SOALAN REFLEKSI

Apakah perubahan yang berlaku selepas tindakan diambil?

Apakah perasaan saya terhadap tindakan yang diambil?

Apakah kesimpulan daripada tindakan ini?

Apakah pengajaran drp pelaksanaan tindakan ini?

Apakah tindakan susulannya?

5.5  Refleksi   Kajian.     

Berdasarkan kajian yang dilakukan ke atas murid , kaedah yang telah  dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran itu telah memberikan suatu impak yang positif. Peningkatan skor

markah murid ketara meningkat. Ini menunjukkan kaedah yang dilaksanakan sangat

bersesuaian danberkesan. Murid semakin yakin untuk membina ayat yang gramatis. Daripada

tinjauan yang dibuat , murid telah mengikut kaedah yang dipelajari.Murid tidak lagi memerlukan

masa yang lama untuk mendapatkan maklumat dan membina ayat yang gramatis. Saya juga

melihat murid seronok apabila saya menyatakan bahawa hari ini saya akan membuat latihan

penulisan bahagian A. Tiada lagi rungutan yang kurang ebak didengari daripada nmurid-murid

saya.

            Sebagai seorang guru , saya merasakan suatu kejayaan yang besar apabila saya

melihat peningkatan skor murid-murid saya yang lemah. Kajian dan strategi serta kaedah yang

diberikan sangat bersesuaian dengan murid . Pada pandangan saya , murid ini mampu

melakukan sesuatu perkara itu dengan baik asalkan mereka mendapat panduan dan cara yang

betul untuk membina ayat dengan baik.  Saya juga telah dapat membaiki kelemahan saya

dalam pengajaran dan pembelajaran.

5.6  Cadangan Kajian Tindakan Seterusnya.

Secara keseluruhan , kajian ini berjaya mencapai objektif yang disasarkan. Pencapaian murid

semakin baik walaupun bukan 100%. Namun begitu , usaha diteruskan agar murid mahir

sehingga mereka boleh membina ayat dengan gramatis semasa UPSR nanti. Saya juga akan

menggunakan pendekatan ini untuk membimbing murid dalam penulisan bahagian B.  Ini

kerana langkah dan caranya sama iaitu untuk membina ayat dengan baik.

Sebagai kesimpulan , kajian tindakan yang saya lakukan ini sangat memberi manfaat kepada

murid untuk meningkatkan prestasi khususnya dan memberi kelebihan kepada guru untuk

memperbaiki pengajaran amnya. Saya berharap hasil kajian saya ini boleh diguna pakai oleh

rakan-rakan saya nanti.

5.5 Refleksi keseluruhan:

            Pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Ujian Pos menunjukkan peningkatan yang agak ketara.

Kebolehan murid menguasai penggunaan imbuhan yang betul merupakan salah satu peningkatan yang

menyumbang kepada markah karangan. Pada keseluruhannya boleh disimpulkan bahawa pencapaian

murid telah meningkat selepas tindakan diambil. Saya dapati murid mempamerkan satu peningkatan

prestasi yang amat baik.

Jadual 7 : Prestasi murid mengikut peratus lulus

Pencapaian Ujian pra Ujian pos

Lulus 23 (76.6 %) 30 (100 %)

Gagal 7 (33.4 %)

Jumlah 30 (100 %) 30 (100 %)

Berdasarkan Jadual 7 di atas, 76.6% murid lulus dan 33.4% murid dalam ujian Pra. Manakala

dalam Ujian Pos, hasil dapatan menunjukkan 100% murid lulus ujian tersebut. Hasil kajian ini

menunjukkan bahawa tindakan yang diambil berkesan meningkatkan pencapaian murid dalam

penguasaan penggunaan imbuhan .

Rumusan pemerhatian aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran

semasa sesi P & P dijalankan dapat dilihat murid-murid lebih berminat dan seronok dengan aktiviti yang

dijalankan. Hasil kajian ini menunjukkan bahawa murid boleh dibantu untuk menikmati pengalaman

berjaya dalam penulisan karangan jika menguasai salah satu kemahiran berbahasa iaitu penggunaan

imbuhan. Saya berasa puas hati dengan perkembangan yang ditunjukkan oleh murid-murid. Bukanlah

mudah untuk menggalakkan murid mengikuti P&P dengan minat serta memberi tumpuan terhadap isi

pelajaran yang ingin diajarkan oleh guru untuk difahami oleh murid.

