kemahiran berfikir kritis dan kreatif dan … · 2.4 kemahiran berfikir kritis 18 2.5 kemahiran...

26
KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR PENDIDIKAN FIZIK, UTM. NUR SALWANI BINTI MAT NOOR 870824-11-5652 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA SKUDAI

Upload: vuongnga

Post on 25-Apr-2019

281 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF DAN HUBUNGANNYA

DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR

PENDIDIKAN FIZIK, UTM.

NUR SALWANI BINTI MAT NOOR

870824-11-5652

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SKUDAI

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF DAN HUBUNGANNYA

DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR

PENDIDIKAN FIZIK, UTM.

NUR SALWANI BINTI MAT NOOR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan( Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April 2010

Khas buat abah dan ma yang dicintai,

Haji Mat Noor Bin Haji Mat Ali

Hajjah Wan Meriam Binti Wan Jaaffar

Keluarga yang sentiasa dihati,

Abang dan kakak

Kasih yang mekar tanpa henti,

Tarmizi Bin Ramli

Teman-teman seperjuangan sumber inspirasi,

4SPF

Jasa dan pengorbanan kalian sentiasa kukenangi…

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian kehadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah rahmat dan

hidayahnya, penyelidikan ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan bagi

memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)

dengan jayanya. Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W

pesuruh Allah yang amat dikasihi.

Penyelidik dengan penuh ikhlas merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan

ucapan terima kasih kepada Prof. Madya Dr. Seth bin Sulaiman selaku penyelia di atas

bimbingan, sokongan, galakan, tunjuk ajar, nasihat, pandangan dan kritikan membina

dalam usaha untuk menyiapkan laporan projek ini.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih juga dirakam kepada Fakulti

Pendidikan UTM dan pelajar-pelajar pendidikan Fizik tahun empat kerana memberi

kerjasama kepada penyelidik untuk menjayakan kajian ini.

Akhir sekali penulis ingin mengucapkan terima kasih atas penghargaan kepada

semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung. Semoga segala jasa

kalian diberi ganjaran dari Allah S.W.T, Amin.

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk menentukan hubungan antara kemahiran berfikir kritis

dan kreatif dengan purata nilai gred keseluruhan (PNGK) dalam kalangan pelajar

pendidikan Fizik, UTM. Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif. Data-data

dikumpulkan menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian dan diedarkan

kepada 51 orang responden setelah kajian rintis dijalankan terlebih dahulu. Seterusnya

data-data ini dianalisis menggunakan perisian SPSS 11.5 (Statistical Package for Social

Science). Hasil analisis ini dinyatakan dalam bentuk peratusan dan min. Analisis

menggunakan ujian-t juga digunakan untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan

min yang signifikan dalam kemahiran berfikir kritis dan kreatif merentasi jantina.

Dapatan kajian menunjukkan majoriti pelajar pendidikan Fizik, UTM mempunyai

kemahiran berfikir secara kritis dengan peratusan sebanyak 92.2% berbanding

kemahiran berfikir secara kreatif hanya sebanyak 7.8%. Berdasarkan min purata PNGK,

kedua-dua kumpulan pelajar kritis dan kreatif ini layak mendapat penganugerahan ijazah

kepujian kelas kedua tinggi. Selain itu, kajian mendapati tiada terdapat perbezaan min

yang signifikan dalam kemahiran berfikir kritis pelajar merentasi jantina. Dapatan

kajian bagi persoalan yang terakhir pula menunjukkan bahawa tahap pencapaian

akademik pelajar berdasarkan min PNGK dalam kalangan kursus 4 SPF, 4 SPP, dan 4

SPM juga berada dalam kategori layak mendapat penganugerahan ijazah kepujian kelas

kedua tinggi. Beberapa cadangan telah dikemukakan oleh penyelidik kepada pihak

berkenaan untuk meningkatkan lagi keseimbangan kemahiran berfikir di kalangan

pelajar.

ABSTRACT

Purpose of this research is to determine the relationship between critical and

creative thinking skills with cumulated point achievement (CPA) among the physic’s

education students, UTM. The research was carried out in the forms of descriptive and

involves 51 respondents. Data were collected using a set of questionnaires as the

research instrument which was distributed to the respondents after the validity test was

conducted. The data were analyzed by using the SPSS 11.5 (Statistical Package for

Social Science) and the results were presented in percentages and mean. T-test is been

used to determine the relation between two variable that is critical and creative thinking

skills across the gender. The result of the study showed that the majority of the

respondents apply critical thinking skills with percentage 92.8% compare to creative

thinking skills with percentage 7.8% in their study. According to student’s average

mean CPA, both creative and critical thinking students are qualified to be awarded a

degree of second class upper with honors. The result also shows that there is no

significant difference in means of critical thinking skills across the gender. Finally, the

students’ average means of CPA according to the courses 4SPF, 4 SPP and 4 SPM

showed that they are qualified to be awarded a degree of second class upper with honors.

