kajian pembelajaran: penggunaan rutin berfikir untuk ... · menjadi alat untuk pengenalan...

Sekolah Menengah Woodgrove

Concurrent Session 3 | 29 Mei 2019

Kajian Pembelajaran:

Penggunaan Rutin Berfikir untuk

Meningkatkan Kemahiran Lisan Pelajar

2

ATURAN SLAID

1) Kajian Pembelajaran

2) Aspek Kritikal

3) Teori Variasi

4) Fenomenografi

5) Kitaran Kajian Pembelajaran

6) Kolokium & Maklum Balas

7) Dapatan Kajian

8) Cabaran

3

OBJEKTIF PERKONGSIAN

1) Memahami perbezaan antara Kajian

Pembelajaran dan Kajian Pengajaran

2) Keupayaan Kajian Pembelajaran mengatasi

masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar

Satu pendekatan yang bersifat kolaboratif dan

berulang untuk guru mereka, menilai dan

memperbaik pengajaran bagi meningkatkan

pembelajaran pelajar berdasarkan

Teori Variasi

KAJIAN PEMBELAJARAN

5

KAJIAN PEMBELAJARAN VS KAJIAN PENGAJARAN

Kajan Pembelajaran Kajian Pengajaran

Diketuai guru Ya Ya

Bersifat berulang Ya Ya

Penggunaan teori Teori Variasi -

Tujuan utama • Membina pembangunanpengajaran guru melalui tambahnilai dalam pembelajaran

• Mempertingkat pembelajaranpelajar berdasarkan objek

pembelajaran

• Membina pembangunanpengajaran guru melaluitambah nilai dalampembelajaran

Ciri • Fokus pada objek pembelajarandan perlakuan pelajar padaobjek pembelajaran

• Fokus pada pelbagai aspekdalam pelajaran (Cth: pengurusan bilik darjah, strategipengajaran dan sebagainya)

Bilangan guru yang terlibat

• Antara 3-6 orang guru bekerjasama dalam membinapengajaran yang spesifikkandungan pelajaran dan objekpembelajaran

• Sekumpulan guru memilihsesuatu yang ingin mereka binadalam pengajaran.

6

ASPEK KRITIKAL

• Cara seseorang itu respon dan bertindak

bergantung pada bagaimana dia melihat objek

pembelajaran yang ada kaitan pada dirinya.

• Guru perlu mengenal pasti aspek kritikal yang

menjadi fenomena agar pelajar dapat

membezakannya bagi memahami tujuan objek

pembelajaran

7

ASPEK KRITIKAL (CONTOH)

• Jika kita fokus kepada cap jari kita, tangan kita

menjadi alat untuk pengenalan semata-mata.

• Jika kita fokus kepada ruang yang ada pada

tangan dan jejari kita, ia menjadi objek seni

• Jika kita fokus pada struktur yang membentuk

cantuman tulang dan bagaimana ia boleh

digunakan untuk mengangkat barang, ia menjadi

mesin yang berkesan

TANGGAPAN GURU

• Kebanyakan guru sering beranggapan bahawa jika mereka telah

menerangkan sesuatu itu dengan jelas, maka pelajar itu dapat

melihat dan memahami pelajaran itu seperti mana guru itu

memahaminya. Namun, perkara ini tidak kerap berlaku:

‘Pengajaran saya begitu jelas, mengapa pelajar tidak memahaminya?’

Saya tidak faham mengapa pelajar saya tidak faham?’

• Guru seharusnya meminta pandangan pelajar. Jika guru mahu

membantu pelajarnya meLihat objek pembelajaran sama

sepertimana guru melihatnya, maka harus mengenal pasti cara

pelajar itu melihat sesuatu objek dan pandangan yang berbeza.

9

TEORI VARIASI

Satu kerangka yang bertujuan untuk mengenal pasti

jurang antara pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan objek pembelajaran dan aspek kritikal.

