April 1

3, 2

02

3

1

KOD KURSUS: KPD 6014TAJUK KURSUS: PENGANALISISAN KRITIS PENGAJARAN DAN GURU

DISAMPAIKAN OLEH:

SIVASAMY A/L SUNDARA MORTHI M20012011185

CHANDRU A/L MUTHIAH M20012011181

TARIKH: 30/03/2012

April 1

3, 2

02

3

2

FASA-FASA DALAM BELAJAR MENGAJAR – FEIMAN NEMSER

April 1

3, 2

02

3

3

PENGENALAN

• Proses Belajar mengajar ini adalah satu proses yang berterusan.

• Terdapat dua pendekatan yang digunakan dalam proses belajar mengajar iaitu:

cara formal -belajar di sekolah,institut, universiti , kolej

dsb. tidak formal -secara turun temurun,pengalaman,

April 1

3, 2

02

3

4

CARA TIDAK FORMAL DAN FORMAL

Cara tidak formal – bermula dari kelahiran, belajar dengan guru, ibu bapa dan keadaan persekitaran.

Cara formal adalah dari proses seseorang itu menjadi guru- urusan temuduga, maktab dan belajar di peringkat sarjana

April 1

3, 2

02

3

5

Keberkesanan cara belajar mengajar ini di lihat dari 3 perkara :

Gaya pembelajaran guru yang ditonjolkan

Untuk mendapatkan sijil / ijazah

Menguasai kandungan

April 1

3, 2

02

3

6

FASA 1: LATIHAN AWAL Sebelum guru mendapat pendidikan formal

mereka perlu ambil kira persiapan awal untuk menjadi guru.

Seseorang telah mula diberi latihan mengajar terlebih awal oleh ibu bapa dan guru.

Guru mengajar akan ikut gaya dan corak pengajaran guru sebelumnya. Peringkat bayi hingga guru mengajar pelbagai pendidikan diberikan.

April 1

3, 2

02

3

7

SAMBUNGAN

Stephens( 1969 ) – teori perkembangan untuk kecenderungan asas pedagogi kepada guru.

Manusia dapat hidup kerana ada interaksi antara sama lain.

Kecenderungan ini diperolehi sepanjang hidup dalam suasana kekeluargaan dan persekitaran.

April 1

3, 2

02

3

8

SAMBUNGAN…

Kanak-kanak ini bukan hanya diajar oleh Ibu bapa dan guru tetapi belajar menjadi guru.

Berlaku proses mengarah antara kanak-kanak dengan orang lain apabila mereka bermain.

Berlaku proses kecenderungan pedagogi secara spontan.

Merupakan kombinasi hebat berbanding dengan latihan perguruan sekarang.

April 1

3, 2

02

3

9

FASA 2: PRESERVICE

Latihan Secara Formal (yang diperolehi dari maktab atau universiti) Latihan Mengajar-antara lapan hingga 10

minggu-cukup atau tidak? ‘Micro-teaching- hanya beberapa jam? Rancangan Orientasi Sekolah (ROS) lebih

kurang dua minggu

April 1

3, 2

02

3

10

PRAKTIKUM

Hanya berkonsepkan mata pelajaran yang diajar

Berkaitan persekitaran kelas dan murid sahaja.

Melaksanakan tugas mengikut garis panduan sahaja.

Tiada kebebasan ataupun memperolehi pengetahuan tambahan mengenai suasana sekolah

Dilaksanakan semata-matanya untuk memperolehi markah yang baik.

Lebih dianggap sejenis ujian dan bukan sebagai pengalaman.

April 1

3, 2

02

3

11

MASALAH SEMASA LATIHAN

Masalah semasa latihan Kawalan kelas - pelajar antara 40-50 orang

pelajar Pengetahuan tentang sukatan pelajaran Tidak menguasai teknik pengajaran kawalan suara-mesti jelas

April 1

3, 2

02

3

12

FASA:3 MASA MULA MENGAJAR DI SEKOLAH TAHUN PERMULAAN

Siapa itu Guru Permulaan ?

