nota kajian tindakan lengkap

7/27/2019 Nota Kajian Tindakan Lengkap

1/27

BAHAGIAN 1 : PENGENALAN DAN KONSEP KAJIAN

TINDAKAN

PENGENALAN DAN KONSEP KAJIAN TINDAKAN

1. Jenis Penyelidikan Pendidikan

Secara umum bidang penyelidikan pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga jenisutama berdasarkan kepada matlamat menjalankan penyelidikan tersebut.

PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

Penyelidikan Asas Kajian yang dijalankan khusus bagi menghasilkan dapatan baru atau

teori.

Penyelidikan Gunaan Kajian yang dijalankan bagi meneroka fenomena, mengenal pasti

masalah dan sebagainya bagi tujuan merancang strategi tindakan untuk penambahbaikan.

Penyelidikan Tindakan Kajian yang dijalankan oleh individu atau kumpulan terhadap

masalah yang dihadapi oleh tindakan intenvensi bagi tujuan menyelesaikan masalah atau

meningkatkan keberkesanan amalan pengajaran.

2. Rasional Guru Sebagai Penyelidik

Rasional untuk melibatkan guru sebagai penyelidik adalah untuk mengembangkankemahiran menyiasat pengajaran diri sendiri di samping memupuk keinginan mem-

perbaiki pengajaran pembelajaran serta keadaan bekerja guru dan murid. Dengan caraini, guru mempunyai kesempatan membuat pilihan bagi amalan pendidikan yang lebih

baik.

PENYELIDIKAN

ASAS

PENYELIDIKAN

GUNAAN

PENYELIDIKAN

TINDAKAN

1


2/27

Bagi melahirkan guru yang:

Sumber : Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian

Pendidikan Malaysia

Kajian Tindakan dapat menyumbang kepada pembangunan profesionalisme keguruan.

Sikap kritikal, pengamal yang reflektif, sikap bertanggungjawab serta menilai kendiri

adalah asas kepada perkembangan profesionalisme keguruan. Ahli-ahli profesional ialahbertanggungjawab ke atas tindakan mereka. Oleh itu melalui kajian dan menyemak

semula amalan secara berterusan, guru boleh membuat justifikasi terhadap amalan

mereka secara bertanggungjawab selepas melakukan refleksi kendiri dan penilaiankendiri. Amalan ini akan menghasilkan guru yang betul-betul profesional. Melalui

amalan kajian tindakan guru akan berubah daripada teknokrat yang tidak kritikal kepda

guru dan penyelidik yang kritikal.

Guru

Sebagai

Penyelidik

Bersikap Kritikal

(Critical Attitude)

Guru Reflektif dan menyelidik amalanpengajaran

(Reflective practitioner and research into

teaching)

Bertanggungjawab/Akauntabiliti

(Accountability)

Menilai Kendiri

(Self-evaluative)

2

Peningkatan Profesionalisme Keguruan

(Improvement of Teachers profesionalism)


3/27

Apakah Kajian Tindakan

1. Definisi Kajian Tindakan

Jamil Ahmad (2002)

Kajian tindakan merupakan satu kajian yang dilakukan oleh peserta sama ada secara

individu atau kolaboratif terhadap masalah mereka sendiri melalui tindakan atau

perubahan bagi tujuan untuk memperoleh dan meningkatkan amalan mereka sendiridi samping meningkatkan kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di mana

amalan itu dilakukan.

2. Konsep Kajian Tindakan

Dari segi konsep, kajian tindakan adalah

Suatu bentuk perkembangan ikhtisas

Lebih bersifat kualitatif

Menekankan usaha kolaboratif

Bersifat inkuiri reflektif kendiri

3. Latar Belakang dan Perkembangan Kajian Tindakan

Kajian Tindakan berasal daripada usaha seorang ahli psikologi sosial yang bernama

Kurt Lewin pada tahun 1946. Beliau mulai menggunakan pendekatan Kajian Tindakan

selepas Perang Dunia Kedua dalam usaha menyelesaikan pelbagai masalah dalamkomuniti dan mengutamakan dua idea Kajian Tindakan yang penting iaitu:

Keputusan kumpulan

Komitmen kepada peningkatan kerja.Kedua-dua idea ini merupakan asas pendekatan Kajian Tindakan yang menegaskan

usaha kolaboratif atau usaha sama kumpulan dan meningkatkan lagi mutu prestasi

kerja (Kemmis dan McTaggart:1988)

Pada tahun 1953, idea Lewin diperkembangkan oleh Stephen Corey di Teachers

College, Columbia University, New York sebagai pendekatan penyelidikan yang

diselenggarakan oleh guru-guru di sekolah.

