Alhamdullilah, bersyukur ke atas Ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa, nyawa

tenaga yang dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan

jayanya.

Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapaN penghargaan ini kepada pensyarah

pembimbing kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadaNya membuka ruang untuk

saya menyiapkan tugasan ini dengan suksesnya.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada keluarga saya

yang memberi saya pemudah cara untuk menyiapkan tugasan ini. Mereka telah memberikan

saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sampai saya berjaya

menghabiskan tugasan ini.

Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi

peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya dengan menjawab

setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.

Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara

langsung atau sebaliknya dalam pembikinan tugasan ini.

KANDUNGAN HALAMAN

1.0 PENDAHULUAN 4

1.1 Pengenalan 4

2.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA 5

2.1 Mewawancara guru seni tentang keperluan guru

merujuk sukatan pelajaran PSV. 5

3.0 ISI KANDUNGAN 7

3.1 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi

domain kognitif. 7

3.2 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi psikomotor. 8

3.3 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi afektif 9

3.4 Matlamat FPK dan hubungannya yang amat baik dengan PSV. 10

3.5 Ciri-ciri guru PSV 12

4.0 PENUTUP 16

4.1 Kesimpulan 16

BIBLIOGRAFI 17

2 | H B A E 2 1 0 3

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Objektif kurikulum ditentukan dengan berdasarkan kepada beberapa kriteria yang dikira

dapat mewujudkan suatu kurikulum yang bermanfaat kepada pelajar. Antara kriteria-kriteria

yang digunakan untuk menentukan kurikulum sekolah ialah matlamat individu, masyarakat,

dunia dan sarwajagat. Objektif sesuatu kurikulum digubal berdasarkan matlamat kurikulum,

dan matlamat kurikulum pula telah disediakan berdasarkan tujuan. Maka tujuan, matlamat dan

seterusnya objektif saling berhubungkait dan perlu difahami oleh pendidik dengan jelas

sebelum merancang sesuatu pengajaran.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual (KBSR) telah dirancang

dengan teratur, kemas dan berubah mengikut keperluan semasa atas usaha Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Negara. Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual ini

mengandungi Matlamat, Objektif, Organisasi Kurikulum dan Kandungan. (Rujuk Sukatan

Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Pendidikan Seni Visual, 2000).

Daoed Yoesoef (1980) menyatakan bahawa seorang guru mempunyai tiga tugas utama

iaitu tugas profesional, tugas manusiawi dan tugas kemasyarakatan (sivic mission). Secara

umumnya, tugas profesional seorang guru adalah berkaitan dengan logika dan estetika,

manakala tugas kedua dan ketiga pula berkaitan dengan etika. Tugas-tugas profesional seorang

guru ialah menyampaikan ilmu pengetahuan dan nilai-nilai lain yang belum diketahui anak

didik dan sewajarnya diketahui oleh mereka. Tugas manusiawi pula adalah tugas-tugas

mendidik anak murid agar menjadi manusia yang berguna kelak. Tugas-tugas manusiawi itu

termasuklah transformasi diri dan pencarian identiti. Tugas kemasyarakatan pula merupakan

konsekuensi guru sebagai warganegara yang baik serta melaksanakan tanggungjawab yang

telah digariskan oleh bangsa dan negara. Hal ini sejajar dengan gelaran “jurutera masyarakat”

yang diberikan kepada golongan pendidik dewasa ini.

Setiap guru Pendidikan Seni Visual yang telah melalui latihan profesional (initial

training) sewajarnya menguasai beberapa disiplin ilmu untuk disampaikannya di sekolah kelak

melalui jalur pendidikan. Seseorang itu tidak mungkin dianggap guru seni yang cemerlang

sekiranya dia tidak menguasai pengetahuan tentang seni dengan baik. Namun begitu, hal ini

3 | H B A E 2 1 0 3

bukanlah bermakna seseorang yang menguasai ilmu seni dengan baik dapat menjadi guru seni

yang cemerlang. Segalanya bergantung kepada kebolehan seseorang guru itu menguasai seni

mengajar (art of teaching).

2.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA

2.1 Mewawancara guru seni tentang keperluan guru merujuk sukatan pelajaran

PSV.

