


5/7

"o& Kesedaran (Peringkat ) dan peringkat keprihatinan Pemfokusan semula (Peringkat -)

yang paling tinggi. Kesemua subjek mengakui baha0a tidak prihatin atau mengambil berat

terhadap ke0ujudan KBKK dan kepentingan mengintegrasikan KBKK dalam pengajaran.

=alau bagaimanapun, subjek menunjukkan keprihatinan Pemfokusan "emula (Peringkat -),

iaitu mereka ada mempunyai idea dan alternatif lain untuk menerapkan KBKK dalam

pengajaran. "etiap guru semestinya mempunyai pengetahuan, informasi dan keupayaan bagi

memenuhi hasrat mencapai matlamat dasar yang ditetapkan. "ebaliknya berdasarkan kajian

ini subjek yang terlibat mempunyai kesedaran tinggi, tetapi mempunyai kesedaran yang

tinggi tetapi mempunyai pengetahuan umum sahaja tentang KBKK sebagaimana yang telah

dikenal pasti dalam +ahap Penggunaan ;o> yang menunjukkan mereka tidak mengetahui

secara terperinci KBKK, menggunakan KBKK secara tidak terancang dan tidak berlandaskan

aspek KBKK yang digariskan dalam dokumen KBKK oleh KPM. "ubjek mempunyai

keprihatinan dan penggunaan yang minimum terhadap pelaksanaan KBKK. Menurut 5all

dan 5ord (2!!) peringkat keprihatinan informasi dan personal adalah Keprihatinan Kendiri

(Self-Concern), peringkat keprihatinan pengurusan adalah Keprhatinan +ugas (+ask'

&oncern), konsekuen, kolaborasi dan pemfokusan semula adalah Keprihatinan mpak

(mpact' &oncern). Berdasarkan hasil kajian, kesemua subjek didapati memfokuskan

perhatian kepada keprihatinan kendiri dan sedikit keprihatinan impak. Manakala tahap

penggunaan ;o> amalan KBKK dalam pengajaran hanya berada di +ahap (+ahap

Mekanikal) dan +ahap (+ahap ?rientasi). apatan kajian ini juga menunjukkan amalan

KBKK oleh guru'guru Bahasa Melayu subjek kajian ini belum mencapai tahap @ (#utin)

dalam pengajaran mereka. Menurut "pillane (!111) keprihatinan pada peringkat kendiri dan

tahap penggunaan ;o> ino%asi yang rendah ini menunjukkan pengguna ino%asi berada dalam

A*one of enactment di mana usaha ditumpukan terhadap proses bagaimana untuk

merealisasikan ino%asi. alam konteks KBKK guru seharusnya sudah mencapai peringkat

Keprihatinan mpak dan +ahap Penggunaan @ (ntegrasi) dan +ahap Penggunaan @

(#ene0al) kerana KBKK telah lama diperkenalkan dalam pengajaran di sekolah (KPM

27). =alau bagaimanapun mereka boleh berubah kepada peringkat Keprihatinan mpak

sekiranya proses pelaksanaan ino%asi disokong dan dibantu secara sistematik melalui kursus'

kursus serta latihan perkembangan profesional (Cullan 2$4 5all 5ord 2!!)

8lobalisasi dan perkembangan teknologi maklumat pada masa kini telah memberi

kesan terhadap bidang pendidikan Bahasa Melayu. Kementerian Pelajaran Malaysia pula

telah membuat beberapa perubahan terhadap kurikulum, pedagogi, penilaian dan pengurusan

pendidikan bagi menghadapi cabaran pada abad ini. Perubahan semasa memerlukan guru


6/7

bahasa mempunyai pengetahuan bahasa dan pedagogi yang mantap untuk digunakan di

dalam bilik darjah. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang baik adalah yang berpusatkan

murid di samping penyerapan kemahiran bernilai tambah, iaitu kemahiran berfikir dan

teknologi maklumat serta komunikasi di dalam dan di luar bilik darjah. Model dan teori

tentang aspek kemahiran berfikir, iaitu kemahiran metakognitif dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif (KBKK) serta penggabungjalinan dengan teknologi maklumat dan

komunikasi (+MK) yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kaedah

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu akan membantu para pendidik Bahasa Melayu

meningkatkan proses pengajarandan pembelajaran bahasa serta dapat dijadikan panduan bagi

menghadapi cabaran dan kekangan dalam pengajaran Bahasa Melayu pada masa kini.

