Kepentingan Kemahiran Lisan.

Written by Mohamad Hairani Sharif   

Sunday, 18 March 2012 10:07

 

Pengenalan

Manusia secara amnya dilahirkan boleh bercakap dan walaupun bayi tidak

dilahirkan dengan keupayaan untuk terus bercakap namun mereka menggunakan

tangisan dan gerak-geri untuk menyampaikan maksud dan kemahuan. Mereka juga

dapat menerima mesej yang kita cuba sampaikan dengan memahami bahasa isyarat

dan gerak-geri kita.

Kemahiran lisan (mendengar dan bertutur) merupakan salah satu aspek

kemahiran berbahasa. Kemahiran mendengar yang baik membolehkan seseorang

memperoleh dan memproses maklumat dengan tepat. Demikian juga seseorang yang

mempunyai kemahiran bertutur yang baik membolehkan seseorang menyampaikan

perasaan dan fikirannya dengan berkesan. Ini bermakna ia merupakan satu kemahiran

yang penting kerana murid-murid yang menguasai kemahiran mendengar dan bertutur

dengan baik biasanya berpotensi cenderung menguasai kemahiran membaca dan

menulis dengan lebih baik.

Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (KBSR) menegaskan

pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan Bahasa Melayu bertujuan :

a) mendengar dan memahami pertuturan dan siaran yang terdapat dalam kehidupan

sehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumah.

b) bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai

dalam pelbagai keadaan perhubungan seperti perbualan dengan rakan-rakan, guru, ibu

bapa dan sebagainya serta dalam majlis bahas, syarahan dan lain-lain.

 

Kepentingan Kemahiran Lisan

Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-

lambang tulisan. Dengan ini kita harus mengutamakan gerak kerja lisan sebelum

mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.

Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula

mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan

bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka

menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.

Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan

perasaan dan mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih

berani, sikap dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.

Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa

dengan pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian

jika seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak

dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.

Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan

suara. Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa

yang baik. Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu

bahasa adalah dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang

betul secara lisan akan membina asas bahasa yang kukuh.

Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan lisan di peringkat awal

persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat awal akan menambahkan

dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak. Maka dengan ini

memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.

Membina Kemahiran Lisan

http://www.reocities.com/jpmmpks/jurnal/03refleksi_sutra.htmb) Peringkat pelaksanaan

aktiviti (semasa melaksanakan proses P&P ).

Terdapat sekurang-kurangnya dua perkara penting iaitu :

- murid-murid melaksanakan tugasan sebagaimana yang diarahkan.

- guru menyelia dan memberi bimbingan secara kelas, kumpulan atau berpasangan

bahkan secara individu sekiranya perlu.

c) Peringkat susulan dan penilaian.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peringkat membuat tindakan susulan dan

penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini guru boleh menentukan

sama ada :

- objektif pengajarannya tercapai atau tidak.

- murid-murid boleh atau tidak melaksanakan tugasan yang diberikan dalam tempoh masa

yang ditetapkan.

- apakah kekuatan atau kekurangan yang terdapat dalam proses pengajaran dan

pembelajaran berkenaan.

- berdasarkan maklum balas yang diperolehinya, guru boleh membuat penambahbaikan

mengenainya. Paling penting, guru boleh meminta murid melaksanakan tindakan

susulan sama ada aktiviti pengayaan atau pemulihan.

Kesimpulan

Guru adalah pemain peranan yang penting untuk memastikan kejayaan murid-murid

menguasai kemahiran lisan. Guru mesti faham, sedar dan pandai menggunakan

pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan

berlandaskan prinsip-prinsip tertentu.

Untuk memastikan keberkesanan pengajaran kemahiran lisan, maka guru-guru mesti

memastikan :

- guna bahasa baku (standard) iaitu bahasa yang ditutur oleh penutur asli.

- haruslah berdasarkan pengajaran lisan - komunikasi dua hala antara guru dan murid

(speaker ang listener).

- mesti mengikut susunan iaitu bermula dengan mendengar, bertutur, membaca dan menulis

http://www.skkb.net/skkb2010/index.php?

option=com_content&view=article&id=510:kepenting

Konsep Pendidikan Pengayaan.

Written by Mohamad Hairani Sharif   

Wednesday, 28 November 2012 09:45

KONSEP PENDIDIKAN PENGAYAAN

Pendidikan pengayaan ialah aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti –aktiviti asas

pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar waktu sekolah. Ia

mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman serta

mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Melalui aktiviti-aktiviti pengayaan ini, murid

akan mendapat peluang tambahan untuk mengembangkan minat murid, daya kreatif, sifat

ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri dalam membuat satu

keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.