Few suggestions have been proposed by the researcher to those concerned so that more

balanced thinking skills can be achieved by the students in the future.

KANDUNGAN

PERKARA

MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA i

JUDUL ii

PENGAKUAN iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

xiii

xiv

xv

xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 3

1.3 Pernyataan masalah 6

1.4 Kepentingan kajian 6

1.5 Objektif kajian 8

1.6 Persoalan kajian 8

1.7 Definisi terminologi 9

1.7.1 Kemahiran berfikir 9

1.7.2 Kemahiran berfikir kritis 9

1.7.3 Kemahiran berfikir kreatif 9

1.7.4 Fizik 9

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 10

2.1 Konsep berfikir 11

2.2 Kemahiran berfikir 14

2.3 Model kemahiran berfikir PPK 17

2.4 Kemahiran berfikir kritis 18

2.5 Kemahiran berfikir kreatif 19

2.6 Kepentingan KBKK 21

2.7 Kajian-kajian lepas

2.7.1 Kajian Tentang Tahap Penguasaan 23

Kemahiran Pemikiran Kritikal dan

Penyelesaian Masalah Pelajar Aliran

Sains

2.7.2 Kajian Tentang Tahap Kemahiran 24

Berfikir ke atas Jantina

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 26

3.1 Populasi kajian 26

3.2 Instrumen kajian 27

3.3 Rekabentuk kajian 28

3.4 Kajian rintis 29

3.5 Analisis data 29

3.6 Penutup 31

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.0 Pengenalan 32

4.1 Analisis bahagian A:

latar belakang responden 33

4.2 Analisis bahagian B: 34

4.2.1 Mengenal Pasti Pelajar Kreatif

dan Kritis 34

4.2.2 Tahap Pencapaian Akademik

Pelajar Berdasarkan PNGK Bagi

Pelajar Kreatif dan Kritis 35

4.2.3 Perbezaan Kemahiran Berfikir

Kritis Merentas Jantina 36

4.2.4 Tahap Pencapaian Akademik Pelajar

Berdasarkan PNGK bagi Pelajar

Kursus 4SPF, 4 SPP dan 4SPM 37

4.3 Penutup 38

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 39

5.1 Perbincangan Kajian 39

5.2 Bahagian A:

Perbincangan Latar Belakang

Responden 40

5.3 Bahagian B:

Perbincangan Terhadap 5 Persoalan

Kajian 41

5.3.1 Bilangan Pelajar Kritis dan Kreatif

Dalam Kalangan Pelajar

Pendidikan Fizik,UTM. 41

5.3.2 Tahap Pencapaian Akademik Pelajar

Berdasarkan PNGK Bagi Pelajar

Kreatif dan Kritis. 44

5.3.3 Perbezaan Signifikan Dalam Kemahiran

Berfikir Kritis dan Kreatif Merentas

Jantina 47

5.3.4 Tahap Pencapaian Akademik Pelajar

Berdasarkan PNGK Dalam Kalangan

Kursus 4 SPF, 4 SPP, dan 4 SPM 48

5.4 Rumusan 49

5.5 Cadangan

5.5.1 Kepada Pihak Pelajar 50

5.5.2 Kepada Pihak Pensyarah 51

5.5.3 Kepada Pihak Universiti 52

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 52

5.7 Penutup 53

RUJUKAN 54

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran A 58

Lampiran B 62

SENARAI JADUAL

NO JADUAL

TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan Responden Mengikut Kursus Pengajian 27

3.2 Jadual Penganugerahan Kepujian 30

4.1 Analisis Taburan Responden Mengikut Jantina 33

4.2 Analisis Taburan Responden Mengikut Kursus

Pengajian

34

4.3 Analisis Taburan Responden Pelajar Kreatif dan

Kritis

35

4.4 Purata Min dan Sisihan Lazim Bagi PNGK Serta

Tahap Penganugerahan Tahap Kepujian Mengikut

Pelajar Kritis dan Kreatif

36

4.5 Analisis Ujian-T Bagi Mencari Perbezaan Min

Signifikan Dalam Kemahiran Berfikir Kritis

Merentasi Jantina

36

4.6 Purata Min dan Sisihan Lazim Bagi PNGK Serta

Tahap Penganugerahan Kepujian Bagi Pelajar

Kursus 4 SPF, 4 SPP dan 4 SPM

37

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK

MUKA SURAT

2.3 Tumpuan Kebolehan Saintifik HOKI dan HOKA 16

2.4 Model Kemahiran Berfikir PPK 17

SENARAI SINGKATAN

NO. SINGKATAN

KETERANGAN

1. UTM Universiti Teknologi Malaysia

2. PNGK Purata Nilai Gred Keseluruhan

3. SPSS Statistical Package for Social Science

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

MUKA SURAT

A Instrumen Kajian 58

B Surat Kebenaran Kajian Dari Fakulti

Pendidikan, UTM

62

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Agenda pendidikan negara adalah berteraskan Falsafah Pendidikan Negara yang

