hubungan antara faktor tekanan dengan kesan...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN ANTARA FAKTOR TEKANAN DENGAN KESAN TEKANAN
DAN PRESTASI KERJA GURU DI SEKOLAH MENENGAH DAERAH KOTA
TINGGI, JOHOR
ZAWANAH BINTI MD RAHANI
Disertasi ini dikemukakan sebagai
memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Sains (Pembangunan Sumber Manusia)
Fakulti Pengurusan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER 2015
iii
DEDIKASI
Buat keluarga yang dikasihi,
Terima kasih yang tidak terhingga di atas doa,
perhatian
dan pengorbanan yang diberikan selama ini.
Buat ibu & bapa yang dicintai,
Md Rahani Bin Kasbi & Khadijah Binti Ahmad
Segala pengorbanan,
dorongan dan perkongsian susah senangmu
menjadi azimat yang berharga buatku.
Buat adik-beradik yang disayangi,
Aslim, Asmadi
Asman, Md Asnor
Zarah, Zanariah
Zakiah Farahana
Kejayaanku adalah kejayaan kita bersama.
Buat sahabatku yang dikasihi,
Alim Azmi
Yang sentiasa memberi dorongan dan sokongan mental & fizikal.
Ketahuilah bahawa menunut ilmu dunia & akhirat tidak ternilai harganya,
Bak kata pepatah menuntut ilmu sehingga ke liang lahad.
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah S.W.T yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang dan
segala pujian hanya bagiNya. Syukur Alhamdulillah kerana dengan limpah dan
izinnya, dapatlah saya menyelesaikan disertasi ilmiah ini dengan jayanya. Di
kesempatan ini saya ingin merakamkan jutaan terima kasih khususnya kepada Puan
Hamidah Binti Abd Rahman selaku Penyelia disertasi Sarjana atas segala bimbingan
dan dorongan dalam menjayakan projek ini. Ucapan terima kasih juga kepada
penilai-penilai projek iaitu Dr. Mastura Mahfar dan Dr. Rabeatul Husna Abd.
Rahman, atas komen dan cadangan membina bagi meningkatkan lagi kualiti projek
ini.
Ucapan terima kasih kepada tujuh buah sekolah yang terlibat iaitu SMK. Tun
Habab, SMK. Laksamana, SMK. Bandar Kota Tinggi, SMK. Agama Bandar
Penawar, SMK. Bandar Mas, SMK. Bukit Easter dan SMK. Adela, selaku organisasi
yang dikaji atas kerjasama yang diberikan, khususnya kepada guru-guru sekolah
yang terlibat secara langsung dalam menjawab soal selidik yang diedarkan.
Setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada ibu bapa dan ahli keluarga
tersayang kerana sentiasa mendoakan dan memberi semangat sepanjang pengajian
saya di universiti. Akhir sekali kepada semua rakan-rakan yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung dalam memberikan kerjasama dan sokongan moral.
Hanya Allah sahaja yang dapat membalas jasa baik kalian semua.
v
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti hubungan faktor-faktor tekanan
kerja dengan kesan tekanan dan prestasi kerja dalam kalangan guru sekolah
menengah di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor. Terdapat lima objektif yang dikaji
dalam kajian ini iaitu mengenalpasti faktor-faktor utama tekanan kerja,
mengenalpasti kesan tekanan kerja guru yang paling utama, menyelidiki tahap
prestasi kerja guru, menyelidiki hubungan diantara faktor tekanan kerja dengan kesan
tekanan kerja dan mengenalpasti hubungan diantara faktor-faktor tekanan kerja
dengan prestasi kerja. Pembolehubah tidak bersandar melibatkan faktor-faktor
tekanan kerja, manakala kesan tekanan dan prestasi kerja digunakan sebagai
pembolehubah bersandar. Dapatan kajian diperolehi daripada seramai 226 orang
guru daripada tujuh buah sekolah yang mempunyai peringkat pembelajaran sehingga
tingkatan enam dan dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for
Social Science (SPSS). Analisis data dilakukan secara deskriptif (min, frekeunsi dan
peratus) dan inferensi (Ujian Korelasi Pearson-r). Dapatan kajian mendapati, faktor
paling utama tekanan kerja guru ialah salah laku pelajar dan diikuti oleh faktor bebas
tugas, kekangan masa dan sumber, dan akhir sekali hubungan interpersonal. Selain
itu, hasil kajian juga menunjukkan bahawa tekanan kerja guru yang paling utama
ialah kesan psikologikal berbanding kesan fizikal dan tingkah laku guru. Analisis
Korelasi Pearson mendapati bahawa terdapat hubungan yang sederhana dan
signifikan antara faktor-faktor tekanan dengan kesan tekanan. Selain itu, hasil kajian
juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang sangat lemah dan negatif antara
faktor-faktor tekanan kerja dengan prestasi kerja. Di samping itu, dapatan kajian juga
menunjukkan guru mampu mencapai tahap prestasi kerja yang tinggi walaupun
mereka berasa tertekan. Di akhir kajian ini, cadangan untuk kajian pada masa depan
dikemukakan.
vi
ABSTRACT
The aim of this study is to identify the relationship between factors of work
stress with effects of stress and job performance among secondary teachers in the
district of Kota Tinggi, Johor. There are five objectives examined in this study, i.e.
identifying the main factors of work stress, identifying the main effect work stress of
the teacher, investigating the level of teacher’s job perfomance level, examining the
relationship between work stress factors and the effects of stress, and examining the
relationship between work stress factors with job performance. The independent
variable involves the work stress factors, while the effect of stress and job
performance were used as dependent variable. The data were gathered from a survey
consisted of a total of 226 teachers from seven schools that have classes for form
sixth level and analyzed using the Statistical Package for Social Science (SPSS). The
descriptive data analysis was performed (mean, frequency and percentage) and
inferential analysis (Pearson correlation test). The finding shows that the main
factors teachers’ stress is student misbehaviour, followed by workload, the scarcity
of time and resources as well as interpesonal relations. Besides that, this study also
indicated that the main effect of teachers’ stress is psychological effect in
comparison to the effects of physical and behavioral problems on teachers. Pearson
correlation analysis found that there was a moderate and significant correlation
between stress factors and the effects of stress. Moreover, the results also showed
that there is a weak and negative relationship between job stress factors and job
performance. Furthermore, the findings also showed the teacher able achieve high
perfomance level even though they feel depressed. At the end of the study, the
recommendations for the future research are proposed.
vii
KANDUNGAN
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SIMBOL xv
SENARAI SINGKATAN xvi
SENARAI LAMPIRAN xvii
1 PENDAHULUAN 18
1.1 Pengenalan 18
1.2 Latar Belakang Kajian 20
1.3 Pernyataan Masalah 27
1.4 Persoalan Kajian 33
1.5 Matlamat Kajian 33
1.6 Objektif Kajian 34
1.7 Hipotesis Kajian 34
1.8 Skop Kajian 35
1.9 Batasan Kajian 35
1.10 Kepentingan Kajian 36
1.11 Definisi Konsep 37
1.11.1 Tekanan 38
viii
1.11.2 Prestasi Kerja 38
1.12 Definisi Operasi 38
1.12.1 Tekanan 39
1.12.2 Kesan Tekanan 39
1.12.3 Faktor Tekanan 40
1.12.4 Prestasi Kerja 42
1.13 Rumusan 43
2 KAJIAN LITERATUR 44
2.1 Pengenalan 44
2.2 Konsep Tekanan 44
2.3 Konsep Prestasi Kerja 46
2.4 Teori Tekanan 47
2.4.1 Teori Psikodinamik 47
2.4.2 Teori Sindrom Penyesuaian Umum Atau GAS
(General Adaptation Syndrom) 48
2.4.3 Teori Tekanan Kerja Dan Prestasi Kerja 51
2.5 Model Tekanan 52
2.5.1 Model Tekanan Robbins 52
2.5.2 Model Tekanan Miners 56
2.5.3 Model Tekanan Pekerjaan 60
2.5.4 Model Tekanan Kerja Boyle 63
2.5.5 Model Tekanan Atkinson 64
2.6 Model Prestasi 65
2.6.1 Model Kriteria Prestasi Kerja Falcone (2005) 65
2.6.2 Model Tingkah Laku Individu Dan Prestasi 67
2.6.3 Model Tingkah Laku Yang Mempengaruhi Prestasi
Kerja 69
ix
2.6.4 Kesimpulan Teori Dan Model Yang Digunakan
Dalam Kajian Tekanan Kerja 71
2.7 Kerangka Kajian 74
2.8 Kajian-kajian Lepas Dan Pembinaan Hipotesis 76
2.8.1 Faktor Tekanan, Kesan Tekanan Dan Prestasi Kerja 76
2.8.2 Hubungan Antara Faktor Tekanan Kerja Dengan
Kesan Tekanan 80
2.8.3 Hubungan Antara Faktor Tekanan Kerja Dengan
Prestasi Kerja 82
2.9 Rumusan 84
3 METODOLOGI KAJIAN 85
3.1 Pengenalan 85
3.2 Rekabentuk Kajian 85
3.3 Lokasi Kajian 89
3.4 Populasi Kajian Dan Persampelan 89
3.5 Kaedah Pengumpulan Data 91
3.5.1 Pengumpulan Data Primer 91
3.5.2 Pengumpulan Data Sekunder 91
3.6 Instrumen Kajian 92
3.6.1 Bahagian A : Latar Belakang Responden 93
3.6.2 Bahagian B : Pengukuran Faktor-Faktor Tekanan
Kerja 94
3.6.3 Bahagian C : Pengukuran Kesan Tekanan Kerja 95
3.6.4 Bahagian D : Tahap Prestasi Kerja 96
3.7 Kajian Rintis 97
3.8 Ujian Normaliti 98
3.9 Prosedur Pengumpulan Data 100
3.10 Kaedah Penganalisisan Data 101
x
3.10.1 Kaedah Deskriptif 101
3.10.2 Statistik Inferensi 102
3.11 Kesimpulan 103
4 ANALISIS DATA 104
4.1 Pengenalan 104
4.2 Demografi Responden 105
4.3 Objektif 1 : Faktor-faktor Utama Yang Mempengaruhi
Tekanan Kerja Guru 107
4.4 Objektif 2 : Kesan Tekanan Kerja Guru Yang Paling Utama 112
4.5 Objektif 3 : Tahap Prestasi Kerja Guru 116
4.6 Objektif 4 : Hubungan Antara Faktor Tekanan Kerja Dengan
Kesan Tekanan Kerja 120
4.7 Objektif 5 : Hubungan Antara Faktor Tekanan Kerja Dengan
Prestasi Kerja 121
4.8 Rumusan 122
5 RUMUSAN DAN CADANGAN 125
5.1 Pengenalan 125
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 125
5.2.1 Objektif 1 : Faktor-faktor Utama Tekanan Kerja Guru 126
5.2.2 Objektif 2 : Mengenalpasti Kesan Tekanan Kerja
Guru Yang Paling Utama 128
5.2.3 Objektif 3 : Mengenalpasti Tahap Prestasi Kerja Guru 130
5.2.4 Objektif 4 : Mengenalpasti Sama Ada Terdapat
Hubungan Diantara Faktor-faktor Tekanan Kerja
Dengan Kesan Tekanan Kerja 131
5.2.5 Objektif 5 : Mengenalpasti Sama Ada Terdapat
Hubungan Diantara Faktor-faktor Tekanan Kerja
Dengan Prestasi Kerja 133
5.3 Batasan dan Implikasi Kajian 135
xi
5.4 Cadangan Kajian 136
5.4.1 Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran 136
5.4.2 Cadangan Kepada Guru 140
5.4.3 Cadangan Kepada Pengkaji Akan Datang 141
5.5 Penutup 143
RUJUKAN 145
LAMPIRAN A 164
LAMPIRAN B 165
xii
SENARAI JADUAL
JADUAL TAJUK MUKA SURAT
Jadual 2-1: Kriteria Prestasi Kerja ......................................................................... 65
Jadual 3-1: Rekabentuk Persampelan ..................................................................... 90
Jadual 3-2: Rekabentuk Persampelan ..................................................................... 93
Jadual 3-3: Taburan Item bagi Faktor-Faktor Tekanan Kerja Guru......................... 94
Jadual 3-4: Skala Lima Mata Likert (Faktor Tekanan) ........................................... 95
Jadual 3-5: Taburan Item Kesan Tekanan Kerja Guru ............................................ 95
Jadual 3-6: Skala Lima Mata Likert (Kesan Tekanan) ............................................ 96
Jadual 3-7: Taburan Item bagi Prestasi Kerja di Kalangan Guru ............................ 96
Jadual 3-8: Hasil Dapatan Kajian Rintis................................................................. 98
Jadual 3-9: Ujian Normaliti Bagi Faktor-Faktor Tekanan Kerja (n=226) ................ 99
Jadual 3-10: Ujian Normaliti Bagi Kesan Tekanan (n=226) ................................... 99
Jadual 3-11: Ujian Normaliti Bagi Prestasi Kerja (n=226) ................................... 100
Jadual 3-12: Kaedah Analisis Deskriptif .............................................................. 101
Jadual 3-13: Jumlah Skor Untuk Faktor Tekanan, Kesan Tekanan Dan Tahap
Prestasi Kerja ................................................................................... 102
Jadual 3-14: Kaedah Analisis Inferensi ................................................................ 102
Jadual 3-15: Garis Panduan Guilford ................................................................... 103
Jadual 4-1: Profil Demografi Responden ............................................................. 106
Jadual 4-2: Skor Min Dan Tahap Keseluruhan Bagi Faktor Tekanan Kerja .......... 107
Jadual 4-3: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Beban Tugas........................ 108
Jadual 4-4: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Salah Laku Pelajar ............... 109
Jadual 4-5: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kekangan Masa Dan
Sumber ............................................................................................. 110
Jadual 4-6: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Hubungan Interpersonal ...... 111
Jadual 4-7: Skor Min Bagi Kesan Tekanan Kerja ................................................. 112
xiii
Jadual 4-8: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kesan Fizikal ...................... 113
Jadual 4-9: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kesan Psikologikal .............. 114
Jadual 4-10: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kesan Tingkah Laku.......... 115
Jadual 4-11: Skor Min Bagi Prestasi Kerja Guru .................................................. 116
Jadual 4-12: Skor Min Bagi Prestasi Kerja Guru .................................................. 116
Jadual 4-13: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Komunikasi dan
Kerjasama ........................................................................................ 117
Jadual 4-14: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kemahiran
Menyelesaikan Masalah.................................................................... 118
Jadual 4-15: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Produktiviti ....................... 119
Jadual 4-16: Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Item Kualiti ............................... 120
Jadual 4-17: Korelasi antara Faktor Tekanan Kerja Dengan Kesan Tekanan
Kerja ................................................................................................ 121
Jadual 4-18: Korelasi antara Faktor Tekanan Kerja Dengan Prestasi Kerja .......... 122
Jadual 4-19: Rumusan Dapatan Kajian Berdasarkan Objektif Kajian ................... 123
xiv
SENARAI RAJAH
RAJAH TAJUK MUKA SURAT
Rajah 2-1: Tiga peringkat Sindrom Penyesuaian Umum atau (GAS) Selye ............49
Rajah 2-2: Model Yerkes dan Dodson....................................................................51
Rajah 2-3: Model Tekanan Robbins .......................................................................53
Rajah 2-4: Model Tekanan Miner ..........................................................................59
Rajah 2-5: Model Tekanan Pekerjaan ....................................................................62
Rajah 2-6: Model Tekanan Kerja Boyle .................................................................63
Rajah 2-7: Model Tekanan Atkinson......................................................................64
Rajah 2-8: Model Tingkah Laku Individu dan Prestasi ...........................................68
Rajah 2-9: Tingkah Laku Individu yang Mempengaruhi Prestasi Kerja ..................70
Rajah 2-10: Kerangka Kajian .................................................................................75
Rajah 3-1: Carta Aliran Kajian...............................................................................88
xv
SENARAI SIMBOL
% - Peratus
P - Aras Signifikan
- Cronbach Alpha
r - Nilai Korelasi
< - Kurang Dari
n - Jumlah Sampel
xvi
SENARAI SINGKATAN
SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
NUTP - National Union of the Teaching Profession
GAS - General Adaptation Syndrom
SPM - Sijil Pelajaran Malaysia
STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia
PSZ - Perpustakaan Sultanah Zanariah
ILO - International Labour Organization
SPSS Statistical Package for Social Science
xvii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Jadual Penentuan Sampel 164
B Borang Soal Selidik 165
BAB 1
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Tekanan bukanlah suatu perkara baru dan ia adalah sebahagian daripada
kehidupan manusia. Tekanan akan berlaku kepada sesiapa sahaja kerana sebagai
manusia normal perkara ini tidak dapat dielakkan. Walau apa sahaja jenis tekanan
yang dihadapi, ia akan memberikan kesan terhadap seseorang individu sama ada
kesan positif atau negatif. Tekanan yang berlaku daripada persekitaran seperti
masalah ditempat kerja dan keluarga boleh merumitkan lagi keadaan tekanan
seseorang dan seterusnya boleh mengakibatkan gangguan kepada kesihatan mental
dan juga fizikal.
