edu 3102 - pkk (kkp)

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

1/56

EDU 3102 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

10 FITRAH MANUSIA

1.1 PENGERTIAN FITRAH MANUSIA

Menurut Kamus Dewan edisi ketiga fitrah bererti sifat semulajadi, bakat atau

pembawaan seseorang. Perkataan fitrah berasal dari perkataan Bahasa Arab yang

bererti sifat, asal kejadian, kesucian dan bakat. Setiap manusia yang dilahirkan

mempunyai keunikkan tersendiri, anugerah yang tidak ternilai daipada Pencipta-

Nya. Keunikkan menusia meliputi seluruh bidang kehidupan - daripada aspek

ekonomi, sosial, pedidikan, agama, budaya dan sebagainya. Sehubungan itu setiap

individu di muka bumi ini mempunyai bakat semulajadi yang dianggap sebagaianugerah, yang perlu disalurkan kearah kesejaheraan kehidupan di dunia dan

akhirat. Ini bermakna manusia berkemampuan untuk mengembangkan potensi yang

ada dalam diri ke tahap yang maksima. Menurut Rogers (1951), manusia

berkeupayaan untuk menjadi positif dan baik. Oleh itu manusia sentiasa berusaha

kearah penyempurnaan diri.

Menurut Dr. Montessori, semua manusia ada kecenderungan. Tanpa mengira

budaya, bangsa atau tempat tinggal, semua manusia mengikut hukum yang sama

bagi mengerakkan mereka untuk menunjukkan tingkahlaku yang sama. Semua

manusia terdorong untuk berkomunikasi, bersosialisasi, meneroka, berdikari,

bekerja, memberi perhatian, mengawal diri, mengekalkan keamanan dan mencapai

kesempurnaan. Manusia juga berkecenderungan untuk menunjukkan sikap kasih

sayang dan ambil berat terhadap mahkluk lain di dunia ini.

Menurut Dr. Montessori lagi, semua kecenderungan ini wujud dalam diri

seseorang individu pada semua peringkat hidupnya. Tetapi, pada peringkat umur

tertentu ada kecenderungan yang lebih ketara dari yang lain. Tahap kecenderungan

ini berbeza antara individu. Kecenderungan ini menggerakkan perkembangan

manusia dan mengarahkankan kita untuk sama ada mengambil sesuatu tindakan

atau tidak. Peluang pengalaman terhadap kecenderungan yang wujud dalam diri

kanak-kanak akan membantu membina keyakinan diri, keupayaan menumpu

perhatian, imej kendiri yang positif, kawalan diri setra keupayaan membuat

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

2/56


keputusan dan menyesuaikan diri. Halangan kepada kecenderungan ini akan

menyebabkan kanak-kanak menunjukkan sikap marah, kurang kawalan atau

perasaan malu yang berlebihan.

1.2 FITRAH KEJADIAN MANUSIA MENGIKUT PERSPEKTIF AGAMA

Menurut perspektif agama, agama telah menyediakan satu model atau blueprint

untuk diri dan masyarakat dalam pembentukkan nilai dan amalan. Ia memberi

struktur kepada kehidupan manusia dan membantu memenuhi keperluan manusia

unutk hidup bersama dan bersosial. Agama juga memberi kepuasan emosi kepada

penganutnya. Ia membantu manusia memahami kejadian di dunia, memberiketenangan dan harapan dalam kehidupan yang penuh cabaran. (Halizah Hamzah,

2008).

Setiap inidividu akan berusaha untuk memberi makna kepada kehidupanny.

Usaha kea ah ini bergantung kepada tahap perkembangan individu tersebut, budaya

serta kepercayaan keagamaannya. Konsep ketuhanan merupan satu aspek luas

namun semua agama menekankan kebaikan dan kebenaran. Sekiranya ajaran dan

amalan keagamaan dihayati sepenuhnya dalam kehidupan seseorang, ia boleh

melahirkan manusia yang sempurna.

Manusia adalah sebaik-baik kejadian yang diciptakan oleh Allah s.w.t di muka

bumi ini. Semua agama di dunia ini percaya bahawa manusia dilahirkan ke dunia

dengan sifat-sifat yang baik. Akal yang dianugerahkan oleh Tuhan membezakan

manusia dengan segala ciptaannya. Menurut Ragib Al Isfahami ( dalam Fikiran

Rakyat, 2005), fitrah merujuk kepada kekuatan manusia untuk menegetahui agama

yang benar dan Tuhan yang menciptakannya. Ini disokong oleh Al-Ghazali (1971)

yang mengatakan setiap insane wajib mengenalai Allah s.w.t yang merupakan fitrah

manusia dalam usaha engenali diri untuk menjadi insan yang bertakwa. Al Ghazali

(1971) turut menyatakan tentang dua unsur berkaitan dengan keperluan manusia

iaitu unsur roh dan jasad.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

3/56


Dari segi perspektif Islam, orang Islam meyakini terdapat banyak surah di

dalam al-Quran yang menghuraikan tentang penciptaan manusia. Didapati

kebanyakan ayat menerangkan bahawa kejadian manusia adalah daripada tanah

(turab). Proses kejadian manusia ini melalui beberapa peringkat dengan merujuk

kepada beberapa ayat yang bersesuaian. Peringkat pertama ialah Peringkat Sari

pati Tanah. Pada peringkat ini didapati bahawa Allah S.W.T melakukan beberapa

penyaringan debu tanah. Proses ini bertujuan untuk mendapatkan sari pati tanah

(sullat min n) yang bersih dan amat sesuai untuk dijadikan bahan sebagai salah

satu unsur daripada penciptaan manusia. Ini menunjukkan bahawa tanah yang

digunakan ini telah melalui proses penyaringan dan bukan daripada tanah biasasebagaimana yang manusia pada hari ini fikirkan. Ini amat bersesuaian dengan

kemuliaan yang diberikan oleh Allah S.W.T kepada manusia. Dari aspek lain

dipaparkan juga adalah kebesaran Allah S.W.T dalam penciptaan makhluknya dan

Dia sebagai Khliqnya. Menurut Dr. Maurice Bucaille (2002) dalam bukunya The

Bible, The Qur'an and Science, beliau menghuraikan dengan merujuk kepada Surah

al-Furqan: 54 bahawa keturunan manusia juga berasal daripada air iaitu sari pati

sperma atau yang dipanggil secara saintifik sebagai spermatozoa . Oleh itu beliau

melihat sari pati tanah yang dikemukakan di atas hendaklah dirujuk bersama

pelbagai komponen lain yang merangkumi sari pati tanah dan sari pati air yang

menjadi elemen terpenting dalam penciptaan manusia.

Peringkat kedua ialah peringkat tanah melekat. Pada peringkat ini dikenali

sebagai peringkat tanah melekat. Sebagaimana diketahui tanah liat pada dasarnya

mempunyai sifat melekat. Al-Qurtubiyy menghuraikan bahawa pada peringkat ini

keadaan tanah melekat atau menempel di antara satu sama lain. Manakala selepas

itu tanah ini akan menjadi tanah yang keras .Pada peringkat ini Al-Qurtubiyy juga

menerangkan di dalam tafsirnya bahawa manusia pertama iaitu yang dikaitkan

dengan Adam dikatakan kekal sebagai satu lembaga yang berbentuk tanah liat.

Selain itu tempuh ia berada dalam keadaan ini adalah selama empat puluh tahun

sehingga sifat fizikalnya berubah menjadi keras dan kering .

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

4/56


Seterusnya ialah peringkat ketiga iaitu peringkat tanah berbau. Mengikut

tafsiran Dr. Maurice Bucaille diertikan sebagai lumpur atau tanah organik dan tidak

tertumpu kepada pengertian lain seperti lumpur yang berubah-ubah yang berwarna

hitam serta mempunyai bau tersendiri . Ini adalah disebabkan proses penyebatian di

antara tanah dan air telah berlaku.

Peringkat keempat juga dikenali sebagai peringkat tanah keras. Perkataan ini

membawa erti seperti tembikar. Maka jelas bahawa pada peringkat ini dari aspek

fizikalnya manusia yang ingin diciptakan oleh Allah S.W.T berada dalam keadaan

yang keras. Ab Hasan al-Tibris menerangkan bahawa dengan fizikal yang keras,

ia dapat mengeluarkan dentingan bunyi yang gemerincing serta berulang-ulang di

udara seperti suara besi yang dipukul angin. Peringkat ini menunjukkan bahawa

masa untuk Adam menjadi lembaga manusia yang lengkap sudah tiba. Pada

peringkat ini juga ianya dilihat sebagai peringkat terakhir penciptaan manusia dari

aspek fizikalnya termasuk tiga peringkat yang terawal sebagaimana yang

diterangkan sebelum ini.

Peringkat kelima ialah peringkat peniupan roh dan ini menunjukkan proses

penciptaan manusia pertama (Adam) dari aspek spiritual, setelah aspek fizikalnya

telah lengkap hingga ke tahap menjadi satu lembaga. Dalam kitab Qiss al-Ambiy

penerangan tentang proses penciptaan manusia yang seterusnya dipaparkan

dengan amat jelas yang mana dikatakan Allah S.W.T meniup roh ke dalam diri

Adam melalui kepala dan selepas itu malaikat dengan perintah Allah telah mengajar

Adam untuk memuji Allah iaitu ( ) lalu dia menyebut. Apabila roh memasuki

bahagian matanya, Adam telah dapat melihat dengan jelas buah-buah yang terdapat

di dalam syurga. Selepas itu apabila sampai roh ke bahagi kerongkong Adam inginmakan dan sebelum roh sampai kebahagian kaki, maka Adam segera ingin

menjangkau buah tersebut.

Manakala Menurut agama Kristian, manusia diciptakan menurut rupa Tuhan.

Manusia diciptakan dari debu tanah (ketika itulah Tuhan Allah membentuk manusia

itu dari debu tanah dan menghembuskan nafas hidup-Kejadian 2:7) dan manusia

pertama yang dicipta oleh Tuhan ialah Adam (maka, Allah menciptakan manusia itu

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

5/56


menurut gambarnya, menurut gambar Allah diciptakannya dia; laki-laki dan

perempuan diciptakannya mereka-Kejadian 1: 27).

Adam ialah manusia lelaki pertama yang dicipta. Tuhan melihat penciptaan Adam

tidak begitu sempurna dan tidak begitu lengkap tanpa kehadiran pasangannya. Lalu,

Tuhan mencipta pasangan Adam iaitu Hawa (tidak baik jika manusia itu seorang diri

sahaja, aku akan menjadikan seorang penolong baginya, yang sepadan dengan

dia- Kejadian 2: 18). Hawa ialah manusia perempuan yang pertama dicipta. Hawa

dicipta dari salah satu tulang rusuk Adam. Dengan ini, penciptaan manusia sudah

lengkap.

Menurut kepercayaan Kristian lagi, manusia ini lahir dengan dosa warisan

iaitu yang dibawa oleh Adam dan Hawa. Oleh sebab itu, tujuan manusia lahir ialah

untuk hidup dan memperbaiki dan bertaubat daripada dosa warisan tersebut. Selain

itu, fitrah manusia adalah cenderung melakukan dosa. Tambahan lagi manusia ini

dikatakan mempunyai nafsu yang kuat yang harus dikawal agar tidak

memudaratkan.

Walaupun manusia ini lahir dengan banyak sifat buruk, namun ada juga sifat

baik semula jadi yang ada pada manusia menurut pandangan agama Kristian.