Guru permulaan merujuk kepada guru baru yang dikategorikan sebagai GuruSandaran Terlatih (GST) dalam Pekeliling Perkhidmatan KPM Bil 1/1987. Guru permulaan ditempatkan di sekolah setelah tamat menjalani latihan keguruan sama ada di Institut Perguruan Guru atau Institusi Pengajian Tinggi. Guru permulaan perlu berkhidmat selama satu hingga tiga tahun sebelum boleh dipertimbangkan untuk disahkan dalam jawatan sebagai guru tetap

April 1

3, 2

02

3

13

Pengalaman Mengajar di Situasi Sekolah

Pengalaman pertama di sekolah memberi kesan yang tinggi kepada seseorang guru.

Guru perlu menghadapi pelbagai cabaran untuk menyesuaikan diri di sekolah.

Perlu yakin pada diri sendiri serta berdikari. Perlu berkenal dengan individu yang mempunyai

pelbagai ideologi pemikiran.(Guru Lama,Pentadbir)

Perlu berkenal dengan murid yang mempunyai kepelbagaian latar belakang.(kaya,miskin,masalah

sosial)

April 1

3, 2

02

3

14

WALLER 1932:MENYATAKAN…. Seseorang guru permulaan hanya

mempunyai pengetahuan teori berkaitan pengajaran serta pembelajaran dan hanya memperolehi latihan asas untuk mengajar .

& Seorang guru baru masih tidak

menyesuaikan diri sehingga dia tidak dapat bertolak ansur dengan persekitaran sekolah

April 1

3, 2

02

3

15

SOALAN YANG LAZIMYA WUJUD DI KALANGAN GURU PERMULAAN DALAM PENGAJARAN.

Apakah sumber yang sewajarnya perlu untuk mengajar?

Bagaimana menjawab persoalan murid dengan tepat ?

Adakah jawapan yang diberikan adalah tepat?

Kaedah yang manakan patut digunakan untuk

pengajaran berkesan? Adakah pengajaran yang disampaikan dapat

diterima oleh murid?

April 1

3, 2

02

3

16

TAHUN PERTAMA DI SEKOLAH:

TAHUN KRITIKAL

Guru masih kurang fasih belajar sesuatu

aspek

Guru mengalami tekanan(marah,

Menangis)

Guru tidak stabil(kurang kepastian)

Kekuasaan isi kandungan pembelajaran adalah rendah

Pengawalan bilik darjah lemah

Interaksi dengan guru lain adalah

rendah

Guru mengalami tekanan(marah,

menangis)

Multinational Institute Of Education:Pernyataan:(Guru akan berfikir ingin sambung bekerja atau tidak)

April 1

3, 2

02

3

17

KEJUTAN MENGHADAPI REALITI DAN MULA BELAJAR UNTUK MENGAJAR

Pada tahap awalnya guru permulaan yang mengajar di sesuatu kelas tidak akan fahami sebarang masalah sehingga merasi kesan sesuatu perkara.

Pada peringkat awalnya guru mengajar dengan ideolistik sendiri tanpa sebarang realistik.

Seseorang guru hanya merasai ketakanan apabila mengalami impak yang negatif dalam sesuatu proses.

Sehingga tu, guru permulaan lebih mengutamkan

hal –hal persendirian daripada pengajaran. Guru lebih ingin menggunakan pendekatan

persendirian yang sama tanpa merujuk kaedah pendekatan guru lain

April 1

3, 2

02

3

18

Pada peringkat ini, guru mempunyai beberapa persepktif yang memudaratkan kerjayanya:

Dalam Buku: Don’t Smile until Chirstmas(Gail Richardson 1970):menyatakan:

# Seseorang guru perlu memahami maruah murid

# Jangan anggap muridnya kurang mahir# Mewujudkan keminatan murid dalam

matapelajaran# Pendekatan sewajarnya perlu diaplikasi

April 1

3, 2

02

3

19

SAMBUNGAN...