Perkataan tekanan berasal daripada perkataan Latin iaitu “Stringer” yang
bermaksud “untuk mengetatkan” atau “to draw tigh” dan ia telah digunakan sejak
abad ke-17 untuk menerangkan kesusahan dan penderitaan. Pada lewat kurun ke-18,
stres dikaitkan dengan tekanan, daya, ketegangan atau kemampuan yang kuat.
(Cartwright, 1997). Terdapat pelbagai definisi tekanan daripada pengkaji-pengkaji
terdahulu dan perkataan yang paling mudah untuk difahami ialah ketegangan dan
tekanan (Siddiqui, 2011). Menurut Odeleye, (1993) kebanyakan daripada masalah
mental adalah disebabkan oleh tekanan dan menurutnya juga tekanan merupakan
asas kepada masalah psikologi seperti kebimbangan dan kemurungan. Definisi
tekanan adalah berbeza-beza mengikut latar belakang seseorang pengkaji.
19
Tekanan di tempat kerja juga merupakan fenomena yang tidak dapat di
hindari oleh semua individu pada masa kini. Menurut Baguma (2001), tekanan kerja
boleh berlaku disebabkan oleh faktor individu itu sendiri. Di samping itu, tekanan
yang berlaku dari faktor luaran juga sebagai penyumbang tekanan individu. Tekanan
yang berlaku di tempat kerja boleh terjadi apabila keperluan kerja yang tidak sepadan
dengan kebolehan sumber dan kehendak pekerja. Kesan tekanan kerja ke atas
seseorang individu banyak bergantung kepada ciri-ciri dan sikap individu itu
bagaimana untuk mengatasinya (Widyawati, 2013). Selain itu, menurut Robbins
(2011) tekanan yang berlebihan boleh memberi kesan negatif kepada psikologi,
fisiologi dan tingkah laku manusia. Seseorang individu itu perlu bekerja bagi
menyara kehidupan keluarga dan juga menyediakan keperluan individu itu sendiri.
Walaupun begitu, terdapat juga pekerja yang mengeluh terhadap pekerjaan yang
mereka lakukan kerana mereka tidak dapat kepuasan daripada pekerjaan tersebut.
Ungku Norolkamar et al. (2005) menyatakan pekerja yang berasa tertekan dengan
pekerjaan yang dilakukan akan merasa bosan dan hilang motivasi kerja serta
menunjukkan kemurungan yang berpanjangan. Keadaan ini secara tidak langsung
akan menjejaskan prestasi kerja dan menggugat produktiviti organisasi.
Dunia pendidikan hari ini jauh berbeza dengan dunia pendidikan tiga puluh
tahun yang lalu. Tanggungjawab seorang guru hari ini, bukan hanya sekadar
mengajar murid membaca, menulis dan mengira, malah para guru juga mempunyai
peranan yang besar iaitu terlibat dalam mengawal keseimbangan moral pelajar-
pelajar. Kerjaya perguruan sekarang lebih memerlukan komitmen dan kekuatan
dalaman yang tinggi bagi meneruskan kerjaya yang semakin luas skop peranan dan
tugasnya. Profesion guru merupakan satu bentuk perkhidmatan sosial yang sungguh
mencabar. Guru pada hari ini bukan sahaja perlu berhadapan dengan pelbagai
kerenah pelajar malahan mereka juga terpaksa melaksanakan tugasan lain yang
sudah menjadi rutin pekerjaan mereka seperti persedian mengajar, menyelia aktiviti
kukurikulum dan kokurikulum, menghadiri mesyuarat, menghadiri kursus, seminar
atau bengkel dan pelbagai lagi tugasan yang lain (Supian Jolen, 2001).
Oleh yang demikian, tanggungjawab dan beban tugas yang berat yang perlu
dipikul oleh guru boleh menyebabkan dilema antara penekanan peribadi dengan
penekanan profesionalisme dan seterusnya keadaan ini mendorong seseorang guru
20
itu mengalami masalah tekanan kerja. Keadaan ini akan menghasilkan masalah
kebimbangan, ketegangan atau kegugupan dalam kalangan guru. Tekanan kerja yang
tidak diuruskan dengan baik akan menjejaskan mutu perkhidmatan pendidikan yang
dicurahkan oleh guru sehingga mendatangkan kesan negatif terhadap interaksi fizikal
serta kesihatan mental (Wisniewski, 1997).
Keadaan ini jelas menunjukkan bahawa guru mempunyai tugas harian,
mingguan dan tahunan yang penuh mencabar dan profesion perguruan ini sebenarnya
adalah sukar dan meletihkan (Faridah, 1998). Hasil kajian oleh Farber dan Miller
(1981) membuktikan sesetengah guru memang mengalami perasaan tertekan, sikap
berang, murung, mengambil keputusan atau memikirkan untuk berhenti atau bersara
sebelum tempoh persaraan mereka kerana dikatakan tertekan.
Berdasarkan pernyataan di atas jelaslah, di dalam sesebuah organisasi pekerja
merupakan aset yang penting dan merupakan penggerak utama kepada pengeluaran
organisasi tersebut. Setiap organisasi akan dapat beroperasi dengan berkesan dengan
adanya pekerja yang bekerja dengan kesihatan yang baik dan mempunyai motivasi
kerja yang tinggi. Oleh yang demikian, pihak pengurusan sumber manusia dalam
sesebuah organisasi perlu mengambil berat tentang aspek utama tekanan dalam
kalangan pekerja dan ia patut diberi perhatian supaya tidak timbul masalah dalam
mencapai misi dan objektif organisasi (Alexson Naga, 2009). Menurut laporan
‘Occupational Health Statistics Bulletin (OHSB)’ (2003), masalah tekanan di tempat
kerja merupakan masalah kesihatan kedua tertinggi di United Kingdom selepas
penyakit muskuloskeletal seperti sakit belakang, sakit sendi dan otot.
1.2 Latar Belakang Kajian
Fenomena tekanan merupakan sesuatu yang lazim berlaku dalam kehidupan
manusia yang kian sibuk dalam menjalankan tugas seharian. Secara umumnya telah
diketahui bahawa individu yang bekerja di dalam organisasi akan mempunyai
pengalaman kebosanan dan kebimbangan yang berpunca daripada diri sendiri dan
persekitaran yang menyebabkan mereka berasa tidak selesa, ketidakpuasan hati dan
21
kurang produktif. Pekerja yang mempunyai fisiologi dan psikologikal yang sihat
adalah sangat penting untuk melahirkan kepuasan kerja dan produktiviti kerja (Alay,
1999).
Berdasarkan laporan yang dikeluarkan oleh ‘Nortwestern National Life
Inssurance Company’ (1991) mendapati hampir 46 peratus pekerja di Amerika
Syarikat merasa tertekan dengan tugas mereka, dimana hampir 27 peratus pekerja
telah melaporkan bahawa sumber utama tekanan dalam kehidupan mereka berpunca
daripada kerja yang mereka lakukan. Manakala, 72 peratus hasil tinjauan mendapati
bahawa tekanan memberi kesan masalah fizikal dan mental pekerja. Ini dibuktikan
lagi dengan hasil kajian yang dilakukan oleh ‘Institute of Stress in New York,
America’ pada tahun 2002 iaitu terdapat 90 peratus daripada lelaki dewasa
mengalami tekanan yang kuat sekurang-kurangnya dua kali seminggu, manakala 25
peratus lagi mengalami tekanan setiap hari. Selain itu, menurut kajian Murray
(1997), meramalkan bahawa pada tahun 2020 penyakit kemurungan akan menjadi
penyakit kedua selepas penyakit jantung. Selain itu, laporan kajian tersebut juga
menyatakan bahawa masalah-masalah yang lebih serius akan berlaku disebabkan
oleh kemurungan seperti gangguan mental, gangguan guna alkohol, kecacatan dan
kematian yang disebabkan oleh bunuh diri.
Menurut Cooper (1983) tekanan adalah tidak spesifik yang mana jumlah
tindak balas badan kepada permintaan yang dibuat pada badan sebagai tindak balas
kepada sesuatu dalam persekitaran yang memerlukan penyesuaian. Tekanan boleh
menjadi positif atau negatif, menarik atau menyedihkan, menyenangkan atau tidak
menyenangkan. Selain itu, tekanan juga boleh dilihat sebagai tindak balas fizikal,
mental atau emosi yang terhasil daripada interaksi individu atau tindak balas kepada
ketegangan persekitaran, konflik, situasi, peristiwa dan rangsangan lain. Sesuatu
tindakan atau rangsangan yang mewujudkan tekanan dipanggil punca tekanan atau
‘stressor’. Reaksi seseorang individu kepada tekanan dan kesan tekanan boleh
memberi kesan ke atas fungsi sehari-hari yang mana aktiviti harian individu tersebut
akan terganggu dan menjadi sukar (Weidner, 2002). Di samping itu, menurut Esch et
al. (2002), tekanan yang berlaku daripada tindak balas persekitaran boleh memberi
risiko yang tinggi kepada masalah kardiovaskular yang menjejaskan kesihatan seperti
22
tekanan darah tinggi, penyakit jantung koronari dan kadar kematian yang tinggi
sekiranya tidak dikawal.