Prinsip-prinsip penting aktiviti pengayaan adalah secara kendiri, mengandungi arahan yang

jelas supaya murid boleh melakukannya sendiri.Ia juga boleh dijalankan secara individu atau

berkumpulan. Aktiviti-aktiviti pengayaan haruslah menarik,mencabar dan sesuai dengan

kebolehan, minat dan bakat murid yang berbeza-beza. Pengelolaan aktiviti pengayaan yang

fleksibel dimana murid bebas menjalankan aktiviti yang sedia ada atau melalui aktiviti yang

disediakan oleh guru setelah murid menguasai kemahiran asas sesuatu topik pembelajaran.

Tujuannya ialah untuk mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Aktiviti pengayaan

disediakan untuk semua murid dalam kelas sama ada dalam kumpulan cerdas, sederhana

atau lambat.

 

 

OBJEKTIF PENGAYAAN

1. Supaya murid-murid dapat menggunakan kemahiran yang dikuasai dalam pelajaran biasa

untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka.

2. Dapat menjalani aktivit-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk

mempertingkatkan pencapaian mereka.

3. Menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka.

4. Memupuk tabiat membaca melalui suatu program membaca dalam bentuk pengayaan dengan

tujuan memperolehi ilmu.

5. Menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran.

6. Memperkembangkan bakat ciptaan serta keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka

melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja projek, lukisan, ukiran dan sebagainya.

7. Memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi melalui cara

kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.

Murid Pengayaan

1. Mereka yang berkeupayaan dalam kemahiran 3M serta berkemampuan dalam daya pemikiraan

abstrak. Mempunyai kemampuan menganalisis sesuatu untuk membezakan antar yang

penting dengan yang kurang  penting seperti dalam kefahaman dan dapat menganalisis teks.

Mempunyai kelebihan koordinasi pancaindera dengan pemikiran, pengamatan, pendengaran dan

pertuturan.

3. Berupaya menerima konsep-konsep baru, boleh mengingat kembali, cerdas serta berpengalaman

tentang alam keliling.

4. Mempunyai keyakinan diri yang tinggi dan boleh bertindak balas dengan bebas serta kreatif.

Berkebolehan belajar sesuatu dalam waktu yang terhad. Darjah kecerdasan yang tinggi

berbanding dengan rakan sebaya yang lain.

Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan.

1. Kumpulan Mengikut Kebolehan

Kelas dibahagikan kepada tiga kumpulan: cerdas, sederhana dan lambat. Setiap kumpulan

menjalankan aktiviti pengayaan dengan menggunakan kemahiran yang sama tetapi kadar

kesukaran yang berbeza.

2. Aktiviti Pengayaan berjalan serentak dengan aktiviti pemulihan.

Semasa murid-murid cerdas dan sederhana menjalankan aktiviti pengayaan, murid-murid

lambat menjalankan aktiviti pemulihan. Arahan yang diberikan kepada kumpulan cerdas dan

sederhana perlu  jelas agar mereka dapat menjalankan aktiviti pengayaan secara individu

tanpa bimbingan guru. Guru boleh memberi perhatian atau membantu  murid-murid lambat

menjalani aktiviti pemulihan.

3. Aktiviti Pengayaan melalui kumpulan pelbagai kebolehan.

Murid-murid cerdas akan dilatih membantu murid-murid lambat menjalankan aktiviti

pengayaan yang disediakan. Murid-murid cerdas dapat menambahkan pengalaman

memimpin dan memupuk semangat kerjasama antara murid dalam kumpulan masing-

masing. Cara ini amat sesuai untuk menjalankan pelbagai aktiviti yang berlainan dalam masa

yang sama. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah kerja projek, permainan dan

rekreasi dan sebagainya.