Manakala John Elliot (1976) dan rakan-rakannya menggunakan kaedah ini dalam Ford

Teaching Project di United Kingdom sebagai pendekatan membantu gurumengembangkan usaha inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. Di Eropah, Kajian Tindakan dilaksanakan sebagai sebahagian daripada usaha

perubahan dan peningkatan mutu pendidikan di sekolah.Kemmis dan McTaggart telah mengembangkan Kajian Tindakan di Australia sebagai

3


4/27

alat impirikal dan sistematik untuk meningkatkan prestasi guru di sekolah (Kemmis

dan McTaggart:1988).

4. Di Malaysia, kajian Tindakan mula berkembang sekitar 1990an

Kementerian Pendidikan khususnya Bahagian Perancangan dan Penyelidikan DasarPendidikan (BPPDP/EPRD), telah memulakan inisiatif untuk membudayakan Kajian

Tindakan di sekolah melalui aktiviti Sub-Program 4, iaitu Penyelidikan Pendidikan di

bawah program yang dikenali sebagai 'Programme for Innovation, Excellence andResearch (PIER)'. Program pembiayaan Bank Dunia ini bermula pada tahun dari 1993

sehingga 1996 dengan mengadakan kursus-kursus Kajian Tindakan kepada guru-guru

di seluruh Malaysia serta menyediakan peruntukan untuk menjalankan projek Kajian

Tindakan di sekolah-sekolah. Sebanyak 741 projek Kajian Tindakan telah berjayadilaksanakan oleh guru-guru sepanjang program PIER (Madzniyah: 1998).

Pada tahun 1998 hingga 2000, BPPDP/EPRD telah mendapat peruntukan khas dari

Kementerian Sains, Teknologi dan Alam Sekitar di bawah Program Kesedaran Sains

untuk membolehkan aktiviti Kajian Tindakan dilaksanakan. Sebanyak 632 projekKajian Tindakan telah dijalankan oleh guru-guru Matematik dan Sains di seluruh

negara di bawah peruntukan ini. Manakala bagi kursus Kajian Tindakan, sebanyak 20kursus telah dijalankan kepada guru-guru Matematik dan Sains selama 3 tahun ini

(Madzniyah: 2000).

Sejak tahun 1993, Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan telah diadakan oleh

BPPDP/EPRD sebagai wahana untuk menyebarkan hasil-hasil penyelidikan, terutama

di kalangan guru untuk dikongsi bersama. Di samping itu, beberapa orang guru yang

terlibat diberi peluang membentangkan hasil Kajian Tindakan mereka (ProsidingSeminar, BPPDP: 2000).

Selain daripada usaha BPPDP/EPRD, terdapat universiti-universiti tempatan danmaktab-maktab perguruan di bawah Bahagian Pendidikan Guru yang terlibat dalam

membantu dan memberi sokongan kepada guru-guru dalam usaha mereka mengkaji

dan menyelidik isu dan masalah di dalam bilik darjah dan sekolah. Di antaranya ialahPusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia (Kim Phaik Lah: 1994)

dan Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim (Hanipah Hussin:1999).

4


5/27

Konsep Kajian Tindakan pertama kali diperkenalkan secara formal

Kepada seramai 41 orang. Pensyarah institut/maktab perguruan sertaPegawai BPG

Pada 11 hingga 20 Disember 1998.

Oleh Profesor Stephen Kemmis dari School of Education, DeakinUniverity, Australia

Dalam tahun 1990an

Idea guru sebagai penyelidik telah menjadi sebahagian daripada

kandungan kursus-kursus program praperkhidmatan dan dalam

perkhidmatan di institut/maktab perguruan.

Dalam tahun 1993 hingga 1996,BPPDP melaksanakan

Program for Innovation Excellence and Research (PIER)

Kini

Tindakan menjadi sebahagian mata pelajaran dalam komponen kursus

DPM di Institut/Maktab PerguruanKursus Diploma Pendidikan dan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

Di Universiti

5


6/27

5. Ciri-ciri Kajian Tindakan (Dalam Pendidikan)

a. Merupakan suatu pendekatan untuk memperbaiki mutu pendidikan melaluiperubahan dalam pengajaran dan pembelajaran.

b. Dilakukan oleh guru atau pendidik dalam konteks tugas seharian atau dalamkonteks mata pelajaran dan kelas yang mereka ajar.

c. Fokus utama ialah ke atas amalan diri guru tersebut iaitu memahami dan memper-baiki.

d. Dilakukan secara berkumpulan dan secara kolaboratif dengan membentuk

kumpulan-kumpulan guru yang bersifat kritis kendiri (self-critical) dan mem-punyai komitmen untuk meningkatkan kefahaman praktis mereka.

e. Dilakukan dalam situasi sebenar bilik darjah, bukan suasana kawalan.

f. Melibatkan tindakan praktis (intenvensi) bagi menyelesaikan masalah dan men-

gembangkan pengetahuan secara serentak. Pengkaji terlibat secara langsungdalam usaha memperbaiki amalan pendidikan dan menambahkan kefahaman

terhadap amalan tersebut.

g. Melibatkan guru membina teori-teori daripada pengalaman sebenar yang mereka

lalui.

h. Dilakukan secara berterusan, berkembang mengikut kitar refleksi kendiri iaitutinjauan, perancangan, pelaksanaan dan renungan atau refleksi.

