Alif Haikal B. Ramlee

Soalan A

Menurut Mok Soon Seng (1992) mengatakan pendekatan ialah cara

mendekati sesuatu mata pelajaran.  Iaitu cara bagaimana suatu mata pelajaran

diajar berdasarkan objektifnya.  Jadi ia merupakan satu set teori yang sistematik.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah

peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.  

Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya

bermaksud jalan untuk mencapai tujuan.  Jadi, apa saja cara yang guru lakukan

untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu

adalah kaedah.  Melihat kepada misal-misal yang diutarakan oleh Sharifah Alwiah

Alsagoff (1986), Mok Soon Seng (1992), Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib

(1995), Atan Long (1980) dan Mahfudh Salahuddin (1987),  nampaknya yang

dikatakan kaedah itu ialah yang ada nama, seperti kaedah kuliah, demonstrasi,

Socrates, simulasi, inquiri penemuan, Forebel dan sebagainya. Terdapat 9 jenis

pendekatan dalam kurikulum prasekolah kebangsaan iaitu pembelajaran

perpusatkan murid, inkuiri penemuan, belajar melalui bermain, pendekatan

bersepadu, pendekatan bertema, pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran

masteri (terutamanya dalam penguasaan bahasa dan kemahiran), pembelajaran

Kontekstual (menggunakan pengalaman murid, alam persekitaran murid),

pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple intelligences). Jadi

untuk perbandingan kekuatan dan kelemahan saya telah memilih pendekatan belajar

sambil main dan pendekatan bertema.

Pertama ialah belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan

mendatangkan keseronokkan dan kepuasan kepada mereka dalam sesuatu

pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan bermain juga kanak-kanak akan

dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari

segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa. Menurut Mak Soon Sang, dalam

bukunya Pendekatan dan Strategi Pengajaran, main merupakan satu teknik

mengajar yang memberi peluang kepada murid-murid melakukan sesuatu aktiviti

secara berpura-pura di dalam keadaan terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. Aktiviti bermain adalah kerja

kanak-kanak. Menurut Buku Panduan Guru (Pusat Perkembangan Kurikulum),

belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi

memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat,

menggembirakan dan bermakna. Permainan merupakan saluran yang boleh

mengembangkan perkembangan kanak-kanak ke tahap yang optima. Oleh kerana

permainan merupakan sesuatu kekuatan dan pengalaman yang penting menjadi

asas dalam model pendidikan awal kanak-kanak.

Main atau bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti

yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa

menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Dengan lain perkataan, kanak-kanak

bermain bukan kerana ingin akan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu. Bermain

dianggap sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang

memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu. Bermain juga bukanlah satu aktiviti

yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak (Kraus, 1990).

Lazimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah, tugasan tersebut sering

dirujuk sebagai mainan kanak-kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi dan

merupakan nilai yang paling berharga buat perkembangan kanak-kanak. Carr, dalam

teorinya menyatakan, main adalah penting kepada kanak-kanak kerana main

menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-

masing (Kraus, 1990). Mengikut Carr, main merupakan pengalaman katartik,

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang negatif.

Sebagai contoh kanak-kanak yang berusia empat tahun yang baru sahaja mendapat

adik baru akan mengalami pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan

perasaan permusuhan terhadap adik tersebut. Untuk perihal ini, main dikatakan

dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.

Menurut Caplan dan Caplan 1973, main sebagai penentu penting bagi

perkembagan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial

dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan

ketangkasan seseorang murid. Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dapat

mengawal keadaan yang dikatakan dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan

dengan realiti sebenar (Kraua, 1990). Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak

bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambilkira tujuan

bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala peraturan. Melalui permainan,

kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam

permainan secara aktif. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan

pandangan Rubin, Fein, dan Vendenberg (1983).

Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-

peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai

cara. Di antara permainan lazim yang dimainkan dalam bilik darjah teka-teki, teka

silang kata, kad-kad nombor, kad-kad bergambar, catur dan sebagainya. Selain itu

bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk

melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan.

Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang berhubung rapat dengan

perkembangan kanak-kanak dari aspek motor kasar dan motor halus serta

kesedaran tentang badan mereka. Kanak-kanak berasa seronok dan gembira

sewaktu aktif menggunakan bahagian-bahagian anggota badan mereka untuk

bersenam. Ini membolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran yang

membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih yakin, dan boleh berdikari. Dalam

masyarakat di mana kanak-kanak menghadapi tekanan, keyakinan dan sikap

bersaing untuk berjaya dalam segala bidang amat diperlukan (Berk, 1995; Fromberg,

2002; Holmes & Geiger, 2002; Mccune& Zanes,2001: Murata & Maeda, 2002;

Santrock, 2003).

Dalam kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus kepada

pembentukan perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak. Sebagai

contoh kanak-kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi, sebagai peyumbang

dalam kebudayaan masing-masing. Kajian (Rubin & Howe 1986; Creasey, Jarvis, &

Berk, 1998) menunjukkan bahawa bermain dengan individu lain memberi peluang

kepada kanak-kanak untuk menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan

memberikan pendapat mereka sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak

pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai

sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal diri

sendiri dan juga boleh berkongsi kuasa. Kajian telah menunjukkan perhubungan

yang positif antara main dan pembelajaran kanak-kanak ( Kumar & Harizuka,1998:

Lieberman, 1977) Mereka telah mengenalpasti kemajuan dalam penumpuan,

kemahiran kesediaan, dan sikap ( McCune & Zanes, 2001: Smilansky & Shefatya,

1990); kreativiri dan pemikiran divergent (Dansky, 1980 ; Holmes & Geiger, 2002);

pengambilan perspektif (perspective-taking) ( Burns & Brainerd,1979); memori

( Jensen, 1999, 2000; Gardner,1993). Jelas menunjukkan bahawa proses

pembelajaran yang melibatkan operasi mental mengikut teori pembelajaran kognitif

seperti Gagne, Ausubel dan Bruner ada kepentingannya di dalam aktiviti bermain.

Terdapat banyak lagi kepentingan main contohnya dalam perkembangan

bahasa. Apapun jika main setakat untuk digunakan sebagai alat bermain dan bukan

alat pembelajaran tidak akan meninggalkan kesan positif dalam proses pengajaran

dan pembelajaran kanak-kanak. Guru harus memainkan peranan yang penting

dalam memberi panduan yang sepatutnya agar melalui bermain boleh menghasilkan

pembelajaran optima kepada kanak-kanak. Persepsi guru tentang faedah belajar

melalui bermain. Pendidikan tadika adalah peringkat pendidikan yang paling awal

bagi kanak-kanak, selepas pendidikan yang diperolehi daripada keluarga. Oleh

sebab itu, guru tadika haruslah memikirkan strategi-strategi yang boleh

menyeronokkan kanak-kanak. Dalam usaha mengajar kanak-kanak itu, guru tidak

harus memikirkan pencapaian akademik semata-mata tanpa memikirkan aspek

perkembangan yang lain. Kanak-kanak tidak harus dibebankan dengan aktiviti-aktiviti

kelas yang terlalu berat dan rigid kerana ia boleh menghilangkan minat mereka untuk

belajar. Salah satu strategi pengajaran yang difikirkan sesuai bagi peringkat kanak-

kanak prasekolah ialah belajar melalui bermain .Sehubungan dengan itu tugas-tugas

menyampaikan aktiviti ini memerlukan kepakaran. Aktiviti yang dijalankan perlulah

mempunyai perancangan yang perlu disediakan. Ini sesuai dengan pendapat Mc

Cutcheon (1990) bahawa persediaan yang telah dirancang perlu dilaksanakan oleh

guru dengan sempurna dan teratur. 

Berhubungkait dengan kajian ini, didapati tujuh daripada 10 orang guru faham

kepentingan belajar melalui bermain dan 3 orang sangat faham. Ini menunjukkan

mereka berkemahiran dalam tugasan mereka, tetapi bila dapatan kajian melalui

pemerhatian yang dibuat di kelas tadika yang menjadi subjek kajian, dapatan

aplikasinya kaedah tersebut tidak dijalankan kerana beberapa sebab dan alasan dan

di antaranya ialah murid terlalu ramai dan tidak cukup ruang untuk menjalankan

sesuatu aktiviti misalnya 45 orang kanak-kanak dan tiada pembantu untuk

membantu guru melaksanakan aktiviti beljara melalui bermain yang memerlukan

pembantu membantu guru. 

Dapatan kajian juga menyokong fakta di atas di mana mereka memahami

minat kanak-kanak, keperluan kanak-kanak dan mempelajari dan mengetahui

perkembangan mereka, tetapi di peringkat aplikasi sukar untuk dilaksanakan kerana

faktor-faktor kebolehan guru itu sendiri menguasai pengetahuan, teori pengajaran

dan pembelajaran dan aplikasikannya di samping sikap ibu bapa yang telah hilang

kepercayaan akibat aktiviti belajar melalui bermain yang bagi mereka hanya

membuang masa sahaja. Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada

belajar melalui bermain dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan

meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan halus,

kemahiran inovatif, kritis dan kreatif serta membantu mengatasi perasaan bimbang

dan tertekan. 

Menurut Caplan dan Caplan 1973, main sebagai penentu penting bagi

perkembagan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial

dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan

ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang

keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan

berfikir dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, aktiviti fizikal yng dilakukan di dalam

kelas. Melalui permaian yang melibatkan perlumbaan misalnya. Selain itu bermain

adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk melahirkan

perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan. Almy

(1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka

sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari

segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang

baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif. Apa yang

dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan pandangan Rubin, Fein, dan

Vendenberg (1983). 

Untuk kelemahan bagi belajar sambil bermain ialah kepada murid-murid yang

belum menguasai asas pembelajaran dengan betul dan tersusun. Ini akan

menyebabkan murid-murid tertinggal dan tidak dapat memberi respon yang betul

kepada aktiviti yang dilakukan. Walaupun mereka seronok belajar tetapi ada juga

murid hanya seronok bermain tetapi tidak memahami atau tidak dapat menangkap

apa yang diajar dan disampaikan oleh guru-guru mereka. Jika murid-murid hanya

bermain dan tidak dapat mengaplikasikan apa dipelajari telah berlaku pembaziran

masa bagi kanak-kanak tersebut kerana masa depan mereka bergantung kepada

pendidikan yang diajar di sekolah bukan pendidikan yang berlaku di rumah. Selain

itu, untuk kanak-kanak yang aktif dan berkebolehan tinggi mereka senang untuk

mengecapi dan memahami apa yang diajar atau ditunjukkan oleh guru mereka.