mensasarkan dua matlamat penting, iaitu sebagai agen pembangunan insan dan sumber

daya manusia. Dalam hal ini,institusi pendidikan berfungsi sebagai medium untuk

melahirkan generasi yang bukan sahaja kompeten dari segi ilmunya malah mampu

berfikir dalam menghadapi kehidupan. Oleh itu, institusi pendidikan harus bebas dari

bergelar pengeluar lepasan pelajar yang sekadar memiliki sijil akademik yang tinggi

tetapi tidak berilmu dan yang memiliki akal, namun gagal berfikir. Justeru, institusi

pendidikan perlu memainkan peranan untuk memupuk akal dan fikiran pelajar ke arah

penghasilan generasi yang berfikir sejajar dengan matlamat negara yang mahu

melahirkan rakyat berprestasi cemerlang, gemilang dan terbilang.

Menjelang tahun 2020, Malaysia mensasarkan target untuk menjadi sebuah

negara maju mengikut acuan sendiri di mana rakyat-rakyatnya mampu bersaing secara

adil dan sihat dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan kebudayaan. Hal ini

selari dengan peranan pendidikan di Malaysia yang bertujuan untuk melahirkan pelajar

yang seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani, emosi dan sahsiah sepertimana yang

ditekankan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu:

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek,rohani, emosi dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berktrampilan, berakhlak mulia, bertanggunjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara”.

(Pusat Perkembangan Kurikulum, 2003)

Menurut Nooridayu (2008), kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan

kepada satu-satu masalah atau membuat sesuatu keputusan secara sisitematik adalah

dikenali sebagai kemahiran proses sains. Kemahiran ini melibatkan proses mental yang

mendorong pelajar berfikir secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik.

Sepertimana yang kita sedia maklum, untuk mencapai hasrat melahirkan

masyarakat yang berdaya saing tinggi, kritis, kreatif dan inovasi ini maka Malaysia

memerlukan ramai warganegara yang yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif

terutamanya dari golongan berpendidikan tinggi yang diharapkan menjadi tunjang

pemerintahan negara kelak.

“Dengan adanya kemahiran berfikir kritis, masyarakat dapat menyuarakan

pandangan, pendapat, dan kritikan untuk mempengaruhi proses membuat

keputusan serta menyelesaikan masalah ke arah membangunkan Negara”.

(Abd. Rahim Abd Rashid, 1999)

Untuk itu, pelaksanaan pemikiran kritis dan kreatif perlu dipupuk sejak dari awal

pendidikan lagi supaya potensi pemikiran pelajar dapat dikembangkan sepenuhnya.

Bagi melaksanakannya, golongan pendidik bertanggunjawab untuk menerapkan proses

berfikir dalam kalangan pelajar menerusi aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

“Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan kemahiran berfikir

secara kritis supaya dijadikan sebagai sebahagian kemahiran untuk

dijadikan asas pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mata pelajaran.”

(Som, 2003)

Adalah dipercayai bahawa kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif sedikit

sebanyak telah mempengaruhi pencapaian pelajar dalam pelajaran terutama sekali yang

melibatkan matapelajaran sains. Tambahan pula, kemahiran berfikir kritis dan kreatif

merupakan kemahiran generik dan boleh diaplikasikan menerusi pelbagai subjek serta

konteks dan dianggap sebagai bekalan yang amat berguna untuk pembelajaran sepanjang

hayat.

1.2 Latar belakang masalah

Kebanyakan pelajar pada hari ini lebih leka dibuai arus keseronokan yang dibawa

oleh kemajuan teknologi seperti bermain permainan komputer, berbual di internet, dan

pelbagai lagi sehinggakan pelajar tidak mempunyai keinginan untuk memajukan diri

sendiri. Pelajar lebih seronok menjalani hidup sedemikian daripada menyertai program-

program untuk membina kemahiran dan jati diri yang banyak dianjurkan oleh pihak

kaunseling dan pihak institusi pendidikan terutamanya dalam kalangan pelajar insititusi

pengajian tinggi. Pelajar sepatutnya menyiapkan diri mereka dengan pelbagai

kemahiran seperti kemahiran generik dan kemahiran berfikir untuk diaplikasikan ketika

memasuki alam pekerjaan kelak.