6. Tiga pra syarat yang perlu dipatuhi sebelum sesuatu projek kajian dikenali sebagai

kajian tindakan.

Projek tersebut membuat kajian ke atas satu amalan sosial yang dilihat sebagai satu

tindakan strategik yang boleh diperbaiki.

a. Projek berjalan mengikut satu kitaran di mana setiap kitaran terdiri daripada urutanaktiviti merancang, bertindak, memerhati dan merenflek yang dilaksanakan secara

sistematik dan berhubungkait.

b. Projek itu dilaksanakan oleh orang yang bertanggungjawab ke atas setiap aktiviti

tersebut dan beransur-ansur melibatkan projek-projek kajian tanpa kehilangan

kawalan ke atas proses penyelidikan.

c. Projek penyelidikan yang cuma mempunyai satu kitaran sahaja tidak boleh

dianggap penyelidikan tindakan, sebaliknya hanyalah sebagai satu projek

penyelesaian masalah.

6


7/27

7. Tujuan Kajian Tindakan

a. Membantu guru dalam menghadapi cabaran dan masalah.

b. Memberi peluang guru membuat sumbangan penting untuk mengukuhkan asas

pengetahuan profesion mereka.

c. Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin dan meningkatkan

amalan-amalan profesional khususnya dalam menguji sendiri danmemperkembangkan idea-idea baru mengenai amalan.

d. Menggalakkan guru menyelesaikan masalah amalan harian dengan membuat

refleksi.

e. Menggalakkan guru menyelidik amalan-amalan yang ingin diperbaiki dalam kerja

mereka.

f. Menggalakkan guru berkongsi pengalaman dan memberi publisiti tentang amalan-

amalan profesional.

g. Mendorong guru secara individu atau bersama membuat refleksi ke atas amalan

mereka.

7


8/27

BAHAGIAN 2 : KITARAN KAJIAN TINDAKAN

KITARAN KAJIAN TINDAKAN

1. Langkah-langkah Kitaran Kajian Tindakan

Kajian Tindakan adalah satu penyelidikan yang sistematik dan reflektif. Menurut

Kemmis dan Mc Taggart (1988), kajian tindakan terdiri daripada empat fasa dalam

satu kitaran.

Kitaran kajian tindakan seperti pada Rajah 1 terdiri daripada:

a. Perancangan (Planning)

b. Tindakan (Acting)

c. Pemerhatian (Observing)

d. Refleksi (Reflecting)

Rajah 1 : Kitaran Kajian Tindakan Perbaiki Kelemahan

Langkah-langkah pelaksanaan kajian tindakan

Langkah 1: Mengenal Pasti Isu / Masalah / Situasi

8

Menilaisemula

perancangan

MENGENALPASTI

MASALAH

Apa yang sedangberlaku.

Idea umum.

Kenalpasti isu/masalah/situasi

Merancang

TindakanPemerhatian

Refleksi

Perbincangan

Perundingan

Penerokaan Peluang

Menilai kemungkinan


9/27

Sebelum melaksanakan kajian tindakan, penyelidik seharusnya mengenal pasti isu

dalam persekitaran tempat kerja yang boleh menjejaskan keberkesanan prestasi.

Prosedur ini merangkumi proses refleksi, mengumpul maklumat, menganalisismaklumat dan menentukan fokus kajian.

a. RefleksiProses refleksi melibatkan penyelidik menyemak, menilai semula, menentapkan

keperluan dan memikirkan perkara-perkara yang telah dilaksanakan dalam tugasnya.Berikut adalah isu yang boleh difikirkan. Sebagai contoh:

Saya dapati murid saya kurangmemahami.....

Daripada catatan refleksi, penyelidik akan cuba merumuskan isu yang akan dijadikan

fokus kajian dengan cara:

Menetapkan keperluan Mengetahui keadaan yang sepatutnya wujud Menentukan matlamat-matlamat

i Input Punca-punca

ii Pihak terlibat

iii Kaedah

Mengukur Keperluan

b. Pengumpulan maklumat

Pengumpulan maklumat merupakan satu proses yang sistematik untuk membolehkan

penyelidik membuat pertimbangan dan seterusnya mengambil keputusan tentang fokus

kajian.

