NAMA : NOOR MAZLINA NAMA : NOOR MAZLINA

BTE SUMAABTE SUMAA

TAJUK: KEMAHIRAN TAJUK: KEMAHIRAN

BELAJAR(MENSINTESIS)BELAJAR(MENSINTESIS)

PENGENALANPENGENALAN

MENSINTESISMENSINTESISMENJADIKAN DATA DALAM BENTUK MENJADIKAN DATA DALAM BENTUK

BARU BARU

DAN BERSEPADUDAN BERSEPADU

KEMAHIRAN MENGOLAH KEMAHIRAN MENGOLAH

MENCADANGKAN SATU PEMBAHARUAN MENCADANGKAN SATU PEMBAHARUAN ATAU KEFAHAMAN BARUATAU KEFAHAMAN BARU

peringkat ini menguji kebolehan pelajar peringkat ini menguji kebolehan pelajar menggabungkan , mengintegrasikan , menggabungkan , mengintegrasikan , atau mencantumkan idea-idea serta atau mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan merumuskan hasil yang mentafsir dan merumuskan hasil yang analisiskan melalui prinsip induksi atau analisiskan melalui prinsip induksi atau deduksi.deduksi.

perkataan yang biasa digunakan perkataan yang biasa digunakan dalam peringkat sintesis ini ialah dalam peringkat sintesis ini ialah rumuskan, membuat keputusan , rumuskan, membuat keputusan , membuat membuat

kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, gubahkan, integrasikan, gabungkan dan gubahkan, integrasikan, gabungkan dan sebagainya.sebagainya.

Contoh :Contoh : Guru :Apa dia pecahan tak wajar ?Guru :Apa dia pecahan tak wajar ?

Pelajar :Pecahan tak wajar ialah pecahan yang Pelajar :Pecahan tak wajar ialah pecahan yang

mempunyai pengangka yang lebih besar mempunyai pengangka yang lebih besar

daripada penyebutnya.daripada penyebutnya. Guru :Sila bentukkan beberapa pecahan tak Guru :Sila bentukkan beberapa pecahan tak wajar.wajar.

Pelajar : Pelajar : 44//33 , , 5/25/2 , 14/9 , a/b , a>b . , 14/9 , a/b , a>b .

Guru : Bagaimana dengan 4/4 , 8/8 , 11/11 , Guru : Bagaimana dengan 4/4 , 8/8 , 11/11 ,

a/a ?a/a ?

Pelajar :Itu juga disebut pecahan tak wajar.Pelajar :Itu juga disebut pecahan tak wajar.

Guru :Rumuskan pecahan tak wajar.Guru :Rumuskan pecahan tak wajar.

Pelajar :Pecahan tak wajar ialah pecahan Pelajar :Pecahan tak wajar ialah pecahan yang mempunyai pengangka yang sama yang mempunyai pengangka yang sama atau lebih besar daripada penyebutnya. atau lebih besar daripada penyebutnya.

1.1

Memudahkan pemahaman Memudahkan pemahaman daripada pelbagai sumber daripada pelbagai sumber maklumat.maklumat.

Gambaran menyeluruh tentang Gambaran menyeluruh tentang maklumat dapat diketahui.maklumat dapat diketahui.

Menyediakan data yang lebih Menyediakan data yang lebih sistematik.sistematik.

contohcontoh

TemaTema perjuangan rakyat ke arah perjuangan rakyat ke arah kemerdekaan kemerdekaan

Tanah AirTanah Air

LATAR BELAKANG KEDATANGAN JEPUN KE TANAH MELAYU

SEBAB DAN AKIBAT

PENAHKLUKAN

FOKUS DASAR

PEMERINTAHAN

JEPUN

•Pentadbiran

•Ekonomi

•sosial

KESAN LANGSUNG

KEBANGKITAN

SEMANGAT

KEBANGSAAAN

Tema tajukTema tajuk Hasil pembelajaranHasil pembelajaran Konsep / Konsep / istilahistilah

Unsur dan Unsur dan tingkah tingkah laku laku patriotismpatriotismee

1.1. Perjuangan Perjuangan rakyat ke rakyat ke arah arah kemerdekakemerdekaan tanah airan tanah air

1.1 1.1 pemerintahpemerintahan Jepun di an Jepun di negara kitanegara kita

a)a) PemerintahPemerintahan Jepunan Jepun

memehami zaman memehami zaman

pemerintahan Jepun pemerintahan Jepun di di

negara kitanegara kita Memerihalkan Memerihalkan

kedatangan Jepun ke kedatangan Jepun ke

Tanah MelayuTanah Melayu melakar dan melakar dan melabelkan melabelkan

peta penakhlukan peta penakhlukan Jepun Jepun

ke atas Tanah ke atas Tanah Melayu, Sarawak dan Melayu, Sarawak dan SabahSabah menceritakan menceritakan tentang taktik Bumi tentang taktik Bumi Hangus yang Hangus yang dijalankan oleh Britishdijalankan oleh British Menyenaraikan Menyenaraikan faktor faktor