Pengelolaan Aktiviti Pengayaan

Aktiviti pengayaan boleh dijalankan berdasarkan;

1. Pilihan Murid

a. Aktiviti pengayaan dijalankan secara tidak formal, iaitu guru hanyalah sebagai pendorong

dan penggalak kepada murid-murid untuk memilih dan menjalankan aktiviti-aktiviti yang telah

disediakan

b. Bagi murid cerdas dan sederhana, bimbingan khusus daripada guru kurang diperlukan

kerana kebanyakan aktiviti pengayaan yang diberi adalah berbentuk belajar sendiri. Justeru,

untuk memudahkan pengelolaan bilik darjah, guru bolehlah memberi bimbingan kepada

murid yang lambat.

c. Memandangkan murid-murid lebih senang berinteraksi dan belajar dengan rakan-rakan

sebaya, guru bolehlah pada masa tertentu mendapatkan bantuan daripada murid-murid yang

cerdas bagi membantu murid-murid yang lambat menjalankan aktiviti mereka sama ada

secara individu atau berkumpulan. Cara ini bukan saja berfaedah kepada murid-murid yang

lambat tetapi juga berfaedah kepada murid-murid cerdas kerana secara tidak langsung

pengetahuan dan pengalaman mereka bertambah. Di samping itu bakat kepimpinannya

dapat dikembangkan di samping memupuk semangat kerjasama dalam kalangan murid.

d. Setelah murid-murid selesai menjalani sesuatu aktiviti yang diberikan, hasil kerja mereka

hendaklah diberi penghargaan, misalnya dengan cara mempamerkan hasil kerja mereka

atau mengadakan perbincangan kelas.

2. Pilihan Guru

Biasanya aktiviti-aktiviti ini dijalankan secara formal untuk semua murid mengikut peringkat

keupayaan mereka. Pengajaran dan pembelajaran boleh dijalankan berdasarkan aktiviti-

aktiviti yang dicadangkan dalam buku teks atau buku panduan khas yang ditetapkan. Ia

hendaklah dijalankan selepas murid-murid diberi aktiviti-aktiviti asas untuk sesuatu

kemahiran. Aktiviti-aktiviti ini adalah untuk membantu murid-murid mengukuhkan kemahiran

yang sedang dipelajari.

Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan

Aktiviti-aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan:

1. Dalam masa yang telah ditentukan setiap hari.

2. Selepas menjalankan aktiviti-aktiviti asas untuk sesuatu kemahiran.

3. Selepas menguasai sesuatu kemahiran atau sekumpulan kemahiran.

4. Selepas menguasai semua kemahiran dalam sesuatu unit pembelajaran.

http://www.skkb.net/skkb2010/index.php?option=com_content&view=article&id=675:konsep-

pendidikan-pengayaan&catid=106:ilmu-pendidikan&Itemid=269

Kemahiran Bertutur

Bailey (2005) mengatakan ramai yang mempelajari bahasa merasakan kemahiran

bertutur dalam bahasa yang dipelajari mereka lebih sukar berbanding kemahiran-kemahiran

lain. Kesulitan ini disebabkan pertuturan berlaku dalam masa sebenar (real time). Apabila

seseorang bertutur, penutur tidak boleh menyunting dan mengulang balik apa yang

dituturkan berbanding dengan penulisan yang boleh disunting dan dapat diulang kembali.

Bertutur menurut Florez (1999) adalah proses interaktif dalam membina makna

tertentu yang melibatkan pengeluaran, penerimaan dan pemprosesan maklumat. Pertuturan

adalah bersifat spontan, terbuka (open-minded) dan semula jadi.

Bygate (2001) pula menganggap pertuturan sebagai satu proses yang melibatkan

pengetahuan dan kemahiran.

Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks. Semasa

bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-unsur

prosodi (intonasi, tekanan sebutan dan jeda). Walau bagaimanapun, selain menggerakkan

alat pertuturan untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna, proses bertutur juga

melibatkan proses mental iaitu memahami, menaakul, memadan, menyesuaikan dan

memberi gerak balas tertentu mengikut situasi sesuatu komunikasi.

Bila dilihat kedudukan kemahiran bertutur dalam sesuatu kurikulum bahasa maka

kesimpulan penting yang dibuat oleh Luoma (2004) yang menyatakan kemahiran bertutur

merupakan komponen penting dalam kurikulum bahasa. Perkara ini menyokong pandangan

terdahulu oleh Tiedt, Bruemmer, Lane, Stelwagon, Watanabe, dan William (1983) yang merumuskan

bahawa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, seseorang kanak-kanak yang dapat menguasai

kemahiran lisan dengan baik mempunyai kecenderungan untuk menjadi pembaca dan penulis yang

baik dalam sesuatu bahasa.

Kemahiran Mendengar.

Written by Mohamad Hairani Sharif   

Thursday, 15 March 2012 19:03

 

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar ialah keupayaan murid mendengar dengan teliti,

memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi serta dapat memberi maklum

balas.