Namun terdapat kanak-kanak yang tidak dapat meguasai apa yang diajar secara

terus dan memerlukan masa untuk memahami serta perlu berfikir secara mendalam

untuk membuat sesuatu tindakan. Bagi kanak-kanak yang tidak dapat menguasai

secara terus akan merendah diri secara tidak langsung akan merendahkan motivasi

mereka belajar dengan seronok dan menyebabkan mereka menjadi nakal dan sukar

dikawal oleh guru.

Kelemahan lain yang terdapat dalam pendekatan belajar sambil bermain ialah

berlaku pembaziran masa sebagai contoh kanak-kanak yang masih belum

menguasai sesuatu subjek yang dipelajari akan merasakan diri mereka terpencil dan

menyebabkan mereka berasa tidak perlu belajar kerana mereka hanya fikir pergi ke

sekolah hanya untuk bermain dan berjumpa dengan rakan-rakan. Dalam masa akan

berlaku pembaziran masa bagi guru yang prihatin kepada murid-murid mereka

kerana guru tersebut melakukan sesuatu yang lebih masa kepada kanak-kanak yang

belum menguasai apa yang diajarkan secara tidak langsung akan menyebabkan

pelajar lain turut menerima kesan pembaziran masa guru yang menumpukan masa

mereka kepada muri-murid yang bermasalah tersebut. Untuk murid-murid yang telah

berjaya menguasai subjek yang diajarkan tidak mengembangkan potensi mereka

kehadapan dan menyebabkan murid-murid yang pandai juga akan berubah menjadi

nakal serta malas untuk belajar.

Ibu bapa juga menyumbang kepada kelemahan kepada pendekatan belajar

sambil bermain kerana ibu bapa berpendapat anak mereka pergi ke sekolah hanya

untuk bermain sahaja bukan untuk belajar. Mereka juga berpendapat bahawa anak-

anak mereka mengisi masa hanya untuk bermain dan ada segelintir ibu bapa yang

tidak faham dengan konsep pengajaran dan pembelajaran yang diterapkan dan

digunapakai untuk memastikan anak mereka sentiasa berjaya dan bersungguh-

sungguh untuk menuntut ilmu. Para ibu bapa perlu diberi pendedahan kepada sistem

pendidikan negara kerana mereka tidak mahu anak mereka ke sekolah untuk

bermain tetapi untuk belajar bersungguh-sungguh sedangkan bermain adalah

pendekatan untuk menarik minat atau perhatian murid-murid supaya tidak bosan dan

mengantuk ketika belajar.

Faktor kelemahan seterusnya ialah guru tidak menyediakan alat bantu

mengajar yang sepatutnya. Alat bantu mengajar sangat diperlukan untuk membantu

guru dalam pembelajaran supaya murid-murid lebih senang dan cepat memahami

apa yang di ajar oleh guru-guru, sehingga murid-murid mengetahui secara jelas

melalui benda-benda yang nyata. Dengan alat bantu mengajar ini pengetahuan tidak

sahaja komunikasi verbal, dan mampu mengatasi masalah komunikasi yang

dihadapi oleh guru dengan murid-murid mereka. Kesimpulanya, guru yang tidak

mempunyai alat bantu mengajar yang konkrit, mereka hanya pergi ke kelas untuk

memberi pengajaran dan pembelajaran tanpa memberi 100 peratus pemahaman

kepada murid-murid mereka.

Pendekatan yang kedua ialah pendekatan bertema. Dari segi kekuatan

menurut Kostelnik (1989), “theme teaching involves offering children an array of

activities built arround a central idea.” Machedo (1989) menyokong pendapat ini, iaitu

tema adalah suatu koleksi aktiviti berkenaan sesuatu subjek ataupun idea tertentu.

Subjek ataupun idea ini menyeluruh dan merangkumi banyak bidang kurikulum.

Pendekatan tema atau bertema menekankan tema pembelajaran. Strategi

pengajaran bertema ataupun unit menyediakan isi kandungan dan rangka untuk

menyusun aktiviti pembelajaran dan mengintegrasikan pelbagai bidang kurikulum.

Kanak-kanak dapat membina kemahiran dan mempelajari topik-topik tertentu dalam

ruang lingkup yang lebih luas. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh

kanak-kanak disesuaikan dengan tema pembelajaran. Pendekatan tema

menyediakan kandungan dan kerangka kerja untuk susun aktiviti pembelajaran dan

merentasi pelbagai bidang. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah secara

berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Selain itu, peluang lebih terbuka untuk kanak-kanak menerokai pelbagai

bidang pengalaman melalui penglibatan yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Pengalaman guru dan juga pengalaman kanak-kanak perlu

dititikberatkan sebelum memulakan pengajaran bertema. Unit-unit perlu dirancang

berdasarkan minat kanak-kanak dan sesuai dengan latar belakang pengalaman dan

tahap perkembangan mereka. Pendekatan ini melibatkan bidang-bidang lain tetapi

membincangkan perkara yang sama iaitu haiwan sebagai tema. Pendekatan

bertema melibatkan bidang yang luas tetapu tidak mendalami. Kemahiran yang

berbeza tetapi bukan tujuan untuk mendalami topik. Tema boleh dianggap sebagai

rangsangan ke arah pembelajaran.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran bertema dapat membawa faedah

kepada kedua-duanya iaitu guru dan kanak-kanak antaranya ialah kanak-kanak

dapat mendalami topik yang disenaraikan. Di samping itu, kanak-kanak dapat belajar

melalui pengalaman yang dilalui sendiri. Kurikulum berdasarkan pengajaran bertema

menarik dan pelbagai. Dengan adanya tema yang menyatukan sesuatu kurikulum,

program atau aktiviti, bahan pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak dapat

dipelbagaikan. Oleh itu, pendekatan bertema membolehkan kanak-kanak melibatkan

diri dalam pelbagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan, di samping mendapat

pengetahuan yang menyeluruh dan mendalam berkenaan subjek ataupun idea

utama. Dengan itu juga, guru juga tidak akan kekeringan idea bagi mencari aktiviti

yang berkaitan setiap kali merancang jadual aktiviti. Selain daripada menambahkan

pengetahuan kognitif kanak-kanak, pengajaran dan pembelajaran bertema ini juga

menggalakkan ciri kepimpinan , berkeyakinan diri, sikap saling membantu,

bertoleransi dengan pendapat yang berbeza dan bekerjasama antara kanak-kanak.

Pendekatan bertema yang memberi kanak-kanak peluang bekerja dalam kumpulan

bagi menyiapkan projek dapat meningkatkan kesedaran sosial serta pemahaman

berkenaan peranan sosial dan tanggungjawab sebagai ahli kumpulan.

Pendekatan bertema ini merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang

disusun sekitar konsep atau tema. Guru juga menyediakan alatan yang perlu

digunakan untuk pengelolaan kepada menghubungkan antara mata pelajaran

dengan aktiviti yang akan diadakan atau pembelajaran sesuatu subjek. Seterusnya

membolehkan murid-murid menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan

kemahiran termasuk juga bidang-bidang kurikulum mengikut kesesuaian subjek yang

diajar oleh guru tersebut. Pemilihan dan penentuan tema berasaskan konsep,

berasaskan kemahiran, berasaskan kandungan dan kemahiran, berfokus kepada isu,

berfokus kepada projek, berorientasikan kajian kes. Pemilihan tema perlu

mempertimbangkan aspek-aspek berikut antaranya ialah boleh merentas semua

matapelajaran supaya murid lebih senang untuk memahami dan supaya guru tidak

perlu mengulang banyak kali pengajaran dan pembelajaran untuk subjek yang

berlainan. Tema yang dipilih mestilah bersesuaian dan berkaitan dengan dengan

pengalaman dan kehidupan seharian pelajar kerana dengan tema tersebut mereka

lebih senang memahami dan cepat untuk bertindak atau menjawab soalan yang

diberikan oleh guru mereka. Tema yang dipilih mestilah bersesuaian dengan situasi,

masa atau peristiwa. Guru berminat terhadap tema yang dipilih serta guru

menyediakan kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang

akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam atau di luar

kelas. Pemeringkatan tema mestilah dari yang mudah kepada yang lebih

mencabar kerana murid-murid masih belum menguasai perkara asas dalam

pembelajaran menyebab mereka sukar untuk memahami jika tema yang dipilih

terlalu tinggi tahapnya.

Kelebihan pendekatan bertema kepada pelajar ialah dapat untuk mewujudkan

suasana yang menyeronokan dan kondusif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan,

supaya dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti

berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu, dapat menghadapi cabaran yang

akan diberikan oleh guru masing-masing dan boleh menyelesaikan cabaran,

masalah atau situasi dalam masa yang ditetapkan serta dapat membuat pilihan yang

sesuai dan relevan dalam kehidupan. Kelebihan lain untuk pendekatan bertema ialah

untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal, menyemai nilai

empati ,harmoni dan pemahaman sesama insan yang pelbagai budaya bersatu padu

dalam membangunkan pembelajaran dan pengajaran menyeluruh yang

menghubungkait pengetahuan dan kemahiran dengan murid-murid.

Kekuatan yang terbentuk dalam pendekatan bertema ialah pelajar berpeluang

untuk meluahkan perasaan berdasarkanpengalaman verbal dan bukan verbal sama

ada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaslam tema yang

diberi. Guru juga dapat menghasilkan persembahan yang akan menjadi lebih

menarik melalui pelbagai aktiviti dan kreativiti yang tinggi secara tidak langsung

dapat menarik minat dan perhatian murid-murid. Mereka juga akan menjadi lebih

berkeyakinan dengan apa dipelajari dan pembelajaran yang berlaki dan terhasil lebih

menyeronokkan. Pendeatan bertema banyak mambentu guru dan murid dalam

menyemai dan mengaitkan idea-idea dan imaginasi baru untuk murid-murid

meluaskan peringkat pemikiran mereka yang sedia ada kerana dapat menilai

kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan serta dapat

menghubungkait pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar oleh guru serta

diaplikasikan kehidupan harian.

Untuk kelemahan yang wujud dalam pendekatan bertema ialah pembelajaran

tematik atau bertema ini memerlukan perbelanjaan dan sumber maklumat yang tepat

dan terperinci kerana penting untuk keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

yang berlaku di dalam kelas atau di luar kelas. Pembelajaran tematik juga

memerlukan sistem penilaian dan pengukuran ( objek, alatan, dan prosedur ) yang

terpadu supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar serta apa yang

disampaikan oleh guru boleh difahami dengan jelas dan mudah diterima oleh

mereka. Kelemahan lain dalam pendekatan tematik atau bertema tersebut ialah

apabila dilakukan oleh guru yang kurang pengalaman dalam pendidikan. Misalnya

seorang guru yang mengajar kurang menguasai secara mendalami tema yang dipilih

akan timbul kesukaran kepada murid-murid dan guru tersebut untuk memahami apa

ingin disampaikan oleh guru mereka. Guru yang tidak menguasai sesuatu tema

ataupun sukar dengan tema yang telah ditetapkan menyebabkan perhatian guru dan

murid-murid akan terganggu semasa proses pengajaran dan pembelajaran sukar

untuk mencapai kepada tahap 100 peratus Lebih memakan masa berbanding

dengan kaedah yang berpusatkan guru. Kadangkala sukar untuk melibatkan setiap

pelajar dengan berkesan kerana terdapat pelajar yang lembab atau pelajar yang

kurang kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan dapat menikmati pelajaran

dengan sepenuhnya.