Menurut Wilson (2002), kajian tentang tekanan guru memerlukan siasatan
lanjut. Berhubung dengan perkara ini, menurut laporan dari ‘Teacherline UK’
(2004) menyatakan bahawa mengajar merupakan salah satu profesion yang paling
tertekan. Data statistik daripada laporan tersebut juga menunjukkan bahawa
sebanyak 200,000 guru di England dan Wales mempunyai masalah tekanan yang
berkaitan dengan pekerjaan mereka. Di samping itu, kajian oleh Sprenger (2011)
mendapati 100% guru memberi maklum balas bahawa profesion perguruan adalah
tertekan dan sebanyak 72% amat dan sangat tertekan. Pada keseluruhannya, kes yang
berkaitan dengan tekanan guru semakin meningkat dan serius yang memberi kesan
kepada kualiti sistem pendidikan (Schonfeld, 1990). Selain itu, menurut Kesatuan
Guru Kebangsaan (1999) tekanan dalam mengajar adalah disebabkan oleh organisasi
yang mana ini berkaitan dengan cara guru dikehendaki untuk bekerja.
Kyriacou (2001) mentakrifkan tekanan guru sebagai pengalaman oleh
seorang guru dalam menghadapi emosi negatif yang tidak menyenangkan seperti
kemarahan, kekecewaan, kebimbangan, kemurungan dan ketakutan yang disebabkan
oleh beberapa aspek pekerjaan mereka. Tekanan guru berkait rapat dengan
ketegangan dan ‘burnout’. Ketegangan merupakan keadaan yang tidak
menyenangkan yang terhasil daripada tingkah laku, psikologi dan fisiologi yang di
hadapi oleh seorang guru. Selain itu, Kyriacou dan Sutcliffe (1979b) juga
menegaskan bahawa kesan tekanan berpotensi dalam bentuk fizikal, psikologi atau
gabungan kedua-duanya. Menurut Robbins (2011) pula individu yang mengalami
tekanan akan menunjukkan perubahan tingkahlaku seperti ketidakhadiran, tidak
produktif dan pusing ganti kerja yang tinggi. Oleh yang demikian, pada tahun 2003,
di Amerika Syarikat, didapati bahawa satu pertiga dan setengah daripada guru-guru
baru meninggalkan profesion mereka dalam jangka masa lima tahun pertama
(Darling-Hammond, 2003; Ingersoll, 2003).
Tambahan itu, tekanan juga memberi kesan kepada gangguan kesihatan iaitu
sebagai penyebab pengurangan fungsi imunisasi dan penghasilan penyakit
berjangkit, ulser peptik, tekanan darah tinggi dan penyakit koronari (Lobel, 1990).
23
Selain itu, tekanan juga boleh memberi kesan kepada obesiti dan diabetes, kerosakan
metabolisme lipoprotein serta aterosklerosis (Brindley, 1989). Menurut Hans Selye
(1975), tekanan boleh menyebabkan penyakit, seterusnya penyakit yang dihadapi
akibat tekanan yang berlebihan boleh membawa maut. Selain itu, tekanan juga boleh
menyebabkan seseorang mengalami kecelaruan mental yang serius dan juga boleh
berakhir dengan penyakit mental. Hasil kajian yang dijalankan oleh Pratt (1978)
menunjukkan 124 orang guru dari sekolah rendah yang dikaji mendapati 25 orang
guru berisiko menghadapi masalah sakit mental dan sebahagian dari guru
mempunyai tanda-tanda yang menunjukkan bahawa guru memerlukan pakar
psikologi dan bantuan perubatan.
Menurut Dunham (1992), lima faktor utama yang dikaitkan dengan tekanan
kerja guru ialah salah laku pelajar, beban tugas, keperluan penghargaan, kekangan
masa dan sumber, dan hubungan interpersonal. Selain itu, tekanan paling kerap
berlaku apabila dikaitkan dengan isu-isu organisasi seperti berurusan dengan pelajar,
pentadbiran, rakan sekerja dan hubungan dengan kerja. Menurut Archibong et al.
(2010), tekanan juga boleh berlaku disebabkan oleh sumber yang terhad dan
kekurangan masa, kemajuan yang perlahan dalam kemajuan kerjaya, hubungan
komunikasi yang lemah, kepuasan kerja dan gaji yang tidak mencukupi secara
langsung dikaitkan dengan tekanan yang dialami oleh guru.
Kajian yang dijalankan oleh Clunies-Ross et al. (2008) mendapati guru-guru
melaporkan mereka tertekan disebabkan oleh salah laku pelajar dan guru-guru juga
terpaksa menghabiskan sejumlah besar masanya untuk menangani isu yang berkaitan
dengan tingkah laku pelajar. Selain itu, kebanyakan guru-guru tertekan dengan salah
laku pelajar kerana guru terpaksa berhadapan dengan kelakuan pelajar yang kurang
ajar, pelajar yang perlu perhatian dan pelajar yang suka bergaul (Hastings, 2003).
Finn et al. (2008) menegaskan bahawa apabila peringkat umur pelajar menjelang
remaja sebahagian besar ciri-ciri tingkah laku negatif iaitu berkaitan dengan tingkah
laku yang tidak wajar akan diperolehi. Tingkah laku yang menimbulkan gangguan
tersebut akan ditukar dengan memukul pelajar lain, merosakkan harta sekolah,
membuat gangguan dalam kelas, tidak membuat kerja sekolah dan tidak memberi
perhatian merupakan tingkah laku yang paling kerap dan biasa berlaku di sekolah
(Jenkins, 1997). Selain itu, hasil kajian yang dijalankan oleh Tang dan Yeung (1999)
24
dan Lau (2002) di kalangan guru sekolah menengah di Hong Kong mendapati faktor
utama tekanan guru adalah faktor salah laku pelajar dan beban kerja sehingga boleh
mengundang kepada ‘burnout’.
Punca tekanan guru juga boleh disebabkan oleh beban kerja yang berlebihan
(Van Dick, 2001). Profesion sebagai guru bukanlah mudah kerana guru terpaksa
memikul tanggungjawab seperti perancang pembelajaran, pengajaran,
bertanggungjawab untuk pencapaian pelajar, pengurusan bilik darjah dan disiplin,
peranan penyeliaan dan menjalankan aktiviti kurikulum dan pemantauan (Sprenger,
2011). Menurut laporan “Teacher Follow-up Survey”, 32% punca guru-guru
membuat keputusan untuk bertukar sekolah adalah disebabkan oleh keadaan kerja
yang tidak baik dan lebih daripada 37% guru-guru meninggalkan pekerjaan mereka
disebabkan oleh mengerjakan pekerjaan di luar pengajaran (Cox, 2007). Selain itu,
Brown (2005) juga bersependapat bahawa kekurangan pengurusan tugas bagi guru-
guru baru yang berurusan dengan kertas kerja dan tugas kurikulum di luar bilik
darjah juga menyebabkan tekanan. Guru-guru terpaksa melakukan tugas-tugas
seperti mengurus pertemuan dengan ibu bapa, pemantauan bas, mesyuarat
kakitangan, penyelian kafeteria dan tugas-tugas lain yang diberikan kepada guru-
guru. Di samping itu, Weidner (2002) mendapati guru-guru tertekan disebabkan oleh
tekanan luaran yang dikaitkan dengan ketidakpuasan kerja iaitu seperti terlalu
banyak kertas kerja, terlalu banyak tugas-tugas yang tidak berkaitan dengan
pengajaran, persekitaran kerja dan keganasan pelajar.
Menurut Manthei (1996), masalah tekanan kerja guru berpunca daripda
ketidakcukupan masa. Chan et al. (2000) menegaskan bahawa guru bukan sahaja
bertanggungjawab untuk mengajar bilangan pelajar yang ramai dan menyemak kerja
bertulis pelajar, membuat kerja-kerja klarikal dan menaip soalan ujian dan
peperiksaan, malah guru juga memerlukan masa yang mencukupi untuk menjalankan
penyelidikan dan kerja-kerja yang berkaitan dengan pengurusan pentadbiran. Selain
itu, menurut Koech (2014) tekanan kerja guru juga berlaku apabila guru-guru tidak
mendapat alat bantuan pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi. Hasil kajian
beliau mendapati lebih 40% sekolah rendah awam di Daerah Kuresoi, Nakuru
beroperasi di bawah kemudahan pembelajaran yang lemah, kebanyakan sekolah
mempunyai bilik darjah yang tidak mencukupi, bilik guru yang tidak selesa dan
25
rumah-rumah kakitangan yang tidak mencukupi. Menurut Ng'eno (2007) dan
Kitenga (2009) juga guru-guru yang mempunyai beban kerja yang berat dan
persekitaran kerja yang kurang kondusif, mungkin mengalami tahap tekanan kerja
yang lebih tinggi.
Menurut Sliskovic (2011), lemahnya hubungan interpersonal juga telah
dikenalpasti sebagai punca berlaku tekanan yang mengancam kesihatan psikologikal
guru. Tekanan ini dikaitkan dengan hubungan yang lemah dengan pihak atasan dan
rakan sekerja. Selain itu, Boyle et al. (1995a) menyatakan guru-guru akan tertekan
kerana guru bukan sahaja perlu berhadapan dan melayan karenah guru lain, malah
memenuhi kehendak pengetua sekolah, ibu bapa pelajar dan pegawai pendidikan.
Sokongan dan hubungan yang baik daripada pihak atasan, rakan sekerja dan keluarga
sangat penting untuk memberi motivasi, meningkatkan hubungan sosial dan
kepuasan guru disekolah (Dunham, 1992).
Bagaimanakah pula hubungan atau punca tekanan terhadap prestasi kerja?
Menurut Stevenson (2006), tekanan kerja boleh memberi kesan positif atau negatif
kepada individu. Sesetengah tahap tekanan yang diberikan kepada pekerja boleh
memberi motivasi dan mempengaruhi prestasi pekerja. Duxbury (2001) menyatakan
bebanan tugas yang diberikan kepada pekerja dapat meningkatkan kemahiran,
pengetahuan dan pengalaman pekerja seterusnya dapat meningkatkan prestasi
organisasi dari masa ke masa. Walau bagaimanapun, tahap tekanan yang tinggi boleh
memberi kesan sebaliknya iaitu melahirkan pekerja yang kurang efisyen dan prestasi
kerja yang rendah. Menurut Christo (2006), tekanan kerja yang tidak diuruskan
dengan baik boleh memberi kesan negatif kepada individu dan organisasi iaitu
pekerja akan kurang motivasi kerja, kerap tukar kerja, enggan bekerjasama, enggan
bertolak ansur, sukar menyesuaikan diri, mempunyai sikap negatif, selalu mengambil
cuti sakit dan lain-lain lagi. Keadaan yang tertekan boleh mendorong seseorang
individu itu mempunyai sikap yang tidak elok seperti mengambil dadah, minum
minuman beralkohol (Rollinson, 2005). Masalah ini bukan sahaja menjejaskan
prestasi kerja, malah memberi kesan kepada produktiviti organisasi dan juga
kesihatan.
26
Selain itu, banyak kajian telah dilakukan untuk melihat tekanan dan
hubungannya dengan prestasi kerja guru. Misalnya, menurut Kaal (1998), lebih 40%
daripada guru-guru di Australia menyifatkan pekerjaan mereka sebagai sangat
tertekan. Keadaan ini telah memberi kesan terhadap kurangnya keberkesanan dan
kecekapan guru-guru seperti mengurangkan tumpuan, menyebabkan kesukaran untuk
tidur, meningkatkan risiko berpenyakit, masalah sakit belakang dan kemalangan. Di
samping itu, menurut kajian Michelle (2007) hampir 28% guru yang kurang dari
setahun tempoh mengajar telah meninggalkan pekerjaan yang disebabkan oleh
tertekan. Menurut beliau lagi, di antara faktor yang penyebab tekanan adalah kerana
kurangnya sokongan dan motivasi daripada pihak pentadbir sekolah di samping guru
juga terpaksa berhadapan dengan kerja perkeranian yang banyak sehingga kerja
tersebut membebani tugas mereka yang sedia ada. Oleh kerana itu, adalah sangat
penting untuk meningkatkan kesedaran mengenai isu tekanan supaya faktor-faktor
tekanan dari dalaman mahupun luaran yang menyumbang kepada pengalaman
tekanan oleh guru-guru boleh ditangani dengan segera.
Pengalaman tekanan dalam sistem pendidikan tidak boleh lagi diabaikan. Ini
adalah kerana guru telah dikenal pasti sebagai salah satu profesion yang paling
tertekan hari ini. Oleh itu, sesetengah tahap tekanan yang berlaku kepada seseorang
individu itu boleh mendatangkan kesan positif dan dapat memotivasikan golongan
pekerja tersebut. Namun, sekiranya tekanan yang berlaku tersebut melebihi sesuatu
tahap tertentu, maka ia akan mewujudkan pelbagai masalah. Oleh yang demikian,
kajian ini bertujuan untuk meninjau perspektif mengenai isu tekanan yang sering
diperkatakan sejak dewasa ini dalam kalangan guru di tujuh buah sekolah yang
mempunyai peringkat pembelajaran sehingga tingkatan enam di sekitar Daerah Kota
Tinggi, Johor. Tekanan yang berlebihan bukan sahaja akan menjejaskan kesihatan
dalam kalangan guru-guru tersebut sama ada dari segi kesihatan mental dan juga
fizikal, malah menjejaskan prestasi kerja guru.