Tanpa kemahiran mendengar yang baik, sukar bagi murid menguasai

kemahiran berbahasa yang lain. Kemahiran mendengar melibatkan kemahiran

menerima maklumat secara lisan.

Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam

perkembangan pemerolehan bahasanya. Lundsteen (1979) telah mendefinisikan

mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa

pertuturan.

Jalongo (1992) menyatakan bahawa kemahiran mendengar melibatkan tiga

perkara penting iaitu :

a) Pendengaran (Hearing) – iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran

atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk

membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi dan menyimpan urutan bunyi dalam

ingatan.

b) Mendengar (Listening) – merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan,

menjadi peka, memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran.

c) “Auding” – iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada apa yang didengar,

menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan dan

menghargai apa yang didengar.

Peringkat-peringkat kemahiran mendengar terbahagi kepada 3 iaitu peringkat

awal, pertengahan dan maju.

1) Awal

- Mengecam, mengajuk dan memilih bunyi.

- Mendengar, mengecam makna perkataan, rangkai kata, frasa dan ayat.

- Menjawab soalan-soalan yang mudah.

2) Pertengahan

- Mengecam dan mengingat fakta.

- Mengenal informasi spesifik.

- Mengesan urutan.

- Proses mengenal sebab dan akibat.

- Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi.

- Mengenal sikap dan perasaan orang yang sedang

bercakap.

3) Maju

- Mengenal isi-isi penting.

- Mengenal peranan dan perhubungan.

- Mentafsir.

- Mencari jalan penyelesaian masalah.

- Mengikut aliran dalam dialog.

Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal

dan mengamatinya Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang

berlainan. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan mempunyai kemahiran

mendengar jika dia boleh:

- Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.

Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.

Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.

Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.

Mendengar secara kritikal.

“auding”.

mengikut arahan.

memahami urutan atau sekuan.

mengingat kembali.

Menentukan idea utama / terpenting.

Membuat inferens dan penyeluruhan atau kesimpulan.

RENUNGAN KENDIRI SECARA REFLEKTIF DENGAN RUJUKAN KHUSUS TERHADAP

KEKUATAN DAN KELEMAHAN RPH

Oleh Sutrawiya Haji Malong

PENDAHULUAN

Kerja Kursus Berportfolio (KKB) merupakan satu tanggungjawab rutin yang diamanahkan

kepada guru pelatih bagi menunjukkan adanya bukti pengaliran ilmu berlaku antara

pensyarah dan guru pelatih. Kemunculannya sering kali mengundang pelbagai senario

berbeza yang menjelma dalam minda setiap guru pelatih. Ada yang menganggap

kehadirannya sebagai aset pengalaman bermakna dan ada juga yang berasa kewujudannya

hanya sebagai beban yang menyusahkan. Namun apa pun perasaan itu, guru pelatih yang

berkualiti menghadapinya dengan minda terbuka kerana KKB merupakan salah satu

pengaliran ilmu secara tidak disedari yang mampu memberi kesan jangka panjang kepada

guru pelatih.  

          Jika dihalusi objektif Jadual Penentuan Tugasan (JPT) KKB semester ini, dapat

difahami misinya ialah pengaplikasian penaakulan ilmu yang diperoleh melalui renungan

kendiri secara reflektif mahupun pembacaan intensif dalam menghasilkan rancangan

pengajaran dan pembelajaran yang mantap dan mampu mengatasi jurang pemikiran yang

berbeza antara murid. Rentetan daripada itu, menerusi penyataan misi tersebut, dapat saya

simpulkan bahawa, kehendak sebenar JPT pada kali ini adalah untuk melahirkan seorang

bakal guru yang mampu menilai kekuatan dan kelemahan diri secara reflektif serta bijak

mencerakinkan dan menggabungjalinkan kemahiran-kemahiran pedagogi yang dimiliki dalam

menghasilkan sesi pengajaran yang mantap dan berkesan.

          Justeru itu untuk merealisasikan objektif tersebut dua tugas penting mesti kami

laksanakan. Yang pertama ialah menguasai sepenuhnya ilmu berkenaan kemahiran

melakukan refleksi, program pemulihan, program pengayaan, kriteria pemilihan bahan dan

penghasilan bahan bantu mengajar (BBM). Yang kedua ialah membuat renungan kembali

dengan menilai kelemahan dan kekuatan rancangan pelajaran harian (rph) yang telah

dihasilkan dalam praktikum fasa 1 agar strategi yang mantap dapat dibentuk bagi mengatasi

kelemahan diri di samping mengukuhkan kekuatan yang sudah dipunyai. Selain itu,

pengenalpastian kelemahan berbahasa di kalangan murid juga direnung kembali agar aktiviti

pemulihan yang bersesuaian dapat dihasilkan.  