Guru harus membuka ruang dan peluang kepada pelajar untuk melaksanakan sesuatu

kerja seni berdasarkan minat dan kreativiti mereka.Guru PSV tidak harus menjadikan kerja seni

sebagai alat untuk menghukum atau mendenda. Di samping melibatkan pelajar dalam interaksi

dan aktiviti yang dijalankan, galakan dan pujian hendaklah diberikan kepada pelajar agar

mereka rasa dihargai. Perkara ini adalah peneguhan positif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Andai kata, pelajar menimbulkan masalah dan menggugat disiplin dalam kelas,

guru PSV tidak harus menghukum pelajar serta-merta apatah lagi mendenda mereka dengan

menyuruh mereka menghasilkan karya-karya seni.

Guru PSV hendaklah berkelakuan matang, tenang dan profesional dalam menghadapi

cabaran ini. Peneguhan positif hendaklah diberi melalui teguran dan dendaan yang tidak

bertujuan membalas dendam atau memalukan pelajar kerana tentunya perkara ini akan semakin

memburukkan keadaan dan menjejas emosi pelajar. Bak kata pepatah Melayu, ‘Marah itu

parah’. Lantas, guru PSV perlu bijak mengurus emosi terlebih dahulu agar tidak membina

jurang dengan pelajar. Bahan-bahan pengajaran dan pelajaran seperti klip video yang lucu, lagu

yang menghiburkan, lukisan yang mengagumkan dan lain-lain dapat dimanfaatkan untuk

merehatkan minda dan menenangkan emosi pelajar serta guru selagi bahan-bahan itu

mempunyai nilai dan unsur pengajaran.

Seorang guru PSV, Encik Firdaus yang

telah lima tahun menjalankan bengkel-bengkel

seni dan motivasi di sekolah-sekolah rendah

dan menengah di Selangor menyatakan

bahawa mata pelajaran PSV mempunyai faktor

didikan terhadap jasmani, emosi, intelek dan

rohani individu. Setiap tugasan seni

melibatkan kerja tangan dan tumpuan mata

4 | H B A E 2 1 0 3

sekaligus mengasah kekreatifan minda. Emosi dan rohani terdidik agar bersabar, tekun dan

tidak putus asa terhadap percubaan-percubaan yang kurang memuaskan hati hinggalah terhasil

kerja seni yang indah. Pada pandangan Encik Firdaus, proses inilah yang mendidik para pelajar

untuk mendisiplinkan diri.

Apabila terdapat pelajar yang menimbulkan masalah disiplin, Encik Firdaus tidak serta-

merta menghukum apatah lagi mendenda mereka dengan menyuruh mereka menghasilkan

karya-karya seni. Sebaliknya, Encik Firdaus mendekati dan mengambil berat tentang mereka

agar komunikasi dua hala antara guru PSV dengan pelajar dapat dipelihara. Encik Firdaus

berpendapat bahawa guru PSV hendaklah mengenal pasti punca permasalahan yang dihadapi

pelajar. Pelajar yang bermasalah tidak harus diketepikan kerana mereka perlu perhatian dan

bimbingan dalam hidup.

Selain itu, Encik Firdaus menyemai semangat setia kawan dan sikap bekerjasama iaitu

esprit de corp dalam kalangan pelajar-pelajarnya kerana berpendapat bahawa setiap pelajar

mempunyai bakat dan keistimewaan yang berbeza. Melalui kerja berkumpulan, bakat dan

keistimewaan individu yang berbeza-beza digabungkan dan perkara ini menghasilkan sinergi.

Kerja kumpulan yang dikendalikan oleh Encik Firdaus biasanya diwakili empat orang individu

yang mempunyai peranan penting untuk melengkapkan kerja seni mereka berdasarkan bakat

dan keistimewaan masing-masing. Keempat-empat individu ini akan melalui proses

perbincangan awal yang dipantau oleh Encik Firdaus sendiri.