Maklumat boleh dikumpul melalui:

i. Pemerhatian (berstuktur, tak berstruktur)a. Temu bual

b. Soal selidik

c. Ujian dan latihan

d. Dokumene. Jurnal

f. Jurnal reflektif

g. Diari

i. Pemerhatian

Memerhati guru semasa pengajaran & pembelajaran

Memerhati murid semasa pengajaran & pembelajaran

Peristiwa

Kelakuan

Masa

9


10/27

Matlamat

Perasaan

Objek

Ruang

Pemerhatian boleh dilakukan dengan dua cara iaitu :

i. Berstruktur

Dalam pemerhatian berstruktur aspek yang hendak diperhatikan dikenal pasti

terlebih dahulu.

Penyelidik memerhati, mendengar dan merekod maklumat berdasarkan set aktivitiyang telah dikenal pasti.

Pemerhatian berstruktur dilakuakn dengan menggunakan senarai semak.

ii Pemerhatian tidak berstruktur

Dilakukan tanpa berpandu kepada set aktiviti yang telah dikenal pasti.

Tentukan fokus pemerhatian (seperti tingkah laku murid bahasa tubuh semasapengajaran & pembelajaran seorang murid atau sekumpulan pergerakan dalam bilikdarjah). Guru perlu tentukan tingkah laku yang ada kaitan dengan isu yang dikaji.

Catatan fakta dan bukannya pendapat

Interpretasi fakta boleh dilakukan semasa membuat refleksi Dalam catatan adakan ruang untuk mencatatkan masa bagi setiap aktiviti

Analisis pemerhatian:

i. Berstruktur

Kirakan kekerapan dan peratusan

Susunkan mengikut keutamaan (ranking)

ii Tidak Berstruktur

Menyemak maklumat dengan terperinci Membaca semula catatan, pemerhatian, kemudian highlight, gariskan maklumat

penting yang terdapat dalam catatan itu.

Menyemak maklumat semula Menentukan kategori maklumat yang digunakan untuk analisis

Mencari tema untuk kategori itu

Hasil analisis pemerhatian

Apakah implikasi daripada perkara yang diperhatikan Apakah andaian yang boleh dibuat (sebab dan kesan / cause and effect)?

Sekiranya ada, apakah langkah yang boleh dirancang berdasarkan andaian tersebut.

ii. Temu Bual

Temu bual merupakan satu kaedah pengumpulan maklumat yang melibatkan interaksi

sosial antara individu.

10


11/27

Jenis temu bual:

Berstruktur Separa Berstruktur

Tidak Berstruktur

Teknik temu bual:

Wujudkan rapport

Keadaan Pilih masa

Catatkan temubual

Ulangi soalan jika perlu

Ulangi jawapan jika perlu Berikan masa untuk responden menjawab

Analisis data temubual

Menyemak maklumat membaca semua catatan

menyemak kategori maklumat Mencari tema untuk kategori

Interpretasi dan kesimpulan

iii. Soal Selidik

Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat daripada responden yang

ramai.

Panduan membina soal selidik:

Jelas dan tidak mengelirukan Soalan mudah dijawab

Bahasa yang digunakan mesti mudah difahami

Soalan yang dikemukakan dapat mengumpul maklumat yang dikehendakisecepat mungkin.

Masa yang diperuntukkan untuk menjawab soal selidik jangan terlalu lama.

Jenis Soalan:

Soalan terbuka

Soalan aneka pilihan Soalan dwi pilihan

Soalan isi tempat kosong

Soalan berbentuk tarbular Soalan berbentuk skala

Soalan berbentuk pangkatan

Soalan berbentuk senarai semak

Soalan terbuka

11


12/27

Soalan jenis terbuka memberi peluang kepada responden untuk memilih bentuk

dan panjang jawapan yang hendak diberikan.

Soalan aneka pilihanSoalan aneka pilihan memerlukan penyelidik menyediakan beberapa jawapan

yang boleh dipilih oleh responden.

Soalan dwi pilihanDalam soalan dwi pilihan hanya dua jawapan sahaja yang disediakan iaitu YA

atau TIDAK.

Soalan isi tempat kosong Soalan berbentuk tarbular

Jawapan ditulis dalam ruang khas yang disediakan.

Apakah bahan pengajaran dan pembelajaran yang anda gunakan dalampengajaran Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu, Matematik dan Sains dalam bulan

Februari 2004.