          Melalui pencerakinan tugasan tersebut, saya merasakan KKB kali ini amat mencabar

dan memerlukan iltizam dan ketekunan yang tinggi agar semua prosesnya dapat disiapkan

sesempurna yang boleh. Metode yang saya gunakan dalam mengatasi kesukaran ini adalah

dengan merangka satu borang senarai semak yang mencatatkan sejarah perkembangan

KKB sehingga ke akhirnya.

SEJARAH PERKEMBANGAN KERJA KURSUS

Penerimaan JPT  

Penerimaan JPT KKB Pengajian Melayu (PM) kali ini lewat daripada kebiasaannya. Senario

ini menimbulkan keresahan di hati guru pelatih Sains Pengajian Melayu (SNPM) Semester 5.

Keresahan ini akhirnya terurai apabila Encik Mazlan Ngah selaku penyelaras KKB Pengajian

Melayu Semester 5 menyerahkan JPT KKB PM pada 20 Julai.

Pemahaman JPT  

Setelah menerima JPT KKB PM, saya pun mula menghalusi JPT tersebut agar pemahaman

yang jitu terhadap kehendak KKB dapat saya kuasai. Melalui dapatan maklumat yang saya

perolehi dalam JPT KKB ini, saya dapati terdapat lima tugas penting yang harus kami

selesaikan iaitu mengumpul, membaca serta menghasilkan nota dan grafik tentang tajuk

kemahiran membuat refleksi, konsep pemulihan dan pengayaan serta kriteria pemilihan dan

penghasilan bahan bantu mengajar (BBM). Selain itu, tugas seterusnya ialah melakukan

penilaian terhadap kekuatan dan kelemahan tiga salinan RPH semasa praktikum fasa 1 dan

membuat pemilihan tiga aspek kekuatan dan kelemahan berserta refleksi pemilihannya.

Tugas yang ketiga tertumpu pada perancangan strategi yang mantap dalam menangani

kelemahan RPH dan sesi pengajaran dan pengajaran yang saya jalankan. Tugas keempat

dan kelima agak mudah kerana tugas dilaksanakan secara berpasangan. Justeru itu, beban

penyiapannya pun berkurangan. Untuk tugasan keempat dan kelima iaitu pengenalpastian

kelemahan berbahasa di kalangan murid serta penghasilan aktiviti pemulihan berorientasikan

perisian multimedia, saya berpasangan dengan Cik Rosnah Buntarang.

Perancangan Pelan Tindakan  

Jika diperincikan, tugasan KKB kali ini agak mencabar. Justeru itu langkah yang sistematik

harus diambil agar misi penyiapannya berjalan lancar. Metode yang saya gunakan dalam

melancarkan penyiapan KKB ini ialah merangka pelan tindakan yang teratur dan

menyediakan senarai semak aktiviti agar segala perjalanan penyiapan KKB berjalan lancar

dan tidak melencong daripada kehendak JPT.

Pengumpulan dan Pemurnian Maklumat  

Aktiviti pengumpulan tertumpu kepada pencarian dapatan data yang relevan bersangkutan

dengan kemahiran membuat refleksi, program pengayaan, program pemulihan dan kriteria

penghasilan BBM. Setelah segala maklumat saya peroleh, tindakan susulan yang saya

lakukan ialah melakukan pemurnian terhadap segala maklumat tersebut agar dapat

dijelmakan dalam bentuk nota dan grafik yang mudah difahami. Setelah pemurnian secara

manual saya jalankan, proses memasukkan segala nota mahupun grafik yang dihasilkan

dalam perisian pemprosesan perkataan dilakukan. Semasa melakukan tindakan ini, saya

sering melakukan kolaborasi dengan rakan-rakan pelatih agar hasil yang saya

manifestasikan mantap dan jitu.

Rujukan Tiga RPH dan Tindakan Susulan  

Proses merujuk tiga RPH semasa praktikum fasa 1 bermotifkan pengenalpastian dan

penyenaraian sebanyak mungkin kelemahan dan kekuatan yang terdapat dalam RPH agar

pemilihan tiga aspek kekuatan dan kelemahan yang ketara dapat dilakukan. Pemilihan yang

dibuat hendaklah bersandarkan kepada hujah serta cetusan minda daripada pelbagai tokoh

yang relevan dalam ilmu pedagogi khasnya yang bersangkutan dengan pedagogi bahasa.