27
1.3 Pernyataan Masalah
Bidang pendidikan merupakan pekerjaan yang tidak terlepas daripada
tekanan. Tekanan kerja sememangnya wujud dalam kalangan guru yang telah
dipertanggungjawabkan untuk mengajar dan mendidik pelajar serta menghadapi
cabaran yang semakin meningkat dari masa ke semasa (Hazrin, 2012). Kajian dari
Jabatan Kesihatan Masyarakat Pusat Perubatan Universiti Kebangsaan Malaysia
(PPUKM) berkaitan pekerjaan yang paling tertekan di Malaysia pada tahun 2010
mendapati guru menduduki tangga keempat selepas pekerjaan polis, pegawai penjara
dan jururawat. Guru perlu menangani tugas mereka untuk memberikan pengetahuan
dan juga untuk mendidik pelajar menjadi rakyat yang baik. Dengan permintaan yang
semakin meningkat daripada para pelajar dan ibu bapa, serta keperluan kerja yang
semakin rumit oleh Kementerian Malaysia Pendidikan menyebabkan tahap tekanan
di kalangan guru semakin meningkat (Nurul Izzah, 2010).
Menurut laporan daripada Bekas Timbalan Menteri Pendidikan Aziz
Samsudin, sehingga akhir tahun 2003 terdapat 760 orang guru di seluruh negara yang
menghadapi gangguan psikologi dan emosi. Selain itu, guru-guru berkenaan juga
mengalami tekanan yang berpunca daripada pelbagai faktor dan bilangan ini didapati
telah meningkat beberapa tahun kemudian. Menurut beliau juga, terdapat 600 orang
guru yang sedang mengalami “Tekanan Perasaan” atau masalah “Sakit Jiwa” yang
serius (Raja Maria Diana, 2011). Di samping itu, menurut hasil kajian yang
dijalankan oleh Azlina dan Rohana (2011) menunjukkan bahawa lebih 50 peratus
guru-guru sekolah yang dikaji menunjukkan kepuasan kerja yang rendah yang
disebabkan oleh beban kerja yang diterima oleh guru terlalu banyak sehinggakan
boleh menjejaskan tugas harian mereka. Keadaan lebih rumit apabila terdapat
sesetengah guru tersebut telah berhenti kerja sebelum tempoh untuk bersara dengan
alasan beban tugas yang semakin berat.
Di Malaysia isu berkaitan dengan tekanan kerja dalam kalangan guru
merupakan masalah yang serius dan perlu ditangani dengan segera. Perkara ini dapat
dirujuk melalui hasil laporan yang dikeluarkan oleh Kesatuan Perkhidmatan
Perguruan Kebangsaan (NUTP) (2005) yang mendapati seramai 69 peratus warga
pendidik dari 9,328 orang responden yang terdiri daripada guru kelas, pengetua,
28
pensyarah dan Pegawai Jabatan Pendidikan seluruh negara termasuk Sabah dan
Sarawak bekerja dalam situasi yang tertekan. Sehubungan dengan itu, persoalan-
persoalan mengenai tekanan kerja di kalangan guru-guru juga menjadi topik
penyelidikan. Selain itu, punca tekanan pekerjaan dalam kalangan guru juga
berhubung kait dengan faktor beban kerja, kekangan masa, karenah pelajar,
hubungan dengan rakan sekerja, ibu bapa pelajar dan pentadbir, bahan bantu
mengajar, kurang sokongan dari pihak pentadbir, kesamaran peranan, mengurus
aktiviti-aktiviti pelajar dan harapan tinggi daripada ibu bapa pelajar (Tajulashikin,
2013). Semua tugas yang banyak ini memaksa guru menumpukan perhatian masa
dan tenaga. Menurut Ibrahim Ahmad (1995), dari aspek peribadi seperti faktor
kesihatan, perhubungan, kewangan, rekreasi serta persekitaran tempat tinggal juga
boleh menjadi penyumbang kepada tekanan kerja dalam kalangan guru. Kesemua
masalah ini secara tidak langsung telah menambahkan lagi komitmen kepada guru
terhadap tugasnya, malah juga boleh menjejaskan pengajaran dan prestasi kerja
mereka.
Menurut Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP), tahap
tekanan di kalangan guru-guru di Malaysia semakin serius dan membimbangkan
kerana beban tugas guru yang semakin meningkat. Menurut Siti Aisyah dan Siti
Khadijah (2012), peningkatan bebanan tugas guru adalah disebabkan oleh
pertambahan tuntutan ekonomi negara. Keadaan ini akan menimbulkan masalah dari
sudut masa, tekanan dan tingkah laku khususnya bagi guru yang berumah tangga
kerana mereka berhadapan dengan dua komitmen utama iaitu keluarga dan kerja.
Selain itu, permintaan peranan boleh menyebabkan tekanan kepada guru apabila
jangkaan ahli organisasi terhadap guru adalah tidak jelas (role ambiguity) dan beban
kerja yang berlebihan (role overload)(Sabarudin, 2015). Guru bukan sahaja
bertanggungjawab dalam pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan guru juga
terlibat dalam pengurusan bengkel dan keadaan ini membebankan guru kerana
mereka juga mempunyai peranan dan memegang jawatan lain seperti guru kelas,
panitia mata pelajaran, penasihat kokurikulum dan sebagainya di sekolah (Azarudin,
2004). Tekanan yang disebabkan oleh bebanan kerja yang berlebihan ini boleh
menyebabkan segelinitr guru cepat melenting dan melepaskan kemarahan terhadap
pelajar sebagai salah satu cara untuk mengurangkan tekanan mereka. Terdapat
banyak kes-kes salah laku guru di sekolah yang dilaporkan di dalam keratan akhbar
29
seperti ‘Pelajar pecah gegendang telinga ditampar guru’ (Sinar Harian, 2012, 17
Ogos), ‘Murid cedera dikepala dipukul guru dengan penyapu’ (Utusan Malaysia,
2009, 21 Oktober) dan sebagainya. Keadan ini sering berlaku di sekolah adalah
disebabkan oleh ketidakstabilan emosi dan faktor tekanan kerja yang dialami oleh
guru sama ada dari aspek fizikal, psikologikal, tingkah laku mahupun mental.
Sorotan kajian oleh Azita (2012) turut melaporkan bahawa beban tugas guru berada
pada tahap yang tinggi iaitu bagi bidang pertadbiran, bidang tugas sampingan dan
bidang pengajaran dan pengurusan kelas serta menjadi penentu tekanan kerja guru
yang utama.
Selain itu, profesion guru sememangnya mencabar kerana mereka bukan
sahaja bertanggungjawab untuk mengajar, malah terpaksa berhadapan dengan
karenah pelajar, menangani masalah disiplin pelajar dan kerja-kerja perkeranian yang
menuntut banyak masa untuk diselesaikan (Baharin, 2013). Proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah akan terganggu disebabkan oleh salah laku pelajar
yang tidak terkawal dan seterusnya boleh memberi tekanan kepada guru. Tidak dapat
dinafikan guru-guru sememangnya terpaksa berhadapan dengan masalah pelajar-
pelajar yang suka membuat bising, biadap atau kurang ajar dan sukar untuk
mengawal pelajar dalam kelas seperti kelas tingkatan peralihan yang mempunyai
masalah untuk berkomunikasi dalam Bahasa Melayu (Kamaruzaman, 2007). Sejak
akhir-akhir ini, terdapat banyak laporan di media massa seperti televisyen dan akhbar
yang melaporkan tindakan pelajar yang ganas seperti pelajar memukul guru disiplin
(Hassan, 2012), pelajar menyerang guru menggunakan senjata bahaya (Safini, 2014)
dan seumpamanya. Sorotan kajian Ishak Kasim (2009) yang mengkaji punca dan
tahap stres serta hubungan hendak berhenti kerja di kalangan guru-guru Pra-U
Sekolah Menengah Daerah Kota Tinggi, Johor mendapati punca stres guru ialah
masalah murid, ciri tugas, faktor interpersonal, dan peraturan.
Jika dilihat peranan seorang guru di sekolah mereka mempunyai hubungan
interpersonal dengan beberapa kumpulan sama ada di dalam dan di luar kawasan
sekolah (Ishak Kasim, 2009). Profesion guru bukanlah satu bidang pekerjaan yang
mudah untuk dipikul. Guru bukan sahaja bertanggungjawab untuk mendidik,
mengajar dan membimbing pelajar, malah guru juga banyak menerima tekanan
daripada pihak ibu bapa, masyarakat, kerajaan, pertubuhan, pihak atasan dan juga
30
masalah peribadi (Raja Maria Diana, 2011). Di bilik darjah misalnya, guru
mempunyai hubungan secara langsung dengan murid-murid dalam sesi pembelajaran
dan perbincangan. Manakala di luar kelas pula, guru masih lagi mempunyai
tanggungjawab melaksanakan tugasnya dengan kumpulan lain seperti pentadbir,
rakan sejawat, staf sokongan dan ibu bapa pelajar. Menurut kajian Tajulashikin,
Fazura dan Mohd Burhan (2013) mendapati faktor hubungan dengan ibu bapa dan
faktor penghargaan merupakan faktor yang dominan mempengaruhi stres guru-guru.
Menurut beliau juga, hubungan antara personal ini boleh mengakibatkan tekanan
dikalangan guru kerana guru akan memikul peranan dan tanggungjawab yang besar
untuk dilaksanakan. Selain itu, perhubungan yang ada kalanya dingin antara guru-
guru dengan personal yang terdapat di sekolah akan mempengaruhi dan memberikan
kesan yang kurang baik terhadap kualiti kerja guru-guru tersebut (Kamaruzaman,
2007).
Selain daripada masalah yang disebutkan, tekanan masa dan sumber yang
terhad dalam bertugas juga menyebabkan guru mengalami ketegangan. Menurut
Aishah Bee (2004), guru berasa tertekan adalah disebabkan oleh guru terpaksa
mengajar di antara 5 hingga 9 kelas dengan bilangan pelajar yang ramai. Keadaan ini
menambahkan lagi tekanan guru apabila guru juga terpaksa membuat persediaan
mengajar, menyemak buku latihan, kerja-kerja perkeranian seperti mengisi borang,
menaip surat, menyediakan minit mesyuarat serta menjadi penasihat persatuan, kelab
dan sukan. Keadaan ini makin sukar dan tertekan apabila guru kekurangan bantuan
peralatan dan kemudahan pengajaran dan pembelajaran, keadaan bilik guru,
kekurangan kelas, tuntutan sukatan pelajaran dan lain-lain (Kamaruzaman, 2007).
Menurut kajian Seily Aswanie (2007) mendapati punca utama guru tertekan adalah
keadaan kelas yang bising, tiada masa memeriksa buku pelajaran dan tidak
mempunyai cukup masa berehat di antara waktu mengajar. Guru akan menghabiskan
banyak masa mereka dalam bidang akademik iaitu 84 jam seminggu (Asraf
Mubarak, 2014). Keadaan ini jelas menunjukkan bahawa waktu yang digunakan oleh
guru melebihi 48 jam seperti mana yang telah diperuntukkan oleh Pertubuhan Buruh
Antarabangsa (ILO).
Tekanan juga seringkali dikaitkan dengan prestasi kerja, kesihatan dan tahap
produktiviti individu atau pekerja (Zafir, 2006). Tekanan boleh menjejaskan
31
produktiviti serta kualiti pekerja jika tidak ditangani dengan baik dan berkesan.
Tekanan di tempat kerja amat berkait dan memberi kesan dengan masalah organisasi
seperti ketidakhadiran, pusingganti pekerja, prestasi kerja, kemalangan dan kesilapan
serta pengambilan alkohol dan dadah. Menurut Sapora Sipon (2010), tekanan kerja
yang tidak di uruskan dengan baik boleh memberi kesan kepada kepuasan kerja,
keberkesanan ke atas produktiviti guru, peningkatan ketidakhadiran dan pusingganti
yang tinggi dan persaraan awal guru. Kajian yang dijalankan oleh Mardhiah (2015)
mendapati 28 peratus kepuasan kerja guru bergantung dengan tahap tekanan kerja
yang mereka hadapi. Selain itu, hasil kajian juga menunjukkan guru-guru tertekan
disebabkan oleh faktor kekaburan peranan dan beban kerja yang berlebihan. Sorotan
kajian daripada Liza Watti et al. (2014) turut melaporkan bahawa faktor beban kerja
dan gaji berada pada tahap tinggi yang mempengaruhi kepuasan kerja di kalangan
guru.
Mungkin kebanyakan guru tidak menyedari akan bahayanya tekanan.
Menurut Azizi Yahaya et al. (2010), tekanan kerja boleh memberi kesan negatif
bukan sahaja kemerosotan kesihatan malah prestasi kerja guru. Haryati (2013) turut
menyatakan bahawa tekanan kerja boleh memberi kesan yang negatif terhadap
kesihatan pekerja dan seterusnya kesejahteraan individu itu sendiri. Tekanan yang
berlarutan boleh membawa kepada masalah kesihatan fizikal dan masalah kesihatan
mental. Masalah kesihatan fizikal adalah seperti kenaikan kadar nadi, tekanan darah
tinggi, paras kolestrol yang tinggi serta penyakit jantung. Masalah kesihatan mental
pula termasuklah kurang motivasi, emosi tertekan, tiada kepuasan kerja dan kurang
aspirasi. Hasil kajian Hazrin (2012) menunjukkan tekanan sangat memberi kesan
kepada tahap kesihatan guru dan faktor yang mempengruhi tekanan guru ialah
masalah interpersonal. Tekanan yang berlebihan boleh meyebabkan seseorang guru
itu menjadi kecewa, runsing, letih-lesu dan ‘burnout’. Kesan ‘burnout’ ini akan
mempengaruhi kepuasan kerja yang berkurangan, hubungan guru-murid yang
renggang, motivasi guru yang berkurangan dan pengurangan keberkesanan dalam
memenuhi matlamat pendidikan negara.