Mata Pelajaran TVP CDRI KOMPUTER

Bahasa Inggeris

Bahasa Melayu

Matematik

Sains

Soalan berbentuk skala

Jawapan diberikan mengikut skala yang disediakan.

5 4 3 2 1

SS S KS TS STS

5 SS= Sangat setuju 4 S= Setuju 3 KS= Kurang Setuju

2 TS= Tidak Setuju 1 STS= sangat Tidak Setuju Soalan berbentuk pangkatan

Soalan jenis ini memerlukan responden memberikan responden pangkatan.

Contoh: Susunkan bahan bentu mengajar yang anda gunakan berikut daripada yang

paling kerap diguna (1) kepada yang paling tidak kerap diguna (6).

12


13/27

1. Rancangan televisyen pendidikan

2. CDRI3. Komputer4. Buku

Soalan berbentuk senarai semak

Responden hanya diminta menandakan pada mana-mana item yang berkenaan.

Contoh:

Saya menggunakan bahan bantu mengajar seperti mana yang ditandakan dalam

pengajaran pembelajaran.

1. Rancangan televisyen pendidikan

2. CDRI

3. Komputer4. Buku

Nyatakan: __________________

Analisis data soal selidik: Soalan terbuka

- Menyemak maklumat dengan terperinci

- Membaca semua catatan, pemerhatian, kemudian highlightgariskan maklumat penting

yang terdapat dalam catatan itu.- Menyemak maklumat semula

- Menentukan maklumat kategori yang digunakan untuk analisis

- Mencari tema untuk kategori itu

- Interpretasi dan kesimpulan

Analisis soalan lain

Analisis dibuat dengan mengira frekuensi, peratus dan nilai min.

iv. Ujian / Latihan

13


14/27

Ujian diberi untuk mengesan kefahaman responden terhadap sesuatu konsep/

pelajaran.- Lisan

- Bertulis

Analisis ujian / latihan

- Mengira bilangan

- Mengira bilangan responden- Melakukan analisis bilangan responden yang mencapai tahap minima

- Melakukan analisis bilangan responden yang boleh menjawab setiap soalan yang

dikemukakan.

- Mengenal pasti item yang susah dan senang

v. Dokumen

Dokumen dapat memberikan maklumat yang relevan kepada isu dan masalahyang dikaji kepada guru kerana dokumen adalah sumber yang paling mudah

diperolehi.

vi. Jurnal Reflektif

vii. Diari

c. Membuat analisis / penilaian

i. Takrif

ii Fungsi analisis data

iii Pendekatan

iv Analisis

d. Menentukan fokus kajian

Langkah 2 : Merancang Tindakan

a. Terdapat dua jenis perancangan:

Perancangan untuk mengubah cara yang ada secara terperinci atau untuk masalah

tertentu yang diperoleh dalam suatu rancangan tanpa mengubah keseluruhan rancangan.

Perancangan untuk mengantikan cara yang ada dengan cara yang lain.

b. Perkara-perkara yang patut terkandung dalam perancangan:

Matlamat cadangan

Sebab-sebab cadangan itu diambil

14


15/27

Senarai tentang tugas

Pernyataan cara-cara pemantauan

Pernyataan penilaian sumatif dan sumatif Pernyataan keperluan yang lain

Bersesuaian dengan teori-teori praktik

Langkah 3 : Perlaksanaan Tindakan

Langkah 4 : Pemerhatian

Terdiri daripada pemerhatian dan penilaian.

a. Beberapa cara pemantauan:

Kendiri

Rakan sejawat Pelajar-pelajar

Bersama

b. Jenis penilaian

Penilaian formatif

Penilaian sumatif

c. Instrumen penilaian

Instrumen berikut boleh digunakan untuk mengumpul maklumat dalm proses

penilaian:

Pemerhatian

Temu bual Borang penilaian

Ujian

Soal selidik

Senarai semak Jurnal reflektif

Diari

d. Kepentingan penilaian dan kajian

Mengukur keberkesanan proses kajian Menunjukkan bahagian yang perlu diperbaiki

Menunjukkan kelemahan dalam arahan

Mengukur pencapaian objektif kajian

Sebagai panduan untuk kitaran kajian seterusnya.