Antaranya ialah, manusia lahir ke dunia dengan satu sifat semula jadi iaitu tahu

membezakan yang mana baik dan buruk. Manusia juga sentiasa mengasihi antara

satu sama lain.

Kemudian, dari perspektif Buddha, Immanuel Kant dan La Place pada abad ke-

19, menyatakan teori kabut atau teori nebula tentang alam semesta. Teorinya

disempurnakan oleh van Wizzacker (1944) dan G.P. Kuiper (1951). Menurut teori ini,

kabut gas dan debu terdiri dari helium dan hidrogen. Bahan kabut ini hilang ke

dalam jaga raya dan sisanya terus mendingin disebabkan pendinginan maka terus

menyusut dan mulai berputar. Proses ini berubah bentuk menjadi bulat pipih dan

akhirnya menjadi seperti cakram. Selama menyusut dan berputar, bahan di bagian

luar tertinggal. Bahan ini merupakan pembentuk planet-planet, termasuk

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

6/56


planet bumi. Intinya menjadi matahari. Menurut teori ini, "alamjagad raya terdapat

banyak sekali tata surya."

Konsep tentang kejadian bumi dan manusia menurut Buddha Dhamma agak

unik. Di alam semesta ini bukan hanya ada bumi ini. Telah banyak bumi yang

muncul dan hancur (kiamat). Manusia yang muncul pertama kali di bumi kita ini tidak

seorang, tetapi banyak, dan mereka muncul bukan kerana kemahuan satu makhluk

tertentu. Di dalam Aganna Sutta, Digha Nikaya, Sutta Pitaka, Tipitaka, dapat dibaca

bahawa bumi kita ini semuanya terdiri dari air dan gelap gelita. Makhluk-makhluk

tidak dibezakan lelaki atau perempuan. Namun, mereka memiliki tubuh yang

bercahaya dan hidup melayang-layang di angkasa.

Setelah sekian lama, tanah dengan sarinya muncul dari dalam air dan rasanya

seperti madu tawon bumi. Makhluk-makhluk serakah mulai mencicipi tanah itu, dan

menginginkan sari tersebut. Makhluk-makhluk yang lain juga mengikuti. Akibat

kelakuannya itu, maka cahaya tubuh mereka hilang, dan muncullah matahari, bulan,

bintang, dan komet-komet. Setelah masa yang lama sekali, tubuh mereka memadat

dan bentuknya ada yang indah dan ada yang buruk sesuai dengan takaran mereka

makan sari tanah. Mereka yang indah memandang rendah yang bentuk tubuhnya

yang tidak baik. Lama kelamaan sari tanah pun lenyap dan muncullah tumbuhan

dari tanah. Sementara mereka sombong dan bongkak, tumbuhan ini lenyap dan

muncul sebagai tumbuhan menjalar.

Akhir sekali iaitu dari perspektif Hindu pula dalam dharma manusia (Peraturan

moral) adalah tambahan dan khusus. Tanpa laki-laki dharma tidak lebih baik dari

binatang. Menurut Shankaracharya, dharma ini adalah dua jenis iaitu pravritti-lakshana dan nivritti-lakshana. Mengikut dharma Pravritti, seseorang manusia

melakukan tindakan untuk kenikmatan (kama) dan pengambilalihan kekayaan

(artha). Dharma nivritti-lakshana pula menegaskan bahawa manusia akan ditandai

dengan penolakan dari semua keinginan duniawi dan tindakan egois, dan beralih

untuk berlatih rohani untuk mencapai pembebasan.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

7/56


Agama Hindu telah terpelihara sejak zaman Veda lagi dengan idea bahawa

Tuhan (Brahman) wujud dan boleh dialami secara mendalam dengan mencapai

keadaan kesedaran transenden. Mereka percaya dengan kitaran kelahiran,

kematian dan kelahiran semula (samsara) yang mana sistem ini bergantung dengan

amalan-amalan (karma) seseorang itu yang akan menentukan kehidupan

seterusnya di alam yang lain. Yoga (penyatuan) ialah amalan rohaniah untuk

mencapai penyatuan antara Atman(roh diri) dengan Brahman (Roh Agung atau

Tuhan). Brahman, Satu Realiti yang Menyeluruh, menjadi Isvara (Tuhan) melalui

tiga sifatnya iaitu Shaivisme: Pemujaan Shiva, dewa paling hebat, iaitu Pemusnah

dan Pencipta Semula. Shiva juga dikenali sebagai Mahadev atau Maha Dewa.Kuasa ciptaannya dirayakan dengan penyembahan lingam, satu objek pujaan

berbentuk huruf r yang lazim terdapat di kuil-kuil dan juga rumah-rumah orang

beragama Hindu.

1.3 FITRAH KEJADIAN MANUSIA MENGIKUT PERSEKTIF BIOLOGI

Menurut ahli sosiobiologi, tingkahlaku manusia adalah berasaskan arahan-arahan

gen yang telah berkembang dalam diri manusia melalui proses evolusi. Menurut

teori ini, interaksi yang kompleks antara gen-gen memberi manusia keupayaan dan

kecenderungan untuk membentuk perilaku yang kejam atau penyayang, bersikap

altruitik atau tidak, beragama atau tidak, bergantung kepada asuhan, pengalamandan pengaruh budaya yang mencungkil potensi tersebut daripada himpunan gen

dalam diri manusia. Maka, fitrah manusia daripada perspektif biologi

memperlihatkan asas-asas genetik seperti baka dan faktor persekitaran, yang

menyumbang kepada pembentukkan personaliti dan tingkahlaku seseorang.

(Halizah Hamzah, 2008)

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

8/56


Ada beberapa petunjuk dalam kehidupan harian yang menampakkan

pengaruh baka dalam sifat semulajadi manusia. Kita dapat melihat bahawa sifat-sifat

tertentu individu kadang kala spesifik kepada suatu kaum atau masyarakat. Misalnya

sifat fizikal seperti ketinggian atau bentuk badan. Selain itu keupayaan dalam

sesuatu bidang misalnya berlari. Sesetengah sifat yang sama juga dapat dilihat

dalam pertalian saudara, mencadangkan bahawa sifat semulajadi ini juga

dipengaruhi oleh faktor keturunan.

Fitrah kejadian menusia juga mempengaruhi ketidaksamaan yang dimiliki oleh

seseorang. Baka mempengaruhi perbezaan individu daripada aspek:

Kognitif tahap kecerdasan seseorang

Fizikal warna rambut, mata, kulit, tinggi, rendah dan sebagainya

Emosi temperamen atau kesabaran dalam menghadapi cabaran.

Sifat semulajadi manusia seperti ingin tahu, suka menolong, mendorong manusia

untuk meneroka persekitarannya dan ini membantu manusia mencapai kemajuan

sejajar dengan perubahan yang berlaku di persekitarannya. Persekitaran turut

menyumbang kepada perbezaan individu dalam fitrah kejadian manusia daripada

aspek berikut;

Latarbelakang keluarga merupakan faktor utama yang mempengaruhi

perbezaan individu. Oleh itu menjadi tanggungjawab ibu bapa unutk mendidik

dan mengasuh anak-anak dengan cara yang betul bagi membantu

perkembangan tumbesaran yang sempurna. Ini termasuk suasana isi rumah

yang mesra dan ponuh kasih sayang, serta makanan yang berzat dan

seimbang.

Pengaruh rakan sebaya turut mendorong kepada perkembangan intelek dan

potensi diri individu. Ini kerana rakan sebaya yang baik akhlaknya dan tinggi

kecerdasan dapat membantu membentuk keperibadian positif.

Kebudayaan dan kepercayaan masayarakat menyumbang kepada

pembentukkan falsafah hidup yang berbeza. Ini turut melahirkan perbezaan

cara hidup. Masyarakat yang sihat akan menjadi lebih bertnaggunjawab, rajin

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

9/56


berusaha, bermoral, kuat agama dan mempunyai pegangan nilai kerohanian

yang tinggi.

Sumber teknologi turut menyumbang kepada perbezaan individu. Ia merujuk

kepada maklumat yang diperolehi daripada bahan bacaan seperti

suratkhabar, majalah, televisyen, radio dan internet.

Guru dan sekolah turut menyumbang kepada perbazaan individu. Ini kerana

guru yang penyayang, cekap menguruskan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran akan melahirkan murid yang berilmu, berketerampilan,

berakhlak mulia dan bertanggungjawab.

2.0 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

2.1 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET

Jean Piaget dilahirkan di Switzerland pada atahun 1896.

Beliau terkenal dengan bapa pasikologi kanak-kanak. Dalam

menyatakan perkembangan kognitif, beliau banyak membuat

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

10/56


penyelidikan mengenai perkembangan bayi dan kanak-kanak belajar sendiri melalui

interaksi dengan persekitarannya. Beliau merumuskan semua pengetahuan kana-

kanak berasal daripada aksi dengan persekitaran dan dengan memberi interpretasi

tentang aksi tersebut. Berasaskan pemerhatian beliau yang sistematik terhadap

perkembangan beliau mengemukakan teori perkembangan kognitif kanak-kanak.

Konsep asas Piaget

Piaget (1960) berpendapat semua manusia dilahirkan dengan kecenderungan

secara positif unutk berinteraksi dan mentafsir persekitarannya. Ketika umur bayi,

mereka mengenali dan mentafsir persekitarannya. Ketika umur bayi, merekamengenali sesuatu objek melalui skema. Dengan kata lain, skema ialah satu struktur

kognitif dan struktur kognitif yang berkumpul lebih dari satu akan membentuk

skemata. Skemata boleh berubah melalui proses iaitu organisasi. Organisasi

bermaksud individu mencantum skemata yang sedia ada untuk membentuk skemata

baru yang kompleks. Adaptasi pula ialah perubahan semata-semata semasa

menemui sesuatu objek, maklumat dan pengalaman baru melalui asimilasi dan

akomodasi.

Proses asimilasi ialah satu proses di mana pengetahuan baru yang diterima

oleh kanak-kanak dimasukkan ke dlaam skema pemikiran yang ada dalam kanak-

kanak. Proses ini ada kaitan dengan pengalaman dan pengetahuan lepas. Sebagai

contoh, guru menerangkan tentang burung-burung yang boleh terbang kepada

murid-murid. Maklumat ini akan diterima dan akan masuk ke dalam skema

pemikiran kanak-kanak yang mungkin sudah mempelajari tentang haiwan-haiwan

lain.

Manakala proses akomodasi ialah satu proses di mana kanak-kanak terpaksa

membuat perubahan dan modifikasi kepada skema pemikiran yang sedia ada

kerana pengetahuan yang baru diterima tidak sepadan dengan skema pemikiran

yang lama.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

11/56


Sebagai contoh, guru memberitahu meuridnya bahawa ayam dan itik

termasuk dalam keluarga burung tetapi tidak boleh terbang. Murid terpaksa

memodifikasikan maklumat yang ada dalam skema pemikiran sebelum ini iaitu

seperti semua burung pada umumnya boleh terbang tetapi ada juga pengecualian

kepada fakta ini kerana ada burung yang tidak boleh terbang. Piaget menyatakan

bahawa proses akomodasi dan asimilasi berfungsi bersama . sebagai kesimpulanya

proses asimilasi menggunakan skema pemikiran untuk membuat sesuatu yang

sudah diketahui dan proses akomodasi merupakan cara baru untuk membuat

sesuatu. Terdapat empat peringkat perkembangan intelek dalam teori yang

dikemukakan oleh Piaget. Piaget (1960) menyatakan bahawa peringkat-peringkatperkembangan tidak perlu diterangkan melalui faktor baka dan persekitaran.