Hasil dapatan kajian-kajian lepas mendapati bahawa tekanan kerja telah lama
dialami oleh guru-guru di sekolah dan sehingga ke hari ini masih lagi dalam mencari
jalan penyelesaian untuk menangani masalah tersebut. Pihak kerajaan melalui
32
Kementerian Pelajaraan Malaysia (KPM) sentiasa berusaha merangka strategi dan
penyelesaian untuk memperbaiki sistem pendidikan negara setanding dengan sistem
pendidikan antarabangsa. Walau bagaimanapun, masalah tekanan kerja dikalangan
guru-guru di sekolah masih lagi berlaku dan ini menjejaskan prestasi kerja guru dan
kesihatan mereka (Raja Maria Diana, 2011).
Berdasarkan perbincangan tentang permasalahan faktor tekanan, kesan
tekanan dan prestasi kerja, pengkaji akan menjalankan kajian di tujuh buah sekolah
di Daerah Kota Tinggi, Johor untuk mengenalpasti sama ada masalah-masalah yang
dinyatakan wujud di sekolah tersebut. Sekolah-sekolah ini di pilih kerana terdapat
dua kajian lepas iaitu Zayadi Hassan (1999) dan Ishak Kasim (2009) yang
menunjukkan bahawa terdapat tekanan dalam kalangan guru di sekolah yang dikaji
Hasil kajian yang dijalankan oleh Zayadi Hassan (1999) mendapati bahawa 100%
guru di Sekolah Menengah Bukit Easter berada pada tahap tekanan yang rendah.
Sementara, menurut kajian Ishak Kasim (2009) guru-guru Pra-U sekolah menengah
di daerah Kota Tinggi, Johor mengalami tekanan pada tahap sederhana iaitu
sebanyak 93.4%. Berdasarkan hasil kajian lepas, walaupun terdapat guru yang
mengalami tahap tekanan yang rendah, namun terdapat juga sebilangan guru yang
mengalami tahap tekanan yang sederhana. Walau bagaimanapun, kebarangkalian
mungkin juga terdapat dalam kalangan guru yang mempunyai tahap tekanan yang
tinggi. Oleh yang demikian, pengkaji memilih sekolah yang mempunyai peringkat
pembelajaran sehingga tingkatan enam untuk melihat sama ada guru-guru di sekolah
tersebut mempunyai tekanan yang sama atau pun berbeza dengan hasil kajian lepas.
Selain itu, pengkaji juga ingin mengenalpasti sejauh mana faktor tekanan dan
hubungannya dengan kesan tekanan dan prestasi kerja dalam kalangan guru di
sekolah yang terlibat. Antara sekolah tersebut ialah SMK. Tun Habab, SMK.
Laksamana, SMK. Bandar Kota Tinggi, SMK. Agama Bandar Penawar, SMK.
Bandar Mas, SMK. Bukit Easter dan SMK. Adela.
33
1.4 Persoalan Kajian
Melalui kajian ini, penyelidik cuba untuk mengenalpasti dan menjawab lima
persoalan kajian seperti berikut;
i. Apakah faktor-faktor utama tekanan kerja di kalangan guru-guru di
tujuh buah sekolah yang mempunyai peringkat pembelajaran sehingga
tingkatan enam di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor?
ii. Apakah kesan tekanan kerja guru yang paling utama?
iii. Apakah tahap prestasi kerja guru?
iv. Adakah terdapat hubungan antara faktor tekanan kerja dengan kesan
tekanan yang menyebabkan tekanan kerja guru?
v. Adakah terdapat hubungan antara faktor tekanan kerja dengan prestasi
kerja guru?
1.5 Matlamat Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti hubungan antara faktor-faktor
tekanan kerja dengan kesan tekanan dan prestasi kerja guru. Selain itu, kajian ini juga
mahu melihat kesan tekanan kerja dan tahap prestasi kerja di kalangan guru-guru di
SMK. Tun Habab, SMK. Laksamana, SMK. Bandar Kota Tinggi, SMK. Agama
Bandar Penawar, SMK. Bandar Mas, SMK. Bukit Easter dan SMK. Adela. Di
samping itu, kajian ini juga untuk mengenalpasti faktor-faktor utama tekanan kerja
dikalangan guru-guru di sekolah yang terlibat.
34
1.6 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai lima objektif utama iaitu;
i. Mengenalpasti faktor-faktor utama tekanan kerja di kalangan guru-
guru di tujuh buah sekolah yang mempunyai peringkat pembelajaran
sehingga tingkatan enam di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor.
ii. Mengenalpasti kesan tekanan kerja guru yang paling utama.
iii. Mengenalpasti tahap prestasi kerja guru.
iv. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara faktor tekanan
kerja dengan kesan tekanan kerja.
v. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara faktor-faktor
tekanan kerja dengan prestasi kerja.
1.7 Hipotesis Kajian
Hipotesis umum dalam kajian ini adalah;
H11: Terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor tekanan kerja
dengan kesan tekanan kerja.
H12: Terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor tekanan kerja
dengan prestasi kerja.
35
1.8 Skop Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas guru-guru di tujuh buah sekolah di sekitar
Daerah Kota Tinggi, Johor iaitu SMK. Tun Habab, SMK. Laksamana, SMK. Bandar
Kota Tinggi, SMK. Agama Bandar Penawar, SMK. Bandar Mas, SMK. Bukit Easter
dan SMK. Adela. Selain itu, kajian ini hanya melibatkan sekolah-sekolah di Daerah
Kota Tinggi yang mempunyai peringkat pembelajaran sehingga tingkatan enam
sahaja. Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor tekanan kerja yang
mempengaruhi fizikal, psikologikal dan tingkah laku di kalangan guru-guru di
sekolah-sekolah yang terlibat. Sehubungan dengan itu, kajian ini memberi fokus
terhadap empat faktor yang mengakibatkan tekanan kerja iaitu salah laku pelajar,
beban kerja, kekangan masa dan sumber, dan hubungan interpersonal. Kajian ini juga
mengkaji tahap prestasi guru yang dilihat dari segi komunikasi dan kerjasama,
kemahiran menyelesaikan masalah, produktiviti dan kualiti. Pengkaji juga ingin
mengkaji sejauh mana hubungan faktor-faktor tekanan kerja dengan kesan tekanan
kerja dan hubungan antara faktor-faktor tekanan kerja dengan prestasi kerja di
kalangan guru-guru di tujuh buah sekolah tersebut. Kajian ini melibatkan bilangan
responden seramai 226 orang guru di sekolah yang terlibat.
1.9 Batasan Kajian
Terdapat beberapa kekangan yang dikenalpasti sepanjang kajian ini
dilakukan. Antara kekangan yang dikenalpasti adalah;
i. Kajian ini hanya dijalankan kepada guru-guru yang sedang mengajar
di tujuh buah sekolah di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor iaitu SMK.
Tun Habab, SMK. Laksamana, SMK. Bandar Kota Tinggi, SMK.
Agama Bandar Penawar, SMK. Bandar Mas, SMK. Bukit Easter dan
SMK. Adela. Ia melihat kepada hubungan di antara faktor tekanan
kerja dengan kesan tekanan dan prestasi kerja dalam kalangan guru-
guru berdasarkan beberapa dimensi tertentu sahaja.
36
ii. Kajian ini tidak dilakukan kepada seluruh warga pendidikan dan juga
tidak dirumuskan kepada semua guru di Malaysia. Ini disebabkan
faktor-faktor yang menyebabkan tekanan kerja guru adalah berbeza
dikalangan individu, sekolah dan kawasan. Misalnya, hasil kajian
Zayadi Hassan (1999) dan Ishak Kasim (2009) yang mengkaji punca
tekanan guru di sekolah Daerah Kota Tinggi, Johor menunjukkan
punca utama tekanan guru ialah masalah pelajar dan beban tugas guru.
iii. Kajian ini bergantung sepenuhnya terhadap kajian soal selidik yang
diedarkan kepada guru-guru. Oleh yang demikian, keputusan dan
kesempurnaan kajian ini bergantung kepada kejujuran serta kerjasama
yang diberikan oleh responden.
1.10 Kepentingan Kajian
Tujuan utama kajian ini ialah mengenalpasti faktor-faktor tekanan kerja dan
hubungannya dengan kesan tekanan dan prestasi kerja dalam kalangan guru-guru di
tujuh buah sekolah di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor. Diharapkan hasil kerja
kajian ini dapat menjadi panduan berguna kepada pihak-pihak tertentu.
a) Individu
Dapatan kajian ini diharapkan dapat menambahkan pengetahuan pengkaji
tentang konsep tentang konsep tekanan dan mengkaji hasil dapatan kajian-kajian
lepas yang telah dijalankan. Selain itu, kajian ini juga dapat memberi pengalaman
yang lebih mendalam kepada pengkaji khususnya dalam menjalankan penyelidikan.
b) Pentadbir Sekolah
Dengan hasil kajian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai satu lagi
tambahan sumber rujukan dan panduan kepada pihak pentadbir sekolah untuk
37
mengenalpasti faktor tekanan yang dihadapi oleh guru-guru. Sehubungan dengan itu,
pihak pentadbir juga boleh mengambil sebarang penambahbaikan yang bersesuaian
untuk mewujudkan suasana kerja yang lebih selesa dan kondusif kepada guru-guru.
Oleh itu, diharap hasil kajian ini dapat meningkatkan kesedaran pihak
berkepentingan seperti pihak pentadbiran sekolah, Jabatan Pendidikan dan juga
Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mengadakan program dan aktiviti yang
dapat mengatasi masalah tekanan yang dihadapi.
c) Guru-Guru
Kajian ini diharapkan dapat menjadi panduan berguna kepada guru-guru yang
memikul tanggungjawab yang berat bagi menyempurnakan beban tugasnya. Selain
itu, diharapkan guru-guru di sekitar Daerah Kota Tinggi, Johor yang membaca kajian
ini berpeluang membebaskan diri mereka daripada tekanan dan memberikan
perkhidmatan yang cemerlang bagi memanfaatkan semua pihak.
d) Penyelidik Lain
Di samping itu, kajian ini juga boleh digunakan sebagai bahan ilmiah untuk
kajian yang akan datang bagi penyelidik yang berminat untuk mengkaji tentang
hubungan tekanan kerja dengan kesan tekanan dan prestasi kerja khususnya.
1.11 Definisi Konsep
Definisi konsep dalam kajian ini perlu diberikan perhatian supaya selari
dengan objektif dan matlamat yang ditentukan dalam kajian pada awal bab ini.
Antara konsep yang dibincangkan ialah definisi konsep tekanan dan prestasi kerja.
38
1.11.1 Tekanan
Tekanan merupakan situasi kerja yang dilihat oleh pekerja sebagai suatu
ancaman kerana tiada kepadanan di antara keperluan situasi dan kemampuan
seseorang (AbuAlRub, 2004). Selain itu, menurut Robbins (2000), tekanan
merupakan satu keadaan dinamik dimana seseorang individu itu menghadapi sesuatu
peluang, kekangan atau permintaan berkaitan dengan apa yang mereka kehendaki,
namun hasil yang diperolehi itu adalah tidak pasti dan tidak penting. Kekangan telah
menghalang seseorang individu itu untuk melakukan sesuatu tugas yang
dikehendaki.
1.11.2 Prestasi Kerja
Prestasi adalah satu ukuran keupayaan seseorang untuk melaksanakan satu
tugas tertentu. Prestasi kerja adalah sejauh mana pekerja membuat usaha-usaha untuk
mencapai matlamat organisasi (Afsheen, 2012). Menurut Hayati et al. (2004),
prestasi kerja merupakan kemampuan pekerja untuk mencapai ukuran atau piawaian
pekerjaan yang telah ditetapkan. Selain itu menurut Ungku Norulkamar (2005),
seseorang pekerja yang berpuas hati dengan tugasnya dan memenuhi keperluan
mereka juga merupakan sebahagian daripada konsep prestasi kerja.
1.12 Definisi Operasi
Penghuraian definisi operasi melibatkan beberapa aspek iaitu tekanan dan
kesan tekanan. Selain itu, pengkaji juga menerangkan empat definisi operasi bagi
faktor-faktor tekanan iaitu salah laku pelajar, beban kerja, kekangan masa dan
sumber, dan hubungan interpersonal. Penjelasan definisi operasi juga melibatkan
empat dimensi prestasi kerja iaitu komunikasi dan kerjasama, kemahiran
menyelesaikan masalah, produktiviti dan kualiti. Pengkaji juga menggunakan konsep
39
dan kajian lepas yang berkaitan dipilih mengikut kepadanan dan kesesuaian dengan
kajian pengkaji.
1.12.1 Tekanan
Satu ransangan atau tindakbalas yang berlaku kepada diri seseorang individu
atau pekerja yang dipengaruhi oleh persekitaran dan memberi kesan kepada prestasi
kerja semasa.
1.12.2 Kesan Tekanan
Menurut Robbins (2011), individu yang tertekan akan memberi kesan kepada
tiga aspek iaitu dari aspek fisiologi, psikologi dan tingkahlaku. Menurut Zafir (2006),
seseorang individu yang berasa tertekan dengan kerja yang dilakukan akan
menunjukkan kemurungan yang berpanjangan. Keadaan tekanan ini juga akan
mengganggu psikologi dan pekerja akan gagal dalam membuat keputusan yang baik.