Di samping itu, masa yang diperuntukan untuk sesuatu tema ada yang terlalu

singkat dan ada terlalu lama. Masa ini banyak bergantung kepada kefahaman murid-

murid jika murid sukar atau masih tidak menguasai subjek atau tajuk yang diajar guru

perlu memanjang masa untuk memastikan murid-murid mereka faham tetapi juga

bagaimana murid-murid yang boleh menguasai sesuatu tajuk dalam masa yang

singkat. Ini merugikan masa murid-murid tersebut sedangkan kanak-kanak telah pun

menguasai tajuk itu dan ini member kesan yang negatif kepada murid yang lebih

pandai kerana tmereka tidak mengembangkan pengalaman dan pengetahuan

mereka ke peringkat yang lebih tinggi. Jika masalah ini berlarutan kemungkinan tajuk

yang perlu diajar berhenti tengah jalan sahaja kerana masalah yang dihadapi

menggunakan banyak masa untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Soalan B

Kurikulum Berasaskan Standard tujuannya adalah untuk ekuiti dan kualiti. Di

mana ekuiti bermaksud semua murid diberi pendidikan yang sama dan kualiti

merujuk kepada bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang

berkualiti. Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara

yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan. Ia

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran pula

merupakan satu penetapan kriteria @ indikator pencapaian dalam bentuk objektif

tingkahlaku (behavioural) untuk memastikan pencapaian setiap standard kandungan.

Untuk Kurikulum Berbentuk Modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya

diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit

(dinamakan modul). 2 jenis modul diwujudkan iaitu modul asas yang terdiri dari

komponen bahasa (BM/BI/BC/BT), Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, Permainan

Luar dan Matematik. Yang kedua ialah modul bertema iaitu modul bersepadu yang

merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam tunjang dan juga unsur kreatif, kritis

dan inovatif. (modul ini dibina menggunakan isu kehidupan seharian kanak-kanak).

Enam tunjang dalam pembelajaran tersebut ialah tunjang komunikasi, tunjang

kerohanian, sikap dan nilai, tunjang kemanusiaan, tunjang sains dan teknologi,

tunjang perkembangan fizikal dan estetika dan tunjang ketrampilan diri

Antara keenam-enam tunjang saya telah memilih tunjang komunikasi untuk

diaplikasikan dengan pendekatan belajar sambil bermain dan pendekatan bertema.

Aktiviti yang pertama ialah ‘puzzle’. Untuk pendekatan bertema contohnya tema

rumah saya, murid-murid boleh memperkukuhkan lagi pengetahuan mereka tentang

rumah seperti bentuk rumah, rumah mempunyai bilik, ada tandas dan lain-lain lagi.

Guru-guru akan menyediakan ataupun menayangkan bentuk rumah kepada murid-

murid supaya mereka lebih memahami dan menangkap apa di ajar oleh guru

mereka. Untuk menambah lagi pemahaman murid-murid, setelah menayangkan

gambar rajah rumah kepada murid, mereka perlu menyelesaikan puzzle berbentuk

rumah menjadi gambarajah rumah mengikut bentuk rumah yang telah ditunjukkan.

Selain itu, guru juga boleh menyediakan gambarajah yang mengandungi perkakasan

yang terdapat dalam rumah dan murid-murid perlu mewarnakan alatan atau

perkakasan yang terdapat dalam rumah. Dalam permainan puzzle telah diterapkan

dengan kedua-dua pendekatan iaitu pendekatan bertema dan pendekatan belajar

sambil bermain. Selain daripada menambahkan pengetahuan kognitif kanak-kanak,

pengajaran dan pembelajaran bertema ini juga menggalakkan ciri kepimpinan,

berkeyakinan diri, sikap saling membantu, bertoleransi dengan pendapat yang

berbeza dan bekerjasama antara kanak-kanak.

Untuk pendekatan belajar sambil bermain pula, aktiviti drama atau berlakon

tetapi masih menggunakan tunjang yang sama iaitu tunjang komunikasi. Untuk

berlakon tema yang sesuai untuk aktiviti ini ialah perayaan yang mana murid-murid

boleh melakonkan watak datuk dan nenek, ada yang menjadi mak, ayah dan anak.

Mereka boleh melakonkan aktiviti yang akan dilakukan contohnya pada hari raya,

mereka akan bermaaf-maafan antara satu sama lain dan pada yang masa anak-

anak akan mendapat duit raya daripada mak,ayah, datuk dan nenek mereka.

Pendekatan belajar sambil bermain membolehkan proses pembelajaran menjadi

semakin pantas kerana murid-murid sendiri menimba pengalaman dengan aktiviti

yang dijalankan. Dengan main juga dikatakan dapat memberi kanak-kanak

pengalaman yang kaya untuk meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai

sensitiviti nilai dan keperluan orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal diri

sendiri dan juga boleh berkongsi sesuatu perkara.

Seterusnya ialah aktiviti meneka bunyi yang didengari contohnya dalam tema

haiwan,murid-murid dengar bunyi haiwan seperti bunyi ayam, burung, harimau ,

gajah dan sebagainya. Dengan aktiviti ini, murid-murid boleh mengembangkan

kebolehan mendengar dan pada masa yang menjana idea untuk untuk meneka

bunyi-bunyi yang mereka dengari. Aktiviti seperti ini akan mengembangkan lagi

pemikiran kanak-kanak kemungkinan ada antara mereka tidak pernah mendengar

bunyi harimau dan gajah. Ini secara tidak langsung telah menambahkan

pengetahuan mereka terhadap bunyi-bunyi serta mereka juga mengenal haiwan-

haiwan yang lain juga. Gabungan kedua-dua pendekatan ini boleh menjadi sebagai

penentu penting bagi perkembagan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi,

perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan

fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi

pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta

memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai cara.

Kesimpulannya, pendekatan pembelajaran yang diwujudkan boleh dibuat sebagai

sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan pendekatan

pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang

baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi

menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum. menurut An-

Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi

kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman pelajar  yang diajar, malah

yang memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar.  Dengan cara ini

pelajar akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran dengan

lebih cepat dan bertahan lebih lama.  Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah

pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula

dengan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan menarik.Kaedah

pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan strategi yang

tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai.  Di samping itu, matlamat yang

hendak dituju juga mestilah terang dan jelas.  Strategi pengajaran ialah satu yang

sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran

TUGASAN INDIVIDU

NOR ATIKAH BINTI ABU BAKAR

PENGENALANProgram pendidikan prasekolah telah diperkenalkan dan berkembang dengan pesat

bermula tahun 1960. Konsep penubuhan prasekolah adalah sebagai penyediaan

pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6

tahun untuk menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebelum memasuki ke alam

persekolahan. Program ini dirancang sebagai pendidikan untuk pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani kanak-kanak di luar lingkungan keluarga sebelum

memasuki pendidikan dasar. Menurut Rohaty Mohd Majzub (2003), pendidikan

prasekolah adalah tahun-tahun kritis dan asas kepada peringkat pendidikan

selanjutnya serta  menentukan kejayaan hidup seseorang individu.

Guru prasekolah perlu mempunyai pengetahuan yang luas mengenai

pendidikan prasekolah yang merangkumi aspek-aspek perkembangan kanak-kanak,

strategi pengajaran dan pembelajaran, pentadbiran pusat prasekolah dan aspek-

aspek lain yang berkaitan dengan pendidikan prasekolah. Perkembangan

pertumbuhan tadika yang tidak terkawal menyebabkan pelbagai pendekatan, hala

tuju dan kurikulum digunakan dalam pendidikan prasekolah. Kurikulum Pendidikan

prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi keperluan dan tahap keupayaan

kanak-kanak berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan Prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang

pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna. Fokus utama adalah proses

pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanak-kanak, menekankan kepada

inkuiri penemuan, dan menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran konstektual dan

pembelajaran berasaskan projek. Prinsip utama yang digunakan adalah pendekatan

dan kandungan pembelajaran yang sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-

kanak dan mengambil kira perbezaan antara individu. Melalui proses pengajaran dan

pembelajaran ini, kanak-kanak akan memperoleh konsep dan kemahiran asas yang

akan membantu mereka meneruskan pembelajaran ke sekolah rendah kelak.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam pendidikan prasekolah, guru harus menggunakan pelbagai pendekatan

aktiviti yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat serta

minat murid. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif

supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna, berkesan dan menggembirakan.

Aktiviti tersebut perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi

menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama. Oleh itu, mereka memperolehi

pengalaman pembelajaran sebenar sama ada secara individu, secara kelas atau pun

secara kumpulan.

Pendekatan membawa maksud kaedah iaitu cara-cara atau langkah-langkah

yang diambil bagi memulakan serta melaksanakan tugas bagi menggatasi masalah.

Pendekatan yang digunakan perlulah bersesuaian dengan kebolehan, keupayaan

dan minat perlu dirancang supaya murid dapat dilibatkan secara aktif dalam

pembelajaran dan mereka mendapati bahawa pembelajaran itu adalah sesuatu yang

bermakna, berkesan dan menyeronokkan. Berasaskan konsep dan prinsip

pendidikan prasekolah, empat pendekatan pengajaran dan pembelajaran telah

diutamakan iaitu :

Rajah 1 : Pendekatan pengajaran dan pembelajaran

Pendekatan belajar melalui bermain dapat membantu meningkatkan

keupayaan kognitif kanak-kanak, keinginan untuk mereka meneroka, perubahan

kemahiran motor kasar kepada motor halus dan sebagainya. Menerusi pendekatan

bertema, pendekatan ini sangat bersesuaian dengan perkara yang berlaku dan

berada disekeliling murid itu sendiri contohnya seperti kehidupan murid, masa untuk

murid itu melakukan sesuatu perkara, tempat yang murid itu pernah lawati contohnya

dan yang paling berkesan ialah sesuatu tajuk yang berkaitan dan merupakan minat

murid itu sendiri. Pendekatan bersepadu pula melibatkan kesepaduan antara

Pendekatan belajar melalui bemain

Pendekatan bertema

Pendekatan bersepadu

Teknologi maklumat

dan komunikasi

komponen, kesepaduan kemahiran dan nilai murni, kesepaduan aktiviti dalam kelas

dan luar kelas, kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan murid, serta kesepaduan

pelbagai kaedah dan teknik. Bagi pendekatan teknologi maklumat, ia digunakan

untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran, memperolehi maklumat,

berinteraksi dengan bahan untuk belajar sendiri dan bersama rakan sebaya, serta

memperkayakan pengalaman pembelajaran.