          Melalui pemikiran reflektif secara terperinci dengan pengaplikasian KBKK melalui

penggunaan borang membuat keputusan, saya telah memilih aspek penulisan objektif yang

spesifik , penyebatian nilai dan kelancaran komunikasi sebagai kekuatan yang saya miliki.

Manakala aspek penyebatian KBKK, pemilihan aktiviti beraras tinggi, serta kecelaruan

penggabungjalinan kemahiran sebagai kelemahan ketara yang saya miliki. Pemilihan ini

bukan sahaja bersandarkan kepada cernaan minda tokoh semata-mata bahkan saya juga

mengambil kira sejauh mana kekerapan kekuatan dan kelemahan ini saya ulangi. Hal ini

saya telah bicarakan dengan terperinci dalam refleksi pemilihan yang saya hasilkan.  

          Aktiviti susulan daripada penyenaraian kelemahan yang saya kenal pasti ialah

merangka strategi yang berkesan dalam mengatasi kelemahan yang terdapat dalam RPH

yang telah saya hasilkan. 

          Saya berpendapat, aktiviti ini amat berguna kepada saya kerana aktiviti itu secara

tidak langsung dapat menyedarkan saya bahawa untuk menghasilkan suatu RPH yang

mantap serta pelaksanaan sesi P&P yang berkesan, kita sebagai guru seharusnya bijak

menggabungjalinkan segala kemahiran yang kita miliki.

Pengenalpastian Masalah Berbahasa di Kalangan Murid (Renungan Praktikum Semester 4)

Murid-murid di sesebuah sekolah berasal dari latar belakang yang berlainan. Mereka

mempunyai kebolehan, minat dan bakat yang berlainan. Bahkan, kehidupan sosial , budaya

ikutan serta kehidupan seharian juga turut berbeza. Akibat penglahiran perbezaan tersebut,

tidak hairanlah dalam sesebuah sekolah wujud pelbagai masalah pembelajaran yang sering

menghantui para guru dan tidak terkecuali dalam pembelajaran dan penguasaan berbahasa

di kalangan murid.  

          Justeru itu, untuk KKB kali ini, kami ditekankan agar membuat renungan kembali

terhadap kelemahan berbahasa yang menyelubungi murid-murid semasa menjalani

praktikum fasa 1 di S.K Senagang Keningau. Menurut Encik Mohd Isa Abd. Razak selaku

pensyarah pembimbing KKB kali ini, pengenalpastian kelemahan berbahasa ini haruslah

berlandaskan bukti bertulis iaitu hasil kerja tangan murid-murid (lembaran kerja) di samping

mengambil kira bukti lisan melalui pengalaman minda semasa melaksanakan sesi

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.  

          Menerusi penyelidikan yang saya lakukan bersama-sama dengan Cik Rosnah

Buntarang, jelas menunjukkan wujudnya kelemahan berbahasa di kalangan murid melalui

penyenaraian 19 kelemahan yang mencakupi bidang lisan, tulisan dan bacaan. Namun

kelemahan berbahasa paling ketara adalah tertumpu pada masalah dalam aspek tulisan.

Perancangan Aktiviti Pemulihan Berkonsepkan Perisian Multimedia

Setelah pengenalpastian aspek tulisan sebagai masalah berbahasa yang paling ketara ,

saya dan Cik Rosnah Buntarang telah merangka satu aktiviti pemulihan yang berorientasikan

perisian multimedia sebagai media perantaraan penyampaian sesi pengajaran dan

pembelajaran yang menjurus kepada misi mengatasi masalah kelemahan menulis (tulisan) di

kalangan murid.  

          Pengaplikasian perisian multimedia sebagai media pengajaran dan pembelajaran

bukan sahaja dapat memudahkan tugas guru dalam usaha memulihkan kelemahan menulis

di kalangan murid bahkan langkah ini merupakan satu pendedahan awal kepada guru

mahupun murid dalam menempuhi alaf baru yang serba berteknologi tinggi. Di samping itu

pengenalan Komputer sebagai sumber BBM dapat menjadikan sesi pengajaran dan

pembelajaran menarik dan menyeronokkan. Ini seterusnya dapat membantu memotivasikan

dan mengekalkan minat murid untuk mengikuti keseluruhan sesi pengajaran dan

pembelajaran. Fenomena ini secara tidak langsung dapat membantu guru dalam

merealisasikan objektif pemulihan yang ingin dicapai.  