Perbincangan awal ini akan melibatkan proses mengenal pasti kemampuan,

kesanggupan dan tugas setiap individu. Sebagai contoh adalah projek lukisan dinding di salah

sebuah sekolah menengah yang perlu dipikul tanggungjawab itu oleh pelajar secara

berkumpulan. Lantas, dalam pembahagian peranan dan tanggungjawab, individu A telah

ditugaskan untuk merangka draf lukisan kerana individu A dikenal pasti mempunyai bakat

melukis yang menyerlah. Individu B pula ditugaskan untuk mengurus bahan-bahan yang

diperlukan agar projek mereka dapat dilaksanakan dengan lancar.

Individu C pula ditugaskan untuk mengambil gambar dan merakam video untuk

menyiapkan pembentangan dalam bentuk Powerpoint agar proses gerak kerja mereka dapat

didokumentasikan dan dikongsi bersama rakan-rakan sekelas. Individu D yang cekap berbahasa

pula ditugaskan untuk membantu menyiapkan persembahan Powerpoint di samping tampil di

hadapan kelas sebagai penyampai sewaktu pembentangan kumpulan mereka dijalankan.

Namun, tugasan paling utama iaitu melukis dan mengecat dinding itu dilaksanakan bersama-

5 | H B A E 2 1 0 3

sama. Begitulah Encik Firdaus menerapkan disiplin bekerjasama dalam kalangan pelajar.

Setiap pelajar diberi kepercayaan untuk memikul peranan tertentu agar sikap tanggungjawab

dapat dipupuk.

3.0 ISI KANDUNGAN

3.1 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi domain kognitif.

Dalam Pendidikan Seni Visual, domain kognitif ini sebenarnya mempunyai hubungan

dengan kemampuan seseorang murid itu berfikir termasuk kemampuan memahami, menghafal,

mengaplikasi dan menganalsis. Menurut Taksonomi Bloom (Sax 1980), kemampuan kognitif

adalah kemampuan berfikir secara hirarki yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan evaluasi. Penghasilan lukisan oleh murid- murid di sekolah rendah

mempunyai interpretasi yang berbeza dengan yang dihasilkan oleh orang dewasa.

Bagi mereka, hasil seni yang dihasilkan lebih berupa kepada hasil luahan dan expresif.

Di sekolah rendah, hasil seni yang dihasilkan oleh kanak- kanak dapat digunakan untuk melihat

bagaimana caranya mereka berfikir dan menyelami perasaan mereka selain melihat dan

menguji keupayaan perkembangan kognitif mereka. Jika kita lihat contoh aktiviti dalam

membentuk dan membuat binaan iaiatu aktiviti mebina kad ucapan, jelas menunjukkan bahawa

murid- murid dapat mengaplikasikan apa yang telah difahami dalam menghasilkan kad ucapan

dengan menwarna kad tersebut.

Murid mampu berfikir tentang proses kerja seterusnya sehinggalah terhasilnya sebuah

kad ucapan yang indah dan kreatif berdasarkan kemampuan kognitif mereka sendiri. Ini

menunjukkan bahawa, aktiviti- aktiviti seni yang tersusun dan terancang dapat melahirkan

murid yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah. Selain daripada itu, mereka juga

akan mampu untuk membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Perkembangan domain

kognitif dalam proses kerja murid dalam menghasilkan karya seni adalah selaras dengan

matlamat membentuk generasi Malaysia yang imaginatif, inovatif dan inventif.

Dengan penghasilan karya- karya seni, murid dapat menghargai keindahan alam sekitar,

rasa kesyukuran kepada Tuhan di atas seni yang dihasilkan dan meningkatkan keindahan seni

yang dapat menyumbang kepada pembangunan diri seperti yang dinyatakan dalam objektif

kurikulum pendidikan seni visual sekolah rendah yang ketiga iaitu meningkatkan pengetahuan,

6 | H B A E 2 1 0 3

daya kreativiti, inovasi, disiplin serta kemahiran

dalam bidang seni visual yang dapat diamalkan

dalam kehidupan dan kerjaya.

3.2 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi psikomotor.

Domain psikomotor dalam Pendidikan Seni Visual adalah merujuk kepada ketrampilan

dan kemampuan seseorang kanak- kanak itu bertindak setelah menerima pengalaman belajar.

Dalam mata pelajaran pendidikan seni visual, kanak- kanak diajar untuk mengawal dan melatih

psikomotor mereka dalam menghasilkan karya seni. Ini kita dapat lihat dalam aktiviti seni

dalam bidang yang diajar seperti aktiviti melukis, menganyam, membentuk dan membuat

binaan, membuat corak dan pelbagai lagi.