Peringkat Sensori Motor (lahir hingga ke umur 2 tahun)

Perkembangan pada peringkat awal iaitu pada peringkat umur bayi, mereka belajar

melalui interaksi deria dengan persekitarannya. Sebagai contohnya, bayi belajar

dengan mengangkat benda, memain-mainkannya, merasa dan menggigitnya.

Disamping itu mereka dapat memerhatikan benda itu melalui penglihatan dan

pendengaran bunyi. Diperingkat umut dua tahun, bayi memperoleh kepercayaan

tentang pengekalan objek, iaitu ia sedar. Objek itu akan terus wujud walaupun objek

itu tidak dapat dilihat atau disentuh.

Selain dari itu mereka dapat melakukan tindakan ulangan, iaitu mengulangi

sesuatu tingkah laku secara pelaziman, misalnya tindakan menghisap ibu jari. Di

samping itu kanak-kanak mula meniru tindakan yang mereka tidak pernak lakukan

sebelum ini. Mereka belajar semua perlakuan tersebut melalui pemerhatianterhadap perlakuan orang lain atau melalui objek yang dapat dilihat dan disentuh.

Dari sudut pendidikan, membekalkan objek maujud adalah penting unutk proses

pembelajaran kanak-kanak dan perkembangan ke peringkat kefahaman yang

abstrak. Kesimpulannya, pembelajaran bergantung epada pengalaman sensori dan

motor iaitu dengan menggengam, menghisap, mendengar dan lain-lain. Bayi akan

berinteraksi dengan objek-objek dalam persekitarannya.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

12/56


Peringkat Praoperasi (umur 2 hingga 7 tahun)

praoparasi bermaksud kanak-kanak mula berfikir secara logik tetapi belum dapatmenguasai kebolehan memproses pemikiran mengikut peraturan-peratiran yang

logik. Walau bagaimanapun kanak-kanak mula mempraktikkan kemahiran yan gbaru

diperoleh dengan menggunakan simbol untuk mewakili objek. Ini dapot dilihat dari

safat pemikiran, simbolik melalui permainan olok-olok, animism dan egosentrik.

Salah satu bentuk aktiviti pemikiran simbol ialah lakonan drama yang pelbagai

pengalaman hidup.

Sebagai contohnya, kanak-kanak prasekolah suka bermain masak-masak,berlagak memandu kereta atau berlagak sebagai seorang doktor. Lakonan begini

juga disebut sebagai permaianan olok-olok. Pada peringkat praoperasi ini biasanya

kanak-kanak semakin maju dalam penguasaan dan penggunaan bahasa. Akan

tetapi ia masih belum lagi membezakan antara sifat-sifta benda hidup dengan benda

bukan hidup. Kanak-kanak mempunyai imaginasi bahawa batu adalah hidup dan

pokok boleh berfikir seperti manusia. Piaget menyebut keadaan ini sebagai animism.

Di samping itu, kanak-kanak masih belum dapat membezakan antara pandangan

diri sendiri dengan pandangan orang lain. Piaget menyebut keadaan ini sebagai

egosentrisme. Orang yang mempunyai sifat egosentrik terlau memusatkan kepada

kepentingan diri sendiri dan sukar menerima pendapat orang lain.

Sesungguhnya, pada permulaan peningkat praoprasi, kanak-kanak

menghadapi kesukaran mengoperasi konsep, misalnya walaupun mereka bleh

mengira secara urutan satu hingga sepuluh, mereka tidak memahami operasi

bilangan seperti (1+1) adalah sama dengan (2-1). Contoh lain, kanak-kanak tidakboleh menyusun objek yang mempunyai urutan yang tertentu dalam siri yang

sempurna. Ini adalahdisebabkan kanak-kanak di peringkat ini:

Kurang fleksibiti dalam susunan pemikiran kanak-kanak.

Mempunyai penaakulan yang transduktif, iaitu tidak boleh membuat

kesimpulan yang tepat.

Tidak boleh mamahami perubahan yang dinamik.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

13/56


Kurang kemampuan untuk mengklasifikasikan sesuatu secara hieraki.

Oleh kerana kanak-kanak di sekolah tadika atau di tahap awal sekolah rendahmempunyai pemikiran praoperasi, guru seharusnya mengambil langkah-langkah

pengajaran yang sesuai dengan peringkat perkembangan mental mereka. Oleh

sebab itulah, guru tadika biasanya menyediakan banyak aktiviti yang berbentuk

lakonan drama. Selanjutnya, kanak-kanak digalakkan berkongsi dan berkerjasama

dalam pembelajaran mereka. Ketiga, alat bantu mengajar perlu digunakan untuk

membantu pengajaran guru. Adalah diingat, guru mengurangkan arahan pengajaran

dalam bentuk lisan malah perlu memperbanyakkan menunjuk ajar (demonstrate)

kerana ia lebih bermakna.

Peringkat Operasi yang Konkrit (7 hingga 11 tahun)

Di peringkat sekolah rendah, pemikiran kanak-kanak menjadi fleksibel, dapat berfikir

mengikut peraturan-peraturan logik atau melakukan operasi mental secara tersusun.

Sungguhpun begitu, diperingkat ini kanak-kanak hanya berjaya melaksanakan

kebolehan logik ini dalam keadaan konkrit atau menggunakan objek maujud. Ini

dapat dilihat apabila kanak-kanak memperolehi konsep keabadian atas kuantiti

sesuatu bahan walaupun bahan itu mengalami perubahan yang ketara. Misalnya jika

dua biji bola plastisin yang mempunyai bentuk dan saiz yang sama ditunjukkan

kepada kanak-kanak pada peringkat praoperasi, mereka akan menyatakan bola-

bola itu mengandungi plastisin yang sama banayk. Akan tetapi apabila salah sebiji

bola itu diuli menjadi bentuk bujur. Kanak-kanak itu akan menyatakan kuantiti

sekarang tidak sama dengan bola bulat yang sama lagi. Bahkan bentuk baru itu

telah mengaburi fikiran tentang bola itu.

Tetapi, di peringkat akhir operasi yang konkrit kanak-kanak mereka tidak

mudah terkeliru dengan masalah seperti ini. Kanak-kanak pada peringkat ini sedar

bahawa kuantiti plastisin itu kekal sama walaupun bentuknya berubah-ubah.

Terdapat pengekalan kuatiti plastisin itu dalam ingatan sungguhpun berlaku

perubahan yang ketara pada bola itu. Perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat

dilihat dari segi kemajuan dalam kebolehan mereka untuk mengelaskan objek. Di

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

14/56


peringkat awal, kanak-kanak hanya boleh mengelaskan obkjek berdasarkan satu

perspektif yang tertentu. Umpamanya, mereka dapat dapat memerhatikan

perbezaan pada masa yang sama atau persamaan pada masa yang lain, tetapi

mereka sukar mengenal pasti kedua-dua perbezaan dan persamaan yng wujud

pada masa yang sama. Sebenarnya kebolehan pengelasan kanak-kanak sering

digunakan oleh guru sebagai satu pendekatan, misalnya untuk memberi latihan

yang berkaitan dengan pengelasan dalam bentuk kertas latihan, bacaan dan

mengikut peraturan.

Peringkat Operasi Formal (dari umur 12 tahun ke atas)

Pada peringkat ini, mereka bukan lagi kanak-kanak tetapi dikenali sebagai remaja.

Piaget berpendapat mereka sebanarnya dpat berfikir secara logik, termasuklah

pemikiran abstrak, perkara berkaitan dengan masa depan dan sanggup membuat

hipotesis. Pemikiran hipotesis ini membolehkan kanak-kanak itu meramalkan apa

yang mungkin berlaku daripada apa yang akan berlaku.

Oleh kerana pemikiran operasi formal sanggup membuat penaakulan

terhadap sesuatu kemungkinan, ia telah sedia membuat eksperimen menguji idea,

kebenaran dan pemikiran saintifik. Ia juga menguasai kebolehan unutk

menyelesaikan masalah dengan kombinasi pengetahuan, pengalaman dan

kemahiran. Bahkan pelajar dapat menerima idea abstrak seperti tenaga, graviti,

demokrasi dan sebagainya. Pendekatan pengajaran pula melibatkan penggunaan

kaedah lisan yang lebih banyak. Pelajar di peringkat sekolah menengah digalakkan

mendengar, membaca dan berbincang, kemudian melakukan latihan.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

15/56


2.2 TEORI PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL - ERIK ERIKSON

Erik Erikson (1968) merupakan seorang penuntut Freud

dan beliau telah menegaskan pengaruh sosial dan budaya

atas pembentukkan personaliti seorang itu. Erikson

menyarankan lapan peringkat perkembangan manusia di

sepanjang hayat. Setiap peringkat dipengaruhi oleh dua

faktor yang bertentangan iaitu daripada layanan dan

pengalaman yang diterima oleh seseorang itu dan kejayaan

di lama sesuatu peringkat membolehkan seseorang itu

mencapai kejayaan di dalam peringkat yang berikutnya.

Setiap peringkat saling berkait antara satu sama lain.

Erikson mencadangkan individu perlu berhadapan dengan krisis

perkembangan dalam setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat mempunyai

matlamat untuk dicapai. Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau

menyelesaikan krisis perkembangan membawa akibat kepada imej kendiri

seseorang inidividu.

Teori Psikologi Erikson adalah berdasarkan lima prinsip utama:

i. Setiap individu mempunyai peperluan asas yang sama.

ii. Perkembangan individu mengikut tahap-tahap tertentu.

iii. Setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti diatasi supaya

inidividu dpaat berfungsi dengan naik dalam tahap berikutnya.

iv. Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan menjejaskan

perkembangan tahap yang berikutnya.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

16/56


Peringat 1: Asas Kepercayaan Lawan Asas Ketidakpercayaan (dari lahir

hingga 1 tahun)

Cabaran pertama dalam peringkat ini adalah unutk membina asas kepercayaan

dengan persekitaran. Pada tahap ini bayi mula membentuk perasaan percaya atau

tidak percaya. Bayi seorang bayi asas kepercayaan ini akan timbul sekiranya dia

mendapat jagaan yang sempurna secara berterusan oleh penjaganya terutaman

ibunya. Sekiranya seorang bayi tidak diberi penjagaan yamg sepatutnya atau

ibubapa lambat dalam memenuhi permintaannya, tidak mencukupi dan tidak

berterusan: seperti penyusuan tidak dijaga, lampin tidak bertukar atau tidak dibelai

apabila perlu, Erikson percaya bayi tersebut akan timbul rasa tidak percaya kepada

orang lain yang akan membawa kepada ketakutan dan berprasangka. Bayi tersebut

akan selalu berasa bimbang dan curiga terhadap orang-orang di sekitarnya.

Cara asuhan ibubapa mempengaruhi kepercayaan kanak-kanak. Walaupaun

begitu, ibubapa tidak perlu memberi asuhan yang melampau sempurna seperti

menurut segala kehendak anak. Keadaan ini akan menyebabkan bayi cenderung

untuk sukar menyesuaikan diri dengan persekitaran dan terlalu mempercayai orang-

orang di sekelilingnya. Menurut Erikson, asuhan yang seimbang dan kekal akan

menanam perasaan percayakan diri sendiri dan ketahanan dalam mengahadapai

cabaran hidup apabila dewasa.

Peringkat 2: Autonomi Lawan Keraguan (1 hingga 3 tahun)

Kanak-kanak cuba untuk melakukan aktiviti tanpa bantuan iaitu dia ingin mempunyai

autonomi ke atas perlakuannya. Mereka sudah mula mencuba melakukan sesuatu

perkara sendiri. Contoh: ingin cuba makan dan minum sendiri dan sudah boleh

dilatih ke bilik air. Pada tahp ini, mereka mempunyai keinginan untuk melakukan

sesuatu secara bebas tanpa bergantung kepada orang lain. Ini adalah permulaan

pembentukkan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut.