Pendekatan Belajar Melalui Bermain

KEKUATAN KELEMAHANPendekatan ini dijalankan dalam

suasana yang menyeronokkan,

berkesan, bermakna dan

menggembirakan

Ibu bapa bimbang anak-anak mereka

hanya bermain dan tidak belajar

Perkembangan kognitif kanak-kanak dan

keinginan untuk meneroka bagi

memenuhi perasaan ingin tahu mereka

kurangnya pengetahuan guru dalam

penyediaan bahan bantu mengajar untuk

melaksanakan aktiviti belajar melalui

bermain

menyuburkan tubuh dan menguatkan

otot-otot

Mementingkan pengajaran yang bersifat

formal dan menggunakan pendekatan ini

hanya sebagai alat untuk mengawal

keadaan kelas yang terlalu bising

Kemahiran motor kasar dan halus

Dapat mencungkil bakat dan kemahiran

inovatif, kritis dan kreatif dalam kalangan

murid

membantu mengatasi perasaan bimbang

dan tertekan

Jadual 1 : Kekuatan dan kelemahan pendekatan belajar melalui bermain

Menurut Mak Soon Sang, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi

Pengajaran, main merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada

murid-murid melakukan sesuatu aktiviti secara berpura-pura di dalam keadaan

terkawal. Pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah berlandaskan prinsip belajar

sambil bermain yang mana kita sedia maklum bahawa aktiviti bermain adalah kerja

kanak-kanak. Permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan

perkembangan kanak-kanak ke tahap yang optima. Oleh kerana permainan

merupakan sesuatu kekuatan dan pengalaman yang penting menjadi asas dalam

model pendidikan awal kanak-kanak. Menurut Buku Panduan Guru, belajar melalui

bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi

peluang kepada murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat,

menggembirakan dan bermakna.

Rajah 2 : Ciri-ciri pendekatan belajar melalui bermain

Pendidikan prasekolah memberi penekanan kepada “belajar melalui bermain”

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan belajar melalui bermain

dapat meningkatkan keupayaan kognitif, keinginan untuk meneroka bagi memenuhi

perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan halus, kemahiran inovatif, kritis dan

kreatif serta membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Keunikan

prasekolah yang dianjurkan Kementerian Muridan Malaysia ialah aktiviti kumpulan

yang berupaya meningkatkan kualiti kawalan emosi dan intelektual. Pendedahan

terhadap aktiviti ini dapat menyediakan asas yang kukuh bagi pembelajaran

berkonsepkan sekolah bestari. Pendekatan belajar melalui bermain merupakan satu

kaedah yang fleksibel, dinamik, komprehensif, interaktif dan pembabitan dalam

Aktiviti yang menggembirak

an

Penerokaan dan interaksi dengan

persekitaran

Permainan bebas dan terancang

Kelonggaran �masa

Percubaan idea �sendiri

Peluang untuk �memberikan tumpuan dan

perhatian

aktiviti bilik darjah yang mementingkan penerokaan serta yang menggalakkan naluri

ingin tahu di kalangan kanak-kanak. Pendekatan ini bagus dan sesuai untuk

diaplikasikan kepada kanak-kanak kerana pendekatan ini dijalankan dalam suasana

yang menyeronokkan, berkesan, bermakna dan menggembirakan kerana melalui

bermain mereka dengan gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan

dan pembinaan melalui pengalaman langsung secara semulajadi.

Oleh itu penekanan kepada pendekatan ini menjadikan proses pengajaran

dan pembelajaran itu menggembirakan di samping keupayaan kognitif, keinginan

untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan

motor halus. Misalnya perubahan kemahiran motor kasar kepada motor halus ialah

cara pegangan pensel yang betul. Cara pegangan yang betul ialah memegang

dengan menggunakan tiga jari, iaitu ibu jari, jari telunjuk dan jari tengah. Kanak-

kanak mula memegang dengan menggenggam iaitu menggunakan motor kasar

tetapi setelah diajar contohnya semasa aktiviti bermain ketam kecil iaitu kedua-dua

belah tangan dirapatkan dan murid-murid diminta mengangkat pensel menggunakan

kedua-dua jari telunjuk. Cara ini dilakukan dengan tujuan melatih kanak-kanak

bermain menggunakan kemahiran motor halus iaitu jari mereka. Selain itu, kanak-

kanak juga boleh dilatih memegang dengan cara pegangan yang betul semasa

aktiviti mewarna dan ini perubahan cara pegangan mereka akan menunjukkan tahap

kemahiran motor kasar dan motor halus yang telah dikuasai oleh mereka.

Imam Al-Ghazali (Hassan Langgulung, 1979) menitikberatkan bermain bagi

kanak-kanak kerana dengan bermain kanak-kanak boleh mengembangkan sifat

semulajadi mereka di samping menyuburkan tubuh dan menguatkan otot-otot. Beliau

juga menyatakan bermain boleh mendatangkan kegembiraan, kerehatan bagi kanak-

kanak selepas penat belajar dan yang terpenting sekali ialah permainan itu menarik

minat dan menggembirakan murid. Bahan juga perlu sesuai dan berfaedah kepada

perkembangan murid.

Kemahiran inovatif, kritis dan kreatif dapat dicungkil menerusi aktiviti mencipta

sesuatu semasa bermain yang meminta mereka berfikir dan mengeluarkan idea

masing-masing untuk melakukannya. Dalam tidak sedar pendekatan ini juga dapat

membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan dalam kalangan kanak-kanak.

Selain itu, kanak-kanak juga boleh bersosialisasi dengan rakan sebaya dan orang

dewasa. Pendekatan ini juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran emosi,

mengukuhkan perkembangan fizikal, menguasai kemahiran manipulasi, menguasai

daya reka cipta secara konstruktif dan di harap kanak-kanak dapat melahir dan

menyatakan perasaan sendiri.

Belajar melalui bermain akan mendatangkan keseronokkan dan hiburan serta

merangsang individu memmuridi sesuatu melalui cara yang aktif dalam cara yang

tidak formal. Selain itu, ia dapat mempercepatkan pembelajaran serta

memperkukuhkan lagi pembentukan konsep di samping mempertingkatkan

perkembangan individu mengikut kemajuan masing-masing terutama murid-murid

lemah akan dapat bantuan dari murid yang lebih pintar. Melalui permainan juga

dapat memupuk kepimpinan murid dan menghilangkan rasa kekecewaan atau

kegelisahan. Aktiviti bermain akan mengembirakan dan memberi peluang kepada

kanak-kanak membuat penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Permainan

yang dipilih perlulah bebas dan terancang serta tidak ‘rigid’ iaitu mempunyai

kelonggaran masa disamping memberi peluang mencuba idea sendiri dan memberi

peluang membuat pemerhatian dan tumpuan bagi mencari sesuatu jawapan.

Namun, kelemahan yang terdapat pada pendekatan aktiviti ini ialah ramai

yang menyangkal dan tidak dapat menerima pendekatan yang berkonsepkan

‘bermain’. Mereka berpendapat bahawa pendekatan ini tidak mendatangkan faedah

dan hanya membuang masa dan tenaga disamping murid-murid tidak mendapat

pengajaran jika pengajaran dan pembelajaran dijalankan menggunakan pendekatan

ini. Mereka beranggapan murid hanya sekadar bermain dan tidak memahami input

yang diselitkan dalam aktiviti tersebut.

Masalah juga timbul kerana kurangnya pengetahuan guru dalam penyediaan

bahan bantu mengajar untuk melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain. Mereka

kurang pengetahuan dan kemahiran untuk menyampaikan aktiviti belajar melalui

bermain. Oleh itu, latihan seperti kursus atau bengkel yang sesuai perlu diberikan

kepada guru bagi meningkatkan lagi tahap pengetahuan dan kemahiran guru.

Kelemahan lain ialah terdapat juga guru-guru yang tidak bersetuju dengan

kaedah ini dan mereka berpendapat kaedah ini tidak memberi sumbangan terhadap

proses pembelajaran kanak-kanak. Oleh yang demikian, mereka menekankan

pengajaran yang bersifat formal seperti latih tubi, ulangkaji muridan setiap hari, ‘chalk

and talk’ dan pengajaran secara kelas. Mereka hanya membenarkan aktiviti ini

hanya sebagai alat untuk mengawal keadaan kelas yang terlalu bising.

Intihanya, belajar melalui bermain memainkan peranan penting dalam

memupuk perkembangan dan penyuburan murid secara menyeluruh dan seimbang.

Guru hendaklah merancang aktiviti dengan baik supaya murid dapat belajar dalam

suasana yang selesa, sihat dan gembira. Kanak-kanak belajar melalui permainan

kerana permainan merupakan cara semula jadi kanak-kanak mengenal dunia dan

persekitarannya. Melalui permainan, mereka didapati mempunyai tenaga yang

berlebihan dan kita dapati kanak-kanak sentiasa bermain sama ada di dalam

ataupun di luar prasekolah. Menurut teori cathartic, adalah dipercayai kanak-kanak

menggunakan permainan sebagai cara menghilangkan rasa kekecewaan dan emosi

serta mengurangkan ketegangan. Menurut Piaget pula, permainan memainkan

peranan asimilasi, iaitu kanak-kanak boleh menerima maklumat yang membantu

perkembangan melalui permainan.

Pendekatan Teknologi Maklumat dan KomunikasiTeknologi maklumat merujuk kepada aspek teknologi yang meliputi penciptaan,

storan, paparan, pertukaran dan pengurusan maklumat yang berguna bagi pelbagai

tujuan contohnya pengajaran. Sebagai sebuah negara yang sedang membangun,

penggunaan teknologi maklumat dalam bidang pengajaran sangat penting bagi

membolehkan generasi kita menuju ke era masyarakat bermaklumat.

Walaupun kaedah dan sistem yang ada cukup untuk membantu dalam

perkembangan murid prasekolah dari segi JERI namun kelebihan ICT juga amat

berguna dan membantu dalam melicinkan lagi proses pembelajaran di prasekolah.

Proses pembelajaran pemerolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan berlaku sepanjang

hayat seseorang manusia. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya berusaha

sedaya upaya mengajar  supaya murid dapat belajar dan menguasai isi muridan bagi

mencapai sesuatu objektif yang ditentukan. Secara umumnya, penggunaan teknologi

dalam pendidikan mempunyai pelbagai kebaikan iaitu dapat memotivasikan murid,

mengaitkan penggunaan ICT dengan kehidupan, dijadikan sebagai alat sokongan

dan perkongsian, memartabatkan profesion perguruan, mengurangkan kos dan

mempelbagaikan kaedah pengajaran.