Aktiviti- aktiviti seni dalam ke

empat-empat bidang banyak menggunakan

psikomotor dalam penghasilan seni. Kita

ambil contoh aktiviti membina kad ucapan.

Melukis pada kad dengan teknik tulisan

yang pelbagai dan dilukis berbunga adalah

menunjukkan perkembangan Psikomotor

yang positif. Menurut Ibrahim Hassan

(2001) Pendidikan Seni Visual sekolah rendah memupuk pertumbuhan kemahiran dalam

pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran,

meningkatkan meningkatkan kualiti koordinasi antara mata, tangan, otot dan mental.

Domain Psikomotor ini adalah selaras dengan matlamat Pendidikan Seni Visual ke arah

pembangunan diri dan objektif Pendidikan Seni Visual yang ke empat iaitu menggunakan

pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mereka cipta barangan kraf dan produk

seni visual yang berkualiti. Kemahiran psikomotor yang ditunjukkan dalam gambar 2 jelas

terbukti menunjukkan perkembangan kecergasan, bersedia menjalankan amalan menggunakan

7 | H B A E 2 1 0 3

masa lapang secara berfaedah, memperolehi kemahiran-kemahiran asas praktik dalam

kehidupan seharian dan mempunyai asas kemahiran vokasional.

3.3 Huraian tentang guru seni berkesan yang dapat memenuhi afektif.

Domain afektif merupakan sesuatu yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Dalam

Pendidikan Seni Visual, aspek afektif ini mencakupi perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai.

Dalam penghasilan karya, murid di sekolah rendah tidak kira peringkat umur akan mempunyai

perasaan terhadap sesuatu yang ingin dihasilkan. Minat akan menjadi fokus utama jenis karya

yang bakal dihasilkan. Manakala emosi pula banyak mempengaruhi semasa proses kerja karya

tersebut dan nilai yang dapat ditunjukkan adalah nilai menghargai warisan, sahsiah yang baik

dan rasa kesyukuran. Ini jelas menunjukkan bahawa domain afektif ini menekankan kepada

kepentingan emosi dan perasaan.

Justeru itu, seseorang murid yang mempunyai domain afektif yang tinggi dalam

Pendidikan Seni Visual akan dapat dilihat menerusi berbagai tingkah laku. Antaranya adalah

seperti, pemerhatian murid tersebut terhadap mata pelajaran Pendidikan Seni Visual,

disiplinnya dalam menyediakan bahan seni yang diperlukan, mempunyai motivasi yang tinggi

terhadap mata pelajaran seni dan penghargaan terhadap alam sekitar dan kesyukuran

ditunjukkan dalam karya yang dihasilkan. Fokus utama murid-murid dalam aktiviti- aktiviti

seni adalah meluahkan perasaan dalam karya dan memiliki motivasi yang sangat tinggi

sehingga tumpuan diberikan seratus peratus terhadap karya yang ingin dihasilkan. Ini

mempunyai perkaitan dengan matlamat Pendidikan Seni Visual iaitu menghargai keindahan

seni dan objektif kurikulum Pendidikan Seni Visual menunjukkan penghargaan terhadap

keindahan dan menjadikan bidang seni visual sebagai prospek kerjaya

8 | H B A E 2 1 0 3

HASIL KARYA SENI CORAK DAN REKAAN MURID

3.4 Matlamat FPK dan hubungannya yang amat baik dengan PSV.

3.4.1 Matlamat FPK

Matlamat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni

visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa

serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara, selaras

dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

3.4.2 Kandungan Kurikulum

Sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual sekolah rendah disusun bertujuan melibatkan

murid dalam pelbagai kegiatan seni. Kegiatan seni yang dijalankan berdasarkan empat bidang

9 | H B A E 2 1 0 3

utama. Bidang-bidang tersebut ialah bidang menggambar, membuat corak dan rekaan,

membentuk dan membuat binaan, dan mengenal kraf tradisional. Pengalaman seni ini adalah

untuk memperkembang dan menyelaraskan persepsi dan konsepsi visual murid sebagai asas

bagi menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif.