Sekiranya tekanan tidak diuruskan dengan baik, ini akan memberi masalah yang
lebih serius terhadap kesihatan yang mana boleh menyebabkan penyakit yang kronik
seperti tekanan darah tinggi, sakit jantung dan melemahkan sistem petahanan badan
terhadap penyakit. Oleh itu, dalam kajian ini kesan tekanan merujuk kepada :
1.12.2.1 Kesan Fizikal
Kesan fizikal merujuk kepada simptom sakit kepala, tekanan darah tinggi,
penyakit jantung, keletihan dan ketidakhadaman.
40
1.12.2.2 Kesan Psikologikal
Dalam kajian ini, kesan psikologikal ialah cepat berasa marah, kemurungan,
kebimbangan, keresahan, kurang kenyakinan diri dan kepuasan kerja menurun.
1.12.2.3 Kesan Tingkah Laku
Kesan tingkah laku dalam kajian ini merujuk kepada produktiviti menurun,
ketidakhadiran meningkat, pusing ganti kerja meningkat, kurang selera makan,
mudah melakukan kesalahan dan mencederakan diri sendiri.
1.12.3 Faktor Tekanan
Dalam kajian ini, faktor tekanan merujuk kepada guru yang mengalami
tekanan yang disebabkan oleh beberapa faktor-faktor yang mendorong tekanan kerja
yang diadaptasi daripada kajian Boyle et al. (1995a) iaitu salah laku pelajar, beban
kerja, kekangan masa dan sumber, dan hubungan interpersonal. Adaptasi instrumen
tersebut juga turut mengambil kira kajian lepas oleh Seily Aswanie (2007).
1.12.3.1 Salah Laku Pelajar
Salah laku pelajar dalam kajian ini merujuk kepada disiplin pelajar atau
karenah pelajar di dalam kelas seperti pelajar yang bising, pelajar yang kurang sopan
dan biadab, kesukaran mengawal di dalam satu-satu kelas dan sikap negatif pelajar
terhadap pelajaran dan tugasan yang diberikan oleh guru (Tajulashikin, 2013).
Misalnya, menurut hasil kajian Zayadi Hassan (1999) tentang tekanan kerja guru
Sekolah Rendah Kebangsaan Bandar Easter dan Sekolah Menengah Bandar Easter
Kota Tinggi, Johor mendapati punca utama tekanan adalah daripada masalah pelajar
dan bebanan tugas guru.
41
1.12.3.2 Beban Kerja
Merujuk kepada kerja-kerja yang perlu dilaksanakan oleh guru seperti
membuat persediaan mengajar, menyemak tugasan pelajar, tanggungjawab terhadap
pelajar (kejayaan peperiksaan) dan kerja-kerja pentadbiran seperti mengisi borang
(markah, butiran pelajar dan lain-lain) (Seily Aswanie, 2007). Ini menunjukkan guru-
guru di kawasan kajian yang berhadapan dengan beban kerja yang tinggi boleh
mengalami masalah kerja seperti lewat menyiapkan kerja dan kerja yang disiapkan
kurang sempurna disebabkan oleh jumlah kerja yang banyak pada satu masa.
Misalnya, sorotan karya dari Ishak (2009) yang mengkaji punca dan tahap stres serta
hubungan hendak berhenti kerja di kalangan guru-guru Pra-U Sekolah Menengah
Daerah Kota Tinggi, Johor membuktikan bahawa punca utama stres guru ialah beban
tugas diikuti dengan faktor interpersonal, masalah murid dan peraturan
1.12.3.3 Kekangan Masa dan Sumber
Kekangan masa dan sumber dalam kajian ini bermaksud kekurangan masa
dalam kalangan guru yang di sebabkan oleh masa yang terlalu singkat dan jadual
ujian bulanan yang padat sehingga menyebabkan guru-guru perlu menghabiskan
sukatan pelajaran, memeriksa kertas jawapan pelajar dan membuat analisis
keputusan ujian pelajar. Selain itu, kekangan sumber merujuk kepada kekurangan
peralatan dan kemudahan seperti kekurangan bilik darjah, keadaan bilik guru,
kekurangan makmal komputer, komputer dan perisiannya menyebabkan guru-guru
kurang bersemangat dan tertekan kerana ia boleh menjejaskan kualiti pengajaran dan
emosi secara amnya (Kamaruzaman, 2007).
1.12.3.4 Hubungan Interpersonal
Menurut Kyriacou (2001) salah satu faktor yang mendorong seseorang itu
tertekan ialah perhubungan dengan rakan sejawatnya. Kemungkinan konflik yang
timbul disebabkan oleh taraf akademik yang rendah diantara seseorang guru dengan
guru lain. Oleh itu, hubungan antara personal dalam kajian ini merujuk kepada
suasana hubungan yang terjalin antara guru dengan guru, guru dengan pengetua, guru
42
dengan pegawai dan jabatan pendidikan, dan hubungan antara guru dengan ibu bapa
atau waris pelajar. Oleh itu, kajian ini ingin melihat sejauh mana faktor hubungan
interpersonal mempengaruhi prestasi kerja guru-guru di dalam kawasan kajian.
1.12.4 Prestasi Kerja
Dalam konteks kajian ini, prestasi kerja bermaksud hasil pencapaian
seseorang individu terhadap sesuatu pekerjaan berdasarkan kepada tugasan yang
diberikan sama ada mampu mencapai tahap yang ditetapkan. Selain itu, prestasi kerja
saling behubung kait dengan kepuasan kerja dengan seseorang pekerja dalam
melaksanakan sesuatu tugas. Kriteria prestasi kerja yang diguna pakai dalam kajian
ini diadaptasi daripada model yang dibina oleh Falcone (2005) iaitu komunikasi dan
kerjasama, kemahiran menyelesaikan masalah, produktivii dan kualiti.
1.12.4.1 Komunikasi dan Kerjasama
Komunikasi dan kerjasama dalam konteks kajian ini adalah meliputi prestasi
kerja guru-guru di kawasan kajian yang dapat berfikir secara terbuka dan mampu
menerima idea orang lain. Selain itu, kebolehan untuk mewujudkan kesepakatan dan
maklumbalas yang positif, mampu membuat individu lain berasa selesa, berkongsi
idea dan menggalakkan komunikasi terbuka, kerjasama dan perkongsian ilmu
pengetahuan dalam menangani isu yang rumit secara toleransi dan jelas.
1.12.4.2 Kemahiran Menyelesaikan Masalah
Dalam konteks kajian ini kemahiran menyelesaikan masalah merujuk
kepada guru-guru yang dapat mengenalpasti, menganalisis dan menyelesaikan
masalah dengan cemerlang. Selain itu, kebolehan guru-guru untuk menyelesaikan
masalah secara pemikiran yang positif dan mengenalpasti penyelesaian masalah yang
praktikal.
43
1.12.4.3 Produktiviti
Produktiviti dalam konteks kajian ini merujuk kepada guru-guru yang dapat
memenuhi atau melebihi sasaran produktiviti dengan konsisten. Selain itu juga, guru
dapat menyelesaikan kerja secara lebih teratur dan mengikut jadual, mengekalkan
puncak prestasi, menganalisis masalah yang menghalang produktiviti dan bersedia
menawarkan diri untuk melaksanakan tugas di luar waktu kerja.
1.12.4.4 Kualiti
Dalam konteks kajian ini kualiti melibatkan guru yang menunjukkan
semangat dalam bekerja dan sentiasa komited dalam peningkatan proses yang
berterusan. Selain itu, kualiti juga meliputi guru yang dapat menyelesaikan kerja
yang diberi tanpa sebarang kesalahan, dapat mencadangkan peningkatan kualiti
orang lain dan memastikan kerja yang diselesaikan adalah sentiasa berkualiti tinggi.
1.13 Rumusan
Secara keseluruhannya, bab ini membincangkan tentang tahap tekanan dan
faktor-faktor tekanan sebagai instrumen dan item yang mempengaruhi prestasi
individu di dalam organisasi. Justeru itu pengkaji ingin mengenalpasti tahap tekanan
dan faktor-faktor yang menyebabkan tekanan kerja yang berlaku di kawasan kajian
dan hubungannya dengan kesan tekanan dan prestasi kerja. Diharapkan diakhir
kajian ini dapat menjawab segala objektif dan persoalan kajian yang telah dibina.
RUJUKAN
AbuAlRub, R. F. (2004). Job Stress, Job Performance, and Social Support Among
Hospital Nurses. Journal of Nursing Scholarship, 36:31, 73-78.
Adeb-Saeedi, J. (2002). Stress Amongst Emergency Nurses. Australian Emergency
Nursing Journal, 5(2), 19-24.
Afolayan, J. A., dan Dairo, B. A. (2009). Stress in The Workplace of Nurses and
Midwives in Nigeria. Journal of Behavioural Sciences, Vol. 19, Number 1-2.
Afsheen, K., Ghulam, M., Aliya, Z., Mueen, A., Zafar Lutfullah, S., dan Rizwan, M.
(2012). Role Of Supportive Leadership As A Moderator Between Job Stress
And Job Performance. Information Management and Business Review, Vol. 4,
No. 9, pp. 487-495.
Ahmad Mahdzan, A. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (Edisi Kedua).
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.
Aishah Bee, A. T. (2004). Kepuasan Kerja Dan Tekanan Yang Dihadapi Oleh Guru
Sekolah Menengah. (Tesis Ijazah Sarjana Muda), Universiti Putra Malaysia.
Alay, S., dan Kocak, S. (1999). A Study Of Stress Sources, Symptoms And
Strategies Of Physical Educators In Elementary Schools. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi(16-17), 11-14.
Alexson Naga, A. C. (2009). Stres Berdasarkan Faktor Demografi Dan
Hubungannya Dengan Prestasi Kerja Di Kalangan Anggota Polis DiRaja
146
Malaysia. (Tesis Ijazah Sarjana Sains (Pembangunan Sumber Manusia)),
Universiti Teknologi Malaysia.
Archibong, I., A., Bassey, A. O., dan Effiom, D. O. (2010). Occupational Stress
Sources Among University Academic Staff. European Journal of
Educational Studies(2(3)).
Arnold, H. J., dan Feldman, D. C. (1986). Organizational Behavior. New York:
McGraw Hill.
Arsad Yahya. (2004). Tahap Tekanan Kerja Di Kalangan Guru-Guru: Satu Kajian
Di Beberapa Buah Sekolah Di Daerah Kulai, Johor Darul Takzim. (Tesis
Sarjana Muda Sains (Pembangunan Sumber Manusia)), Universiti Teknologi
Malaysia.
Asraf Mubarak, A. (2014). Beban Tugas Guru Dalam Pelaksanaan PBS Di Sekolah
Kebangsaan Bandar Dan Luar Bandar Di Daerah Muar. (Tesis Ijazah
Sarjana Pendidikan (Pengurusan dan Pentadbiran)), Universiti Teknologi
Malaysia.
Atkinson, J. M. (1988). Coping With Stress at Work. England: Thorsons Publishers
Limited.
Azarudin. (2004). Workload of Workshop Teacher in Workshop Management at Five
Technique School in Negeri Sembilan. (Thesis of Degree), University
Teknologi Malaysia
Azita Abdul Rahim. (2012). Beban Tugas Guru Sekolah Menengah Di Daerah Batu
Pahat Johor Darul Takzim. (Tesis Ijazah Sarjana Pendidikan (Pengurusan
dan Pentadbiran)), Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Yahaya. (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Selangor: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd. .
147
Azizi Yahaya., dan Norliza. O., (2008). Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Stres
Dalam Kalangan Guru Sains Dan Matematik Di Sekolah Menengah Daerah
Johor Bahru. Permasalahan dalam pendidikan sains dan matematik.
Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Yahaya., Jamaludin. R., dan Mazeni. I., (2010). Stres Dalam Kalangan Guru
Sekolah Menengah Di Empat Buah Negeri Di Malaysia Asia Pacific Journal
of Educators and Education, Vol. 25, 103–136.
Azlina, M. K., dan Rohana, A. (2011). Hubungan Di Antara Stres Kerja Dengan
Kepuasan Kerja Dalam Kalangan Guru-Guru Besar Di Daerah Batu Pahat
(Fakulti Pendidikan), Universiti Teknologi Malaysia.
Baguma, P. (2001). Stress and Coping among Uganda Nurses. Journal of Psychology
in Africa : South of the Sahara, the Caribean, and Afro-Latin America(11(1)),
16-37.
Baharin, A., dan Mariam, A. (2013). Stres Dalam Kalangan Guru Di 2 Buah Sekolah
Menengah Kebangsaan Di Kawasan Skudai. (Fakulti Pendidikan), Universiti
Teknologi Malaysia.
Boyle, G. J., Borg, M. G., Falzon, J. M., dan Baglioni, A. J. J. (1995a). A Structural
Model Of The Dimension Of Teacher Stress. British Journal of Educational
Psychology(65 (1)), 49-67.
Boyle, G. J., Borg, M. G., Falzon, J. M., dan Baglioni, A. J. J. (1995b). A Structural
Model of the Dimension of Teacher Stress. Bond University, Australia.
Brindley, D. N., dan Rolland, Y. (1989). Possible Connections Between Stress,
Diabetes, Obesity, Hypertension And Altered Lipoprotein Metabolism That
May Result In Atherosclerosis. Clinical Science(77), 453-461.