KEKUATAN KELEMAHAN

Pendekatan ini dapat meluaskan skop

pemikiran murid-murid

Tidak semua sekolah dilengkapi dengan

komputer

keinginan untuk meneroka bagi

memenuhi perasaan ingin tahu

Terdapat guru yang tidak suka

menggunakan pendekatan ini kerana

bagi mereka ini sesuatu yang

menyusahkan

kemahiran inovatif, kritis dan kreatif Murid hanya sekadar bersuka ria melihat

dan menyanyi

I. Pembangunan modal insan

II. Penghasilan murid celik minda

III. Pembentukan warga yang

menguasai ilmu, kemahiran dan

maklumat

Tidak dapat diaplikasikan dalam

kehidupan kerana tidak mempunyai

komputer di rumah

Jadual 2 : Kekuatan dan kelemahan pendekatan teknologi maklumat dan

komunikasi

Pendekatan teknologi maklumat dan komunikasi membantu proses

pengajaran dan pembelajaran, memperolehi maklumat, berinteraksi dengan bahan

untuk belajar sendiri dan bersama rakan sebaya, memperkayakan pengalaman

pembelajaran dan menyediakan peluang kepada murid prasekolah menggunakan

komputer untuk melakukan tugasan tertentu. Penggunaan komputer bagi murid

prasekolah adalah di tahap kemahiran asas sahaja. Guru harus bijak dalam

penyampaian pengajaran menggunakan teknologi maklumat.

Seperti yang diketahui aktiviti pengajaran dan pembelajaran prasekolah

dikelolakan secara kelas, kumpulan dan individu yang dijalankan secara terancang.

Aktiviti kelas melibatkan seluruh kelas menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang sama secara serentak. Aktiviti ini berguna semasa guru

menyampaikan maklumat, memberi arahan dan penerangan pada awal

pembelajaran. Sebelum pengajaran penggunaan teknologi maklumat digunakan,

guru perlu memberikan penerangan yang mudah untuk difahami oleh murid-murid

dan memastikan mereka menerima maklumat yang disampaikan. Guru boleh

menggunakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) secara yang bijaksana supaya murid

memahami isi pembelajaran. Oleh itu, para guru dan pendidik mestilah mempunyai

pemikiran yang kritis, inovatif dan kreatif dalam menyediakan BBM yang bersesuaian

dan menarik sesuai dengan pendekatan teknologi maklumat dan komunikasi.

Selesai penerangan, guru boleh mengasingkan murid kepada aktiviti

kumpulan iaitu satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang membahagikan

murid kepada beberapa kumpulan kecil. Bagi menjimatkan masa, setiap kumpulan

akan menjalankan aktiviti berbeza-beza di antara satu kumpulan dengan kumpulan

yang lain. Walau bagaimanapun setiap kumpulan tersebut akan diberi peluang untuk

menjalankan aktiviti tersebut bagi memastikan mereka memperolehi hasil yang sama

di akhir pembelajaran.

Rajah 3 : Faedah Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Terdapat pelbagai kekuatan dalam pendekatan ini termasuklah membantu

guru untuk mendapatkan bahan pengajaran dan membantu murid untuk menjelajah

dunia ICT agar tidak ketinggalan dengan arus pemodenan. Penggunaan peralatan

ICT seperti komputer amat penting dalam membantu murid untuk menjelajah dunia

internet dan melalui internet, mereka dapat membuat banyak aktiviti yang melibatkan

perkembangan kognitif kanak-kanak.

ICT merupakan sesuatu yang amat luas penggunaannya dan ini memberikan

banyak pilihan kepada guru prasekolah dalam merancang pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Antaranya adalah, ICT boleh digunakan untuk

pengayaan bagi murid yang agak cerdik berbanding dengan murid lain supaya

Menjadikan pendidikan lebih

produktif

Menjadikan pengajaran

lebih bersifat 'individual'

Menjadikan pengajaran lebih

berasaskan kepada hasil-

hasil kajian yang lebih saintifik

Menjadikan pengajaran lebih bersemangat dan

bertenaga

Menjadikan pembelajaran

pelajar itu lebih hampir dengan

keadaan sebenar 

Menjadikan pendidikan itu lebih seimbang

mereka tidak merasa bosan dalam kelas dengan memberikan mereka aktiviti yang

lebih mencabar minda. Selain itu, ICT juga sesuai digunakan untuk pembelajaran

yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar. Aktiviti yang

berkaitan dengan masa depan juga boleh dibuat serta aktiviti yang berbentuk

simulasi. Penggunaan ICT dapat memberi peluang kepada murid untuk menentukan

haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

Faktor kekurangan tenaga mahir adalah penghalang utama mengapa

pendekatan ini sukar untuk diamalkan. Tidak semua guru mahir dalam menggunakan

komputer dan kebolehan penggunaan komputer adalah terhad. Mereka tidak diberi

latihan yang mencukupi maka komputer yang ada terbiar begitu sahaja dan tidak

digunakan ini kan menyebabkan berlakunya pembaziran. Mereka tidak tahu mereka

sebenarnya boleh mengaplikasikan pengajaran mereka dengan menggunakan

komputer. Sebagai contoh pengajaran bercerita, mereka boleh menggunakan

aplikasi Microsoft Movie Maker di dalam kelas namun kadangkala jika ianya terlalu

kerap digunakan, guru itu akan menjadi malas untuk membuat bahan pengajaran

dan memikirkannya kerana kebanyakan maklumat mereka boleh menggunakan

teknik ‘copy and paste’. Mereka tidak akan menjadi kreatif dalam pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak akan menjadi bosan kerana guru mereka tidak kreatif

dalam menyampaikan pengajaran kepada mereka.Mereka tidak akan dapat belajar

dengan berkesan. Sebagai contoh guru tersebut hanya meninggalkan kelas dan

menyuruh murid untuk melihatnya sahaja tanpa bimbingan khusus. Secara tidak

langsung guru tidak akan dapat mengesan tahap pencapaian murid dari segi

kelemahan dan kebolehan mereka. 

Masalah yang tidak kurang pentingnya dalam penggunaan pendekatan

teknologi maklumat adalah masalah dari segi kekangan masa. Guru-guru didapati

kurang menggemari kaedah pengajaran menggunakan ICT atas beberapa faktor.

Salah satu daripadanya adalah dari segi kekangan masa. Kekangan masa yang

dimaksudkan adalah dari segi masa penyediaan untuk memulakan pengajaran dan

pembelajaran. Seterusnya, penyediaan peralatan dan perkakasan komputer seperti

pemasangan projector LCD juga memakan masa yang agak lama. Mereka juga

kurang menggemari menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran

kerana tiada kemudahan yang disediakan atau kerosakan kemudahan peralatan ICT

yang ada seperti projector LCD yang tidak berfungsi.

Masalah lain yang dihadapi adalah masalah program komputer yang diserang

virus dan menyebabkan komputer tidak dapat berfungsi dengan baik. Kadar kelajuan

internet yang lemah juga menyebabkan murid tidak dapat melihat semua paparan

pada sebuah web muridan seperti paparan grafik, imej, dan video klip. Ini

menyukarkan capaian kepada isi yang hendak disampaikan.

Dalam konteks ini guru bukan lagi dilihat sebagai sumber utama untuk

menyampaikan maklumat tetapi lebih sebagai pemudah cara. Guru-guru mempunyai

kebolehan dan kemahiran memperolehi maklumat daripada pelbagai sumber untuk

tujuan pembelajaran dan pengajaran dan tahu menggunakan teknologi komunikasi

seperti CD Rom, cakera padat, video, komputer, komputer bimbit, dan perisian-

perisian aplikasi komputer seperti e-mail, pengkalan data, pemprosesan perkataan,

hamparan eletronik, internet, perisian persembahan dan lain-lainnya.

KESIMPULAN

Pendidikan prasekolah bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak-

kanak yang berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu.

Hal ini bertepatan dengan kehendak Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2008 yang

telah digubal berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin

melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.

Melalui Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, pendidikan Prasekolah

lebih berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang

menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak berumur empat hingga enam

tahun. Pendekatan dan kandungan pembelajaran yang digunakan perlulah sesuai

dengan peringkat perkembangan kanak-kanak mengikut individu. Hal ini kerana,

setiap kanak-kanak mempunyai peringkat penerimaan pembelajaran yang berbeza.

TUGASAN B

Guru-guru boleh mempelbagaikan cara pengajaran dengan menggunakan aktiviti

permainan yang bermanfaat kepada murid-murid yang berasaskan pendekatan

bermain sambil belajar. Setiap slot pengajaran boleh diselitkan dengan aktiviti bagi

mengukuhkan kefahaman murid-murid mengenai pembelajaran yang baru atau

yang telah diajar. Misalnya disini selepas selesai sesuatu pembelajaran contohnya

kepelbagaian bentuk, guru boleh melakukan aktiviti bermain seperti cari dan

menang. Murid-murid dikehendaki mencari seberapa banyak bentuk-bentuk yang

terdapat di dalam kelas dan namakan bentuk tersebut menggunakan tunjang

komunikasi Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris. Cara ini secara tidak langsung

dapat menajamkan pemikiran murid-murid dan menguatkan lagi proses mengingat

murid-murid. Disamping itu, cara ini juga membolehkan murid-murid berkomunikasi

dan mengukuhkan lagi kemahiran menyebut dengan baik dan menggunakan kedua-

dua bahasa. Selain itu, murid-murid juga akan dapat mengenalpasti bentuk-bentuk

tersebut tidak kira dimana mereka melihat bentuk tersebut.

Bagi pendekatan teknologi maklumat dan komunikasi guru-guru dapat

mempelbagaikan pengajarannya dengan berunsurkan penggunaan teknologi

maklumat. Pendekatan ini dapat mengukuhkan kefahaman murid-murid mengenai

pembelajaran yang telah diajar dengan menggunakan teknologi maklumat.

Misalnya, menggunakan komputer untuk menayangkan slaid pembelajaran untuk

mengimbas kembali pembelajaran pada hari tersebut. Guru-guru juga boleh

menggunakan komputer untuk mempamerkan lirik lagu, menayangkan imej sesuatu

supaya murid-murid mendapat gambaran yang tepat dan sebagainya.

Gabungan kedua-dua pendekatan ini adalah sangat baik dan dapat

menghasilkan sesuatu pembelajaran yang berkesan serta menyeronokkan kepada

murid-murid. Suasana pembelajaran akan lebih ceria dan tidak membosankan

kerana kombinasi kedua-dua pendekatan ini sudah pasti akan dapat menarik minat

murid-murid. Hal ini kerana murid-murid sememangnya suka bermain dan akan

belajar dengan baik sekiranya penggunaan benda baru seperti teknologi maklumat

digunapakai. Mereka akan memberikan penumpuan kerana bagi mereka sesuatu

perkara baru itu sangat menarik.