15


16/27

Langkah 5 : Refleksi

a. Melakukan Refleksi

Di peringkat refleksi, penyelidik cuba merumuskan apa yang telah difahami ataudipelajari tentang proses kerja dengan amalan kerjanya.

b. Definisi Refleksi

Refleksi merupakan satu aktiviti penting bagi seseorang individu mengingat kembali

pengalaman yang telah dilalui, memikir dan mempertimbangkan serta membuat

sesuatu pilihan.

c. Sikap yang perlu ada untuk menjadi seseorang yang mempunyai pemikiran

kreatif

Fikiran terbuka (Open-mindedness)

Kesungguhan atau sepenuh hati (Whole-heartness) Tanggungjawab intelek (Intellectual responsibility)

d. Tujuan refleksi

Tujuan refleksi adalah untuk membolehkan guru penyelidik:

Mentafsirkan Menilaai kesesuaian sesuatu strategi kerja

Menganalisis

e. Bila perlu melakuakn refleksi

i. Peringkat Sebelum Tindakan

Membuat tinjauan atau analisis situasi serta menjelaskan isu, fenomena ataumasalah kerja

Menentukan isu / bidang keperihatinan

Menentukan fokus kajian / perubahan Menganalisis kefahaman semasa kendiri terhadap isu, fenomena atau masalah

kerja.

ii. Peringkat Selepas Tindakan

Mensintesis perubahan dan peningkatan kendiri dalam amalan bekerja

Menilai kembali kesan tindakan yang telah diambil serta kefahaman baru

Menentukan apakah rumusan yang boleh dibuat Menentukan atau merancang tindakan susulan selanjutnya

f. Fokus refleksi

Amalan / tingkahlaku kerja

Hasil / akibat / kesan tindakan

Kepercayaan / pegangan / andaian penyelidik

16


17/27


18/27

TINDAKAN.

Penyelidik mencatat perlakuan responden,

masalah/kekangan dan sebarang perlakuan

yang memberi kesan kepada amalan kerja.

Responden mencatat/membuat komen/

menyatakan perasaan tentang amalan kerja

yang menimbulkan masalah, kekeliruan,kebosanan, keseronokan dan lain-lain yang

menjejaskan kerja.

Rakan sekerja mencatat perlakaun

responden dan pengkaji semasa aktiviti/

kerja berlangsung dan perkara lain yang

mempengaruhi proses kerja.

BAHAGIAN 3 : PENULISAN KERTAS CADANGAN DAN

LAPORAN KAJIAN

PENULISAN KERTAS CADANGAN KAJIAN TINDAKAN

Kertas cadangan ditulis untuk memberi garis panduan kepada penyelidik tentang apa

yang ingin dilaksanakan supaya objektif kajian tidak tersasar. Selain itu, anggaranperbelanjaan dan skedul kajian perlu dilampirkan.

1. Nama dan alamat penuh organisasi

2. Nama atau Ahli-ahli Jawatan kuasa Penyelidik (kumpulan Penyelidik)

3. Tajuk kajian

Tajuk mestilah berbentuk positif sahaja misalnya: meningkatkan, menambahkan,menjadikan, menghasilkan dan sebagainya.

4. Refleksi masalah

Menyatakan imbasan peristiwa, masalah yang timbul dan dapatan daripada data atau

rujukan tertentu.

5. Fokus kajian

Menjurus kepada skop yang paling kecil di dalam kelompok isu atau masalah yangada.

6. Objektif kajian (am dan khusus)Menyatakan impak dan hasil yang diharapkan daripada kajian yang dilaksanakan.

7. Kumpulan sasaran

Nyatakan satu kumpulan sasaran yang kecil (sekurang-kurangnya 30%) daripadasampel kajian. Pemilihan responden boleh dipilih secara rawak atau mengikut

kriteria-kriteria tertentu yang difikirkan sangat perlu.

18


19/27


20/27

14. Lampiran.

a. Bahan-bahan atau instrumen yang digunakan oleh penyelidik, ataub. Laporan atau Dokumentasi aktiviti-aktiviti yang telah dilaksanakan

LAMPIRAN 1

TAJUK KAJIANMeningkatkan Minat Membaca Di Kalangan Murid Tingkatan 3 Sekolah

Menengah Sungai Choh, Rawang, Selangor Dalam Pelaksanaan Program NilamMenerusi Projek CPU

PENYELIDIKHj. Muhammadiah Iskandar Bin MohamedPegawai Teknologi PendidikanPKG Sg. Choh

REFLEKSI MASALAHSemasa saya mengambil data rekod bacaan murid dalam Program NILAMdidapati murid tingkatan 3 Amanah, walaupun mereka telah berada 2 tahun disekolah menengah tetapi tahap membaca dan minat bacaan mereka amatkurang. Didapati hanya 10 orang murid yang rajin membaca dan merekodbacaan dan kebanyakannya tidak dapat menulis sinopsis buku dengan betul.

Memandangkan membaca merupakan media penting dalam prosesmemantapkan ilmu pengetahuan maka wajarlah diwujudkan satu programmembaca kerana membaca merupakan faktor utama dalam pembangunansahsiah dan daya intelek setiap individu. Program NILAM adalah satu programmembaca untuk membantu murid agar lebih berdaya saing dan dapatmemaksimumkan tahap bacaan sama ada dalam penggunaannya seharian.