Sebenrnya guru permulaan dapat mengatasi masalah ini melalui merujuk dengan guru berpengalaman di sekolah untuk:

• Cara membentuk rancangan tahunan.• Cara penyediaan bahan pengajaran

• Kaedah yang sesuai untuk pengajaran • Cara mengawal kelas dengan berkesan dan

sebagainya

Dengan ini seseorang guru permulaan akan memperolehi pendedahan awal untuk mengatasi

April 1

3, 2

02

3

20

MASALAH GURU PERMULAAN DAN BAGAIMANA IA WUJUD

Masalah yang

dikenalpastidikalangan

guru permulaan(Feiman)

Kaedah pengajaran yang sama yang membosankan murid

Sifat Kepimpinan yang rendah

Tidak tahu apa yang ajar /bagaimana perlu diajar

Tidak dapat meneka respon murid

Tidah tahu menilai murid

Cara berkomunikasi dengan ibu bapa

April 1

3, 2

02

3

21

MASALAH GURU PERMULAAN DAN BAGAIMANA IA WUJUD

Masalah yang

dikenalpastidikalangan

guru permulaan

(Mac Donald)

Faktor personaliti yang mempunyai semangat rendah

Hanya mempunyai pengetahuan asas untuk berinteraksi

Hanya tahu menyediakan bahan yang perlu mengajar sahaja

Sokongan dan dorongan yang rendah

Tidak dapat kenalpasti kelemahan dan kelebihan diri

Kurang mahir untuk menyelesaiakan sesuatu masalah

April 1

3, 2

02

3

22

NEW BERRY (1977) Menyatakan beberpa aspek yang dapat mengikis kelemahan

guru permulaan:

Guru permulaan harus tahu prinsip asas untuk menghadapi masalah

(Pre-Service)

Perlu memberi buku teks serta latihan supaya guru

dapat memahami isi kandungan/Persediaan

awal

Memberi nasihat yang sewajarnya untuk

membentuk pengajaran yang berkesan(melalui guru

berpengalaman)

Tetapi tidak dapat dikatakan semua masalah

guru permulaan dapat diselesaikan /terdapat guru

juga yang mempunyai latar belakang yang

mempunyai masalah yang tinggi

April 1

3, 2

02

3

23

JENIS DORONGAN YANG PERLU DIBERI KEPADA GURU PEMULAAN

Laporan Conant’s 1963:

Berfungsi sebagai penyokong guru permulaan

Perlu mengadakan program pengenalan (oreintasi kepada guru permulaan)

Program eksperimental perlu dilakukan(seperti LDP)

Perlu memberi sokongan asas

Bebanan guru perlu dikurangkan sehingga 25%

Guru berpengalaman perlu dilantik dengan pengecualian beberapa kelas untuk membantu guru

permulaan.

B

April 1

3, 2

02

3

24

TUGAS YANG DIGARISKAN KEPADA GURU PERMULAAN DI MALAYSIA i. Melaksanakan tugas sebagai guru seperti : memasuki kelas tepat pada waktunya menyiapkan buku rekod pengajaran mengurus kelas memeriksa tugasan pelajar memastikan kehadiran murid menyimpan semua maklumat berkaitan latar belakang murid hal-hal lain yang berkaitan dengan tugas yang diarahkan ii. Meningkatkan pengetahuan untuk pembangunan

profesionalisme berterusan secara formal dan informal; dan iii. Menghindari perkara-perkara di luar bidang pendidikan

seperti politik, unsur perkauman, berkelakuan tidak senonoh yang mencemarkan profesion keguruan dan sebagainya.

(Sumber:Modul Program Orientasi dan Mentoring Guru Permulaan)

April 1

3, 2

02

3

25

TANGGUNGJAWAB GURU PERMULAAN DI MALAYSIA Tanggungjawab i. Memberikan kerjasama terhadap pentadbir dan rakan sekerja yang memerlukan

bantuan; ii. Menunjukkan sikap keprihatinan kepada keperluan pembelajaran murid.; iii. Berperanan aktif dalam pembangunan masyarakat terutama masyarakat sekeliling; iv. Sentiasa peka terhadap persekitaran sekolah sebagai satu kawasan yang selesa,

selamat, bersih dan ceria yang dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dan efektif;

v. Meneroka dan melaksanakan pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran; vi. Membina jaringan dengan rakan, murid, ibu bapa dan komuniti sekolah; vii. Mengurus hal ehwal peribadi berkaitan pengurusan stres, teknik belajar,motivasi

kendiri dan pembentukan sahsiah; viii. Mempamerkan tingkah laku yang boleh menjadi model atau contoh bagipelajar; ix. Menjaga kebajikan dan keselamatan murid; x. Mewujudkan hubungan yang baik dengan ibu bapa; dan xi. Mewujudkan hubungan mesra dan kerjasama dengan rakan sekerja. (Sumber:Modul Program Orientasi dan Mentoring Guru

Permulaan)

April 1

3, 2

02

3

26

SURVIVAL DAN PEMBANGUNAN

Dinyatakkan bahawa masalah yang wujud pada tahun pertama akan mempengaruhi seseorang guru secar kekalnya.