Pengaplikasian pendekatan-pendekatan ini boleh dijalankan dalam pelbagai

tunjang pendidikan prasekolah. Contohnya ke dalam tunjang Sains dan Teknologi.

Tunjang Sains dan Teknologi menyediakan peluang kepada murid prasekolah

menggunakan komputer untuk melakukan tugasan tertentu. Penggunaan komputer

adalah di tahap kemahiran asas sahaja. Melalui tunjang ini, kita boleh menyelitkan

pendekatan belajar melalui bermain dan pendekatan teknologi maklumat dan

komunikasi. Contohnya dalam subjek awal matematik operasi nombor, murid-murid

perlu memahami operasi tambah dalam lingkungan 10. Menggunakan pendekatan

teknologi maklumat dan komunikasi, guru boleh menayangkan video atau slaid

mengenai nombor satu hingga sepuluh. Video atau slaid ini boleh diiringi dengan

muzik yang riang untuk menarik minat murid-murid. Video atau slaid yang dipilih

perlu menunjukkan nombor dengan jelas dan besar supaya murid tidak keliru dengan

bentuk tulisan mahupun warna latarnya dan cara penulisannya. Contohnya video itu

menerangkan cara pergerakkan untuk menulis nombor dan penerangan yang jelas

mengenai operasi tambah.

Seterusnya untuk penjelasan lanjut mengenai operasi tambah, unsur yang

digunakan perlulah besar dan menunjukkan nilai yang utuh. Penerangan operasi

tambah perlu disertakan dengan pengiraan nombor yang mudah dengan

menggunakan bahan terdapat disekeliling murid-murid. Cara pengiraan juga boleh

ditunjukkan dengan cara pengasingan atau pengelasan menggunakan animasi yang

terdapat di dalam ICT. Untuk mengukuhkan lagi pengajaran dan pembelajaran,

murid-murid diminta menyelesaikan masalah operasi tambah menggunakan objek

konkrit semasa aktiviti bermain seperti mengira bilangan gula-gula yang dijumpai

dalam penerapan pendekatan belajar melalui bermain menerusi aktiviti Cari Harta

Karun. Murid-murid diberi arahan untuk mencari seberapa banyak gula-gula yang

telah diletakkan tempat-tempat yang berlainan. Murid-murid diberi peruntukan masa

untuk mencari gula-gula tersebut. Selepas tamat masa yang diberikan, setiap murid

atau kumpulannya perlu menyerahkan gula-gula yang dijumpai kepada guru dan

mengiranya. Guru akan memberikan gula-gula tambahan sekiranya murid-murid

tersebut dapat mengira dengan tepat.

Di samping itu, untuk fokus menyiasat alam kehidupan pula, guru boleh

menjalankan penerokaan ke atas cara pergerakan haiwan yang terdapat dan sering

dilihat oleh murid-murid. Melalui pendekatan bermain sambil belajar, guru boleh

mengasingkan murid-murid kepada beberapa kumpulan misalnya kepada empat

kumpulan dengan nama yang berlainan seperti kumpulan betik, pisang, durian dan

rambutan. Murid-murid dikehendaki meniru aksi haiwan dan melakukan bunyi haiwan

tersebut. Setiap kumpulan akan menghantar wakil dan guru akan memberitahu

secara perlahan nama binatang yang perlu dilakonkan oleh murid tersebut.

Kumpulan yang berjaya menjawab akan mendapat bintang dan bintang-bintang ini

akan menentukan kumpulan mana yang berjaya menjawab paling banyak soalan

dengan tepat.

Di akhir pengajaran dan pembelajaran, guru boleh menggunakan pendekatan

teknologi maklumat dan komunikasi dengan menunjukkan gambar jenis-jenis haiwan

yang telah dinyatakan di awal pembelajaran berserta dengan bunyi yang dihasilkan

oleh haiwan tersebut. Selepas itu, guru juga boleh memainkan lagu yang mempunyai

unsur tema pada minggu tersebut contohnya lagu yang berunsurkan haiwan. Antara

lagu yang boleh digunakan ialah lagu ;

Saya ayam kok kok kok kok

Saya itik kuek kuek kuek kuek

Saya burung tuit tuit tuit tuit

Kami semua kok kok kok kok

Kuek kuek kuek kuek

Tuit tuit tuit tuit

Selain itu, pendekatan belajar melalui bermain dan pendekatan teknologi

maklumat dan komunikasi juga boleh digunakan dalam aktiviti menjawab teka silang

kata yang di tayangkan dengan berlatarkan gambar anggota badan. Semasa guru

memberikan penerangan mengenai permainan yang akan dimainkan, murid-murid

perlu mendengar arahan dengan penuh perhatian dan memberi respon. Dalam teka

silang kata ini, murid dikehendaki menjawab soalan yang meminta mereka untuk

mengenalpasti bahagian tubuh badan utama seperti kepala, mata, hidung, mulut,

gigi, rambut, kaki dan lain-lain. Teka silang kata ini agak sukar tetapi boleh

diselesaikan.

Siti Noratul Shima Bt Raside

Soalan A

Terdapat pelbagai pendekatan dalam pengajaran (P&P) dan pembelajaran di

prasekolah. Menurut Parera (1986) pendekatan bermaksud satu latar belakang

falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hedak dibahaskan dan

merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada

sesuatu huraian). Dalam pendidikan prasekolah, guru perlu menggunakan pelbagai

pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan diri, keperluan,

kebolehan,bakat dan minat serta latar belakang murid. Oleh kerana murid

merupakan pelajar yang aktif, guru perlu menyediakan aktiviti dan bahan yang

konkrit dan menarik supaya murid boleh melibatkan diri secara aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu

dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid

mendapat peluang yang sama dalam proses pengajaran dan pembelajaran, sama

ada secara kelas, kumpulan ataupun secara individu.

Berasaskan konsep dan prinsip pendidikan prasekolah, terdapat empat

pendekatan pengajaran dan pembelajaran ialah pendekatan Belajar Sambil Bermain,

pendekatan Bertema, pendekatan Bersepadu dan penggunaan ICT dalam

pembelajaran. Berdasarkan empat pendekatan tersebut, dua pendekatan yang telah

dipilih untuk dikupas dengan lebih mendalam ialah pendekatan belajar sambil

bermain dan pendekatan bertema.

Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan kepada kanak-kanak. Pendekatan ini adalah merupakan salah satu

teori yang diperkenalkan oleh Maria Montessori. Pendekatan ini mendatangkan

keseronokan dan kepuasan kepada kanak-kanak dalam sesuatu pengajaran yang

hendak disampaikan. Dengan bermain juga kanak-kanak akan dapat menguasai

perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi

perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.

Main atau bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti

yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa

menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Dalam erti kata lain, kanak-kanak bermain

bukan kerana inginkan sesuatu atau mencapai tujuan tertentu. Bermain dianggap

sebagai satu pekerjaan bagi kanak-kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang

memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu. Menurut Kraus (1990) bermain juga

bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak-

kanak. Menurut Carr dalam teorinya menyatakan main adalah penting kepada

kanak-kanak kerana main menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk

meluahkan pendapat masing-masing., Main juga merupakan pengalaman katartik,

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi yang negatif.

Dari aspek psikoanalisis, mengikut Freud pula, main memberi peluang kepada

kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dapat mengawal keadaan yang dikatakan

dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar . Menurut

Almy (1984), kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa

mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala

peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru.

Kanak-kanak juga dapat melibatkan diri dalam permainan secara aktif.

Walaupun pendekatan belajar sambil bermain ini terdapat pelbagai kekuatan

namun masih terdapat beberapa kekurangan melalui pendekatan ini. Antara

kekuatan dan kelemahan pendekatan ini akan ditunjukkan di dalam Jadual 1.0 di

bawah.

KEKUATAN KELEMAHAN

Membantu perkembangan sosial dan

emosi.

Kanak-kanak leka terhadap fokus

pembelajaran.

Meningkatkan kebolehan fizikal dan

mental.

Tidak semua guru mampu merancang

aktiviti pengajaran dengan baik.

Dapat memberansangkan perkembangan

bahasa dan pemikiran dalam diri kanak-

kanak.

Keadaan kelas mungkin tidak dapat

dikawal dengan baik.

Meningkatkan daya imaginasi kanak-

kanak.

Menggalakkan kanak-kanak bekerjasama

dan hubungan sosial.

Jadual 1.0 : Kelebihan dan kekurangan pendekatan belajar sambil bermain.

Salah satu kekuatan pendekatan belajar sambil bermain adalah pendekatan

ini dapat membantu pengembangan sosial dan emosi kanak-kanak. Dalam

kehidupan sosial kanak-kanak, bermain adalah pencetus kepada pembentukan

perkembangan serta kemahiran sosial dan emosi kanak-kanak. Sebagai contoh

kanak-kanak dari pelbagai umur perlu bersosialisasi supaya dapat mengembangkan

sesuatu kemahiran yang terdapat dalam diri dan senang untuk mengadaptasi

sesuatu pembaharuan yang berlaku. Rubin & Howe (1986) serta Creasey, Jarvis, &

Berk (1998) telah menjalankan kajian yang menunjukkan bahawa bermain dengan

individu lain (bersosialisasi) memberi peluang kepada kanak-kanak tersebut untuk

menyesuaikan perlakuan mereka dengan orang lain dan memberikan pendapat

mereka sendiri. Main dikatakan dapat memberi kanak-kanak pengalaman yang kaya

untuk meningkatkan kemahiran bersosial, mempunyai nilai sensitiviti dan keperluan

orang lain, mengawal emosi, belajar mengawal diri sendiri dan juga boleh berkongsi

pendapat. Kanak- kanak juga dapat menjadi lebih yakin terhadap diri sendiri,

berfikiran terbuka serta dapat belajar untuk mengawal emosi dengan baik sejak kecil

lagi.

Kekuatan pendekatan ini yang seterusnya ialah meningkatkan kebolehan

fizikal dan mental kanak-kanak. Permainan biasanya melibatkan aktiviti fizikal yang

berhubung rapat dengan perkembangan kanak-kanak dari aspek perlakuan motor

kasar dan motor halus serta kesedaran tentang anggota badan mereka. Kanak-

kanak berasa seronok dan gembira sewaktu aktif menggunakan bahagian-bahagian

anggota badan mereka untuk bersenam. Ini membolehkan kanak-kanak

meningkatkan kemahiran yang membolehkan mereka berasa lebih selamat, lebih

yakin, dan boleh berdikari. Jerome Singer (Spodek,1987) menganggap “imaginative

play” adalah usaha kanak-kanak menggunakan kebolehan fizikal dan mental mereka

dalam menyusun pengalaman. Beliau juga berpendapat bahawa dalam permainan,

kanak-kanak meneroka alam yang boleh menjadikan mereka berkebolehan dalam

menghadapi masalah persekitaran dan boleh menjadikan mereka lebih kreatif.