CONTOH

FENOMENOGRAFI

Apa yang anda lihat??

12

FENOMENOGRAFI

• Berkenaan deskripsi sesuatu perkara daripada

sudut pandangan guru dan pelajar.

• Tujuannya adalah untuk menilai pengetahuan

sedia ada pelajar untuk menentukan aspek kritikal

objek pembelajaran.

Memilih Topik

Objek Pembelajaran

Aspek kritikal

Mendiagnosis

Pemahaman awal pelajar mengesahkan AK dan OP

Merancang

Mempelajari kandungan

dan pengalaman

Corak variasi

Melaksanakan

Pelajaran Kajian

Pascaanalisis Pelajaran

Memperbaik pelajaran

Melakukan Refleksi

Perkongsian dapatan

Meraikan pembelajaran

Kitaran

Kajian

Pembelajaran

14

1. MEMILIK TOPIK & MEMBINA RANCANGAN PELAJARAN KP

Peringkat / Aliran / Subjek Menengah 3E (Band 1)

Apakah topik pembelajaran? Lisan

Memilih Objek Pembelajaran Penggunaan Rutin Berfikir (Chalk Talk and What Makes you Say That) dalam pengajaran lisan agar pelajardapat mengembangkan idea masing-masing.

Aspek Kritikal Mengenal pasti tema topikKebolehan mengembangkan ideaPengalaman dan pengetahuan sedia ada tentangperkara-perkara yang berkaitan dengan video

Aspek Bukan Kritikal Kebolehan menukar kod bahasaPenggunaan bahasa yang jituPenggunaan kosa kata yang pelbagai

Mengapa Objek Pembelajaran iniberbaloi?

Kita ingin menangani aspek kritikal yang telah dikenalpasti

15

2. MENDIAGNOSIS

• Kebiasaan bertutur dalam bahasa Inggeris

• Kesukaran mengembangkan idea

• Tidak memahami soalan

• Tidak lancar berbahasa Melayu

• Kosa kata terhad

• Ketidakmampuan mengenal pasti tema video

yang diuji

• Tidak mempunyai pengetahuan sedia ada

mahupun pengalaman berkenaan topik yang

diuji

16

3. MERANGANG PENGAJARAN

Induksi Video

RutinBerfikir

(I)

‘FikirTulis’

RutinBerfikir

(II)

‘MAKB’

Perbincangan Penutup

Arahan:• Kamu diberikan sebuah objek. Jana seberapa

banyak idea kreatif tentang fungsi objek tersebeut

dalam bentuk yang berbeza-beza.

• Ideanya tidak boleh sama dengan fungsi asal

bahan itu.

• Penjelasan idea kumpulan mesti diikuti dengan

sebab dan ‘Mengapa anda Kata Begitu?’)

RANCANGAN PENGAJARAN

FIKIR-TULIS

Apakah perkara yang menarik perhatian kamu

berdasarkan video – Mencari Pokemon?


Soalan Perbincangan(MAKB)

Nyatakan kebaikan dan keburukan bermain

permainan di telefon bijak?


21

PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR

RUTIN BERFIKIR MENGAPA?

FIKIR TULIS

• Rutin Berfikir Fikir Tulis ialah rutin

‘perbincangan secara senyap’.

Ini adalah untuk membimbing

pelajar menimbangkan idea,

soalan atau masalah yang

dihadapi.

• Pelajar dikehendaki

menyatakan respons mereka

secara bertulis.

• Guru memilih Fikir Tulis kerana mahumenggalakkan pelajar untuk‘bermonolog’ serta diberikan ruang ‘Masauntuk Diri Sendiri’ (Me Time) memikirkanjawapan-jawapan bagi soalan yangdiajukan itu. Sekiranya berbincangdengan teman-teman, kemungkinan apayang mereka ingin luahkan tidakkesampaian kerana beberapa faktor iaitumalu jika jawapan salah, beri peluangkepada rakan untuk jawab danberperanan sebagai pemerhati.