Pengalaman ini juga selaras dengan perkembangan peringkat kesediaan dan penerimaan

murid dari segi sosioemosi, psikomotor dan mental yang merangkumi perasaan, koordinasi,

manipulasi dan persepsi visual. Dengan mempelajari Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah,

murid akan dapat menguasai beberapa pengetahuan dan kemahiran. Antara pengetahuan yang

dapat dimiliki murid ialah pengetahuan mengenai bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam

sebarang kegiatan seni.

Murid juga akan mendapat pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran,

kraf tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan dalam pendidikan seni visual, proses pembuatan

hasil seni, menyimpan maklumat atau dokumentasi, mengintegrasikan maklumat dan aplikasi

komputer dalam kerja seni visual. Sementara kemahiran yang akan diperolehi murid pula ialah

kemahiran memanipulasi bahan, alat dan teknik, mengaplikasi disiplin seni visual, berfikir

secara kritis dan kreatif, berkomunikasi secara berkesan, membuat pilihan, membuat

interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan perkakasan. Organisasi kurikulum ini

merangkumi empat aspek utama yang dipentingkan iaitu:

a. pemerhatian secara aktif

b. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

c. apresiasi seni visual secara mudah

d. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

a. Pemerhatian secara aktif

Pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan,

berfokus dan terperinci dapat menajamkan persepsi murid. Selain memperkembangkan deria

penglihatan ia juga melibatkan pancaindera lain melalui kajian perbandingan. Kajian seperti ini

membantu perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman tentang asas seni visual juga turut

diperkembangkan melalui kegiatan pemerhatian ini. Murid akan dilatih membuat pemerhatian

terhadap objek alam dan objek buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan murid merasai

secara konkrit bagi mendapatkan imej mental. Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus

10 | H B A E 2 1 0 3

menyelaraskan idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan persepsi dan

pemikiran abstrak.

b. Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Peringkat ini menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam

mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni visual berhubung dengan

manipulasi alat dan bahan serta teknik-teknik mudah. Semasa berinteraksi dengan alat dan

bahan, murid membuat interpretasi dan menyelaras konsepsi visualnya dengan objek yang

dilihat. Proses pembelajaran ini amat penting kerana ia memberi peluang kepada murid belajar

secara tidak langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan yang mereka boleh lakukan

dalam penghasilan seni di masa akan datang.

c. Apresiasi seni visual secara mudah

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan

seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan

fungsi. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan menyatakan apa yang dilihat dari aspek

seni melalui hasil kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam pendidikan seni

visual sekolah rendah.

d. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual secara mudah, murid juga

dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan

kehidupan mereka. Ini termasuklah memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme,

nilai kebersihan dan kepekaan. Dengan ini murid akan dapat membuat pertimbangan yang

sewajarnya bila berdepan dengan semua keadaan.

3.5 Ciri-ciri guru PSV

Bagi guru pendidikan seni, indikator kecemerlangan akan berpusat kepada enam faktor

utama. faktor-faktor tersebut boleh dipecahkan dalam huraian selanjutnya:

11 | H B A E 2 1 0 3

1. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

2. Pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pendididikan seni.

3. Kualiti diri dari segi kepimpinan, kreatif dan wawasan.

4. Pengurusan Ko-kurikulum.

5. Sumbangan kepada sekolah dan hasil kerja dalam bentuk karya seni dan penulisan.

6. Komunikasi dan hubungan dengan pentadbiran, rakan sejawat dan pelajar.

Namun demikian guru pendidikan seni cemerlang pada keseluruhannya ialah seorang guru

yang berwibawa tinggi, kreatif, kecindan dan peka terhadap perkembangan individu, simpatik

dan empatik serta menjadi contoh kepada guru-guru lain dan pelajar.

1. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Berbagai-bagai teori dan model pengajaran yang berkesan. Mengikut Borich & Fenton

(1977), kecemerlangan pengajaran adalah melibatkan perlakuan guru, peningkatan

keilmuannya, dan beberapa variabel yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran

P&P, misalnya hubungan dengan pengetua/gurubesar dan dan faktor persekitaran . Yang

dimaksudkan pelakuan guru ialah cara-cara guru menyampaikan ilmu kepada murid-muridnya.