Justeru itu, maka wujudlah satu program bacaan yang dinamakan Projek CPU.Projek CPU adalah singkatan kepada Cerdik, Pintardan Usaha ini memberifokus kepada murid kelas cemerlang iaitu Tingkatan 3 Amanah. Diharap padaakhir program ini murid lebih berkemahiran, berketrampilan dan lebih berdayasaing dalam usaha untuk minat membaca supaya dimanfaatkan di dalampembentukan peribadi selaras dengan arus kemodenan dan kemajuanpendidikan masa kini.

20


21/27

FOKUS KAJIANWalaupun terdapat pelbagai masalah yang timbul saya memfokuskan kepadaminat pembacaan murid dari aspek-aspek berikut:

i. Murid tidak menggunakan masa lapang dengan lebih berfaedahii. Murid tidak yakin pada diri sendiriiii. Murid kurang perbendaharaan kataiv. Murid belum mahir membuat sinopsisv. Murid tidak suka meminjam buku di Pusat Sumbervi. Murid tidak suka merekod bacaan

OBJEKTIF KAJIANSelepas kajian ini selesai dijalankan, para murid diharapkan akan mencapaiobjektif berikut:

i) Objektif UmumMeningkatkan minat membaca di kalangan murid dalam Projek CPUmenerusi Program NILAM

ii) Objektif Khusus

Meningkatkan bilangan murid dalam merekod bacaan NILAM

Meningkatkan data rekod bacaan kelas setanding dengan

keupayaan mereka

Meningkatkan peratus murid yang boleh menulis sinopsis buku

dengan baik

Meningkatkan bilangan rekod bacaan murid sehingga mencapai

anugerah dalam Program NILAM

KUMPULAN SASARANKajian ini melibatkan murid Tingkatan 3 Amanah yang terdiri daripada pelbagaibangsa yang mempunyai masalah dalam rekod bacaan menerusi ProgramNILAM .

TINDAKAN YANG DICADANGKAN1. Menjalankan Projek CPU

1.1 Sebanyak 3 set aktiviti dalam Program NILAM telah dirancang bagimenangani masalah tersebut.

1.2 Mengadakan `Ujian Pra pada permulaan program dan `Ujian Postpada akhir program

1.3 Membuat penilaian terhadap pencapaian murid berdasarkan rekodbacaan NILAM kelas.

21


22/27

2. Aktiviti-aktiviti yang dicadangkan untuk Projek CPU.

2.1 Aktiviti ( a ) : Meminjam buku dan membaca buku ( Gerak Buku )

Setiap murid diwajibkan meminjam dan membaca 3 buah bukusetiap minggu. Pemantauan dan bimbingan oleh guru kelas untukmemastikan setiap murid meminjam buku.

2.2 Aktiviti ( b ) : Menulis sinopsis buku dalam buku rekod NILAM murid

Guru Perpustakaan Dan Media (GPM) hendaklah mengadakanbengkel penulisan sinopsis kepada murid tingkatan 3 Amanah.

Murid akan membuat sinopsis yang dibaca di bawah pengawasanGPM dan disemak oleh guru kelas.

2.3 Aktiviti ( c ) : Menjadi JUARA dalam pertandingan `Komputer Bacaan

Pertandingan menulis karangan pendek berdasarkan bahanpembacaan mereka menggunakan aplikasi pemprosesan perkataanmenggunakan komputer. Hasil penulisan yang kreatif dan menarikakan dikira sebagai JUARA.

JADUAL PELAKSANAAN KAJIAN

Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan Catatan

1. Mengenalpasti masalah dan pengumpulandata awal

22 Januari 2008

2. Menulis proposal kajian 29 Januari 2008

3. Merancang Tindakan 31 Januari 2008

4. Melaksanakan tindakan aktiviti 5 Februari 2008

5. Mengenalpasti masalah yang timbul danpenambahbaikan.

13 Februari 2008

6. Melaksanakan tindakan aktiviti (b) 26 Februari 20087. Mengenalpasti masalah yang timbul dan

membuat penambahbaikan.7 Mac 2008

8. Melaksanakan tindakan aktiviti (c) 29 Mac 2008

9. Mengenalpasti masalah yang timbul danmembuat penambahbaikan.

9 April 2008

10. Ujian untuk mengesan pencapaian murid. 16 April 2008

22


23/27


24/27

LAMPIRAN 2

TAJUK: KAJIAN TINDAKAN ENCAPAIAN TAHAP JAUHARIPROGRAM GALAKAN MEMBACA (NILAM) 2009

1. REFLEKSI MASALAH

MERUJUK KEPADA STATISTIK ANALISA NILAM SEHINGGA MEI

2009, DIDAPATI BAHAWA BILANGAN PELAJAR YANG MENCAPAI

TAHAP GANGSA/PERAK/EMAS DAN NILAM ADALAH KURANG

MENGGALAKKAN.