• Fikir Tulis mampu merangsang pelajaruntuk menjana idea tanpa rasa adanyahalangan.

• Pelajar tidak takut untuk memberi responskepada idea-idea pelajar sepertimenambah nilai, mencatatkan soalan jikakurang pasti dan sebagainya.

22

PENGGUNAAN RUTIN BERFIKIR

RUTIN BERFIKIR MENGAPA?

Mengapa Awak Kata Begitu?

• Rutin Berfikir MAKB adalah untuk

menggalakkan pelajar

menginterpretasi situasi dengan

memberi sebab mengapakah

pelajar itu berpandangan

sedemikian.

• Guru memilih MAKB adalah untuk

menggalakkan pelajar memberikan

huraian secara spontan.

• MAKB menggalakkan pelajar agar

sentiasa bersiap sedia untuk berfikir

secara kritikal.

KAJIAN PEMBELAJARAN

25

SESI KOLOKIUM & LAPOR BALIK GURU

Maklum Balas Penambahbaikan

KEKUATAN

• aktiviti induksi memberi peluang

kepada pelajar untuk berfikir

secara kreatif dan spontan,

• guru tidak menilai aspek

tatabahasa apabila pelajar

memberi respons.

PERKARA YANG PERLU DIPERBAIK

• tiada kesinambungan antara

aktiviti ini dan aktiviti seterusnya

yang menggunakan rutin berfikir,

• pelajar kurang pasti akan tuntutan

guru dan respons yang mereka

perlu berikan.

• guru telah mengaplikasikan rutin

berfikir ‘Apa yang Membuat Anda

Kata Begitu’ di bahagian induksi

• guru memberikan perancahan

(scaffolding)kepada pelajar agar

tuntutan guru menjadi lebih jelas

26



KEKUATAN

Aktiviti Berkumpulan:

(i) Apakah yang menarik di dalam

video itu?(Berdasarkan video Mencari

Pokemon)

(ii) Apakah kebaikan dan keburukan

bermain permainanan di telefon bijak• pelajar dapat mengaitkan

pengalaman sedia ada mereka

dengan video ‘Mencari Pokemon’

• Fikir Tulis: Berjaya menggalakkan

pelajar yang bersifat pendiam untuk

memberi respons di kertas sebak.

• pelajar dapat memberikan lebih

daripada 3 isi

• penggunaan pena berwarna

• Soalan diubah supaya menjadi lebih

jelas

• Soalan harus ditanya sebelum video

ditayangkan

• Memberi lebih masa kepada pelajar

kerana 5 minit yang diberikan untuk

aktiviti ‘Fikir Tulis’ agak singkat untuk

pelajar berfikir secara mendalam

27



Aktiviti Berkumpulan:

(i) Apakah yang menarik di dalam

video itu?(Berdasarkan video Mencari

Pokemon)

(ii) Apakah kebaikan dan keburukan

bermain permainanan di telefon bijak

• pelajar dapat memberikan

respons

• Penggunaan ‘MAKB’

merangsang pelajar untuk

berfikir secara lebih mendalam

dan memberi idea secara

spontan

• keterlibatan pelajar meningkat

• Guru mengulangi ‘MAKB’ -> pelajar secara automatik

dapat menyokong pendapat

mereka dengan pendapat-

pendapat yang bernas.

28

Maklum Balas (Pasca-ujian)

Harap tandakan () berdasarkan pada pernyataan-pernyataan yang berikut.Setuju dan Sangat

Setuju (%)

Saya menggunakan Rutin Berfikir (Mengapa Anda Kata Begitu)

sewaktu menjana idea. 64.5

Saya dapat menjawab soalan lisan dengan lebih yakin. Apabila saya

menggunakan Rutin Berfikir. 63.7

Saya dapat mengembangkan isi dengan lebih mendalam apabila

saya menggunakan Rutin Berfikir. 81.8

Rutin Berfikir (Fikir Tulis) memberikan saya masa untuk berfikir dan

menjana idea.60

Rutin Berfikir dapat membimbing saya untuk menjawab soalan

lisan secara berstruktur. 60

Rutin Berfikir ialah satu teknik yang memberi manfaat kepada saya. 66.7

29

TEMU RAMAH BERSAMA PELAJAR

Pelajar A Selalunya idea semasa pertuturan (lisan) tidak dapat dikembangkan

kerana kesuntukan masa. Dengan menggunakan mengapa saya

berkata begitu, saya dapat menyampaikan idea saya dengan lebih

baik.