Guru yang hanya berfokuskan kerja mengikut teori tidak dapat membangunkan diri.

Sikap (memadai) juga membantut pencapain seseorang guru.

Guru sentiasa perlu berusaha untuk membelajari sesuatu perkara yang sepatut yang dapat meningkatkan kemahiran diri.

April 1

3, 2

02

3

27

FASA 4:PEMBELAJARAN PEKERJAAN

Terbahagi kepada 3 tahap :

Permulaan dengan survival

Penyatuan masalah(analis

i masalah)

Menjadi mahir

Tahap 1:Masalah pengajaran Guru Permulaan (Survival)a)Pengetahuan rendah dalam aktiviti pengajaranb)Pengetahuan rendah mengenai persekitaran pengajaranc)Pengajaran berpusatkan gurud)Tidak mempunyai matlamat dan wawasan yang tepate)Mengalami keadaan ketidakpastian,keliru dan tidak selamatf)Ketidaksanggupan mencuba kaedah baru*Guru permulaan mencari cara penyelesaian dengan merujuk guru bepengalaman ataupun memahami keadaan pengajaran

April 1

3, 2

02

3

28

Tahap 2: Penganalisisan masalah untuk penyelesaian masalah.Pada tahap ini guru mengubah pemiliran dari “Bolehkah saya?”Ke “Bagaimana perlu?” a) Mempercayai bahawa masalah dapat diselasaikan.b) Mula menentukan matlamat jangka panjangc) Mula menyesuaikan diri dalam pernan gurud) Mula memahami serta mengkaji sesuatu masalah dengan

lebih terpeinci.e) Keyakinan diri akan meningkat.Tahap 3: Mahir dalam kerjayaa) Bilik darjah dapat dikawal dengan berkesanb) Pengajaran dua hala akan wujud c) Murid akan faham apa yang diajar oleh guru/Guru pula

tahu apa yang patutu ajar kepada murid.d) Dapat menyelesaikan sesuatu masalah dalam pengajaran

serta merta.e) Guru mula tahui peranan dirinya untuk masyarakat

sejagat.

April 1

3, 2

02

3

29

SAMBUNGAN……

Dengan pengalaman 4 hingga 5 tahun guru mula berasa selesa di sekolah.

Mereka lebih dapat memahami psikologi murid. Tidak dapt dinafikan juga bahawa kamhiran guru

hanya bertumpu mengikut pengalamn sahaja.

Terdapat 2 pandangan berbeza yang menyatakan pembahruan guru:

a) Guru yang tidak ingin berubah/ Guru yang dapat menstabilakan cara pengajaran/dapat menyesuaikan diri dengan komitmen kerjaya te

b) Guru yang ingin berubah/ingin berfungsi lebih efektif/semangat inkuiri tinggi dalam kerjaya/suka menghadapi cabaran

April 1

3, 2

02

3

30

PROGRAM DALAM PERKHIDMATAN MENGABAIKAN PERKEMBANGAN GURU

Sekolah tidak mempunyai struktur yang sesuai untuk membantu guru baru untuk belajar dari guru berpengalaman.

Dengan ini LDP membantu untuk menangani masalah tersebut.

Institut dan Universiti menawar kursus untuk guru demi meningkatkan tahap kemahirannya.

Kursus yang ditawarkan PPD ataupun JPN, KPM berfungsi untuk berkesanan program /dasar dan tidak mefokuskan pendekatan pengajaran.

April 1

3, 2

02

3

31

PENDEKATAN GURU DAN PERKEMBANGAN GURU

Guru sering memperolehi dorongan yang rendah /persediaan kerjaya yang rendah juga dapat dilihat kerana bebanan tanggungjawab yang tinggi

Pemusatan kerjaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah dengan berkesan.Dengan ini, guru dapat berkongsi bahan kurikulum serta pengetahuan kurikulum demi meningkatkan kemahiran murid.