148
Brown, S. W. (2005). Emily and Rebecca: A tale of two teachers. Teaching and
Teacher Education: An International Journal of Research and Studies(21(6)),
637-648.
Brown, Z. A., dan Uehara, D. L. (2008). Coping With Teacher Stress: A Research
Synthesis For Pacific Educators. Pacific Resources For Education And
Learning.
Bruno, F. J. (1990). Dictionary of keywords in Psychology. London: Rouledge and
Kegan Paul.
Byars, L. L., dan Rue, L. W. (1997). Human Resource Management: Fifth Edition.
United State of America: Irwin.
Campbell, J. P. (1990). Modeling the Performance Prediction in Industrial and
Organizational Psychology. In M. Dunnete and L. M Hough.
Cartwright, S., dan Cooper, C. L. (1997). Managing Workplace Stress: SAGE
Publications, Inc.
Chan, A. H. S., Chen, K., dan Chong, E. Y. L. (2010). Work Stress of Teachers from
Primary and Secondary Schools in Hong Kong. Proceedings of the
International MultiConference of Engineers and Computer Scientists, Vol III.
Chan, K. B., Lai, G., Ko, Y. C., dan Boey, K. W. (2000). Work Stress Among Six
Professional Groups: The Singapore Experience. Social Science and
Medicine, Vol. 50, pp. 1415-1432.
Chang, K., dan Lu, L. (2007). Characteristics Of Organizational Culture, Stressors
And Wellbeing: The Case Of Taiwanese Organizations. Journal of
Managerial Psychology(22(6)), 549-568.
Chen, H. T. (1990). Theory-Driven Evaluation. America: SAGE Publications, Inc.
149
Christo, B., dan Pienaar, J. (2006). South Africa Correctional Official Occupational
Stress: The Role of Psychological Strenghts. Journal of Criminal
Justice(34(1)), 73-84.
Chua, B. S. (2004). Stres Pekerjaan, Kepuasan Kerja, Masalah Kesihatan Mental Dan
Strategi Daya Tindak: Satu Kajian Di Kalangan Guru Sekolah Di Kota
Kinabalu, Sabah. Jurnal Teknologi(40(E)), 1-18.
Chua, Y. P. (2012). Mastering Research Methods. Shah Alam: McGraw-Hill
Education.
Clunies-Ross, P., Little, E., dan Kienhuis, M. (2008). Self-Reported and Actual Use
of Proactive and Reactive Classroom Management Strategies and Their
Relationship with Teacher Stress and Student Behaviour. Educational
Psychology, Vol. 28(No. 6), 693-710.
Cooper, C. L. (1983). Stress research: Issues for the eighties. New York: John Wiley
& Sons
Cooper, C. L., dan Marshall, J. (1976). Occupational Sources of Stress: A Review of
Literature Relating to Coronary Heart Disease and Mental Ill Health. Journal
of Occupational Psychology(49), 11-28.
Cox, S., Parmer, T., Tourkin, S., Warner, T., dan Lyter, D. M. (2007).
Documentation for the 2004-2005 teacher follow-up survey (NCES 2007-
349): U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for
Education Statistics.
Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson
Education.
Darling-Hammond, L. (2003). Keeping good teachers. Educational
Leadership(60(8)), 7–13.
150
Dunham, J. (1992). Stress in Teaching. London: Routedge.
Duxbury, L., dan Higgins, C. (2001). Work-life balance in the new millennium:
Where are we? Where do we need to go? Canadian Policy Research
Networks (CPRN). (Discussion paper no. W/12 Ottawa.).
Ebben, S. V. Z., dan Erna, V. Z. (2011). A Qualitative Study Looking At The
Possible Influence Of Stress On School Readiness And School Performance
Amongst Disadvantaged Early Learners In South Africa. SA-eDUC
JOURNAL, Volume 8(Number 1), pp, 11-18.
Esch, T., Stefano, G. B., Fricchione, G. L., dan Benson, H. (2002). Stress In
Cardiovascular Diseases. Clinical Research(8(5)), 93-101.
Ellis, A. (2002). Overcoming resistance: A rational emotive behavior therapy
integrative approach. New York: Springer Publishing Company.
Falcone, P. (2005). 2600 Phrases for Effective Performance Reviews. New York:
American Management Association.
Farber, B. A., dan Miller, J. (1981). Teacher Burnout: A Psycho-Educational
Perspective. Teacher College Record(83(2)), 235-243.
Faridah, K., dan Zubaidah, A. (1998). Implikasi Burnout Di Kalangan Guru
Terhadap Sistem Pendidikan. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan
Negara(November 26-27. Universiti Kebangsaan Malaysia.), 317-333.
Fimian, M. J. (1988). Teacher Stress Inventory. United States Clinical Psychology
Publishing Co. Inc.
Finn, J. D., Fish, R. M., dan Scott, L. A. (2008). Educational Sequelae of High
School Misbehavior. The Journal of Educational Research(101(5)), 259-274.
151
Fontana, D., dan Abouserie, R. (1994). Stress Lever, Gender and Personality Factors
in Teachers. British Journal of Education Psychology, 57, 279-288.
Guinon, R. M. (1965). Personnel Testing. New York: McGraw-Hill BookCompany.
Hair, J. F., Money, A. H., Samouel, P., dan Page, M. (2007). Research Methods For
Business. England: John Wiley & Sons, Ltd.
Hanif, R., Tariq, S., dan Nadeem, M. (2011). Personal and Job Related Predictors of
Teacher Stress and Job Performance among School Teachers. Vol.5(5(2)),
319-329.
Hans Selye, M. D. (1975). Stress Without Distress. USA: Penguin Group.
Haryati, K. (2013). Faktor Tekanan Kerja Dalam Kalangan Kakitangan MAINS
Holdings Sdn. Bhd. (Tesis Ijazah Sarjana Muda Psikologi), Open University
Malaysia.
Hassan, M. S. (2012, 25 Oktober). Dua Pelajar Dituduh Pukul Guru Disiplin, Berita
Harian.
Hastings, R., dan Bham, M. (2003). The Relationship Between Student Behaviour
Patterns and Teacher Burnout. School Psychology International, 24(1)(115-
127).
Hayati, A., Shamsudin, F. M., Ismail, H. C., Teong, L. K., Saud, M. B., Mat, N. Z.
N., dan Yaacob, N. (2004). Pengajian Perniagaan 1. Selangor: Pearson
Malaysia.
Haynes, M. E. (1984). Managing Performance: A Comprehensive Guide to Effective
Supervision. California: Lifetime Learning Publications.
Hazrin, A. A. (2012). Hubungan Di Antara Stress Dengan Tahap Kesihatan Dalam
Kalangan Guru Di Salah Sebuah Sekolah Menengah Dalam Daerah Muar,
152
Johor. (Tesis Ijazah Sarjana Muda Psikologi Industri dan Organisasi),
Universiti Teknologi Malaysia.
Hishamuddin, M. S. (2005). Panduan Mudah Analisis Data Menggunakan SPSS
Windows. Skudai, Malaysia.: Universiti Teknologi Malaysia.
Ibrahim Ahmad, B. (1995). Amalan dan Cabaran Pengurusan Pendidikan di
Malaysia: Satu Tinjauan Kritikal. Jurnal Pengurusan Pendidikan, 1 (5), 1 –
13.
Ibrahim, J. (2014). Pengaruh Perilaku Kepimpinan Pengetua Ke Atas Tekanan Kerja
Guru Sekolah Menengah Di Melaka. (Thesis Ijazah Doktor Falsafah),
Universiti Malaya.
ILO. (2003). Encyclopedia Of Occupational Health and Safety: Geneva.
Ingersoll, R. M., dan Smith, T. M. (2003). The wrong solution to the teacher
shortage. Educational Leadership(60(8)), 30–33.
Ishak Kasim. (2009). Punca Dan Tahap Stres Dengan Hendak Berhenti Kerja Di
Kalangan Guru Di Daerah Kota Tinggi Johor. (Tesis Ijazah Sarjana
Pendidikan (Bimbingan dan Kaunseling)), Universiti Teknologi Malaysia.
Jaafar, M. (2003). Kelakuan Organisasi. Kuala Lumpur: Leeds Publications.
Jenkins, P. H. (1997). School Delinquency and The School Social Bond. Journal of
Research in Crime and Delinquency(34(3)), 337-367.
Kamaruzaman, K. (2007). Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah.
Jurnal Kemanusiaan, bil.10.
Karasek, R. A. (1979). Job Demands, Job Decision Latitude,and Mental Strain:
Implication for Job Redesign. Administrative Science Quarterly, June. Vol.
24, p. 285-308.
153
Kashif, A., Irtaza, I., dan Muneeb, A. (2013). Occupational Stress effects and Job
Performance in the Teachers of Schools of Punjab (Pakistan). International
Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, Vol. 3(No.
11).
Kerr, R. A., Breen, J., Delaney, M., Kelly, C., dan Miller, K. (2011). A Qualitative
Study of Workplace Stress and Coping in Secondary Teachers in Ireland.
Irish Journal of Applied Social Studies, Vol. 11(Issue 1).
Kitenga, B. N. (2009). Factors Contributing to Occupational Stress and Coping
Mechanism among Primary School Teachers in Ngong Division of Kajiado
North District. Journal of Research Abstracts, - JRA, Volume 3, 2009.
Klassen, R. M., dan Chiu, M. M. (2010). Effects on Teachers' Self-Efficacy and Job
Satisfaction: Teacher Gender, Years of Experience and Job Stress. Journal of
Educational Psychology(102), 741-756.
Koech, J. D. (2014). Effects Of Occupational Stress On Job Performance Among
Public Primary School Teachers In Kuresoi Sub-County, Nakuru County.
(Master of Business Administration (Human Resource Option)), University
of Kabarak
Kokkinos, C. M. (2007). Job stressors, personality and burnout in primary school
teachers. British Journal of Educational Psychology(77), 229–243.
Kreitner, R., Kinicki, A dan Buelens, M. (1999). Organizational Behaviour. First
European Edition. London: McGraw-Hill.
Krejcie, R. V., dan Morgan, Daryle. W. (1970). Determining Sample Size For
Research Activities. Educational And Psychological Measurement, 30, 607-
610.
Kyriacou, C. (2001). Teacher Stress: Directions for future research. Educational
Review, 53(1), 27-35.
154
Kyriacou, C., dan Sutcliffe, J. (1979b). A note on teacher stress and locus of control.
Journal of Occupational Psychology(52), 227-228.
Lau, P. S. Y. (2002). Teacher Burnout In Hong Kong Secondary Schools. (ProQuest
\Dissertations and Theses.).
Laughlin, A. (1984). Teacher Stress and Psychoneurotic Symptoms. British Journal
of Education Psychology(55), 61-64.
Lefton, L. A. (1994). Psychology. USA: Allyn and Bacon.
Levin, I. R., dan Ruben, S. David. (1998). Statistics for Management. 7th ed. New
Jersey: Prentice Hall.
Liu, S., dan Onwuegbuzie, A. J. (2012). Chinese Teachers’ Work Stress And Their
Turnover Intention. International Journal of Educational Research(50), 160–
170.
Liza Watti, A., Hairul Nurasyikin, Mimi, M., dan Ahmad, E. (2014). Job Satisfaction
Among Life Skills Teachers In Secondary Schools Of Kluang District,
Johore. Researchjournali’s Journal of Education, Vol. 2(No. 1).
Lobel, M., dan Dunkel, S, C. (1990). Conceptualising Stress To Study Effects On
Health: Environmental, Perceptual And Emotional Components. Anxiety
Research(3), 213-230.
Luthans, F. (2011). Organizational Behavior. America: McGraw-Hill Irwin.
Mahmood, B., Hussain, S., Hannan, A., dan Muhammad, N. (2010). The
Relationship between Stress and Work Performance in an Industrial
Environment of Faisalabad District. Pakistan Journal of Life and Social
Sciences, 8(1), 68-72.
155
Manthei, R., dan Gilmore, A. (1996). Teacher stress in intermediate schools.
Educational Research(28(1)), 3-19.
Mardhiah, Y. (2015). Role of Occupational Stress on Job Satisfaction.
Mediterranean Journal of Social Sciences, Vol. 6(No. 2 S1).
Mason, J. W. (1971). A re-evaluation of the concept of “non-specificity” in stress
theory. Journal of Psychiatric Research(8), 323–333.
Md Safian, M. T. (2007). Kesan Aspek Kesihatan Terhadap Produktiviti Kerja
Dalam Kalangan Pensyarah Maktab Perguruan. (Tesis Ijazah Sarjana
Pendidikan ), Universiti Sains Malaysia.
Mendes, E. J. (2002). The Relationship Between Emotional Intelligence And
Occupational Burnout In Secondary School Teachers. (Doktor Falsafah),
Walden University, Minnesota.
Michelle, D. (2007). Investigating Stress Related To Beginning Teacher Standard.,
University Of Las Vegas. Nevada.
Miner, J. B. (1992). Industrial-Organizational Psychology. USA: McGraw-Hill,Inc.
Mohamad Najib, G. (1998). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit UTM.
Mohamad Najib, G. (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Johor:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Majid, K. (1990). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit UTM.
Mohd Zuri, G., Aznan, C. A., dan Suzana, I. (2014). Stress among Special Education
Teachers in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences 114, 4-13.