Kanak-kanak yang memberi sokongan untuk berdikari dan meneroka

perlakuan fizikal akan merasa mempunyai autonomi. Kanak-kanak yang tidak diberi

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

17/56


peluang akan mula merasa ragu-ragu terhadap kebolehan diri. Kawalan yang ketat

dan kerap memberi dendaan terhadap kesalahan yang dilakukan akan menjadikan

kanak-kanak tersebut takut untuk mencuba sesuatu yang baru dan mencabar.

Peringkat 3: Inisiatif Lawan Rasa Bersalah (4 hingga 5 tahun)

Kanak-kanak pada peringkat ini terdedah kepada persekitaran. Mereka akan

meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran-kemahiran abru. Mereka mula

berinteraksi dan mengambil banyak inisiatif untuk melakukan sesuatu bagi

memenuhi naluri inigin tahu mereka. Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan

tentang peristiwa dan situasi yang dilalui. Kanak-kanak akan cuba untuk lebihberdikari. Adakalnya mereka akan cuba melakukan sesuatu yang tidak sesuai

dengan usia mereka. Contoh: ingin menolong ibu mereka memasak di dapur.

Ibubapa perlu memberikan peluang yang bersesuian dengan kanak-kanak.

Sokongan dan peluang yang diberikan oleh orang dewasa akan menggalakkan

inisiatif dalam diri kanak-kanak. Ibubapa perlu menghargai hasil kerja kanak-kanak.

Ibu bapa yang suka mengkritik atau mengenakan denda pada tingkahlaku

kanak-kanak yang disebabkan oleh perasaan ingin tahu akan menimbulkan

perasaan bersalah pada diri kanak-kanak tersebut. Mereka akan kurang inisiatif

untuk mencuba sesuatu aktiviti. Situasi ini akan menyebabkan kanak-kanak ini akan

mengasingkan diri dan akan menimbulkan rasa takut serta kurang yakin untuk

mencuba sesuatu kemahiran yang baru.

Peringkat 4: Industri Lawan Rasa Rendah Diri (6 hingga 11 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak mula memasuki alam persekolahan sekolahrendah. Guru dan rakan sebaya akan mempunyai pengaruh yang besar ke atas

perkembangan kanak-kanak pada peringkat ini. Pemikiran mereka mula mencapai

operasi konkrit dan mereka berupaya membuat transformasi dan pertalian antara

dua situasi yang berkaitan dan mula berfikir dengan logik.

Tugasan utama dalam peringkat ini adalah untuk menimbulkan rasa kompetensi dan

industri. Istilah industry membawa kepada kejayaan dalam melaksanakan sesuatu

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

18/56


kemahiran dan menghasilkan sesuatu yang memuaskan hati kanak-kanak.

Sekiranya kanak-kanak diajar sesuatu kemahiran dan tugasan, mereka akan cuba

melakukannya dengan penuh minat. Kemahiran yang diperoleh dalam peringkat ini

berkisar kepada kemahiran yang diperoleh daripada alam persekolahan. Guru dan

ibubapa perlu sentiasa membantu dan membimbing kanak-kanak dalam mencapai

kemahiran-kemahiran yang mereka patut capai pada peringkat ini.

Kakak-kanak yang berjaya dalam peringkat ini akan memperoleh rasa yakin pada

kebolehan diri sendiri. Mereka akan yakin pada kebolehan diri sendiri. Mereka akan

berusaha dan mampu untuk memperolehi kemahiran yang diajar. Sebaliknya kanak-

kanak yang sentiasa dimarahi dan dikritik pada peringkat ini akan merasa rendah diri

dan tiada berkeupayaan bukan sahaja terhadap pencapaiaan akademik tetapi juga

dalam hubungan sosial dengan individu dipersekitaran mereka.

Peringkat 5: Identiti Lawan Kekeliruan Identiti (12 hingga 18 tahun)

Menurut Erikson, pada peringkat ini, remaja akan mencari identiti diri dan cuba

mencari jawapan kepada persoalan Siapa saya?. Remaja pada peringkat ini muka

membina personaliti diri. Mereka ingin memahami diri sendiri dan bagaimana

meraka berbeza dengan orang lain. Pada peringkat ini juga mereka harus

menyeimbangi kehendak diri sendiri dengan kehendak orang di persekitaran

(ibubapa, guru, rakan sebaya).

Dalam mencari identiti diri mereka meniru identiti orang lain di persekitaran.

Menurut Erikson, remaja yang berjaya melepasi krisis di peringkat ini akan berjayamembina identiti diri dan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Mereka

yang gagal akan mengalami kecelaruan identiti, rasa tidak selamat dan ragu-ragu

tentang peranan dan fungsi mereka dalam masyarakat.

Peringkat 6: Keintiman Lawan Keasingan (18 hingga 35 tahun)

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

19/56


Krisis utama dalam peringkat ini adalah untuk membentuk hubungan intim melalui

perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga. Mereka mula memikirkan soal

teman hidup, percintaan yang akan membawa kepada perkhawinan. Individu pada

peringkat ini sudah berupaya menjaga dan melindungi individu lain (suami/isteri dan

anak) tanpa hilang identiti diri. Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan

terasing dan akan menghindari perhubungan dengan orang lain.

Peringkat 7: Generatif Lawan Kekakuan (35 hingga 65 tahun)

Inidividu yang berjaya pada peringkat ini dilihat sebagai seorang yang kreatif dan

produktif. Mereka berjaya membina kerjaya yang mantap di samping keluarga yngbahagia. Individu ini berupaya menjaga anak-anak dengan baik dan membina

hubungan mesra dengan pasangannya. Mereka boleh memberi sumbangan kepada

masyarakat dan generasi yang akna datang. Kehidupan mereka menjadi lebih

bermakna sekiranya anak-anak mereka dapat dididik menjadi insane yang berguan

dan menghomati ibubapa. Mereka yang gagal akan lebih bersikap mementingkan

diri sendiri.

Peringkat 8: Integriti Lawan Kekecewaan (65 tahun keatas)

Merupakan peringkat yang paling akhir dalam kehidupan individu. Pada peringkat ini

seseorang individu telah melalui pelbagai pengalaman dan cabaran dalam hidupnya.

Mereka akan mula memikirkan kembali apa yang telah berlaku dalam kehidupannya

selama ini. Individu yang berjaya melepasi segala krisis perkembangan akan

bangga dengan segala pencapaian dan kejayaan yang diperolehi. Kegagalan

melepasi krisis-krisis perkembangan akan membawa kepada kedukaan dan

kekecewaan di hari tua.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

20/56


2.3 TEORI KEMATANGAN ARNOLD LUCIUS GESELL

Arnold Lucius Gesell (1880-1961) mempercayai bahawa

baka adalah faktor yan paling penting dalam

menentukan perkembangan kanak-kanak. Ini bererti

kebolehan kanak-kanak akan muncul apabila kanak-

kanak sampai ke titik dan peringkat kematangan yang

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

21/56


tertentu. Gesell (1949) juga menyatakan bahawa faktor kematangan adalah faktor

yang paling penting dalam proses pembelajaran.

Gesell (1949) percaya bahawa corak perkembangan seseorang dikawal olah

faktor kematangan. Ini bermakana selagi otak, tisu dan saraf anggota badan kanak-

kanak tidak bersedia, maka tidaklah berguna mengajar mereka sesuatu kemahiran

yang tertentu. Ada kanak-kanak yang akan berjalan dengan lambat dan ada yang

cepat, kebolehan akan muncul apabila kematangan kanak-kanak dicapai. Seorang

kanak-kanak, melalui proses kawalan kendiri, akan memberi isyarat bahawa dia

akan memulakan satu peringkat yang baru, seperti bercakap dan berjalan. Beliau

juga menyentuh mengenai prinsip perkembnagan di mana perkembangan kanak-

kanak melalui peringkat-peringkat yang tertentu. Setiap kali seoang kanak-kanak

memasuki satu peringkat perkembangan yang baharu, dia akan menunjukkan

tingkah laku yang tidak stabil kerana dia perlu mempelajari kemahiran koordinasi

fizikal, temperamen, sahsiah dan intelektual.

Selanjutnya, Gesell (1949) menyatakan bahawa setiap kanak-kanak adalah

unik dan perkembagan tidak boleh dipaksa. Oleh itu, ibu bapa tidak boleh membuat

jangkaan yang tinggi dan perlu menikmati proses pertumbuhan kanak-kanak

mereka. Dalam penulisan beliau, dinyatakan bahawa lima tahun yang pertama

adalah paling penting dalam perkembangan kanak-kanak. Beliau juga telah

membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada lima peringkat seprti berikut:

Peringkat Pertama (0 hingga 1 tahun)

Pada peringkat umur ini, kematangan emosi berlaku ada umur satu bulan kerana

bayi dapat menghasilkan tangisan yang berlainan untuk menyatakan kehendak-

hendaknya yang berlainan seperti tangisan yang lapar berlainan dengan tangisan

yang meminta perhatian. Selain dari itu, kematangan emosi yang menyebabkan bayi

mengukir senyuman dan ketawa apabila orang dewasa berinteraksi dengannya

berlaku pada ketika ini. Apabila berumur empat bulan, kematangan koordinasi fizikal

akan muncul dimana bayi dapat melakukan pengerakan mata untuk mengikuti objek

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

22/56


yang bergerak. Semasa berumur enam bulan sehingga 12 bulan, bayi akan dapat

menunjukkan kematangan fizikal yang berikut:

Dapat menggengam objek.

Dapat duduk, merangkak dan menyusun objek.

Dapat berdiri dengan memegang sesuatu.

Semasa bayi, Gesell (1949) merumuskan bahawa perkembangan yang berlaku

adalah mengikut mekanisme kawalan kendiri dan akan dicapai menurut satu jadual

yang tetap.

Peringkat Kedua (1 hingga 2 tahun)

Peringkat ini, kanak-kanak masih lagi dalam kategori bayi di mana kemantangan

fizikal dan mental meningkat kerana bayi di peringkat ini mulai menggunakan

ungkapan bahasa dan perkataan yang mudah. Mereka juga dapat menurut arahan

yang mudah dan dapat melihat perbezaan emosi yang ditunjukkan oleh ibu bapa.

Terdapat juga bayi yang menunjukkan kematangan fizikal yang lebih cepat dan

boleh berjalan dan berlari diakhir peringkat ini.

Peringkat Ketiga (2 hingga 3 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak menunjukkan sikap berdikari karana dapat

melakukan tugas-tugas yang mudah dengan sendiri seperti makan, pakai kasut dan

sebagainya. Kematangan fizikal memuncak lagi dan koordinasi proses berjalan dan

berlari meningkat. Di peringkat ini juga, kematangan mental meningkat kerana

kanak-kanak dapat menggunakan ayat-ayat yang mudah.