Pelajar B Dengan menggunakan rutin berfikir ‘Fikir-Tulis’ saya dapat mengeluarkan

idea saya sendiri. Kini saya berasa lebih mahir dan dapat

mengembangkan idea saya semasa ujian lisan nanti.

Pelajar C Rutin ‘Mengapa saya Berkata Begitu’ membantu saya berfikir dengan

spontan dan dapat menjana banyak idea. Rutin ini juga membantu saya

memilih idea yang relevan sajaha.

Pelajar D Rutin ‘Fikir-Tulis’ dapat membantu saya menghasilkan banyak idea dan

ini memberi saya keyakinan menjawab soalan-soalan lisan. Jika dahulu

saya boleh menjawab soalan tetapi tidak dapat mengembangkan idea.

Kini saya mampu mengembangkan idea saya dengan menggunakan

rutin Fikir Tulis ini.

30

Bagaimanakah Kajian Pembelajaran

dapat memanfaatkan pelajar?

• Praujian, pascaujian serta temu ramah

menjadi wadah untuk pelajar berkongsi

masalah serta keperluan pelajar dalamsesebuah topik guru dapat mendiagnosis

keperluan pelajar dengan lebih tepat.

• Pengajaran dirancang berdasarkan objek

pembelajaran dan aspek kritikal

• Pengajaran akan diperbaik supaya tahap

pemahaman pelajar dapat dipertingkat.

• Membolehkan guru membantu pelajar

memberikan idea secara lisan dengan lebih

baik

31

• Bertukar-tukar idea/pendapat/strategi

pembelajaran Pengajaran sangat tertumpu pada

objek pembelajaran dan aspek kritikal

• Praujian dan pascaujian yang dijalankan memberi

peluang kepada guru untuk mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan pelajar

Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapatmemanfaatkan guru?

32

• Memberi peluang kepada guru untuk mewujudkan

budaya kolaboratif untuk terus menilai dan

memperbaik pengajaran bagi meningkatkan

pembelajaran pelajar.

• Adalah perlu untuk Kajian Pembelajaran diteruskan

dengan pelibatan guru pakar untuk terus

membimbing dan melaksanakan Kajian

Pembelajaran.

Bagaimanakah Kajian Pembelajaran dapatmemanfaatkan guru?

33

CABARAN

• mengumpulkan data

• merancang kitaran yang

seterusnya

• menemu ramah pelajar

• menentukan masa yang sesuai

agar semua guru Unit Bahasa

Melayu dapat memantau

pelajaran itu.

Masa

34

RUJUKAN

RUJUKAN

Ritchart, R., Church, M. & Morrson, K. (2011). Making Thinking Visible: How to

Promote Engagement, Understanding, and Independence for all Learners.

San Francisco: Jossey-Bass

Cheng, Eric C.K. The Approach of Learning Study: It’s Origin and Implication,

Department of Curriculum and Instruction, The Hong Kong Institute of

Education, Hong Kong

https://www.birmingham.ac.uk/Documents/college.../U21-learning-study-report.pdf

Nota-nota daripada Kursus Kajian Pembelajaran oleh Pusat Bahasa Melayu

Singapura

Nota-nota daripada Kursus Learning Study Workshop oleh Academy of Singapore

Teachers (AST)

https://www.birmingham.ac.uk/Documents/college.../U21-learning-study-report.pdf

TERIMA KASIH