Sebagai contoh, dalam KSPK terkandung 1 jam masa yang diperuntukkan untuk

aktiviti luar atau subjek Pendidikan Jasmani. Hal ini menunjukkan bahawa aktiviti

bermain yang melibatkan kecergasan merupakan salah satu faktor penting yang

membantu dan menarik minat pelajar prasekolah dalam P&P.

Selain itu, kekuatannya ialah dapat memberangsangkan perkembangan

bahasa dan pemikiran dalam diri kanak-kanak. . Dalam konteks main bebas, kanak-

kanak dapat melatih bahasa yang baru dikuasai, memperluaskan perbendaharaan

kata, memperbetulkan kesalahan bahasa serta secara tidak langsung dapat

membantu meningkatkan komunikasi dalam diri kanak-kanak. Selain itu, aktiviti main

juga terbahagi kepada dua iaitu bermain secara sosial dan secara kognitif. Aktiviti

bermain yang berlainan ini juga akan memberangsangkan aspek-aspek

perkembangan bahasa dan kognitif yang tertentu dalam diri kanak-kanak. Menurut

kajian Kumar & Harizuka (1998) dan Lieberman (1977), telah menunjukkan

perhubungan yang positif antara main dan pembelajaran kanak-kanak. Hal ini telah

membuktikan bahawa pendekatan bermain sambil belajar adalah sangat penting

dalam peningkatan pembelajaran kanak-kanak terutamanya di prasekolah. Justeru,

jelas menunjukkan bahawa proses pembelajaran yang melibatkan operasi mental

mengikut teori pembelajaran kognitif seperti Gagne, Ausubel dan Bruner ada

kepentingannya di dalam aktiviti bermain. Sebagai contoh, di antara permainan lazim

yang membantu mengembangkan pemikiran kanak-kanak dalam prasekolah ialah

teka-teki, teka silang kata, kad-kad nombor, kad-kad bergambar, catur dan

sebagainya. Selain itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia

merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan

kegembiraan dan keseronokan.

Di samping itu, pendekatan belajar sambil bermain juga dapat meningkatkan

daya imaginasi kanak-kanak. Perancangan guru yang kreatif dalam menjalankan

P&P dapat membantu kanak-kanak untuk meneroka daya pemikiran mereka dengan

lebih meluas. Antara contoh aktiviti yang dapat meningkatkan daya imaginasi kanak-

kanak ialah berlakon atau menggayakan sesuatu pergerakan. Melalui aktiviti ini,

kanak-kanak mula berfikir dan berimaginasi untuk menggayakan semula watak

seperti watak yang sebenar. Secara tidak langsung, hal ini dapat membantu

perkembangan kognitif kanak-kanak.

Kekuatan lain yang terdapat dalam pendekatan belajar sambil bermain ialah

dapat menggalakkan amalan dan sifat bekerjasama dan membantu hubungan sosial

kanak-kanak. Sebagai contoh, apabila melakukan aktiviti berkumpulan atau aktiviti

yang melibatkan seluruh pelajar dalam sesebuah kelas, semangat kerjasama dapat

dibentuk. Sifat bekerjasama ini penting untuk mewujudkan pelajar yang seimbang

dan memperkukuhkan hubungan sesama pelajar. Antara contoh aktiviti berkumpulan

yang boleh dilakukan di prasekolah adalah memain bongkah kayu atau bermain

puzzle. Aktiviti ini melibatkan usaha setiap pelajar dalam menjayakan aktiviti

tersebut. Semangat kerjasama yang baik membantu mempermudahkan aktiviti ini

untuk diselesaikan. Hal ini jelas menunjukkan pendekatan belajar sambil bermain

dapat membentuk sifat kerjasama dalam diri kanak-kanak.

Walaupun pendekatan ini mempunyai banyak kekuatan, namun terdapat juga

beberapa kelemahan. Salah satunya ialah melalui aktiviti yang melibatkan

pendekatan bermain sambil belajar ialah kanak-kanak akan leka terhadap focus

pembelajaran yang sepatutnya. Kanak-kanak juga mungkin akan hilang fokus

terhadap isi pengajaran guru tersebut. Hal ini kerana kanak-kanak akan merasa

teruja dan seronok apabila bermain serta dikuatiri tidak mendapat apa-apa input

mengenai pembelajaran tersebut. Oleh itu, guru perlulah bijak merancang aktiviti

permainan supaya para pelajar tidak leka dan memahami objektif atau isi

pembelajaran yang sebenar.

Selain itu, kelemahan pendekatan ini ialah kemampuan seorang guru dalam

menjayakan sesuatu aktiviti. Hal ini kerana tidak semua guru mampu merancang

aktiviti pengajaran dengan baik. Guru prasekolah haruslah kreatif dan inovatif dalam

merancang segala aktiviti supaya aktiviti P&P yang dijalankan tidak membosankan

serta dapat menarik minat para pelajar. Sebelum memulakan sesuatu aktiviti, guru

haruslah mempunyai perancangan yang rapi terhadap aktiviti tersebut dengan

memastikan isi dan pengajaran yang akan dijalankan mempunyai kaitan dengan

aktiviti tersebut serta dapat menarik perhatian dan minat para pelajar. Salah satu

cara untuk menarik perhatian para pelajar untuk melibatkan para pelajar dalam

setiap aktiviti ialah dengan cara menyediakan ganjaran kepada mereka setelah

berjaya melakukan aktiviti tersebut. Melalui cara ini, para pelajar rasa lebih dihargai,

disayangi serta lebih bersemangat untuk terus belajar dan meneruskan aktiviti P&P

setiap hari.

Seterusnya, pendekatan ini mempunyai kelemahan dari segi kecekapan guru

dalam mengawal kelas. Guru memainkan peranan penting dalam memastikan kelas

dapat dikawal dengan baik sepanjang aktiviti dijalankan. Guru juga harus

membentuk disiplin yang baik dalam diri para pelajar supaya setiap aktiviti dapat

dijalankan dengan lancar. Pengawalan kelas yang baik penting untuk memastikan

keselamatan para pelajar. Sebagai contoh, aktiviti kolaj melibatkan penggunaan

alatan tajam seperti gunting atau pisau. Guru haruslah memberi perhatian dan

pengawasan yang lebih supaya perkara yang tidak diingini tidak akan berlaku.

Pendekatan seterusnya yang akan dikupas dengan lebih mendalam ialah

pendekatan bertema. Menurut Kostelnik (1989), “theme teaching involves offering

children an array of activities built arround a central idea.” Machedo (1989)

menyokong pendapat ini, iaitu tema adalah suatu koleksi aktiviti berkenaan sesuatu

subjek ataupun idea tertentu. Subjek ataupun idea ini menyeluruh dan merangkumi

banyak bidang kurikulum. Pendekatan tema atau bertema menekankan tema

pembelajaran. Strategi pengajaran bertema ataupun unit menyediakan isi kandungan

dan rangka untuk menyusun aktiviti pembelajaran dan mengintegrasikan pelbagai

bidang kurikulum. Kanak-kanak dapat membina kemahiran dan mempelajari topik-

topik tertentu dalam ruang lingkup yang lebih luas. Kemahiran dan konsep yang akan

dikuasai oleh kanak-kanak disesuaikan dengan tema pembelajaran. Pendekatan

tema menyediakan kandungan dan kerangka kerja untuk susun aktiviti pembelajaran

dan merentasi pelbagai bidang. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah

secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Selain itu, peluang lebih terbuka untuk kanak-kanak menerokai pelbagai

bidang pengalaman melalui penglibatan yang aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Pengalaman guru dan juga pengalaman kanak-kanak perlu

dititikberatkan sebelum memulakan pengajaran bertema. Unit-unit perlu dirancang

berdasarkan minat kanak-kanak dan sesuai dengan latar belakang pengalaman dan

tahap perkembangan mereka. Pendekatan ini melibatkan bidang-bidang lain tetapi

membincangkan perkara yang sama. Sebagai contoh pemilihan haiwan sebagai

tema minggu tersebut. Pendekatan bertema melibatkan bidang yang luas tetapi tidak

mendalami. Tema boleh dianggap sebagai rangsangan ke arah pembelajaran bagi

setiap subjek.

Pendekatan bertema mempunyai kelebihan dan kekurangannya yang

tersendiri. Antara kelebihan dan kekurangannya adalah seperti yang disenaraikan di

Jadual 2.0.

KELEBIHAN KELEMAHAN

Dapat meneroka dan meluaskan

pengetahuan tentang sesuatu tema

Guru kurang cekap terhadap bidang atau

tema

Meningkatkan kemahiran asas Murid mudah bosan dengan tema yang

sama

Membantu pengajaran lebih teliti Guru kurang kreatif

Mewujudkan suasana yang seronok dan

kondusif

Aktiviti P&P terikat dengan tema

Terdapat peringkat dalam P&P (mudahsusah)

Jadual 2.0 : Kelebihan dan kekurangan pendekatan bertema.

Salah satu kelebihan pendekatan bertema seperti yang ditunjukkan di dalam

jadual di atas adalah para pelajar dapat meneroka dan meluaskan pengetahuan

tentang sesuatu tema yang dipilih. Melalui pendekatan bertema, para pelajar

semestinya dapat menambah pengetahuan tentang sesuatu perkara dengan lebih

mendalam. Sebagai contoh, tema pengajaran pada minggu tersebut ialah haiwan,

para pelajar akan mempelajari habitat haiwan secara mendalam seperti haiwan di

darat, di air serta di darat dan di air. Melalui pemerhatian semasa Program

Berasaskan Sekolah (PBS) di SK Telok Teduri yang lalu, para pelajar kelihatan lebih

bersedia untuk mempelajari sesuatu yang baru serta berupaya untuk meningkatkan

kefahaman tentang tema tersebut dengan lebih cepat.

Selain itu, kelebihan pendekatan bertema ialah dapat meningkatkan

kemahiran asas. Sebagai contoh dalam tema kebersihan, para pelajar di ajar cara

menyapu sampah, membasuh pinggan, membersihkan diri, kebersihan diri dan

banyak lagi. Melalui tema ini, kemahiran asas para pelajar dapat diasah dan dapat

membentuk akhlak yang baik dalam diri para pelajar secara tidak langsung.

Pendekatan bertema juga dapat membantu P&P guru agar lebih teliti. Guru

haruslah bijak merancang aktiviti agar sesi P&P menarik dan berkait rapat dengan

tema. Melalui pendekatan bertema, guru dapat membincang isi pengajaran dengan

lebih teliti bersama para pelajar. Secara tidak langsung, akan timbul semangat inkuiri

dalam diri para pelajar tentang sesuatu perkara. Guru bertanggungjawab memberi

penjelasan kepada setiap persoalan dalam diri pelajar melalui cara lisan atau melalui

aktiviti mengikut tema.