Peringkat keempat (3 hingga 4 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak akan mencapai koordinasi dan kematangan fizikal

dimana mereka sangat bersedia untuk melibatkan diri dalam aktiviti permaianan dan

berupaya untuk berbasikal. Mereka juga dpaat melaksanakan tugasan atau arahan

yang mudah kerana ingin mendapat perhatian dan pujian dariapda ibubapa.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

23/56


Peringkat kelima (4 hingga 5 tahun)

Pada peringkat ini penyesuaian sosial adalah penting kerana kanak-kanak mulaberinteraksi dengan kawan-kawan lain selain dariapda ibu bapa. Kemahiran

penyesuaian sosial akan meningkat lagi di tadika atau prasekolah. Ketika ini

kematangan mental mereka adalah tinggi dan mereka akan mengemukakan banyak

soalan dan ibu bapa mesti sabar dalam proses menjawab soalan-soalan ini.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

24/56


2.4 TEORI TUGAS PERKEMBANGAN ROBERT HAVIGHURST

Robert J. Havighurst (1952) merupakan ahli psikologi yang telah

banyak mengkaji tentang perkembangan remaja dan proses

pendidikan mereka. Havighurst menyatakan bahawa aspek

persekitaran lebih penting dalam perkembangan seseorang

individu. Aspek persekitaran merangkumi:

(a) Nilai-nilai dan norma masyarakat

(b) Budaya masyarakat

(c) Faktor biologi baka dan kematangan

(d) Faktor sosial kawan, keluarga dan masyarakat

(e) Faktor psikologi - keperluan untuk afektif, kasih sayang, dipunyai dan

sebagainya.

Havighurst (1952) telah memperkenalkan perkembangan tugas-tugas atau

fungsi-fungsi yang lahir pada satu masa kehidupan seseorang. Jika seseorang

individu dapat mencapai tugas-tugas dia akan berasa berjaya dan gembira. Jika

seseorang individu tidak dapat mencapai perkembangan, dia akan berasa sedih dan

kecewa. Beberapa contoh tugas-tugas perkembangan adalah seperti berikut:

(a) Berjalan

(b) Berlari

(c) Dapat bezakan apa yang betul dan salah,

(d) Dapat bezakan peranan jantina yang berlainan.

Havighurst juga menyatakan bahawa kegagalan dalam mencapai tugas

perkembangan yang awal akan menjejaskan tugas-tugas perkembangan yang

berikutnya. Dalam setiap tugas perkembangan, seseorang akan dapat melakukan

fungsi pada pada satu masa yang ditetapkan mengikut satu norma atau set nilai

yang tertentu. Havighurst menyatakan bahawa tugas perkembagan hanya perlu

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

25/56


dipelajari sekali sahaja. Havighurst telah membahagikan peringkat perkembangan

kepada enam peringkat:

Peringkat Bayi Dan Awal Kanak-Kanak (Lahir Hingga 2 Tahun)

Bayi dan kanak-kanak di peringkat ini cuba menjalinkan hubungan kasih sayang

dengan ibu bapa, adik beradik dan pengasuh mereka, sistem deria dan fungsi motor

mereka beransur matang dan ini membolehkan mereka mencapai tugas-tugasperkembangan yang asas seperti makan, minum, kawalan tandas dan bercakap.

Biasanya, mereka akan mencapai tugas perkembangan berjalan dan umur 9 hingga

15 bulan dan bersedia untuk makan makanan pepejal pada umur lima bulan,

mereka akan mula bercakap apabila urat saraf dan alat-alat pertuturan bersedia.

Pada umur 20 hingga 24 bulan, kanak-kanak berkeupayaan untuk menyambung

perkataan menjadi suku kata.

Peringkat Pertengahan Kanak-kanak toddlerhood (2 hingga 3 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak boleh melakukan pelbagai pergerakkan seperti turun

naik tangga, menyuap makanan sendiri, naik kereta, duduk atas kerusi dan

sebagainya. Mereka berkeupayaan untuk berinterkasi dengan orang lain selain

daripada keluarga dengan bahasa yang mudah dan berkebolehan unutk melafazkan

emosi kepada orang lain. Penglibatan mereka dalam permainan fantasi seperti

menjadikan pisang sebagai telefon, roda dan tayar sebagai steering kereta.

Kadangkala mereka bercakap sendirian dan bermain sendiri serta membayangkan

personaliti mereka dalam situasi yang ibu bapa mereka suka. Ketika ini juga, kanak-

kanak akan belajar buang air kecil dan air besar dengan kawalan baik.

Peringkat Prasekolah (4 hingga 6 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak menyedari bahawa wujudnya perbezaan jantina

dan mereka berperanan mengikut jantina. Misalnya kanak-kanak perempuan akan

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

26/56


meniru ibunya memasak, membasuh, mengemas dan sebagainya. Ketika ini mereka

juga menyedari bahawa kewujudan orang lain selain daripada keluraganya iaitu

rakan sebaya dan mereka akan bermain dengan rakan sebaya mereka. Dari

interaksi dengan rakan sebaya mereka belajar bertolak ansur, membezakan apa

yang betul/salah dan sebagainya.

Peringkat Sekolah Rendah (6 hingga 12 tahun)

Menurut Havighurt pada peringkat ini kanak-kanak akan mencapai kemahiran untuk

melibatkan diri dalm permainan kerana perkembangan fizikal, iaitu tulang dan otot,

sudah bersedia unutk aktiviti ini. Mereka juga dapat mencapai tugas-tugas

perkembangan membaca, menulis dan mengira. Kemahiran-kemahiran ini akan

memuncak pada umur 12 tahun.

Havighurst menyatakan bahawa kanak-kanak kelas pertengahan lebih cepat

memebaca kerana mendapat galakan dan didikan daripada ibu bapa. Satu lagu

tugas perkembangan yang dicapai pada peringkat ini ialh perkembangan kendiri

yang positif. Ini merangkumi aspek-aspek menjaga kebersihan diri, berdikari dan

membentuk konsep kendiri yang positif. Kanak-kanak pada peringkat ini juga

berjaya membuat keputusan yang dapat menyelesaikan masalah-maslah kehidupan

seharian. Mereka membentuk taraf moral yang baik dan belajar memurnikan nilai-

nilai yang dipelajari di rumah dan di sekolah. Tugas-tugas perkembangan yang

dicapai dan aspek penyesuaian sosial adlah seperti berikut:

(a) Bertolak ansur, tolong menolong dan hormat-menghormati.

(b) Perbezaan peranan kantina dan menyesuiakan diri tingkah laku dengan

peranan jantina mereka.

(c) Posotof terhadap interaksi sosial dan menghirmati ekbebasan dan hak-hak

asasi manusia.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

27/56


(d) Cuba berdikari dan mencapai kebebasan diri dengan menerima kekuatan dan

kelemahan kendiri.

Peringkat Awal Remaja (12 hingga 18 tahun)

Pada peringkat ini, seseorang itu akan mencapai akil baligh dan menyedari tentang

perubahan bentuk badan yang berlaku pada pereka. Mereka bukan lagi kanak-

kanak dan golongan dikenali sebagai remaja. Ada remaja yang bangga dengan

tubuh badan mereka sebaliknya ada juga yang cuba melindunginya. Dari aspek

perkembangan emosi, remaja mengalami ketidakstabilan emosi dan ingin dirinya

oleh orang lain. Ketidakstabilan emosi menyebabkan seseorang itu mudah merajuk,melenting dan sebagainya. Dari aspek penyesuaian sosial, mereka akan

membentuk perhubungan yang lebih matang dengan rakan sebaya. Mereka juga

lebih bersedia mendengar dan menerima pendpaat orang lain. Pada peringkat ini,

remaja akan tertarik kepada rakan sebaya yang berlawanan jantina, lelaki akan lebih

berminat pada perempuan.

Peringkat Akhir Remaja (18 hingga 22 tahun)

Remaja pada peringkat ini akan mencuba mendapat otonomi daripada ibu bapa

mereka. Mereka juga berusaha untuk membentuk identiti mengikut jantina mereka.

Melalui interaksi sosial, remaja akan menerapkan dan mematuhi nilai moral dalam

masyarakat. Dari aspek kebebasan ekonomi, remaja ingin memasuki alam

kebebasan dan memikir kerjaya yang boleh diceburi mereka dan memeperoleh

pendapatan sendiri. Di sini mereka akan membuat perancangan untuk kerjaya

mereka. Dari aspek penyuburan emosi, remaja bersifat lebih bertanggungjawab dan

ingin diterima oleh masyarakat. Kesedaran mereka terhadap perkara-perkara yang

baru menjadi lebih mantap dan baik. Remaja yang bertanggunjawab akan memiliki

satu set nilai dan sistem etika akan menjadi panduan bagi setiap tingkah laku.

Remaja yang gagal membentuk sistem etika akan menghadapi masalah

penyesuaian.

Peringkat Awal Dewasa (22 hingga 34 tahun)

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

28/56


Pada peringkat ini, seseorang akan mencari individu lain yang akan menjadi

pasangan hidup dan ada yang akan merancang untuk memulakan kerjaya mereka.

Seseorang itu akan bergiat dalam profession atau kerjaya yang diceburi dan ingin

mencapai kejayaan yang tinggi. Mereka juga akan mencari kumpulan-kumpulan

sosial yang mempunyai sistem etika dan nilai-nilai yang sama. Gaya hidup yang

lebih mantap dengan rasa bertanggungjawab mula dipupuk dan individu memikirkan

tentang tanggungjawab mereka kepada masyarakat.

Peringkat Pertengahan Dewasa (35 hingga 60 tahun)

Pada peringkat ini, tugas perkembangan yang sangat sesuai penting dalamperingkat ini ialah membesarkan anak-anak dengan penuh tanggungjawab dan

didikan yang positif. Ibu bapa perlu mengekalkan perhubungan yang positif dan

bersifat penyayang kerana mereka menjadi role-model untuk anak-anak mereka.

Individual dalam peringkat pertengahan dewasa juga perlu memikirkan cara-cara

yang berfaedah unutk mengisi masa lapang. Setiap inidividu akan melalui satu lagi

tugas perkembangan yang penting pada akhir peringkat ini iaitu menyesuaikan diri

dengan perubahan diri dengan perubahan fisiologikal akibat umur tua.

Peringkat Lewat Dewasa (60 hingga 75 tahun)

Pada peringkat ini, individu akan melalui tugas perkembangan yang penting iaitu

penyesuaian dengan usia ayng semakin tua dan tenaga fizikal yang semakin

berkurangan. Ramai individu di peringkat ini pun membuat penyesuaian emosi

terhadap hakikat bahawa suami atau isteri akan meninggal dunia. Penyelesaian juga

terpaksa dibuat terhadap sumber pendapatan yang semakin berkurangan.

Keperluan untuk membuat perkhidmatan sosial dan menunaikan tanggungjawab

sivik adalah mendadak pada peringkat ini. Individu yang berjaya pada peringkat ini

ialah mereka yang berpuas hati dengan apa yang diperolehi atau bersyukur atas

takdir Tuhan.

Peringkat Tua (75 tahun keatas)

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

29/56

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

30/56


menentukan arah tujuan kehidupanya. Freud percaya bahawa dalam diri manusia

terdapat tiga alam kesedaran, iaitu alam sedar, alam pra-sedar dan alam tidak

sedar.

Alam sedar ialah bahagian yang berkaitan dengan pemikiran, perasaan dan

ingatan. Pada alam sedar ini, manusia menyedari dan boleh mengingati apa yang

telah dan sedang dilakukannya.

Pada alam pra-sedar, manusia biasanya sukar menyedari sesuatu yang sudah

berlaku, tetapi boleh mengingatinya semula sekirnya diberi tumpuan dan renungan

yang bersungguh-sungguh. Alam ini termasuklah pengalaman, ingatan persepsi danperasaan.

Alam tidak sedarpula merupakan bahagian yang terbesar dalam fikiran manusia.