Banyak ino%asi kurikulum yang telah diperkenalkan berhadapan dengan kegagalan

disebabkan oleh guru kurang prihatin kerana mereka tiada atau kurang informasi,

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan sesuatu perubahan dengan

berkesan (nderson 2!4 ?rnstein 5unkins 21). Bagi negara Malaysia, pelbagai

perubahan dan ino%asi kurikulum telah diperkenalkan, namun laporan daripada kajian'kajian

menunjukkan terdapat banyak kekurangan serta kelemahan di peringkat pelaksanaan. 5asil

kajian oleh >mi adiha, /amri dan 9amaludin (2!!) tentang penerapan kemahiran generik

dalam kalangan guru Bahasa Melayu menunjukkan lima kemahiran, iaitu kemahiran beretika

dan moral, kemahiran bekerja dalam kumpulan, kemahiran merancang dan mengelolakan

akti%iti, dan kemahiran menyelesaikan masalah berada pada tahap tinggi dan kerap dilakukan

oleh guru dalam PP. Manakala kemahiran menggunakan teknologi berada pada tahap

sederhana dan kurang diterapkan berbanding dengan kemahiran yang lain. Malahan terdapat

kelompangan atau jurang luas antara kurikulum yang direncanakan dengan kurikulum yang

dioperasi oleh guru di bilik darjah ("harifah or !1134 "harifah Maimunah 2$). "enger

(!111) mempercayai baha0a perubahan atau reformasi kurikulum adalah sesuatu yang rapuh

dan transient, oleh itu perancang pendidikan seharusnya mengadakan pelbagai programinter%ensi untuk membantu dan menyokong guru pelaksana.

e. Komen tentang kajian ini (beri pendapat anda)

5all dan 5ord (2!!) berpandangan perubahan dan ino%asi kurikulum ialah satu proses dan

bukannya satu peristi0a dalam pendidikan. Proses mempunyai beberapa tahap yang perlu

dijalani dan pelaksanaan ino%asi memerlukan pengguna mempelajari ino%asi tersebut agar

mereka boleh melaksanakan dengan berkesan. Pada pendapat saya, sebelum ini pelajar

melalui proses pembelajaran Bahasa Melayu secara teori dan dengan adanya pelaksanaan

KBKK dalam mata pelajaran tersebut pelajar dapat menggunakan alat berfikir soalan dan


7/7

penyoalan dalam kemahiran menganalisis, kemahiran menilai dan menghubung kait secara

berterusan tentang isu yang dibincangkan dalam proses pembelajaran.. "oalan dan penyoalan

secara berterusan menggambarkan secara tidak langsung guru meminta pelajar menganalisis

isu yang ditimbulkan bagi membuka minda pelajar mengingati peristi0a berkaitan isu

tersebut. Bagi negara Malaysia, pelbagai perubahan dan ino%asi kurikulum telah

diperkenalkan, namun laporan daripada kajian'kajian menunjukkan terdapat banyak

kekurangan serta kelemahan di peringkat pelaksanaan. 5asil kajian oleh >mi adiha, /amri

dan 9amaludin (2!!) tentang penerapan kemahiran generik dalam kalangan guru Bahasa

Melayu menunjukkan lima kemahiran, iaitu kemahiran beretika dan moral, kemahiran

bekerja dalam kumpulan, kemahiran merancang dan mengelolakan akti%iti, dan kemahiran

menyelesaikan masalah berada pada tahap tinggi dan kerap dilakukan oleh guru dalam PP.

Manakala kemahiran menggunakan teknologi berada pada tahap sederhana dan kurang

diterapkan berbanding dengan kemahiran yang lain. Malahan terdapat kelompangan atau

jurang luas antara kurikulum yang direncanakan dengan kurikulum yang dioperasi oleh guru

di bilik darjah ("harifah or !1134 "harifah Maimunah 2$). "enger (!111) mempercayai

baha0a perubahan atau reformasi kurikulum adalah sesuatu yang rapuh dan transient, oleh

itu perancang pendidikan seharusnya mengadakan pelbagai program inter%ensi untuk

membantu dan menyokong guru pelaksana. Berdasarkan pemerhatian saya, kajian ini bagus

untuk dijadikan petunjuk kepada guru'guru untuk merencanakan pelaksanaan KBKK dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mereka kelak.

kurikulum bm siap 1

Documents