 6.0 Cadangan kajian seterusnya.

Saya telah menggunakan kaedah imlak dalam membantu murid-murid untuk menguasai

penggunaan imbuhan awalan, akhiran dan apitan yang betul dalam struktur ayat. Saya bercadang

meneruskan kaedah imlak dalam pengajaran dan pembelajaran akan datang kerana murid sudah

menguasai penggunan imbuhan namun masih lemah dalam membina struktur ayat. Seterusnya saya

akan menjalankan satu lagi kajian yang berkaitan dengan struktur ayat menggunakan kaedah imlak.

Saya juga mencadangkan kaedah ini dapat digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran oleh guru-

guru yang mengajar Bahasa Melayu dibantu dengan aktiviti –aktiviti yang menarik dan menggunakan

pelbagai media seperti audio–visual yang menarik dan berkesan.

AMALAN REFLEKSI

( Perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar )

1. Isu/perkara yang difokuskan : Pemerhatian terhadap guru yang menggunakan

teknik dan kaedah pengajaran dalam mata pelajaran bahasa melayu.

2. Analisis isu/perkara yang difokuskan 2.1 Kekuatan : Antara kekuatan yang saya dapat semasa menjalankan tugasan ini

ialah mendapat kerjasama yang baik daripada Guru Besar SK Raja Abdullah iaitu

Tuan Haji Hasbullah bin Ismail kerana memberi kebenaran kepada saya untuk

memerhati kelas bahasa melayu sepanjang tempoh saya berada di sekolah tersebut.

Saya berasa sangat bertuah kerana mendapat kerjasama daripada guru kelas

bahasa melayu tahun 5 Intan.

2.2 Kelemahan : Tugasan kali ini tidak mempunyai banyak kelemahan seperti

tugasan-tugasan sebelum ini. Saya hanya perlu memerhati guru bahasa melayu

mengajar dan menulis laporan mengenai kaedah yang digunakan sepanjang tempoh

pengajaran.

3. Cadangan penambahbaikan : Guru perlu menggunakan teknik dan kaedah yang

lebih berkesan untuk mengajar.

Refleksi Seni Dalam Pendidikan.

Sebelum.

Kekuatan.

Sebelum melaksanakan kerja kurusus ini saya mendapati beberapa kekuatan yang

telah saya perolehi. Antara kekuatan tersebut ialah saya mendapati bahawa maklumat

maklumat mengenai kerja kursus ini banyak dan mudah didapati sama ada di pusat

sumber, buku dan juga internet. Selain itu, saya juga dapat menjalankan kerja kurusus

ini bersama kumpulan yang terdiri daripada empat orang ahli yang sangat memberi

kerjasama dan komitmen yang penuh dan bersungguh-sungguh. Selain, segala

pembincangan kumpulan berjalan dengan lancar. Malah, idea-idea untuk membuat

persembahan keluar membuak-buak sehingga la kata putus kami sebagai satu

kumpulan untuk melakukan persembahan bertemakan kisah dogeng. Daripada idea

asal, kami membina bersama-sama jalan cerita sehingga jalan cerita menjadi menarik

dan hebat. Sesungguhnya saya bersyukur dapat bekerjasama dalam kumpulan yang

hebat ini.

Kelemahan.

Kelemahan yang dapat saya kesan sebelum melakukan kerja kursus ini ialah masalah

masa. Masa yang tidak mencukupi menyebabkan kerja kurusus saya dihantar lewat

sehari. Tambahan pula, pada waktu yang masa, saya dikehendaki untuk menyiapkan

satu video montaj bagi perhimpunan bulanan Bulan Kemerdekaan yang diuruskan oleh

Jabatan Pengajian Sosial. Selain itu, masalah masa saya sendiri yang tidak diaturkan

dengan sebaik baiknya juga merupakan kelemahan yang ada dalam diri saya.

Semasa.

Kekuatan.