Ia merupakan pendorong asas kepada tingkah laku manusia. Ia mengandungi

kesemua naluri serta keinginan manusia. Akibatnya, manusia akan bertindak dan

mewujudkan tingkah laku yang sukar diterima oleh orang ramai. Menurut Freud,

ingatan tentang peristiwa lalu disimpan secara tidak sedar dan dipengaruhi oleh

faktor jantina. Jika terdapat gangguan, terutama tentang seksual akan memeberi

kesan terhadap kehidupan remaja dan dewasa.

Seterusnya, Freud percaya bahawa perkembangan personallti manusia terdiri dari

tiga elemen yang utama, iaitu id, ego dan superego.

Id ialah komponen biologi yang mementingkan keseronokan dan wujud sejak kita

dilahirkan. Id dianggap sebagai satu elemen struktur yang semula jadi, satu elemen

yang diwarisi, satu elemen yang sedia ada dalam diri manusia. Id merupakan satu

gejala bawah sedar dan ia merupakan satu tenaga yang primitif. Id tidak teratur,

tidak rasional dan penuh dengan oreintasi berkehendakkan kepuasan.

Ego ialah komponen psikologikal yang mengutamakan reality dan pemikiran logik.

Ego berbeza denagn id. Ego todak wujud semasa kelahiran. Sebaliknya, ego

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

31/56


berkembang secara berperingkat. Sebagai elemen pada tahap sedar, ego penuh

dengan persepsi, inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan fungsinya mengikut

keadaan.

Superego merupakan struktur yang ketiga dalam pemikiran tingkah laku

psikoanalisis. Superego lebih menyerupai ahi nurani atau conscience seseorang

individu. Ia mengawal ego dan id. Superego ialah bahagian personaliti bermoral dan

boleh berkembang secara beransur-ansur oleh pengaruh persekitarannya. Ia

melambangkan cabang moral dan mewakili perkara yang individu percaya tidak

patut dilakukan. Ia berfungsi mengawal tingkah laku mengikut peraturan masyarakat

dan penawaran ganjaran untuk tingkah laku baik dan hukuman untuk tingkah laku

buruk.

Menurut Freud, apa yang dilalui pada zaman kanak-kanak akan mempengaruhi

perkembangan pada peringkat berikutnya. Pengalaman-pengalaman yang berkaitan

dengan trauma dan konflik pada awal kanak-kanak mempunyai kesan jangka

panjang yang akan menyebabkan seseorang itu akan dikawal oleh sejenis daya

secara senyap. Daya ini secara perlahan-lahan akan mengundang perlakuan-

perlakuan yang akan dipamerkan semasa seseorang itu bergaul dalam masyarakat.

Daya ini juga akan menyebabkan seseorang itu dapat menyesuaikan diri dengan

kenalan-kenalan yang didampingi (Kassin, 1998).

Menurut Freud, proses perkembangan seseorang inidividu itu telah ditentukan.Setiap kanak-kanak akan melalui lima peringkat perkembangan, iaitu peringkat oral,

anal, falik, latensi dan genital. Jadual dibawah menunjukkan oeringkat

perkembangan inidividu mengikut teori Freud.

Umur Peringkat

0-18 bulan Oral

2-4 tahun Anal

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

32/56


4-6 tahun Falik

6-12 tahun Latensi

12 tahun keatas Genitial

Setiap peringkat akan berlaku secara berurutan dan perkembangan yang berlaku

dalam setiap peringkat tersebut akan memberi kesan yang besar kepada

pembentukan personaliti seseorang.

1. Peringkat oral. Kepuasan yang mula dirasai oleh seorang bayi adalah

keseronokan yang dikecapi di mulut. Peringkat ini bermula semenjak dilahirkan.

Hampir semua objek dibawa ke mulut oleh seorang bayi. Mengikut fahaman

psikoanalisis, keadaan ini menyebabkan keadaan lekatan sebagai mekanisma bela

diri semasa dewasa yang boleh membawa kepada trait yang pasif, optimis dan ingin

mengetahui.

2. Peringkat anal. Pada tahun kedua, kanak-kanak mula berkembang dan

berupaya mengasingkan fungsi pembuangan najis dari kehendak nalurinya yang

semula jadi. Pada peringkat ini, kanak-kanak dilatih cara yang sesuai bagi

melaksanakan kehendak pembuangan najisnya. Pelaksana psikoanalisis

berpendapat bahawa latihan yang dilalui akan mempengaruhi sasiahnya apabila

meningkat dewasa.

3. Peringkat falik. Mengikut pendapat psikoanalisis, pada peringkat ini, kanak-kanak mula berseronok dengan organ jantinanya. Peringkat ini juga merupakan

permulaan berkembangnya kompleks oedipus dan kompleks elektra. Kompleks

oedipus berlaku pada kanak- kanak lelaki apabila tanpa disedari ianya tertarik

kepada ibunya. Penarikan ini juga berlaku terhadap kanak-kanak perempuan

kepada bapanya, sealiran dengan kompleks elektra. Rasa tidak puas terhadap

sama ada ibu oleh kanak-kanak perempuan dan terhadap bapa oleh kanak- kanak

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

33/56


lelaki menyebabkan kanak-kanak mengikut serta mendapatkan perhatian kepada

ibu atau bapanya. Peringkat paling kritikal ini akan menentukan kepesatan seksual

yang berkembang dalam diri seorang individu.

4. Peringkat Latensi. Pada umur lima hingga dua belas tahun, kehendak seksual

terpendam. Maka bermulalah gejala penyekatan seksual dalam diri individu. Walau

bagaimanapun, peringkat ini juga penuh dengan suasana menguatkan sifat serta ciri

kelakian atau pun kewanitaan. Peringkat ini juga penuh dengan keupayaan

berkawan sesama rakan sama ada dari jantina lelaki atau pun wanita.

5. Peringkat genital. Sebaik sahaja kanak-kanak menghampiri akhir baligh,

kehendak seksual diganti dengan struktur ego yang mengambil alih semula

perkembangan diri. Pada masa ini, objek yang jitu dari segi perkembangan diri

menjadi lumrah dengan kematangan yang berfungsi. Ego yang terbentuk dijaga dan

dikembangkan secara pengalaman yang baru serta bermakna bagi diri individu.

Individu mula dengan peranan sosialisasi, perlaksanaan aktiviti berkelompok, mula

dengan penarikan interaksi seksual dan persedian perkahwinan, berkeluarga dan

penetapan vokasional. Zaman kanak-kanak ditinggalkan dan bermula dengan

peringkat kedewasaan.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

34/56


2.6 RUMUSAN BERDASARKAN ARTIKEL JEFFREY DAHMER

Jeffrey Dahmer adalah contoh individu yang kurang bernasib baik dalam menjalaniproses perkembangan dari kanak-kanak hingga dewasa. Sejak kecil lagi dia telah

melalui banyak permasalahan yang mengakibatkan proses perkembangannya

terjejas akibat kepincangan persekitarannya. Sebagai kanak-kanak yang mendapat

tempias daripada pertengkaran kedua ibubapanya yang berakhir dengan penceraian

menyebabkan kehidupan Dahmer terumbang-ambing dan tidak stabil.

Dahmer tidak mendapat perhatian yang baik daripada ibubapanya, ibunya

yang lebih menyayangi adiknya dan ayahnya tidak mempedulikannya, oleh ituDahmer terpaksa menjalani kehidupan tanpa kasih sayang yang mencukupi. Faktor

yang menjadikan kehidupan kanak-kanak Dahmer lebih buruk ialah gangguan

seksual daripada budak lelaki yang lebih tua darinya membawa impak negatif yang

besar dan menjadi igauan buruk sepanjang hidupnya.

Menurut teori kognitif Piaget, beliau merumuskan semua pengetahuan kanak-

kanak berasal daripada aksi dengan persekitaran dan memberi interpretasi tentang

aksi tersebut. Dahmer yang telah didedahkan dengan keganasan daripada

pergaduhan ibubapanya telah mengasimilasikan perbuatan bertengkar dan

melakukannya kepada orang lain. Skema pemikirannya yang bertengkar untuk

mendapatkan kehendak sendiri mungkin disebabkan kepincangan dalam peringkat

perkembangan intelek ketika dia masih kanak-kanak.

Menurut teori psikososial Erikson, beliau menyatakan peringkat

perkembangan dipengaruhi oleh dua faktor yang bertentangan iaitu layanan dan

pengalaman yang diterima oleh seseorang dan kejayaan di dalam sesuatu

peringkat. Dahmer yang menerima layanan yang tidak baik serta mendapat

pengalaman buruk menyebabkan dia gagal dalam setiap peringkat perkembangan.

Hubungan bersama ibubapa yang tidak baik menyebabkan ketidakpercayaan timbul,

perkembangan fizikal yang tidak diberi perhatian menyebabkan rasa ragu-ragu

terhadap keupayaan diri dan menjadi mangsa gangguan seksual kerana gagal

mempertahankan diri. Terpaksa berdikari tetapi merasakan kegagalan dalam

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

35/56


menguasai kemahiran-kemahiran tertentu membawa rasa rendah diri dan tiada

keupayaan. Dahmer mungkin gagal dalam kemahiran sosial, mencari pekerjaan

justeru membawa kepada perasaan terasing dan tersisih.

Menurut teori tugas perkembangan Havighurst, beliau menyatakan bahawa

aspek persekitaran lebih penting dalam perkembangan seseorang individu. Dalam

kes Dahmer, dia telah didedahkan dengan aksi-aksi pergaduhan sejak kecil lagi,

oleh itu dia menganggap keganasan adalah satu cara untuk memuaskan

kehendaknya. Masyarakat di sekitarnya mungkin mengalami kepincangan dalam

nilai-nilai murni sehingga ada pembuli yang menggunakan unsur seksual. Secara

psikologinya Dahmer kurang mendapat keperluan untuk afektif, kasih sayang dan

dipunyai lalu keganasan sudah sebati dalam dirinya.

Menurut teori psikoseksual Freud, apa yang dilalui pada zaman kanak-kanak

akan mempengaruhi perkembangan pada peringkat berikutnya. Pengalaman-

pengalaman yang berkaitan dengan trauma dan konflik pada awal kanak-kanak

mempunyai kesan jangka panjang. Teori ini tepat menjelaskan bahawa gangguan

seksual yang dialamai oleh Dahmer telah menyebabkan trauma sepanjang

hidupnya. Trauma yang dialaminya menyebabkan emosi Dahmer terganggu dan

menyebabkan dia melepaskan tekanannya dengan keganasan.

Kesimpulannya, Dahmer telah gagal dalam setiap peringkat perkembangan

disebabkan oleh pelbagai faktor luaran. Dahmer juga sepatutnya mempunyai sosio

emosi yang seimbang kerana sekiranya Dahmer dapat menguasai perkembangan

ini. Maka dia pasti akan berjaya untuk mengawal tekanan perasaan yang

dihadapinya agar tidak mengganggu tumpuan dan pemikiran. Dahmer jugaseterusnya dapat menjaga perhubungannya dengan orang lain dan boleh bersosial

dengan baik.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

36/56


2.7 RUMUSAN BERDASARKAN ARTIKEL ALICE WALKER

Alice Walker adalah contoh individu yang bernasib baik dan berjaya dalam setiap

peringkat perkembangan. Walker yang baru berusia 8 tahun menghadapi

permasalahan pada awalnya yang mana kakaknya menggunakan senapang

menembak mata kirinya sehingga dia telah menjadi buta. Berdasarkan peristiwa

yang ngeri ini, kita dapat tahu bahawa Walker telah menghadapi konflik dalam

perkembangan fizikalnya yang mana dia telah menjadi buta.