Ini termasuklah bagaimana guru interaksi dengan murid, pengurusan kelas, penggunaan masa

dan sebagainya yang berkaitan dengan P&P. Satu faktor yang penting ialah sikap guru itu

penentu utama bagi kecemerlangan dalam P&P. Dalam model yang dikemukan oleh John

Carroll (1963) iaitu "A Model of Scholl Learning'; menghuraikan lima elemen yang

mempengaruhi keberkesanan pengajaran, iaitu:

1. 'Aptitude' - bakat/kebolehan murid untuk belajar.

2. Kemampuan murid me- mahami arahan/ pengajaran guru atau kesediaan murid belajar

sesuatu tajuk pelajaran. Kemampuan murid ini bergantung kepada pengetahuan atau kemahiran

yang sedia ada pada murid.

3. Daya tahan (persever- rance) murid - kesanggupan murid secara aktif terlibat dalam

pembelajaran. Faktor ini ditentukan oleh motivasi/kemahuan dalam diri murid untuk belajar.

4. Peluang - masa yang diperuntukan kepada murid untuk belajar atau masa yang digunakan

oleh guru untuk mengajar sesuatu kemahiran dan konsep.

12 | H B A E 2 1 0 3

5. Kualiti pengajaran - keberkesanan sesuatu pelajaran itu diajar.

(Wan Fatimah .19)

Kualiti pengajaran merupakan perkara penting kepada seseorang guru pendidikan seni untuk

menentukan keberkesanan pengajaran. Guru yang cemerlang berjaya menentukan corak

pengajaran yang berkesan dan menyesuaikan situasi pengajaran dengan situasi semasa.

Berbagai kaedah dan strategi pengajaran dimanipulasikan agar murid menikmati pengajaran

dengan sempurna dan berkesan. Berikut adalah kuliti pengajaran pendidikan seni yang

berkesan:

• pengajaran/maklumat pendidikan seni secara tersusun, mudah difahami serta bermakna

kepada murid. Misalnya mengajar anyaman guru harus menerangkan jenis-jenis kelerai terlebih

dahulu sebelum pergi kepada teknik mengayam.

• pengajaran pendidikan seni dapat menarik minat murid.

• berkesan, mudah diingat dan digunakan oleh murid.

• guru menggunakan contoh-contoh yang mudah.

• pengajaran pendidikan seni dikaitkan dengan maklumat/pengetahuan dan kemahiran yang

sedia ada pada murid.

• guru sentiasa menunjukkan minat dan ghairah semasa pengajaran pendidikan seni.

• guru menggunakan kaedah-kaedah dan bahan-bahan pengajaran tertentu sesuai dengan

pelajaran pendidikan seni berjalan.

• guru bersifat humor dan penyayang.

• Guru pendidikan seni yang baik sentiasa mengadakan penilaian secara formal atau tidak

format kepada murid dan membuat penilaian keberkesanan pengajaran.

• guru pendidikan seni perlu membetulkan segera kesilapan yang dilakukan oleh murid.

• guru pendidikan seni yang baik sentiasa memberi motivasi dan insentif kepada murid semasa

pengajaran berlaku.

• guru pandai menyesuaikan pengajaran pendidikan seni mengikut keupayaan kebolehan murid.

13 | H B A E 2 1 0 3

• pengajaran yang berkesan dibantu dengan suasana bilik seni yang bersih dan kemas.

2. Pengetahuan dan kemahiran dalam bidang pendididikan seni.

Guru pendidikan seni banyak terlibat dalam kerja-kerja praktikal dan kurang dalam

kerja-kerja amali. Lantaran itu guru pendidikan seni kurang mendalami pengetahuannya

melalui banhan-bahan bacaan ilmiah. Guru pendidikan seni lebih berminat sekiranya diadakan

latihan berbentuk bengkel. Ini merupakan fenomena yang negatif.

Pendidikan seni perlu ditekankan dari aspek teori dan amali. Bagi guru pendidikan seni

cemerlang perlu mendalami keseluruhan bidang-bidang yang ada dalam pendidikan seni.

Sebagai contoh sekarang pendidikan seni diperkenalkan bidang rekacipta, maka guru

pendidikan seni perlu membaca dan mendalami bidang tersebut hingga boleh menguasainya.

