hbae 1103 -tugasan seni-.doc
TRANSCRIPT
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER MEI 2014
HBAE 1103
PENGENALAN PENDIDIKAN SENI VISUAL
NAMA
:
ROSSIDAH BINTI NENG
NO. MATRIKULASI
:
820719135066001
NO. KAD PENGENALAN
:
820719-13-5066
NO. TELEFON
:
013-5750250
E-MEL
:
:
PUSAT PEMBELAJARAN
:
SIBU LEARNING CENTRE
ISI KANDUNGAN
Bil.
Kandungan
Muka Surat
1.0PENGENALAN
Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penekanan pelajaran Pendidikan Seni Visual ini adalah untuk membolehkan pelajar mempertingkatkan kebolehan mengolah teknik dan proses secara lebih sistematik supaya dapat menghasilkan kerja seni yang lebih kreatif dan bermakna. Pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di peringkat menengah rendah seringkali menemui pelbagai masalah lantaran tidak semua guru yang mengajar subjek berkenaan adalah guru opsyen Pendidikan Seni Visual. Lantaran itu proses penilaian juga tidak secara langsung berhadapan dengan pelbagai masalah dalaman yang perlu ditangani dengan bijak agar amalan penilaian yang dilaksanakan bertepatan dengan kehendak kurikulum.Terdapat pelbagai pendekatan yang dijadikan panduan sebagai amalan melaksanakan proses penilaian Pendidikan Seni Visual.
2.0 PENILAIAN PORTFOLIO
PENILAIAN SATU DEFINISI
Mok Soon Sang (2003) telah mentakrifkan penilaian sebagai proses menentukan, mendapatkan, dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya. Dalam konteks pendidikan penilaian boleh ditakrifkan sebagai suatu sistem atau proses meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan (Mok Soon Sang, 2003). Daripada kedua-dua definisi ini dapat dilihat akan pentingnya penilaian dilaksanakan oleh mereka yang terlibat agar tindakan seterusnya yang sepatutnya diambil boleh direncanakan dengan lebih mantap dan secara bersepadu.
Assessment It is the process whereby one attempts to measure the quality and quantity of learning and teaching using various assessment techniques
( Advanced Learners Dictionary Of Education, 2000)
Penilaian adalah untuk mengukur samada berjaya atau tidak pembaharuan pendidikan yang dibuat dan memainkan peranan sebagai agen perubahan secara menyeluruh untuk pendidikan (Beattie, 1997).
PORTFOLIO
Portfolio merupakan satu bekas atau fail yang diisi dengan berbagai-bagai jenis dokumen, sketsa, pejanaan idea, pemeraman idea secara lakaran atau ilustrasi, nota nota dan refleksi pemebelajaran. Menurut Paulson dan Meyer (1991), portfolio ialah satu koleksi bahan terpilih yang dapat menunjukkan daya usaha, kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar dalam satu atau lebih bidang pembelajaran. Portfolio dalam Pendidikan Seni menampil beberapa ciri tertentu. Ia merupakan satu fail kerja yang dibina secara berterusan da beransur ansur mengikut keperluan semasa dalam proses pembelajaran. Koleksi perkembangan pembelajaran pelajar dirancang secara bersistem dengan menunjukkan adanya rujukan buku dan tokoh seni.
Melalui portfolio ini penilaian dapat dilaksanakan dari pelbagai aspek pembelajaran yang penting antaranya
1. Untuk menunjukkan penguasaan pelbagai kemahiran dan pencapaian pelajar dalam pelbagai cara
2. Untuk menunjukkan prestasi pelajaran dalam projek jangka panjang dan jangka pendek
3. Untuk menunjukkan pencapaian pelajar sepanjang tahun atau penggal
4. Untuk memupuk rasa bangga terhadap hasil kerja sendiri
Amalan penilaian portfolio yang telah dilaksanakan oleh guru di sekolah tersebut menunjukkan guru apa yang sebenarnya diajar dan menunjukkan pelajar apa yang sebenarnya dipelajari. Oleh yang demikian guru dan pelajar dapat mengenalpasti perkembangan pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Namun demikian sekolah tersebut tidak menyediakan rubrik untuk penilaian portfolio para pelajar yang mana dengan adanya rubric, guru dan pelajar mendapat gambaran yang tepat tentang piawai pencapian yang diharapkan ( Pusat Perkembangan Kurikulum n.d.).
KEPENTINGAN PENILAIAN PORTFOLIO
RUJUKAN
Berita Harian Online. (2011). Budaya dialog cara terbaik atasi isu sensitif. Diccapai pada 9 Februari 2014 daripada http://www.bharian.com.my/articles/ Budayadialog carater baikatasiisusensitif_PM/Article/.
Dr Mohammed Yusoff Ismail et.al. (2011).Masyarakat dan Tamadun.Selangor Darul Ehsan :OUM.
Dr Zahyah Hanafi. (2010).Pengenalan Sosiologi. Selangor Darul Ehsan :OUM
Duwi Santosa. (2013).Definisi, Syarat dan Manfaat Dialog. Dicapai pada 2 Februari 2014 daripada http://www.galeripustaka.com/2013/03/definisi-syarat-dan-manfaat -dialog.html
Ng Lum Yong. (2013).Hubungan kaum di Malaysia. Dicapai pada 5 Mac 2014 daripada http://www.utusan.com.my/utusan/Rencana/20130805/re_06/Hubungan-kaum-di-Malaysia
Prof. Datin Dr. Azizan Baharuddin. (2012). Perpaduan Masyarakat Majmuk Melalui Kepimpinan Budaya Teras dan Peranan Dialog. Dicapai pada 1 Februari 2014 daripada http://www.ikim.gov.my/index.php/en/berita-harian/8572-perpaduan-masyarakat majmuk-melalui-kepimpinan-budaya-teras-dan-peranan-dialog
Rohana Yusof. (2001). Asas Sains Sosial Dari Perspektif Sosiologi. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Ros Aiza, Abd Hakim,Dg. Hafizah Dan Siti Halimah (2012). Tamadun Islam Dan Tamadun Asia (TITAS). Kuala Lumpur : Penerbitan Multimedia.
PAGE
1