TAHUN/

TAHAP PENCAPAIAN

JAUHARI

2007 2008SEHINGGA MEI

2009

GANGSA 6 40 55

PERAK - 2 6

EMAS - - 1

NILAM - 3 3STATISTIK ANALISA PENCAPAIAN TAHAP JAUHARI TAHUN 2007 SEHINGGA MEI2009

2. FOKUS KAJIAN

Kajian ini adalah memfokuskan kepada BILANGAN PELAJAR YANG

MENCAPAI TAHAP GANGSA/PERAK/EMAS DAN NILAM ADALAH

KURANG MENGGALAKKAN, hasil daripada dapatan Pengumpulan

Statistik ANALISA NILAM SEHINGGA MEI 2009.

3. OBJEKTIF KAJIAN

3.1. Mengenalpasti masalah bilangan pelajar yang mencapai tahap

jauhari TAHAP GANGSA/PERAK/EMAS DAN NILAM yang

kurang memuaskan.

24


25/27

3.2. Menyenaraikan beberapa tindakan untuk mempertingkatkan

bilangan pelajar untuk mencapai sekurang-kurangnya tahap

gangsa bagi kategori Tahap jauhari.

3.3. Mengambil beberapa tindakan galakan membaca untuk

mempertingkatkan mutu pencapaian tahap Jauhari. ( GANGSA

/PERAK/EMAS DAN NILAM )

4. PELAKSANAAN TINDAKAN

4.1. MATLAMAT PROGRAM NILAM

4.2. MEMPERBANYAKKAN LAGI JENIS BUKU YANG

DIMINATI OLEH PELAJAR.

4.3. PROGRAM SESI MESRA BUKU BERSAMA PELAJAR

4.4. PROMOSI NILAM

Promosi nilam :50% tiket percuma ke Petrosains dan Skybridge

bagi mana-mana pelajar yang berjaya mencapai 300 buah buku

dan ke atas.

5. MATLAMAT PROGRAM NILAM

GPM memperuntukkan satu waktu bagi setiap kelas. Semasa sesi

tersebut, GPM sekali lagi menekankan kepada pelajar mengenai

kepentingan serta matlamat NILAM.

5.1. MEMPERBANYAKKAN LAGI JENIS BUKU YANG

DIMINATI OLEH PELAJAR.

Sebagai salah satu usaha galakan membaca GPM telah

mempelbagai kan koleksi majalah untuk bacaan para pelajar.

Selain daripada itu, GPM juga telah membeli pelbagai jenis buku

bacaan untuk para pelajar.

5.2 PROGRAM SESI MESRA BUKU BERSAMA PELAJAR

GPM akan mendapatkan khidmat bantuan daripada guru guru

Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris untuk menasihatkan para

25


26/27

pelajar tentang kepentingan membaca pada sekerap yang

mungkin semasa sesi Pembelajaran dan pengajaran di dalam

kelas.

5.3 PROMOSI NILAM

Promosi nilam :50% tiket percuma ke Petrosains dan Skybridge

bagi mana-mana pelajar yang berjaya mencapai 300 buah buku

dan ke atas.

6. REFLEKSI TINDAKAN

Hasil daripada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan , didapati

terdapat peningkatan bilangan pelajar yang melayakkan diri ke tahap

jauhari.

STATISTIK ANALISA PENCAPAIAN NILAM TAHAP JAUHARI MENGIKUT TINGKATANSEHINGGA JULAI 2009

TAHAP PENCAPAIAN

JAUHARI

SEHINGGA MEI

2009

SEHINGGA JULAI

2009

GANGSA 55 63

PERAK 6 9

EMAS 1 3

NILAM 3 3

STATISTIK ANALISA PENCAPAIAN TAHAP JAUHARI TAHUN SEHINGGA JULAI 2009

7. CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Program-program galakan membaca di kalangan pelajar akan

diteruskan dan dibuat penamahbaikan lagi pada masa akan datang.

TAHAP

PENCAPAIAN

/TINGKATA

GANGSA PERAK EMAS NILAM

TINGKATAN 1 10 1 - -

TINGKATAN 2 11 3 - 1

TINGKATAN 3 33 3 - -

TINGKATAN 4 2 2 3 1

TINGKATAN 5 6 - - 1

26


27/27

Disediakan Oleh : Disahkan Oleh :

_________________ ______________

nota kajian tindakan lengkap

Documents