          Secara rumusannya, dengan adanya perancangan yang teliti dan disulami dengan

ketekunan dan kesabaran serta dihiasi dengan kecemerlangan pelaksanaan sudah pasti

hasil tugasan yang kita lahirkan mantap dan mampu menjadi cermin ke arah penghasilan

guru yang berketerampilan.

KOLABORASI

Kolaborasi yang pelbagai sedikit sebanyak membantu saya untuk menghasilkan KKB yang

terbaik. Aspek ini bukan sahaja dapat meleraikan sebarang permasalahan yang timbul tetapi

juga mampu mewujudkan hubungan interaksi yang positif dengan pihak-pihak yang tertentu.

Di samping itu dengan adanya kolaborasi yang aktif, kita akan dapat mengetahui kekuatan

dan kelemahan yang tersembunyi dalam diri kita. Hal ini berkaitan dengan penilaian kendiri

yang terbaik datangnya daripada penilaian orang lain. Justeru itu, saya telah menjalankan

beberapa kolaborasi terutamanya dengan rakan sepelatih dan juga pensyarah terlibat. 

Melalui kolaborasi saya dengan Encik Mohd Isa Abd. Razak, pelbagai input berguna telah

saya peroleh. Input tersebut seterusnya saya aplikasikan untuk menghasilkan hasil tugasan

yang memberangsangkan serta menepati kehendak JPT. Misalannya, pada mulanya saya

menghadapi masalah dalam menghasilkan refleksi pemilihan tiga aspek kekuatan dan

kelemahan. Hal ini demikian kerana saya tidak mengandungi garis panduan yang khas

dalam memandu saya menghasilkan refleksi tersebut. Namun setelah berkolaborasi dengan

Encik Mohd Isa, akhirnya permasalahan ini dapat saya pecahkan. Menurut beliau, untuk

menghasilkan refleksi pemilihan yang berkesan dan mantap, kita seharusnya bersandarkan

kepada nukilan minda tokoh-tokoh bahasa dan bukannya terlalu bergantung pada cetusan

pemikiran kita semata-mata. Selain Encik Mohd Isa Abd. Razak, saya juga turut

mengadakan kolaborasi dengan beberapa orang pensyarah bahasa yang lain seperti En

Mazlan Ngah, En. Abdullah Musa serta En Awang Jaya Awang Damit.

          Ringkasnya aktiviti kolaborasi amat penting agar kualiti tugasan yang kita

manifestasikan mantap dan berkesan. Selain itu, ia juga dapat membina satu nilai kendiri

yang positif melalui tindakan susulan yang kita lakukan bagi menyelesaikan setiap

permasalahan dan kelemahan diri.

HASIL PEMBELAJARAN

Pemerolehan ilmu pengetahuan daripada aktiviti pemprosesan maklumat mendatangkan

banyak manfaat kepada saya. Antara kebaikan yang saya peroleh ialah input berkenaan

konsep pemulihan, pengayaan, kemahiran membuat refleksi serta kriteria pemilihan dan

penghasilan bahan dapat membantu saya menjadi seorang guru yang berketerampilan dan

mampu menjadi mangkin perubahan kepada anak didik kelak. Misalannya, melalui

pemahaman saya terhadap konsep serta rasional pemulihan dan pengayaan, saya dapati

kewujudannya disebabkan timbulnya rasa keprihatinan guru-guru dalam mengatasi jurang

pemikiran di kalangan murid disebabkan adanya perbezaan dari segi kebolehan, minat dan

bakat. Jurang pemikiran inilah yang menghasilkan murid cerdas, sederhana dan lembam.

Justeru itulah, untuk menjadi seorang guru yang berkaliber, kita harus mempunyai ilmu yang

secukupnya dalam bidang ini (pemulihan dan pengayaan) supaya kita dapat melaksanakan

sesi pengajaran dan pembelajaran yang memberikan impak yang memuaskan dan

berpanjangan. Kekurangan ilmu terhadap bidang tersebut akan mendorong kepada

penglahiran murid yang serba kekurangan.  