Kebolehan guru pendidikan seni menguasai sesuatu bidang-bidang lain akan

menentukan mutu pengajaran yang berkesan. Misalnya penggunaan komputer dalam

pengajaran pendidikan seni, walaupun belum disediakan dalam kurikulum, tetapi sekarang

banyak perisian komputer yang boleh digunakan dalam pendidikan seni. Misalnya perisian

Grafik seperti PageMaker, CorelDraw, CAD dan sebagainya. Perisian ini dapat membantu guru

dari segi alat bantu mengajar penggunaan dalam mata pelajaran.

3. Kualiti diri dari segi kepimpinan, kreatif dan wawasan.

Penekanan kuliti peribadi sangat penting kepada guru-guru pendidikan seni. Seseorang

guru pendidikan seni cemerlang tentunya kualiti pribadi yang konsisten. Menunjukkan akhlak

mulia dengan rakan sejawat dan murid-muridnya. Ia sentiasa menjadi model kepada guru-guru

lain dari segi kemasan diri. Contohnya guru-guru pendidikan seni perempuan boleh menjadi

contoh dan kosaltan dari segi memilih warna dan fesyen baju untuk guru wanita lain.Guru

pendidikan seni sentiasa senang untuk membuat rujukan dalam hal-hal yang berkaitan dengan

kreativiti. Justru itu guru pendidikan seni haruslah seorang kreatif dan inovatif.

4. Pengurusan Ko-kurikulum

14 | H B A E 2 1 0 3

Seorang guru yang cemerlang tidak akan lengkap sekiranya tidak terlibat dalam

organisasi kelab dan persatuan, unit beruniform dan sukan di bawah ko-kurikulum. Kelab seni

dan kreatif merupakan kelab yang membantu mengembangkan mata pelajaran pendidikan seni

di sekolah. Melalui kelab tersebut dapat menentukan daya minat yang lebih dari murid yang

diajar semasa pendidikan seni. Pelengkap dari pengajaran pendidikan seni boleh di salurkan

dalam bentuk aktiviti kelab seni dan kreatif.

Banyak aktiviti-aktiviti boleh dijalankan melalui kegiatan kelab. Misalnya lawatan ke

pusat-pusat yang berkaitan dengan seni tampak, Balai senilukis dan Pusat kraftangan. Melalui

kelab pendidikan seni guru boleh membina kepimpinan murid dalam bidang kesenian

disamping melahirkan seniman-seniman kecil melalui penghasilan karya seni.

Kejayaan dalam kegiatan ko-kurikulum kebiasaannya adalah bergantung kepada keupayaan

guru dalam melibatkan diri bersama murid dan memberi keyakinan kepada mereka.

5. Sumbangan kepada sekolah dan hasil kerja dalam bentuk karya seni dan

penulisan.

Sewajarnya guru pendidikan seni merupakan

orang terpenting untuk mencantikkan sekolah. Tidak

dinafikan tanggungjawab utama untuk keceriaan

sekolah kebiasaannya terpikul pada guru pendidikan

seni. Sumbangan ini amat wajar kerana dalam mata

pelajaran pendidikan seni (sekolah menengah), Seni

dan Persekitaran boleh dipraktikkan melalui kerja-

kerja keceriaan sekolah. Sumbangan guru pendidikan

seni tidak tertumpu kepada sekolah sahaja. Guru pendidikan seni boleh memberi khidmat

kepada projek-projek diperingkat daerah misalnya hiasan pentas dan sebagainya. Sumbangan

kreatif itu akan menambahkan lagi kesuburan kemahiran bidang kerja.

6. Komunikasi dan hubungan dengan pentadbiran, rakan sejawat dan pelajar

Melalui sumbangan yang diberikan kepada pihak sekolah, guru pendidikan seni

sewajarnya mempunyai tingkahlaku yang baik terutama dari segi hubungan dengan

pengetua/gurubesar, rakan sejawat dan pelajar. Hubungan ini penting, kerana prestasi guru

yang baik adalah melalui imej hubungan yang berkesan dan baik.