156
Mohsen, K., dan Reza, M. (2011). Occupational stress and Organizational
performance, Case study: Iran. Procedia - Social and Behavioral
Sciences(30), 390 – 394.
Motowidlo, S. J., Manning, M. R., dan Packard, J. S. (1986). Occupational Stress Its
Causes And Consequences For Job Performance. Journal of Applied
Psychology, Vol. 71(No. 4), 618-629.
Mukhlis Hidayat, A. H. (2010). Punca Utama Berlakunya Tekanan Kerja (Stres)
Yang Mengganggu Prestasi Kerja Selaku Guru Sekolah Menengah
Kebangsaan. Kajian Dijalankan Di: SMK Taman Dato' Harun, Petaling
Jaya, Selangor dan SMK Tamn Universiti, Skudai, Johot. (Tesis Ijazah
Sarjana Muda Pengurusan (Teknologi)), Universiti Teknologi Malaysia.
Murray, C. J. L., dan Lopez, A. D. (1997). Alternative Projection Of Mortanilty And
Disability By Cause 1990-2020, Global Burden Of Disease Study. The
Lancet, Vol 349, 1498–1504.
Mushirah, T. (2011). Tekanan Kerja dan Kepuasan Kerja Pensyarah Universiti
Teknologi Malaysia. (Tesis Sarjana Muda Pengurusan (Teknologi)),
Universiti Teknologi Malaysia.
Nagra, V., dan Arora, S. (2013). Occupational Stress And Health Among Teacher
Educators. International Journal of Advanced Research in Management and
Social Sciences, Vol. 2(No. 8).
Naresh, K. M. (1999). Marketing Research: An Applied Orientation. Third Edition.
New Jersey: Prentice Hall.
Ncube, A. C., dan Tshabalala, T. (2013). Factors Contributing To The Causes Of
Work Related Stress And Its Impact On Performance Of Teachers In Nkayi
District. Nova Journal of Medical and Biological Sciences, Vol 1(1), 15-23.
157
Nekzada, N., dan Tekeste, S. F. (2013). A Qualitative Study On The Causes Of Stress
And Management Mechanisms At Volvo Trucks Ab, Umeå. (Bachelor Degree
of Business and Economics), University Of Umea.
Nelson, D. L., dan Sutton, C. (1990). Chronic Work Stress and Coping: A
Longitudinal Study and Suggested New Directions. The Academy of
Management Journal, Vol. 33,(No. 4), pp. 859-869.
Ng'eno, G. (2007). Causes of Burnout among Primary School Teachers within
Kericho Municipality, Kenya. Journal of Technology and Education in
Nigeria, Vol. 12 (2), pp (9-18).
Nor Zuraida, Z. (2009). Interactions Between Psychiatric Disorder And Physical
Illness. Malaysian Journal Of Psychiatry, Vol. 18(No.2).
Nur Asyikin, A. (2013). Faktor-Faktor Tekanan dan Hubungannya Dengan Tahap
Tekanan Dalam Kalangan Pekerja: Kajian Di SAJ Holding SDN BHD. (Tesis
Sarjana Muda), Universiti Teknologi Malaysia.
Nurul Izzah, A. S., Zailina, H., Saidi, M. dan Haslinda, A. (2010). Assessment of
Stress and Its Risk Factors among Primary School Teachers in the Klang
Valley, Malaysia. Global Journal of Health Science, Vol. 2(No. 2).
NUTP. (2005). Jalan kajian masalah tekanan dikalangan guru, Berita Harian.
Nystul, M. S. (2003). Introduction to Counseling An Art and Science Pespective.
United States: Pearson Education, Inc.
Odeleye, B. (1993). Tackling The Problem Of Stress In Nigeria. Daily Sketch, (pp 7).
OHSB. (2003). Occupational Health Statistics Bulletin. Sufolk: HSE.
158
Ozturk, G. (2011). Public Primary School Teachers' Perception of Their Working
Conditions and Job Stress: Cases from Istanbul and Stockholm. University of
Stockholm.
Pallant, J. (2011). SPSS Survival Manual. Australia: Mc Graw Hill.
Poon, M. L. (1991). Pengurusan Sumber Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.
Pradeka, R., Setiawan, A., dan Linawati, L. (2012). Uji Koefisien Korelasi Spearman
Dan Kendall Menggunakan Metode Bootstrap. (Fakulti Sains dan
Matematik), Universiti Kristen Satya Wacana, Indonesia.
Pratt, J. (1978). Perceived Stress Among Teachers: The Effect of Age and
Background of Children Taught. Educational Review(30), pp. 3-14.
Raja Maria Diana, R. A. (2011). Faktor-Faktor Yang Mendorong Tekanan Kerja
(Stres) Di Kalangan Gur-Guru Sekolah Menengah Di Daerah Pasir Puteh.
(Tesis Ijazah Sarjana Pendidikan), Open University Malaysia.
Reitz, J. H. (1987). Behavior in Organization. Illinois: Richard Irwin.
Rice, V. H. (2012). Handbook of Stress, Coping, and Health : Implications for
Nursing Research, Theory, and Practice (Second Edition ed.). North
America: SAGE Publications, Inc.
Riyadi, S. (2015). Effect of Work Motivation, Work Stress and Job Satisfaction on
Teacher Performance at Senior High School (SMA) Throughout The State
Central Tapanuli, Sumatera. IOSR Journal Of Humanities And Social Science
(IOSR-JHSS), Volume 20(Issue 2,), 52-57.
Robbins, S. P. (1978). Personnel: The Management of Human Resource. New
Jersey: Prentice Hall Inc.
159
Robbins, S. P. (1982). Personnel: The Management of Human Resource: Second
Edition. United State of America: Prentice Hall Inc.
Robbins, S. P. (2000). Organizational Behavior Concepts, Controversies and
Application (8th Edition ed.). New Jersey: Prentice Hall.
Robbins, S. P. (2011). Organizational Behavior: Robbins Judge Millet Boyle (Sixth
Edition ed.). Australia: Pearson.
Robert, J. M. D., dan Sarrela, P. L. (1996). Health Education Evaluation and
Measurement : A Practitioner’s Perspective. 2nd Edition. New Jersey
Prentice Hall Englewood.
Rollinson, J. (2005). Organizational Behaviour and Analysis: An Integrated
Approach England: Pearson Education Limited.
Sabarudin, Z., Nurhaya, O., dan Arnifa, A. (2015). Work Responsibilities Stress
among Academicians in Private Universities in Malaysia. Journal of
Education and Vocational Research, Vol. 6(No. 2), pp. 42-47.
Safini, S. M. (2014, 3 Januari). Pelajar Serang Guru Diburu, Berita Harian.
Sapora Sipon. (2010). Stres Kerja Guru: Punca, Kesan Dan Strategi Daya Tindak.
Prosiding Seminar Profesion Perguruan.
Schonfeld, I. (1990). Psychological distress in a sample of teachers. The Journal of
Psychology, Volume 123, pp321-338.
Seiger, L., Kanipe, D., Vanderpool, K., dan Barners, D. (1998). Fitness and Wellness
Strategies. USA: McGraw-Hill.
Seily Aswanie, O. (2007). Kajian Aras Tekanan Kerja Dan Faktor-Faktor Utama
Yang Menyebabkan Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah
160
Sekitar Tanjong Malim, Perak. (Tesis Ijazah Sarjana Muda Pendidikan),
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Sekaran, U. (1992). Research Methods for Business: A Skill-Building Approach.
United States of America: John Wiley & Sons, Inc.
Shahrin, H., dan Saraswathi Vani, A/P. M. (2011). Kepuasan Kerja Dalam Kalangan
Guru Di Sekolah-Sekolah Jenis Kebangsaan (Tamil) Daerah Kulai. (Fakulti
Pendidikan), Universiti Teknologi Malaysia.
Sharifah, B., Joki Perdani, S., dan R Balan, R. (2013). Hubungan Antara Komunikasi
Dalam Organisasi Dengan Kepuasan Kerja, Prestasi Kerja Dan Komitmen
Kerja. Universiti Malaysia Sabah.
Sharifah, S., Suhaida, A.K., dan Soaib, A. (2014). Workload of Technical Secondary
School Teachers: Management and Administration's Perceptions. Malaysian
Online Journal of Educational Management (MOJEM), Volume 2(Issue 4),
21-35.
Shernoff, E. S., dan Mehta, G. T. (2011). A Qualitative Study of the Sources and
Impacts of Stress Among Urban Teachers. School Mental Health, 3, 59-69.
Siddiqui, M. M., dan Muhammad, F-H. (2011). Studying the effect of Stress on job
performance of vocational teachers of Sindh Goverment. Institute of
Interdisciplinary Business Research, Vol. 3(No. 7).
Sinar Harian. (2012, 17 Ogos). Murid pecah gegendang telinga ditampar guru.
Siti Aisyah, P., dan Siti Khadijah, Z. B. (2012). Konflik Kerja-keluarga, Kesihatan
Mental dan Kecenderungan Tukar Ganti Kerja dalam Kalangan Guru. Jurnal
Teknologi.
Sliskovic, A., dan Sersic, D. M. (2011). Work Stress among University Teachers:
Gender and Position Differences. Educational Psychology, Vol. 5.
161
Sprenger, J. (2011). Stress And Coping Behaviors Among Primary School Teachers.
(Thesis Degree Master of Arts), University of East Carolina.
Stevenson, A., dan Harper, S. (2006). Work Stress anf Student Learning Experience.
Journal of Quality Assurance in Education(14(2)), 167-178.
Stone, T. H. (1982). Understanding Personnel Management. New York: CBS
College Publishing.
Stranks, J. (2005). Stress At Work: Management And Prevention. Oxford: Elsevier
Butterworth-Heinemann.
Supian Jolen. (2001). Tekanan (Stress) Dan Burnout Di Kalangan Pensyarah
Politeknik. (Ijazah Sarjana Pendidikan (Teknikal)), Kolej Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn.
Sutherland, V., dan Cooper, C. (1990). Understanding Stress. A Psychological
Perspective for Health Professionals. London: Chapman & Hall.
Syahda Zahrah, M. D. (2006). Hubungan Tekanan Dan Prestasi Kerja Di Kalangan
Guru-Guru Di Sekolah Menengah Kebangsaan Kuala Krai, Kelantan. (Tesis
Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)), Universiti Teknologi
Malaysia.
Syed Arabi, I. (1992). Kaedah Penyelidikan Komunikasi dan Sains Sosial. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Szilagyi, A. D., dan Wallace, M. J. (1987). Organizational Behavior and
Performance. Illinios: Scott, Foresman & Company.
Tajulashikin, J., Fazura, M. N. dan Mohd Burhan, I. (2013). Faktor-Faktor Penentu
Stres Dalam Kalangan Guru: Sekolah Rendah Mubaligh Di Kuala Lumpur.
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, Bil 1(Isu 2).
162
Tandon, J. K., Mahaur, C., dan Gupta, A. (2014). Effect of Age and Gender on
Occupational Stress: A Study on Teaching Fraternity. International Journal
of Engineering Technology, Management and Applied Sciences, Volume
2(Issue 2).
Tang, T., dan Yeung, A. (1999). Hong Kong Teachers' Sources of Stress, Burnout,
and Job Satisfaction. Retrieved from EBSCOhost.
Teacherline UK. (2004). The Transatlantic Education Mega-Site. Lycos search.
Available from: http://www.ed-u.com/stress.htm
Ungku Norulkamar, U. A. (1997). Work Stress and Coping Strategies. Malaysian
Management Review, 16-25.
Ungku Norulkamar, U. A., Ebi Shahrin, S., Ruzita, S., dan Wan Khairuzzaman, W. I.
(2005). Tabiat Organisasi. Malaysia: Prentice Hall.
Utusan Malaysia. (2009, 21 Oktober). Murid cedera dikepala dipukul guru dengan
penyapu.
Van Dick, R., dan Wagner,U. (2001). Stress and strain in teaching: A structural
equation approach. British Journal of Educational Psychology(2 (71)), 243.
Weidner, P. E. (2002). Stress And The Teacher: A Comparison Of Job-Related Stress
Among Public And Private Elementary Teachers. (Thesis Doctor of
Philosophy (School Psychology)), Loyola University Chicago.
Widyawati, M., Asiah , Ab. W. dan Ameelia, I. (2013). Tekanan Kerja Di Kalangan
Pensyarah Jabatan Kejuruteraan Elektrik di Politeknik Melaka. Seminar
PMK.
Wilson, V. (2002). Feeling the Strain: An Overview of the literature on teacher's
stress. SCRE: University of Glasgow.
163
Wisniewski, L., dan Gargiulo, R. M. (1997). Occupational Stress and Burnout
Among Special Educator: A View of The Literature. Journal of Special
Education.
Wong, G. C. T., dan Chan, Z. C. Y. (2010). A Qualitative Study of Work-Related
Stress Among Male Staff in Hong Kong’s Social Welfare Sector.
International Journal of Men’s Health, Vol. 9(No. 3), 221-238.
Zafir, M. M., dan Fazilah, M. H. (2006). Stres di Tempat Kerja dan Kesannya
Terhadap Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan. Journal Kesihatan Komuniti
Malaysia, 12.
Zayadi Hassan. (1999). Tinjauan Tahap Dan Punca Tekanan Di Kalangan Guru
Sekolah kebangsaan Dan Sekolah Menengah Bandar Easter Kota Tinggi,
Johor. (Tesis Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Bimbingan dan
Kaunseling)), Universiti Teknologi Malaysia.