Antara kekuatan yang dapat saya perolehi semasa menjalankan kerja kursus ini ialah

kesemua perancangan yang dirancang oleh saya berjalan seperti yang dirancang.

Selain itu, kesemua prop, bahan dan segala persediaan termasuk muzik sudah pun

disediakan. Kelebihan yang paling kuat ialah kerjasama daripada ahli kumpulan sendiri

yang banyak menyokong dan membantu semasa kerja kursus danpementasan

dijalankan. Jalan cerita yang mudah difahami, menarik dan dapat menerapkan ketiga-

tiga unsur iaitu unsur muzik, pergerakkan dan seni visual merupakan kekuatan kami

semasa pementasan dijalankan. Unsur muzik dapat diterapkan dalam muzik latar

seperti suara ketawa, suasana di dalam hutan dengan kicauan burung dan juga muzik

semasa penutup. Unsur pergerakkan dapat dilihat dalam keseluruhan jalan cerita.

Setiap watak mempunyai jenis pergerakkan yang tersendiri. Nadim, seorang yang ceria

sentiasa bergerak pantas dan riang. Nenek kebayan yang bergerak perlahan dan

bergetar-getar. Orang jerami yang bergerak perlahan dan keras. Ahli sihir jahat yang

‘terbang’ menggunakan batang penyapu dan juga pari-pari yang bergerak riang dan

melayang-layang.

Kelemahan.

Kelemahan yang ketara semasa pementasan dijalankan ialah masalah masa. Pada hari

yang sama, kami dikehendaki menduduki ujian Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Jadi kami banyak memfokuskan masa untuk mengulang kaji pelajaran pada malam

tersebut. Kami hanya berlatih sejam sebelum pementasan. Walaupun tanpa skrip, kami

masih tetap meneruskan perancangan seperti biasa. Selain itu, pementasan yang lewat

bermula menyebabkan kumpulan kami menjadi huru hara apabila diberitahu bahawa

dewan akan ditutup pada pukul 5. Setelah berkemas, kami diberitahu pula bahawa kami

dibenarkan meneruskan pementasan di dewan. Dalam keadaan kelam kabut, kami

meneruskan juga persembahan kami. Ada juga ahli kumpulan kami yang kehilangan

prop kerana pada masa itu keadaan sangat bersepah.

Selepas.

Melalui proses P&P yang telah dijalankan, terdapat banyak sumbangan terhadap

profesion keguruaan di dalam diri saya. Antaranya ialah memupuk minat dan

tanggungjawab yang lebih mendalam terhadap profesion ini. Sememangnya saya

sangat menyukai kanak-kanak dan apabila menjalankan pementasan seperti ini, saya

dapat memahami dengan lebih rapat mengenai sikap keanakkan-anakkan mereka.

Saya berasa mula mengenali diri mereka dan berbangga kerana dapat memberikan

ilmu yang akan digunakan oleh mereka sepanjang hayat mereka. Harapan saya cuma

dapat menjadi guru yang baik dan mampu menjadi contoh kepada kanak-kanak

khususnya. Kanak-kanak umpama permata negara yang sangat berharga kerana

merekalah yang akan menentukan hala tuju negara kita pada masa depan kelak.

Selain itu, kerja kursus ini juga boleh membantu saya dalam mengenalpasti

kelemahan dan kekuatan saya selepas kerja kursus ini dijalankan. Ini boleh membantu

saya memperbaiki kelemahan diri dari masa ke masa dan menguatkan lagi kekuatan

saya dalam profesion ini. Dengan kemahiran membuat reflektif ini, membolehkan saya

belajar dari pengalaman dan tidak akan mengulang kesalahan yang sama. Menurut

Han (1995), reflektif merupakan satu proses berterusan yg menilai secara kritikal,

beretika & memperhalusi lagi latihan pengajaran dengan mengambil kira faktor‐faktor

personal, pendidikan,aspek sosial & etika pengajaran dan persekolahan.