Menurut teori kematangan Gesell, peringkat kematangan Walker ketika itu

sudah mampu memanipulasi otot-otot halus, koordinasi mata dan tangan sudah

mencukupi untuknya menulis dengan kemas, belajar bermain alat-alat muzik dan

sebagainya. Walaupun keadaannya yang buta, kognitifnya matang dan dia boleh

menggunakan kelebihannya yang lain untuk meneruskan hasratnya untuk menjadi

penulis penyair tanpa melihat kekurangan yang ada pada dirinya. Dia akhirnya

berjaya menjadi penulis penyair.

Teori Piaget dapat menjelaskan bahawa bagaimana Walker menggunakan

perkembangan kognitifnya untuk berfikir secara kritis. Hal ini disebabkan, walaupundia sudah menjadi buta namun dia tetap kuat semangat untuk meneruskan hidup

dan perjuangannya untuk menjadi orang yang berjaya sebagai seorang penulis

penyair. Walker dapat menggunakan kognitifnya untuk cuba memahami dan

mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitarannya.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

37/56


Selain itu. Alice juga bijak mengurus emosinya walaupun dia tahu bahawa

betapa kejamnya kakaknya itu menembak mata kirinya dengan sengaja. Walaupun

perkara itu sudah terjadi dan Wlaker dapat mengawal emosinya dengan baik.

walaupun ada perasaan marah dan kesakitan dalam dirinya. Ini juga mungkin

disebabkan pengaruh ibu bapa yang mengambil berat dan memberi perhatian

kepadanya.

Dalam artikel ini, kita juga dapat melihat bagaimana teori perkembanganHavighurst dan teori psikososial Erikson menjelaskan bahawa faktor

persekitarannya yang menyokong dia. Ibu bapanya menghantar Alice ke hospital

setelah seminggu kejadian matanya ditembak, ia bukanlah disebabkan tidak

dipedulikan akan tetapi disebabkan mereka tidak mempunyai kenderaan.

Namun, sifat penyayang yang ada pada ibu bapanya telah membawanya ke

hospital untuk mendapatkan rawatan. Alice semestinya sudah dapat melihat

bagaimana ibu dan bapanya mengambil berat akan keadaannya pada ketika itu.

Tambahan lagi, perkembangan moral juga ada pada Alice Walker . Alice Walker

mempunyai tahap moral yang baik kerana dia tidak mengambil tindakan untuk

membalas balik perbuatan kakaknya terhadapnya.

Kesimpulannya, Walker berjaya dalam setiap peringkat perkembangannya

walaupun menghadapi konflik yang meninggalkan kesan mendalam dalam dirinya.Sokongan moral, perhatian dan kasih sayang daripada individu di sekitarnya

membantu Walker menangani konflik serta membolehkan dia berjaya dalam

hidupnya.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

38/56


3.0 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat

perubahan ini tidak dapat diukur, tetapi jelas berlau jika dibandingkan dengan

peringkat yang lebih awal (Atan Long, 1980). Contohnya, bayi yang baru lahir tidak

dapat bertutur dan meminta apa yang dikehendaki. Apabila sudah berumur satu

tahun, dia mula berupaya menyebut satu atau dua perkataan. Dari keadaan tidak

boleh bertutur kepada boleh bertutur beberapa patah perkataan, nyatalah kanak-

kanak ini telah mengalami perkembangan.

Berikut ialah beberapa pendapat tentang apakah perkembanagn manusia:

Eggan dan Kauchak (1997)

the concept of development, the orderly, durable changes in a learner resulting

from a combination of learning, experience and maturation.

Menurut Crow dan Crow (1980), perkembangan merupakan perubahan secara

kuantitatif serta cenderung kearah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani,

moral dan sosial.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

39/56


Perkembangan ialah aspek perubahan yang dialami individu yang bersifat kualitatif,

tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah melalui peredaran masa.

Perkembangan berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sel sehingga

akhir hayat organisma.

3.1 PERTUMBUHAN KANAK-KANAK

Woolfolk dan Margetts (2007) mensifatkan pertumbuhan sebagai perubahan dalam

saiz dan kematangan. Daripada segi fizikal, ini bermaksud pertambahan dalm saizbahagian-bahagian badan, ketinggian dan juga bilangan saraf-saraf ke otak.

Pertumbuhan ialah perubahan yang dapat dilihat dengan nyata dan diukur daripada

satu peringkat ke peringkat yang lain.

Ciri-ciri pertumbuhan

Pertumbuhan manusia bersifat kuantitatif, ia dapat dilihat dan diukur.

Saiz dan struktur badan bertambah dan kanak-kanak kelihatan lebih besar

secara fizikal.

Saiz otak dan organ-organ dalaman juga bertambah. Pertambahan saiz otak

memberi kanak-kanak keupayaan yang lebih untuk menaakul dan

mengingatkan. Oleh itu, pertumbuhan melibatkan asek kognitif dan fizikal.

Pertumbuhan dipengaruhi oleh baka atau keturunan, kematangan, kesihatan

ibubapa dan persekitaran individu tersebut.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

40/56


Kadar pertumbuhan berbeza dariapda individu ke individu dan ia berlaku

peringkat demi peringkat.

3.2 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Santrock (2008) mentafsirkan perkembangan sebagai perubahan dalam corak

biologi, kognitif dan sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat

percambahan sehingga ke akhir hayat.

Perkembangan ialah perubahan kualititif yang tidak dapat diukur secara

kuantitatif tetapi dilihat dariapda sifat baru yang berlainan daripada percambahan

yang lebih awal.

Ciri-ciri perkembangan

Perkembangan bersifat kualitatif dan perubahan-perubahan yang berlaku

adalah dari segi fizikal, kognitif, sosial, emosi dan moral.

Perubahan adalah stabil, berlaku secara teratur dan progresif dalam arah

tertentu. Misalnya seseorang kanak-kanak akan mula mengenal objek,

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

41/56


memberi nama kepada objek, mengenal huruf, mengkaitkan huruf dengan

objek, mengenal perkataan dan mengkaitkan denganya objek.

Perubahan-perubahan yang berlaku adalah berterusan sepanjang hayat dan

melaliui peringkat-peringkat kematangan tertentu. Kematangan merujuk

kepada perubahan semulajadi dan ditentukan oleh genetik.

Ia dipengaruhi oleh baka dan persekitaran.

Perkembangan adalah hasil daripada kematangan dan pembelajaran.

3.3 PRINSIP ASAS PERKEMBANGAN

Prinsip asas perkembangan menjelaskan beberapa prinsip yang mendasari proses

perkembangan kanak-kanak iaitu pertama, proses perkembangan berlaku

mengikut aturan. Contohnya seseorang bayi pada peringkat awal boleh duduk

dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan kebolehan berdiri dan

seterusnya berjalan. Perkembangan juga bermula daripada konkrit kepada abstrak.

Ini dapat dilihat khususnya dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

Seterusnya ialah perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur

daripada keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh

menggengam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari tangan.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

42/56


Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot besar terlebih dahulu sebelum beransur ke

otot-otot halus.

Prinsip seterusnya ialah pertumbuhan dan perkembangan adalah satu proses

yang berlaku secara berterusan. Dalam proses perkembangan seorang kanak-

kanak akan menambah kemahiran sedia ada. Kemahiran yang ada padanya

sekarang juga merupakan asas untuk mencapai kemahiran-kemahiran baru kelak.

Prinsip corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar

perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu. Misalnya, setengah

kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada yang hanya bolehberjalan pada 18 bulan, ini adalah salah satu faktor yang membawa kepada

perbezaan di anatra yang kita dapat lihat di dalam sebuah bilik darjah.

Prinsip perkembangan adalah hasil daripada interaksi di antara kematangan

dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia ada dalam

seserang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan dan kemudiannya berlari. Ia

dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran adalah hasil daripada latihan,

proses peniruan atau identifikasi dan memerlukan usaha.

Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangan

potensi yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan saraf

anggota badan yang sempurna memungkinkan seseorang itu berenang tetapi dia

hanya boleh berenang jika berlatih atau meniru cara-cara berenang.

3.4 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

Faktor-faktor yang menpengaruhi perkembangan manusia terdiri daripada dua

faktor, iaitu faktorendogen (dalam individu) dan eksogen (luar individu).

Faktor endogen ialah faktor atau sifat yang dibawa oleh individu sejak dalam

kandungan hingga kelahiran. Faktor endogen merupakan faktor keturunan atau

faktor pembawaan. Individu terjadi apabila bertemunya ovum dari ibu dan sperma

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

43/56

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

44/56


Kesihatan ibu. Ibu yang hamil harus menjaga kesihatannya dengan memakan

makanan yang seimbang dan mengurangkan penggunakan gula dan garam untuk

mengelakkan penyakit seperti kencing manis dan darah tinggi serta preaklamsia

(Shryock, 1991)

Dadah dan Alkohol. Ibu yang hamil menggelakkan daripada mengambil dadah.

Jika tidak, bayi yang lahir akan cacat atau terencat akal. Pengambilan dadah seperti

herion, kokein dan metadon juga boleh menyebabkan kecacatan kepada fetus.

Pengambilan alkohol pula akan menyebabkan bayi menghidapi fetal alcohol

syndrome, iaitu jarak mata bayi lebar, kepala kecil, jantung dan sendi-sendi tidak

dapat berfungsi dengan betul, hiperaktif dan sebagainya.

Merokok. Jika ibu mengandung merokok, janin akan mengalami kekurangan

oksigen kerana pembuluh darah mengecut. Karbon monoksida yang disedut akan

meningkatkan kandungan karbon dalam hemoglobin ibu. Keadaan ini megurangkan

pengoksidaan darah dan seterusnya janin akan mengalami kekurangan bekalan

oksigen. Ini boleh menyebabkan kecacatan otak dan ukuran lilitan kepala yang

kurang (Miller, 1986).

Faktor Rh darah. Apabila perempuan yang berdarah Rh negatif berkhawin dengan

lelaki berdarah Rh positif, biasanya anak yang dilahirkan adalh berdarah Rh positif.

Semasa hamil, ibu yang berdarah Rh negatif akan menghasilkan antibodi yang

berupaya untuk memusnahkan sel darah fetus yang mengalir melalui uri dan

memasuki darah ibunya. Pada kehamilan pertama, tiada apa-apa yang serius

berlaku. Tetapi pada kehamilan yang kedua dan ketiga, mungkin terdapat antibodi

yang cukup dalam darah ibu dan is akan memusnahkan sel darah fetus sehinggamengakibatkan anaemia (penyakit kurang sel darah merah). Sekiranya ibu tidak

mendapatkan rawatan, dia mungkin akan mempunyai seorang anak sahaja dan

mengalami keguguran pada kehamilan yang kedua dan ketiga secara sengaja atau

tidak.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

45/56


Kesan X-ray. Kajian menunjukkan kesan X-Ray pada ibu mengandung boleh

menyebabkan kecacatan pada fetus yang dikandungnya. Selain itu, sinaran laser

(untuk rawatan kanser) dan radioaktif juga boleh menyebabkan kecacatan bayi.

Emosi ibu. Emosi seperti marah, kebimbangan dan kecemasan akan merangsang

penghasilan hormon adrenalin ibu dan menyebabkan darah daripada rahim mengalir

ke anggota tubuh yang lain. Keadaan ini akan menyebabkan kekurangan bekalan

oksigen pada janin.