Selain itu, sistem pendidikan yang berlangsung di institusi pengajian tinggi

adalah lebih kepada ‘exam oriented’. Masalah ini lebih serius jika melibatkan

matapelajaran sains dimana pelajar hanya mendengar syarahan daripada pendidik seperti

“teko dan cawan” iaitu pendidik mencurahkan ilmu seperti teko dan pelajar menadahnya

tanpa berfikir panjang. Berpunca dari hal inilah kebanyakan graduan-graduan yang

dihasilkan oleh institusi pengajian tinggi hanya sekadar makan gaji tetapi gagal

menyumbangkan pembaharuan kepada majikannya. Mereka hanya sekadar belajar

untuk lulus peperiksaan tanpa cuba memahami apa yang dipelajari. Sepatutnya pendidik

menerapkan kemahiran yang diperlukan oleh pelajar seperti kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif dalam matapelajaran sains yang bukan sahaja berguna untuk pelajar

skor dalam subjek tersebut malah turut boleh digunakan seumur hidup pelajar. Hal ini

disokong oleh penyataan berikut:

“Peranan pendidik haruslah bersifat dinamik dan futuristik. Para guru dituntut

melakukan lonjakan keluar dari amalan ‘ritual teaching’ yang tidak produktif

kepada gagasan kebestarian pendidikan sejajar dengan aras pemikiran baru dan

tuntutan asasi peranan pendidikan itu sendiri.”

(Hadi, 1997)

Walaubagaimanapun, kemahiran berfikir masih kurang diterapkan di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan. Ketika berfikir, kedua-dua

belah otak telah dirangsang untuk bekerja bagi memperoleh idea yang benar-benar

bernas dan boleh digunakan. Berdasarkan Teori Kemahiran Berfikir yang dipelopori

oleh Robert Sperry (1995), otak manusia menggunakan bahagian kirinya untuk berfikir

secara kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secara kreatif. Kedua-dua belah otak

ini mempunyai fungsi tertentu dimana otak kiri mempunyai kemahiran berfikir dalam

bidang berupa logik, analitis urutan atau susunan bahasa fakta, matematik dan ingatan.

Manakala bahagian kanan mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang berupa kreatif,

sintesis, warna, reka bentuk di samping perasaan, irama, muzik dan imaginasi. Oleh itu

untuk melahirkan pelajar yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif, penggunaan

kedua-dua bahagian otak kanan dan kiri hendaklah diseimbangkan.

“Terdapat dua kemahiran berfikir yang dapat diaplikasikan dalam menyelesaikan

sesuatu masalah. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif sering kali

diaplikasikan dalam menyelesaikan masalah sains dan matematik. Seseorang

pelajar yang ingin berjaya dalam bidang sains perlu memiliki kaedah berfikir

secara kritis dan kreatif (KBKK)”.

( Nooridayu, 2008)

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (1997), Kementerian Pendidikan

Malaysia dengan kerjasama Prof.Jack Zevin (Queen’s College, New York, USA) telah

memperkenalkan model KBKK untuk diaplikasikan di dalam sistem pendidikan

Malaysia. Model yang diperkenalkan ini telah mengelaskan KBKK kepada empat

kategori utama iaitu pemikiran kritis, Pemikiran kreatif, penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.

Perlaksanaan KBKK ini dirasakan perlu untuk memupuk budaya berfikir dalam

kalangan pelajar sedari awal lagi bagi melahirkan generasi pewaris yang mampu

mengemukakan idea yang kreatif dan bernas untuk kecemerlangan negara. Oleh itu,

penerapan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dirasakan amat perlu selari dengan

tuntutan agama yang mahu pelajar cemerlang demi agama, bangsa dan juga negara.

1.3 Penyataan masalah

Kemajuan sains dan teknologi yang semakin pesat berkembang menyebabkan

penyebaran ilmu berlaku dengan pantas sekali. Jadi pelajar yang bakal menjadi guru

fizik seharusnya mempersiapkan diri serta bersikap kritis dan kreatif untuk terus

menimba ilmu pengetahuan bagi menempuh cabaran yang bakal ditempuhi.