Selain itu, dapat menyedar kesalahan seseorang guru untuk penambahbaikkan.

April 1

3, 2

02

3

32

KEPELBAGAIAN BANTUAN KEPADA GURU PERMULAAN (PUSAT)

sokongan dan nasihat daripada mentor

Pemerhatian yang wajar

Menjaga kebajiakan guru

Membimbing guru dalam pengajaran

Memberi ruang masa yang mencukupi untuk bekajar

April 1

3, 2

02

3

33

SEKOLAH SEBAGAI TEMPAT BELAJARI KERJAYA Pekerjaan rutin guru membentuk guru yang berpotensi

mengikut pengalaman yang diperolehi. Guru lebih cenderung melihat pengajaran guru lain untuk

menilai diri sendiri. Guru juga berpendapat belajar adalah sebahagian daripada

pekerjaan mereka. Terdapat 2 norma yang menyatakan sikap pembejaran

guru:

Norma Permuafakatan

Pembangunan bersama di kalangan

guru/menjalani tanggungan

bersama

Norma Perkembangan BerterusanMelakukan

analisis ,menilai,melakukan eksperimental,praktikal

April 1

3, 2

02

3

34

Terdapat juga sifat pembelajaran kerjaya yang berkonsepkan bantu-membantu antara satu sama lain seperti:

a)Kerap berbincang mengenai amalan pengajaran

b)Kerap mengambil peluang untuk mencerap dan menilai satu sama lain.

Kerap mengambil peluang untuk membentuk bahan untuk pengajaran.

Kerap mengambil peluang untuk belajar daripada pengajaran guru lain.

April 1

3, 2

02

3

35

SAMBUNGAN:

Penilaian guru sesama sendiri dapat dikatakan memain peranan yang sangat penting .

Guru lebih cenderung dan yakin menggunakan idea-idea luar dan baharu.

Manakala, pengajaran tradisional menghapuskan tahap profesional seseorang guru.

Pekerjaan guru tidak beraktif jika tidak berlaku pembaharuan inovasi.

April 1

3, 2

02

3

36

KESIMPULAN

Terdapat ketidaksepadanan antara pengaturan yang formal untuk pendidikan guru dan proses sebenar untuk pembelajaran guru.

Sebenarnya, sudah lama pengajaran untuk mengajar bermula sebelum ada program formal untuk penyediaan.

Ia bermula dari pengalamam peribadi, ibubapa, guru dan corak guru mengajar berbentuk dari segi budaya.

Bakal guru belajar semasa fasa pra perkhidmatan untuk mengajar.

Penyediaan pra perkhidmatan belajar untuk mengajar bermula di sekolah dan ia tidak dapat dielakkan.

April 1

3, 2

02

3

37

SAMBUNGAN

Tahun pertama pengajaran dikatakan sebagai fasa pembentukan dalam kerjaya guru.

Kajian tentang pembangunan guru menunjukkan guru bermula member tumpuan dalam apa yang mereka lakukan dan apa yang pelajar belajar selepas mereka menguasai tugas asas pengajaran. ( dalam tahun le lima sebagai guru)

Perlu memberi kepentingan sewaktu pra perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.

April 1

3, 2

02

3

38

Pembelajaran untuk mengajar kebanyakannya dipengaruhi oleh sumber-sumber tidak formal.

Pengalaman tidak dapat mewujudkan guru yang baik. Tetapi pengalaman menghadapi dan menyelesaikan masalah dapat mewujudkan guru yang baik.

Tahun pertama seorang guru mula mengajar diangggap sebagai tahun yang kritik. Ini kerana mereka melakukan kesalahan dan belajar membetulkan. Selepas proses ini seorang guru akan menjadi berdikari dan kesilapan mereka akan berkurang.

April 1

3, 2

02

3

39

Secara Keseluruhanya,bukan semua guru yang bekerja pada tempoh lama yang lama mempunyai kemahiran yang tinggi dalam

proses pengajaran, sebenarnya ia bergantung kepada penglibatan serta kecenderungan seseorang guru untuk

menguasai kemahiran mengajar.

April 1

3, 2

02

3

40

SEKIAN SAHAJA

TERIMA KASIH

………..Sesi soal – jawab