kejayaan Jepun kejayaan Jepun

menguasai Tanah menguasai Tanah MelayuMelayu

Lingkungan Lingkungan

KesemakmuraKesemakmuran n

Bersama Bersama Asia Asia

Timur RayaTimur Raya Asia Untuk Asia Untuk

AsiaAsia

StrategiStrategi

Dasar Dasar

PenjepunanPenjepunan

Taktik Bumi Taktik Bumi

HangusHangus

KebijaksanKebijaksanaan aan mengatur mengatur strategistrategi bijak bijak

merancanmerancang g

strategi strategi

sebelum sebelum

bertindakbertindak

Mengkaji interaksi dalam bilik darjah Mengkaji interaksi dalam bilik darjah dan keberkesanan pengajaran-dan keberkesanan pengajaran-

pembelajaranpembelajaran

CARTA ALIRANCARTA ALIRAN

Jenis interaksi

a)Interaksi sehala

Pendekatan dan strategi pengajaran

•Pendekatan memusatkan guru

•Kaedah kelas

•Memberi arahan

•Kaedah bercerita

Gambar rajah

b)Interaksi dua

hala

•Pendekatan perbincangan

•Kaedah menyoal

•Kaedah individu

c)Inyeraksi dua

hala

•Pendekatan kumpulan

•Kaedah projek

•Kaedah bermain

•Sumbangsaran

G

M

M

M

M

M

M

d)Interaksi pelbagai

hala

•Simulasi

•Kaedah perbincangan

•Kaedah penyelesaian masalah

•Aktiviti pemulihan

G

M M

M M

KEMAHIRAN MENGOLAHKEMAHIRAN MENGOLAH

Kemahiran mengeluarkan pendapat Kemahiran mengeluarkan pendapat tentang kesan, akibat dan tentang kesan, akibat dan sebagainya.sebagainya.

Membincangkan isi tersurat dan Membincangkan isi tersurat dan tersurat.tersurat.

Menguji tahap pemahaman dan Menguji tahap pemahaman dan pengetahuan daripada maklumat pengetahuan daripada maklumat yang diperolehi.yang diperolehi.

CONTOHCONTOH a)Interaksi sehala:a)Interaksi sehala:

I.I. Aktiviti pembelajaran bercorak pasif.Aktiviti pembelajaran bercorak pasif.

II.II. Corak interaksi tertumpu kepada guru sahaja.Corak interaksi tertumpu kepada guru sahaja.

III.III.Tiada interaksi di antara murid dengan muridTiada interaksi di antara murid dengan murid b)Interaksi dua hala:b)Interaksi dua hala:

I.I. Aktiviti pembelajaran bercorak aktifAktiviti pembelajaran bercorak aktif

II.II. Perhubungan guru dengan murid dipereratPerhubungan guru dengan murid dipererat

III.III.Penglibatan murid digalakkanPenglibatan murid digalakkan

IV.IV.Semangat kerjasama dan tolenrasi serta Semangat kerjasama dan tolenrasi serta tolong-menolong dipupuk. tolong-menolong dipupuk.

c)Interaksi pelbagai hala:c)Interaksi pelbagai hala:

I.I. Interaksi pembelajaran bercorak aktifInteraksi pembelajaran bercorak aktif

II.II. Perhubungan di antara guru dan murid Perhubungan di antara guru dan murid dipereratdipererat

III.III.Peranan murid digunakan secara Peranan murid digunakan secara optimumoptimum

IV.IV.Keberkesanan pengajaran meningkat. Keberkesanan pengajaran meningkat.

Mencadangkan satu pembaharuan Mencadangkan satu pembaharuan atau kefahaman baruatau kefahaman baru

Mengeluarkan dan membentuk Mengeluarkan dan membentuk pemahaman barupemahaman baru

Meningkatkan pemahaman tentang Meningkatkan pemahaman tentang maklumatmaklumat

1.1. Interaksi sehala dari guru dengan Interaksi sehala dari guru dengan seorang murid dalam aktiviti pemulihan.seorang murid dalam aktiviti pemulihan.

2.2. Interaksidua hala antara guru dan Interaksidua hala antara guru dan seorang murid dalam aktiviti pengayaan.seorang murid dalam aktiviti pengayaan.

3. Interaksi dua hala antara seorang ketua 3. Interaksi dua hala antara seorang ketua darjah dengan seorang murid semasa darjah dengan seorang murid semasa memberi arahan guru.memberi arahan guru.

G M

G M

4. Interaksi pelbagai hala antara guru 4. Interaksi pelbagai hala antara guru dengan murid dan murid dengan dengan murid dan murid dengan murid.murid.

M M

G

M

M

M

Proses mensintesis adalah peringkat menggabungkan unsur yang berlainan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dengan cara :

• menggabungkan idea

•Menggubal semula

•Menyatukan idea – idea

•Menyepadukan idea

sekian terima sekian terima kasih…kasih…