15 | H B A E 2 1 0 3

4.0 PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Seni secara umumnya agak luas seperti seni tari, seni muzik, seni lakonan, seni silat,

seni ukir,seni lukis, seni kraft, seni penulisan dan sebagainya. Kesenian ini sebenarnya ada

kategorinya yang tersendiri umpamanya seni persembahan yang meliputi seni lakonan, seni

suara, seni tari dan sebagainya. Seni penulisan kreatif seperti penulisan cerpen , puisi skrip

drama dan sebagainya. Manakala seni visual / tampak meliputi seni kraf, seni lukis, seni ukir,

seni bina dan sebagainya.Visual atau tampak secara termologinya bermaksud boleh dilihat atau

disentuh. Untuk itu, yang tergolong dalam sesuatu yang boleh dilihat dan disentuh ialah catan,

lukisan, arca, ukiran, binaan bangunan dan sebagainya.

Ia bukan setakat dillihat tetapi perlu difahami maknanya atau setidak-tidaknya teknik

membuatnya, siapa yang membuatnya, mengapa ia dibuat, apa fungsinya, apa rujukannya, apa

ideanya dan sebagainya. Maka ini akan menjurus kepada apresiasi poula di mana proses

pemahaman dan kritikan berlaku baik secara lisan mahupun bertulis. Proses apresiasi ini pula

melibatkan penggunaan laras bahasa tampak tertentu seperti unsur-unsur seni iaitu garisan,

rupa, bentuk, jalinan, ruang dan warna. Juga melibatkan prinsip rekaan yang terdiri diri

daripada harmoni, kepelbagaian, kontra, imbangan, penegasan,pergerakan /irama dan kesatuan .

Juga termasuk bahan dan alat, teknik dan gayaan, termologi dan symbol. Komunikasi ini akan

menjadi lebih berkesan jika laras bahasa ini dikuasai sepenuhnya oleh individu atau

masyarakat.

Seni visual adalah satu bidang yang sangat penting yang dianggap remeh oleh

sebahagian masyarakat. Masyarakat melihat seni sebagai satu bidang tempelan dalam

pembentukan diri manusia. Ini dapat diperhatikan pada sebilangan masyarakat yang hanya

mementingkan pendidikan anak-anak dalam mata pelajaran yang hanya terdapat di dalam

peperiksaan awam sahaja. Pandangan ini sangat dangkal sekali kerana pada dasarnya seni

terutamanya seni visual sangat luas penggunaannya bagi kehidupan kita. Sebahagian besar

aspek kehidupan terbabit dalam bidang seni. Bermula dari pembentukan lambang kanak-kanak,

pra-tulisan, pembinaan tulisan cantik, melukis peta dan gambar-gambar dalam semua mata

pelajaran sehingga membawa keseluruh kehidupan, manusia memerlukan kemahiran yang ada

16 | H B A E 2 1 0 3

dalam seni. Sesuatu harus dilakukan untuk memartabatkan seni lebih jauh lagi di mata

masyarakat.

BIBLIOGRAFI

Rujukan daripada buku :

Daoed Yoesoef (1980).Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual.Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

 Mohamed Ali Abdul Rahman. 1991.Sejarah Seni Dunia.BIROTEKS (BiroPenyediaan Teks).

Shah Alam : Institut Teknologi MARA Muliyadi Mahamood. 2001.Seni Lukis Moden Malaysia.Kuala Lumpur : Utusan Publication

And Distributors Sdn. Bhd. Rahmat Salihon. 2008.Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual.Shah Alam :Oxford Fajar Sdn.

Bhd. Zailani Yaacob, azimah A. Samah. 2006.Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual KBSM. Shah

Alam : Oxford Fajar Sdn. Bhd. Zakaria Ali. 1989.Seni Dan Seniman.Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Rujukan daripada internet :

http://shydatulhushna.blogspot.com/ Tarikh muat turun : 1 Nov 2013

http://wareyzseni.blogspot.com/2008/11/4-bidang-psv-kbsr.html Tarikh muat turun : 2 Nov 2013

http://psv-kbsr.blogspot.com/ tarikh muat turun : 4 Nov 2013

http://rolda73-panitiapsv.blogspot.com/2011/03/kssr.html tarikh muat turun : 5 Nov 2013

17 | H B A E 2 1 0 3