Goal Setting

READING & STUDYSKILLSCHAVONNE PATTERSON

CHRISTY COX “GOAL SETTING”NOVEMBER 28, 2007

TS030001460.potx

PENDIDIKAN MULTIBUDAYA

Dr Abdul Talib Mohamed Hashim

MODEL-MODEL MULTIBUDAYA

• James A. Banks (1994) telah mengenal pasti matlamat pendidikan multibudaya iaitu

1. Untuk mengurangkan diskriminasi terhadap sesuatu kaum dan memberikan pendidikan yang adil kepada semua individu

2. Menghormati di antara satu sama lain tanpa mengambil kira perbezaan kaum dan kelas sosial. Melalui pendidikan multibudaya ini, pelajar akan mengenali kebudayaan kaum lain. Dengan ini, pelajar akan lebih menghargai dan menghormati antara satu sama lain.

3. Membantu pelajar membina pengetahuan, sikap dan kemahiran diri agar boleh membangunkan kaum sendiri dan juga kaum yang lain seterunya membangunkan negara ke peringkat antarabangsa.

4. Membantu individu memahami diri sendiri dengan melihat diri dari perspektif budaya orang lain

• Berikut merupakan 4 Tahap/Peringkat Mengintegrasikan Isi Kandungan Pendidikan Multibudaya yang dicadangkan oleh Banks (1999) (p.232-243)

Level 1. The Contributions Approach (Sumbangan)

Pada Tahap 1, pengajaran dan pembelajaran memberikan penekanan kepada tokoh-tokoh dan hero budaya, artifak budaya, hari-hari perayaan, dan adat yang berbeza atau tersendiri.

Misalnya, guru bahasa memberi fokus kepada cuti umum yang berkaitan dengan sambutan perayaan-perayaan tertentu.Pelajar boleh membaca buku-buku cerita tentang tokoh atau pahlawan tertentu dan membincangkan sumbangan, jasa, dan peranan mereka dalam masyarakat, negara dan dunia keseluruhannya..

Dalam kurikulum mata pelajaran sains sosial pula. Pelajar mungkin membuat penyelidikan biografi tentang tokoh atau pahlawan daripada budaya tertentu.

Konsep Umum Pendidikan Multibudaya• Adalah satu idea, satu tindakan membentuk

semula pendidikan dan satu proses (Banks, 2002).

• Empat dimensi pendidikan berbilang kebudayaan, iaitu integrasi isi kandungan yang menginklusifkan bahan bantu mengajar, konsep dan nilai dari pelbagai kebudayaan dalam pengajaran dan pembelajaran (Banks, 2002)

Menurut Banks (1999),

• “An important characteristic of the contributions approach is that the mainstream curriculum remains unchanged in its basic structure, goals, and salient characteristic. Prerequisites for the implementation of this approach are minimal” (p. 232)

• “Individuals who challenged the dominat society’s ideologies, values, and conceptions and advocated radical social, politic, and economic reform are seldom included in the contribution approach” (p. 233)

Level 2. The Additive Approach (Penambahan)

Pada Tahap 2, atas inisiatif guru, masa interaksi di dalam kelas akan bertambah selari dengan adanya unit atau kandungan yang khusus untuk membincangkan tentang kandungan, konsep, tema, dan perspektif budaya tertentu secara terperinci.

Pada Tahap 1, misalnya, cerita rakyat dan ketokohan tertentu hanya memberikan tumpuan kepada sumbangan budaya tertentu sahaja. Tetapi pada Tahap 2, guru akan menyediakan masa yang mencukupi agar pelajar dapat menyelidik dan memahami atau mempelajari lebih daripada satu cerita rakyat.

Menurut Banks (1999),

• “In an additive approach to the integration of ethnic content, units of study are added on to the existing curriculum without transforming the methodologies and structure of that curriculum.” (p. 233)

Level 3. The Transformation Approach (Transformasi/Perubahan)

Tahap 3 metfora berperingkat oleh Banks ini, melibatkan penyesuian struktur dan set kurikulum untuk membantu dan membolehkan pelajar mendalami konsep, isu, peristiwa, dan tema daripada perspektif pelbagai etnik dan budaya.

Pada Tahap 3, guru dan pelajar akan menyediakan satu unit pembelajaran yang akan mengkaji perbezaan dan perbandingan pelbagai budaya yang wujud. Unit ini mungkin akan dirancang dan ditentukan oleh interaksi dan respon pelajar. Contoh lain, guru perlu menstruktur semula kurikulum dengan memasukkan unit atau modul yang dapat membandingkan pelbagai budaya daripada pelbagai pespektif etnik yang ada.

Menurut Banks (1999),

• “The original structure, unit, or module of activities has been restructured or transformed so that students are engaged in exploring the content through multiple perspectives of diverse ethnic and cultural groups.” (237)

Level 4. Social Action Approach (Tindakan Sosial)

• “Major goals of instruction in this approach are to educate students for social critism and social change and to teach them decision-making skills. To empower students and help them accquire political efficacy, the school must help them become reflective social critics and skilled participants in social change”. (239).

• Pada tahap ini kurikulum harus memberi peluang kepada pelajar menguasai kemahiran membuat keputusan dan mengambil tindakan (yang sesuai dengan konsep, isu, atau masalah yang berkaitan.) berasaskan prinsip-prinsip demokrasi

MODEL SLEETER C.E & CARL GRANT

5 PENDEKATAN:“education that is muticultural and

socially reconstructive”

(pendidikan bersifat multikultural dan

sosial kemasyarakatan)

“teaching the culturally different”

(pengajaran pelbagai budaya)

pendekatan “human

relations” (hubungan insane

atau pergaulan kemasyarakatan)

“multicultural education” (pendidikan multikultural)

“ethnic studies”. Pendekatan berdasarkan

kepada kajian etnik pelbagai

MODEL BYRAM M.

LIMA KOMPONEN AMALAN BUDAYA

pengetahuan: kumpulan-kumpulan

sosial dan produk mereka serta

amalan sendiri dan amalan di negara

orang lain

interprestasi dan kemahiran yang

berkaitan: kemampuan untuk

menafsirkan dokumen-dokumen atau peristiwa dari kebudayaan lain

kemahiran penemuan

dan interaksi

sikap: rasa ingin tahu dan

keterbukaan, kesediaan untuk percaya tentang

budaya lain

kesedaran kritikal atau orientasi

evaluatif: kemampuan untuk menilai

perspektif yang jelas, amalan dan produk

dalam budaya

SEKIAN TERIMA KASIH