Kebanyakan pelajar pendidikan Fizik dewasa ini masih lemah dalam menguasai

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis secara seimbang. Hal ini disokong oleh

kajian yang dilakukan oleh Marlina (2006) yang mengatakan bahawa tahap kemahiran

berfikir kritis bagi pelajar pendidikan Fizik tahun empat di UTM adalah pada tahap

sederhana. Adalah sangat diharapkan graduan yang dihasilkan oleh intitusi pengajian

tinggi bukan sahaja kompeten dari segi pencapaian akademiknya malah turut dilengkapi

kemahiran sepanjang hayat. Jelaslah di sini terdapat keperluan untuk kita

mempersiapkan masyarakat secara amnya dan pelajar secara khususnya untuk memiliki

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif bagi menghadapi cabaran globalisasi.

1.4 Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat hubungan yang wujud diantara

kemahiran berfikir kritis dan kreatif dengan purata nilai gred keseluruhan (PNGK) bagi

pelajar pendidikan Fizik, UTM. Kajian ini memberi kepentingan kepada pelbagai pihak

terutamanya kepada institusi pendidikan tinggi dan pelajar sendiri.

Fokus utama kajian ini adalah untuk kepentingan intitusi pendidikan tinggi

khususnya. Dapatan kajian yang bakal diperolehi akan menunjukkan sama ada pelajar

mempunyai kemahiran berfikir secara kritis atau kreatif atau seimbang di antara kedua-

duanya. Melalui maklumat ini, pendidik boleh menekankan tahap kemahiran berfikir

yang kurang dikuasai oleh pelajar supaya tahap pencapaian akademik mereka boleh

ditingkatkan lagi. Ini kerana, pelajar yang dapat menguasai kedua-dua kemahiran

berfikir iaitu kritis dan kreatif akan lebih cemerlang dalam pelajarannya.

Kebaikan kepada pelajar ialah pelajar dapat mengenal pasti mereka tergolong di

dalam kategori yang mana sama ada pemikiran kritis atau kreatif. Apabila pelajar tahu

tentang maklumat ini, pelajar boleh berusaha untuk meningkatkan jenis pemikiran yang

kurang dikuasai supaya penggunaan kedua-dua belah otak pelajar dapat diseimbangkan.

Ini akan melahirkan pelajar yang mampu menguasai kedua-dua jenis pemikiran iaitu

pemikiran kritis dan kreatif. Kemahiran berfikir ini akan banyak membantu pelajar

meyelesaikan pelbagai masalah sama ada yang bersifat akademik mahupun masalah

dalam kehidupan seharian. Hal ini adalah penting kerana kesedaran yang ditimbulkan

dalam kajian ini dapat membantu pelajar menjadi seorang yang cekap untuk menerokai

pelbagai kemungkinan dan mampu membuat keputusan dengan wajar sepanjang

hayatnya.

Akhir sekali, kajian ini juga memberi kepentingan terhadap penyelidik sendiri.

Penyelidik dapat mendalami tentang kemahiran berfikir yang dirasakan amat penting

untuk mengharungi zaman yang serba mencabar ini. Penyelidik mendapat gambaran

awal tentang betapa pentingnya peranan institusi pendidikan tinggi untuk menerapkan

kemahiran berfikir supaya graduan yang di hasilkan bukan sahaja cemerlang dari segi

akademik malah memenuhi kriteria-kriteria pemimpin yang berdaya saing, kritis,

kreatif, dan inovatif di dalam mana-mana institusi walau sekecil insitusi kekeluargaan

sekali pun. Yang terakhir, penyelidik dapat menjadikan kajian ini sebagai panduan yang

berguna apabila menjadi seorang guru kelak.

1.5 Objektif Kajian

Kajian ini di jalankan untuk meninjau beberapa aspek seperti:

a. Mengenal pasti pelajar kritis dan kreatif.

b. Menentukan tahap pencapaian akademik pelajar berdasarkan

Purata Nilai Gred Keseluruhan (PNGK) bagi pelajar kritis dan

pelajar kreatif.

c. Mengenal pasti perbezaan min signifikan dalam kemahiran

berfikir kritis merentasi jantina.

d. Menentukan tahap pencapaian akademik berdasarkan PNGK bagi

pelajar dari kursus 4 SPF, 4 SPP, dan 4SPM.

1.6 Persoalan Kajian

Persoalan kajian adalah seperti berikut:

a. Siapakah pelajar kritis dan kreatif?

b. Apakah tahap pencapaian akademik berdasarkan PNGK oleh

kumpulan pelajar kritis dan kreatif?

c. Adakah terdapat perbezaan min yang signifikan dalam kemahiran

berfikir kritis merentasi jantina?

d. Apakah tahap pencapaian akademik berdasarkan PNGK oleh

pelajar dari kursus 4 SPF, 4 SPP dan 4 SPM?