Selain itu, melalui aktiviti membuat refleksi ataupun renungan kembali terhadap sesi

praktikum fasa 1 membolehkan saya merenung kembali kekuatan dan kelemahan yang

terdapat dalam diri saya. Melalui renungan ini, sedikit sebanyak membantu menyedarkan

saya agar sentiasa prihatin dengan kelemahan diri dan seharusnya sentiasa berusaha untuk

mengatasi kelemahan tersebut melalui pelbagai strategi-strategi yang bernas dan

memberangsangkan. Di samping itu, kekuatan yang ada sepatutnya dikekalkan dan

dimantapkan.  

          Di samping itu, menerusi tugasan ini, pelbagai kesedaran timbul dalam diri saya

antaranya, untuk menjadi seorang guru yang baik dan berkesan, kita seharusnya sentiasa

prihatin dengan tahap pemikiran yang dipunyai oleh murid kita. Dengan cara ini segala

aktiviti sesi pengajaran dan pembelajaran yang kita laksanakan mampu memberi pulangan

ilmu yang menggalakkan buat mereka. Hal ini demikian, sekiranya, kita merancang dan

melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang tidak bersesuaian dan tahap kognitif

murid sudah pasti sesi pengajaran dan pembelajaran yang kita laksanakan sia-sia ataupun

seperti sekadar "mencurahkan air di daun keladi". Bahkan ada kalanya pelaksanaan sesi

pengajaran dan pembelajaran yang kurang mantap akan memburukkan lagi tahap kognitif

dan mentaliti murid tersebut.  

          Di samping itu melalui aktiviti penghasilan BBM yang bersandarkan penggunaan

perisian multimedia telah mendorong kami untuk menyedari bahawa sebagai seorang guru

yang berketerampilan kita seharusnya peka dengan ledakan dunia sains dan teknologi.

Kedaifan kita dalam mengikuti arus kemodenan akan menyebabkan kita akan menjadi

seorang guru yang tidak berkualiti pada alaf baru ini. Justeru itu sebagai seorang guru

bermutu tinggi, segala ilmu terkini seharusnya menjadi "makan minum seharian yang harus

diambil setiap hari. Jika tidak kita akan mati kebuluran."  

          Akhir sekali tugasan ini juga telah mengajar saya erti kesabaran dan rasa iltizam yang

menggunung tinggi. Melalui kesabaran, hasil tugasan yang ingin kita siapkan akan mencapai

objektif penyiapannya. Sekiranya perasaan sabar tersebut menjelma menjadi sifat malas dan

kurang sabar sudah pasti mengganggu dalam menyiapkan hasil tugasan. Di samping itu

dengan adanya kesabaran dan iltizam yang tinggi, sudah pasti senario murid yang lemah

dalam penguasaan pembelajaran tidak akan wujud. Hal ini demikian kerana kita sentiasa

sabar dan rajin berusaha bagi mencari penawar untuk mengubati masalah murid yang lemah

dan lembam. 

  Kesimpulannya, tugasan kali ini banyak memberikan anjakan paradigma kepada saya

dalam usaha untuk meningkatkan kecemerlangan dalam profesion perguruan.

RUMUSAN

Komitmen yang tinggi untuk menjayakan dan menyiapkan aktiviti yang telah dirancang

hendaklah diterapkan ke dalam diri seorang guru agar mampu menjadi guru yang berkaliber,

berilmu dan mampu menjadi aset dan mangkin perubahan kepada generasi baru kelak.

Tanpa semangat dan minat yang mendalam, sesuatu kerja ataupun aktiviti yang ingin kita

jalankan akan terbengkalai dan tidak bermutu tinggi dari segi nilai estetikanya. Justeru itu,

penggabungjalinan kerajinan dan tanggungjawab yang tinggi akan menghasilkan tugasan

yang efesien dan berkualiti tinggi. 

Dalam hal ini, saya telah mencuba sehabis baik untuk diri saya. Sebarang permasalahan

yang timbul sepanjang proses menyiapkan KKB ini telah saya jadikan iktibar dan

pengalaman agar kelak pengalaman itu akan menjadi aset penguat kepada diri saya melalui

tindakan susulan yang bersesuaian 

Akhir sekali, sesungguhnya segala kekurangan dan kepincangan yang terdapat dalam hasil

tugasan ini adalah datangnya daripada kelemahan dan kedaifan diri saya sendiri dan segala

kebaikan dan kesempurnaan hasil ini datangnya dari keagungan Allah S.W.T. jua.

http://www.reocities.com/jpmmpks/jurnal/03refleksi_sutra.htm 8/4/2013