Umur ibu. Umur ibu yang mengandung ada berkaitan dengan risiko kematian janin

(Kessner, 1973). Semakin muda umur ibu, semakin tinggi mengalami keguguran,anak tidak cukup bulan atau kematian anak. Ibu yang berumur antara 20 hingga 35

tahun merupakan masa yang paling baik untuk melahirkan anak (Jas Laile Suzana

Jaafar, 1996). Ibu yang berumur 40 tahun pula akan mungkin mengalami

keabnormalan kromosom dan melahirkan bayi monggoloid atau sindrom down.

Keabnormalan baka menghasilkan anak sindrom Turner dan sindrom Kleinfelter.

Umur ayah juga mempengaruhi bayi yang dilahirkan. Semakin tinggi umur ayah,

semakin tinggi risiko berlakunya mutasi pada sperma yang boleh menyebabkan

kelahiran bayi sindrom Down.

Teratogenik dan Penyakit Ibu. Tetatogen ialah sebarang bahan yang

menyebabkan perubahan dalam kod genetik menyebabkan keabnormalan. Ia

adalah bahan dalam persekitaran dan bukan gen yang diwarisi daripada ibu atau

ayah. Ia boleh berbentuk fizikal seperti radiasi, jangkitan seperti rubella dan bahan

kimia seperti kortison dan tahlidomida.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

46/56


Faktor eksogen merupakan faktor yang datang dari luar diri individu. Contohnya,pengalaman-pegalaman, keluarga, persekitaran dan sekolah.

Pemakanan yang berkhasiat adalah amat penting dalam pertumbuhan dan

tumbesaran kanak-kanak. Pemakanan yang sesuai untuk bayi yang baru lahir

adalah susu ibu. Susu ibu mengandungi segala khasiat dan membekalkan antibodi

yang diperlukan oleh bayi.

Keluarga juga memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan dan

perkembangan seseorang individu. Ibu bapa mempengaruhi pembentukkan sahsiah

anak-anak mereka. Menurut Baumrind (1995), cara asuhan yang efektif ialah otoriti,

iaitu memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang tetapi meletak batasan

yang perlu diikuti. Ini kerana cara otoriti dapat membentuk anak yang berdikari,

berkendiri asertif, mudah berkawan, suka bekerjasama, tinggi harga diri dan

orientasi pencapaian.

Rakan sebaya mempengaruhi inidividu sejak dia mula bersosial di luar rumah selain

daripada adik-beradiknya. Menurut Berk (1989), rakan sebaya ialah mereka yang

sama umur kronologi atau hampir sama umur dengan seseorang individu. Melalui

rakan sebaya, individu memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan diri dalam

masyarakat. Individu belajar untuk menghormati hak individu lain, bekerjasama,

mempelajari peranannya, bertanggungjawab ke atas tugas yang diberikannya,

mematuhi peraturan kumpulan dalam usaha mewujudkan keharmonian dalam

kumpulan. Individu mempelajari kemahiran tersebut berperingkat-peringkat dan

melalui permainan (Ramlah Jantan & Mahani Razali, 2002).

Sekolah merupakan agen sosialisasi yang lebih luas lingkugannya seperti rakan

sebaya, rakan lain umur dan jantina, guru dan sebagainya. Disekolah individu boleh

mempelajari tentang norma dan peraturan dalam kumpulan yang besar, hampir

sama dengan masyarakat. Individu dapat belajar tentang nilai-nilai moral dengan

lebih mendalam dan cara bergaul delam masyarakat. Individu akan memenuhi

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

47/56


kehendak masyarakat dengan mengamalkan tingkah laku yang baik dan

mengetepikan yang buruk.

Tempat tinggal merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan

manusia dari segi pemeblajaran dan budaya atau gaya kehidupannya. Ini

termasuklah sisitem moral dan nilai serta wold view seseorang. Secaranya amnya,

tempat tinggal dibahagikan kepada tiga kawasan, iaitu Bandar, luar Bandar dan

pinggir Bandar. Biasanya, individu yang tinggal di kawasan bandar adalah lebih

terbuka fikirannya, potomistil, bertenaga dan bercita-cita tinggi seperti inginmelanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Manakala individu di luar

kawasan luar bandar pula suka bekerjasama, hubungan yang lebih rapat dengan

individu yang lain dan mementingkan nilai-nilai murni. Inidividu di kawasan bandar

adalah lebih individualistik berbanding dengan individu kawasan luar bandar.

Media Elektronik dan Sebaran Am. Pada masa kini, perhubungan adalah tidak

terbatas dengan kewujudan komputer. Manusia dapat bertukar maklumat dan

berkomunikasi melalui internet. Dengan kata lain, manusia adalah lebih maju dalam

perhubungan dan maklumat. Seorang individu boleh terpengaruh dengan media

elektronik ini seperti cara pergaulan, berpakaian, pemakanan dan sebagainya.

Pusat Ibadat. Kanak-kanak yang tinggal dekat dengan tempat ibadat akan terdedah

kepada falsafah, ajaran-ajaran cara hidup dalam pembentukan nilai moral,

pergaulan dan sebagainya. Misalnya, individu yang tinggal di Kelantan, yang

dikenali sebagai serambi Mekah, sangat kuat berpegang kepada agama Islam,

melarang sama sekali remaja berjudi atau minum arak.

Persekitaran Dunia. Bencana alam seperti banjir dan tanah runtuh yang berlaku di

seluruh dunia telah menyedarkan kita unutk mewujudkan keamanan di seluruh

dunia. Hasilnya, ialah individu dan rakan sebaya yang prhatin mengutp derma untuk

membantu mereka. Ini bermana, nilai inidividu tekah meningkat ke tahap yang lebih

tinggi dalam skala penaakulan moral Kohlberg.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

48/56


4.0 CADANGAN UNTUK MENINGKATKAN USAHA YANG BOLEH DILAKUKAN

UNTUK MEMBENTUK PERKEMBANGAN YANG SIHAT DI KALANGAN ANAK-

ANAK

Pengambilan Pemakanan

Ibu bapa sebolehnya menyediakan pemakanan yang seimbang dan sihat kepada

anak-anak mereka. Kanak-kanak seharusnya mengambil pemakanan yang

seimbang bagi meningkatkan perkembangan mereka dari aspek fizikal, kognitif dan

sebagainya. Pemakanan yang baik dapat mempengaruhi perkembangan seseorang

individu. Sekiranya pelajar mendapatkan pemakanan yang baik dan sihat, makan

tahap penerimaan dalam pembelajaran juga mudah dan tinggi. Namun, terdapat

segelintir kanak-kanak yang datang dari keluarga yang mempunyai tahap ekonomi

yang rendah, oleh itu, pelajar tersebut mungkin sekali tidak akan memperoleh

makanan yang berzat. Oleh yang demikian, pihak sekolah juga boleh membantu

golongan pelajar sedemikian dengan memberikan bantuan RMT iaitu Rancangan

Makanan Tambahan yang diberikan kepada pelajar yang datang dari keluarga yang

tidak berkemampuan. Dengan adanya bantuan tersebut, maka perkembangan

seseorang kanak-kanak pun akan terjamin dan tidak terbantut begitu sahaja.

Pemakanan yang baik akan memberikan tenaga kepada pelajar untuk belajar tidak

kiralah di sekolah mahupun di rumah.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

49/56


Peranan ibu bapa

Ibu bapa seharusnya memberikan asuhan yang baik sejak anak-anak mereka kecillagi. Dengan adanya asuhan yang baik kepada kanak-kanak, maka kanak-kanak

akan berasa disayangi, yakin dan ada perasaan selamat bersama ibu bapa penjaga.

Selain itu, ibu bapa juga mestilah mengambil perhatian akan keadaaan anak-anak

mereka, misalnya apabila anak-anak mereka menghadapi masalah dalam

pembelajaran. Ibu bapa sepatutnya memberikan dorongan yang membina kepada

kanak-kanak agar mereka akan berasa dihargai. Secara tidak langsung ia dapat

membantu memperkembangkan perkembangan emosi kanak-kanak.

Ibu bapa juga sepatutnya mengenal pasti kebolehan anak-anak mereka

kerana menurut Howard Gardner, kecerdasan bukan hanya dalam akademik, ia

boleh merangkumi bidang lain seperti muzik, spatial, linguistik dan sebagainya. Di

sini ibu bapa dapat membantu perkembangan sosio emosi anak-anak mereka

dengan baik. Dengan adanya komunikasi antara ibu bapa dengan kanak-kanak, ia

boleh membantu kanak-kanak bagi menangani perasaan malu, bersalah, sedih dan

marah. Ibu bapa juga seharusnya gunakan bahasa yang mudah dan senang

digunakan. Semasa bercakap dengan kanak-kanak sedikit demi sedikit tambahkan

perbendaharaan kata dan modelkan gaya bahasa yang betul. Hal ini dapat

membantu kanak-kanak untuk meningkatkan perkembangan bahasa.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

50/56


Peranan Rakan Sebaya

Antara agen sosial yang berpengaruh di dalam membentuk sikap dan akhlak

individu ialah rakan sebaya. Rakan sebaya merupakan kelompok rujukan bagi

remaja di dalam tingkah laku mereka. Perasaan "sense of belonging" kepada

kumpulan adalah suatu yang lumrah. Remaja akan mengubahsuai dan

mengadaptasikan nilai-nilai rakan sebayanya untuk mendapat penerimaan

mereka.Kajian yang dilakukan oleh Lambert dan rakan-rakannya ( 1972 )

menunjukkan remaja menghadapi berbagai konflik apabila mereka berusaha

merentasi jurang generasi (generation gap) tersebut antara pemikiran mereka dan

pemikiran ibubapa mereka.

Pengaruh rakan sebaya turut mendorong kepada perkembangan dan potensi

diri individu. Hal ini disebabkan oleh rakan sebaya yang baik akhlak dan tinggi

kecerdasan dapat membantu membentuk keperibadian positif. Oleh itu,

pelajar-pelajar pada hari ini sangat mudah terpengaruh dengan anasir-anasir yang

negatif. Misalnya, merokok, mengambil dadah, merempit dan sebagainya. Apabila

pelajar tidak bijak memilih kawan, maka pelajar akan dipengaruhi. Pelajar-pelajar

akan menghadapi masalah sosial apabila mereka salah memilih rakan sebaya.

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

51/56


Peranan Guru dan Sekolah

Guru dan sekolah turut menyumbang kepada perbezaan individu kerana guru yang

penyayang, cekap menguruskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan

melahirkan murid yang berilmu, berketerampilan, berakhlak mulia dan

bertanggungjawab.

Guru dan pihak sekolah seharusnya membaiki prestasi persekolahan murid-

murid dari segi kualiti dan kuantiti, mendidik mereka dari segi agama, akhlak dan

sosial secara wajar dan sihat, mempersiapkan mereka agar dapat memikul tugas

dan tanggungjawab yang bakal mereka hadapi; di samping melatih mereka

menghukum atau menilai diri sendiri sebagai seorang yang berfikiran matang dan

bebas. Selain itu, para pelajar di sekolah hendaklah dilatih supaya merendah diri

dan memuliakan orang yang mereka bergaul dengan mereka. Mereka hendaklah

digalakkan lebih suka memberi dari menerima.

Perkara ini akan membantu mereka dalam perkembangan sosial yang

dijalinkan dengan orang lain. Tahap kognitif mereka juga akan berkembang dengan

8/6/2019 EDU 3102 - PKK (KKP)

52/56


baik. Bimbingan dan nasihat yang lemah lembut tetapi tegas kadang-kadang lebih

meninggalkan kesan di dalam hati serta dipatuhi. Hukuman atau penderaan

edu 3102 - pkk (kkp)

Documents