Di samping itu, pendekatan bertema dapat mewujudkan suasana yang

seronok dan kondusif dalam kelas prasekolah tersebut. Sebagai contoh tema

perayaan, para pelajar diberi peluang untuk mewujudkan suasana hari raya dalam

kelas tersebut dengan memakai pakaian hari raya setiap kaum, membawa makanan

berkanaan hari raya dan macam-macam lagi secara tidak langsung dapat

meningkatkan pengetahuan sedia ada para pelajar.

Melalui pendekatan bertema, pelajar dapat mempelajari sesuatu kemahiran

secara berperingkat-peringkat iaitu daripada sesuatu pembelajaran yang mudah

kepada yang lebih susah. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif kanak-

kanak yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Para pelajar seharusnya mempunyai

pengetahuan dan kemahiran asas dan mudah sebelum menguasai kemahiran yang

lebih tinngi arasnya.

Pendekatan bertema juga mempunyai kelemahannya yang tersendiri. Antara

kelemahannya ialah guru kurang cekap terhadap bidang atau tema. Guru yang

kurang cekap terhadap sesuatu tema akan memberi kesan dan impak yang negatif

terhadap P&P. Guru seharusnya menjadi seorang yang serba tahu dan

berpengetahuan agar aktiviti P&P yang dijalankan mempunyai maklumat yang cukup

kepada para pelajar.

Selain itu, kelemahan pendekatan bertema ialah murid-murid cepat berasa

bosan dengan tema yang tidak menarik perhatian mereka. Guru haruslah

meningkatkan kreativiti dalam menjalankan aktiviti P&P mengikut tema supaya

pelajar tidak berasa bosan dan minat terhadap tema yang akan dipelajari. Sebagai

contoh, guru perlu bijak merancang pelbagai aktiviti berkaitan dengan tema. Pada

minggu yang bertemakan rumah saya, guru haruslah merancang aktiviti berkaitan

dengan rumah saya untuk dikaitkan dengan setiap tunjang yang perlu di ajar.

Kelemahan pendekatan bertema yang lain ialah aktiviti P&P terikat dengan

tema yang telah ditetapkan. Kemungkinan besar guru akan kekeringan idea untuk

merancang aktiviti P&P dengan baik dan menarik. Sebagai contoh, apabila guru

kekurangan idea untuk merancang aktiviti dengan baik, para pelajar akan cepat

berasa bosan dan kelas akan tidak menjadi tidak terkawal dengan karenah para

pelajar.

Berdasarkan kedua-dua pendekatan yang telah dikupas di atas, setiap

pendekatan yang terdapat KSPK mempunyai kelebihan dan kelemahannya yang

tersendiri. Kelebihan kedua-dua pendekatan ini adalah ia banyak memberi manfaat

dan kesan positif kepada para pelajar prasekolah. Oleh itu, setiap guru prasekolah

harus menekankan segala kelebihan agar P&P dapat menjadi lebih menarik dan

berpengetahuan. Manakala dari segi kelemahan pula, kedua-dua pendekatan ini

mempunyai kelemahan yang berbeza. Bagi pendekatan belajar sambil bermain, guru

haruslah peka terhadap perancangan aktiviti yang menarik agar dapat menarik minat

pelajar manakala bagi pendekatan bertema pula guru harus peka terhadap setiap

aktiviti yang dijalankan supaya semua aktiviti tersebut berkait rapat dengan tema

pada minggu tersebut.

Soalan B

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) merupakan satu

dokumen bertulis yang digunakan oleh guru prasekolah untuk dijadikan panduan

dalam aktiviti P&P. Dalam KSPK terkandung 6 tunjang utama dalam prasekolah iaitu

tunjang komunikasi ; bahasa melayu dan bahasa inggeris, tunjang kerohanian,sikap

dan nilai, tunjang kemanusiaan, tunjang sains dan teknologi, tunjang perkembangan

fizikal dan estetika dan tunjang keterampilan diri. Tunjang-tunjang ini diwujudkan

untuk menyediakan peluang pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna

kepada kanak-kanak.

Berdasarkan keenam-enam tunjang yang terdapat dalam KSPK, tunjang yang

sesuai digunakan untuk mengaplikasikan kedua-dua pendekatan yang telah dipilih

ialah tunjang kemanusiaan. Tunjang kemanusiaan mempunyai skop yang luas dan

sesuai digunakan untuk mengaplikasikan pendekatan belajar sambil bermain dan

pendekatan bertema dalam P&P prasekolah.

Melalui pendekatan bertema yang menggunakan tema Keluarga Saya, di

bawah tunjang kemanusiaan, aktiviti yang sesuai diadakan ialah berlakon. Dalam

aktiviti ini, pendekatan belajar sambil bermain boleh diaplikasikan dengan cara

melakonkan watak-watak yang terdapat dalam sesebuah cerita. Sebagai contoh,

guru menayangkan video tentang kekeluargaan dan meminta setiap kumpulan untuk

melakonkan semula watak-watak tersebut. Kumpulan yang mendapat tepukan yang

gemuruh dikira sebagai pemenang bagi aktiviti tersebut. Melalui aktiviti ini, gabungan

kedua-dua pendekatan yang telah dipilih mampu mewujudkan suasana kelas yang

lebih seronok serta dapat menarik perhatian pelajar untuk mengikuti sesi P&P di

samping terkandung nilai-nilai murni yang dapat diterapkan dalam diri para pelajar

melalui video tentang kekeluargaan yang telah ditayangkan pada awal pembelajaran.

Seterusnya, melalui pendekatan belajar sambil bermain dan menggunakan

tunjang yang sama, aktiviti yang sesuai diadakan ialah bermain permainan “nenek-

nenek”. Aktiviti ini sesuai digunakan pada minggu yang bertemakan Rakan Saya.

Salah satu contoh masa yang sesuai untuk menjalankan aktiviti ini ialah pada

minggu orentasi. Hal ini kerana, dengan menggunakan tema Rakan Saya, para

pelajar dapat mengenali rakan-rakan sekelas mereka dengan lebih rapat serta dapat

mewujudkan silaturrahim yang baik melalui aktiviti bermain. Guru dikehendaki

merancang aktiviti dengan baik untuk memastikan keselamatan kanak-kanak kerana

aktiviti ini sesuai dilakukan di luar kelas dan berkemungkinan lebih berisiko. Selain

itu, guru juga haruslah memberi penerangan dan memberitahu peraturan permainan

dengan jelas kepada kanak-kanak. Antara penerangannya ialah guru harus menutup

mata salah seorang pelajar dan membisikkan ke telinganya nama pelajar yang perlu

pelajar tersebut cari sambil matanya tertutup. Jika pelajar tersebut berjaya

menjumpai rakannya, tugasan itu di tukar kepada pelajar yang lain pula. Aktiviti

seperti ini melibatkan penggunaan motor kasar dan halus yang penting dalam

pendekatan belajar sambil bermain dan bertepatan dengan pendekatan bertemanya

yang menggunakan tema Rakan Saya.

Selain itu, aktiviti mencari gambar pakaian perayaan yang tersembunyi juga

sesuai dijalankan mengikut tunjang kemanusiaan serta dapat menggabungkan

kedua-dua pendekatan iaitu pendekatan belajar sambil bermain dan pendekatan

bertema. Aktiviti seperti ini sesuai dilakukan pada minggu pengajaran yang

bertemakan Perayaan Di Malaysia. Sebagai contoh, guru menyembunyikan gambar

pakaian-pakaian semasa perayaan di sekitar kelas prasekolah. Dalam kumpulan,

para pelajar diminta mengumpulkan seberapa banyak gambar pakaian perayaan

dalam masa yang telah ditetapkan oleh guru. Kumpulan pelajar yang paling cepat

dan banyak mengumpulkan gambar-gambar tersebut merupakan pemenang bagi

aktiviti ini. Melalui aktiviti ini, semangat kerjasama, berdaya saing dan bersatu padu

dapat dibentuk dalam kalangan pelajar di samping dapat menambah ilmu

pengetahuan mengenai pakaian perayaan kaum lain. Hal ini membuktikan melalui

aktiviti bermain tetap terselit unsur pelajaran yang dapat digunakan dalam diri kanak-

kanak.

Seterusnya, salah satu cara untuk mengaplikasikan kedua-dua pendekatan

yang telah dipilih berdasarkan tunjang yang sama ialah dengan mengadakan aktiviti

permainan tradisional. Aktiviti ini sesuai dijalankan dalam subjek Pendidikan Jasmani

pada minggu pengajaran yang bertemakan Permainan Tradisional. Salah satu

contoh aktiviti yang sesuai ialah permainan congkak. Aktiviti ini sesuai dijalankan

secara berpasangan dan boleh dilakukan di dalam kelas. Mengikut pendekatan

bertema, para pelajar haruslah didedahkan dengan permainan yang dikategorikan

sebagai permainan tradisional. Dengan menjalankan aktiviti permainan di dalam

kelas, hal ini membuktikan penggunaan pendekatan bermain sambil belajar telah

diterapkan melalui aktiviti tersebut. Permainan congkak bukan sahaja melibatkan

pergerakan motor malah turut melibatkan perkembangan koginitif dalam diri kanak-

kanak. Secara tidak langsung, kanak-kanak juga dapat mempelajari cara bermain

permainan tradisional dan meningkatkan pengetahuan serta kemahiran asas

permainan. Hal ini menunjukkan bahawa aktiviti yang dicadangkan bersesuaian

dengan tunjang yang telah dipilih serta bertepatan dengan tema dan pendekatan-

pemdekatannya.

Secara konklusinya, setiap aktiviti yang dicadangkan mempunyai kaitan dan

dapat diaplikasikan melalui kedua-dua pendekatan dalam prasekolah iaitu

pendekatan belajar sambil bermain dan pendekatan bertema. Selain itu, tunjang

kemanusiaan yang dipilih juga mengadungi pelbagai nilai yang boleh diterapkan

dalam diri para pelajar dan berguna dalam proses P&P di prasekolah serta sesuai

untuk dikaitkan dengan pendekatan-pendekatan yang telah dipilih. Melalui

pendekatan-pendekatan yang tersedia, guru memainkan peranan yang sangat

penting untuk menvariasikan aktiviti supaya dapat menarik minat para pelajar serta

mewujudkan suasana kelas yang menarik dan seronok. Oleh itu, guru haruslah

berfikiran kreatif dan bijak merancang setiap aktiviti agar setiap aktiviti yang

dilakukan mempunyai pengajaran, nilai murni dan dapat dijalankan dengan lancar

dan sistematik.