Selain itu, saya juga dapat mempelajari kekuatan kawan-kawan lain yang tidak

ada pada diri saya dalam bidang pendidikan. Bagi saya,walaupun kita digelar pendidik,

ini tidak bermaksud kita perlu berhenti belajar. Proses pembelajaran seharusnya

berlaku seumur hidup dan untuk menjadi seorang guru yang baik dan cemerlang, saya

harus terus mempelajari ilmu-ilmu yang ada di sekeliling saya walaupun hanya pada

kawan-kawan. Malah penulisan reflektif seperti ini sangat bagus bukan hanya untuk diri

sendiri malah untuk orang lain juga supaya dapat bersama sama memperbaiki diri

masing-masing dan meningkatkan kemahiran dalam bidang yang sama.

Seterusnya ialah, penulisan reflektif dan proses P&P yang dijalankan dapat

menguatkan lagi teori-teori, pendekatan, strategi dan kaedah serta aktiviti yang akan

digunakan dalam kelas kelak. Mungkin saya tidak begitu mahir dalam menggunakan

teknik lakonan, mungkin pada teknik-teknik lain saya lebih menguasainya seperti teknik

kegemaran saya, teknik menerapkan unsur seni visual. Saya juga dapat

mempelbagaikan lagi kaedah-kaedah mengajar yang boleh digunakan di dalam kelas

kerana setiap murid-murid adalah berbeza dan perbezaan individu juga akan

mempengaruhi kaedah mengajar oleh guru (Ramlah,2003). Sebagai contoh, mungkin

selepas ini saya boleh menggunakan kaedah lain seperti menyanyi atau menerapkan

unsur seni. Dengan kepelbagaian kaedah, murid dapat belajar dengan cepat.

Di samping itu, saya juga dapat meningkatkan kemahiran dan ilmu pengetahuan

terutamanya dalam bidang pendagogi. Selepas mempelajari Seni Dalam Pendidikan,

saya dapat meningkatkan lagi ilmu pendagogi saya. Antaranya seperti mengenai

keadaan kelas yag kondusif. Keadaan kelas yang kondusif merupakan salah satu

elemen yang sangat penting kerana akan mempengaruhi suasana pembelajaran.

Semestinya suasana pembelajaran pasti akan terganggu jika keadaan kelas tidak

kondusif dan murid-murid berasa tidak selesa untuk menerima ilmu.

REFLEKSI (THINAGARAN A/L KONASAIGARAN)

Saya telah mendapat pelbagai faedah yang baru setelah menyiapakn kerja

tugasan ini. Tugasan yang diberi kepada saya ialah untuk menyediakan satu rancangan

pengajaran harian (RPH) yang merangkumi aspek atau elemen yang telah dikuliahkan

oleh pensyarah saya iaitu aspek kemahiran bahasa dari segi kemahiran membaca dan

bertutur, kemahiran menulis dan kemahiran lisan. Apabila membuat tugasan ini saya

dapat memepelajari sesuatu baru. Sesuatu baru yang saya maksudkan ialah KBSR dan

KSSR. Sebenarnya RPH bagi KBSR adalah berlainan sedikit dengan KSSR yang mana

pembelajaran secara holistik dan dijalankan dalam bentuk pentaksiran berasaskan

sekolah di peringkat sekolah rendah.

Selain itu, saya juga belajar cara baru untuk membuat “BIG BOOK” ini

memandang ia merupakan pengalaman pertama saya dalam membuat alat bantu

mengajar yang sedemikian. Saya memang tertarik dan suka dengan Bahan bantu

mengajar saya kerana ia secara tidak langsung memberi keyakinan dan kesungguhan

kepada saya untuk terus mengajar dan mendidik anak bangsa kelak. Selain itu, saya

juga belajar cara untuk bekerjasama dengan rakan kumpulan saya iaitu Wan harith dan

kami berdua saling melaksanakan tugasan ini secara bersama. Kami juga saling

memahami antara satu sama lain di mana pengagihan kerja telah dibuat sejak awal lagi

sebelum memulakan tugasan RPH ini.

Tambahan pula, apabila saya membuat rujukan daripada pelbagai sumber, saya

dapat tahu tentang kemahiran bahasa dengan lebih terperinci . Ia juga menambahkan

pengatahuan saya terhadap topik-topik dalam kemahiran bahasa yang sedang

dipelajari dalam semester ini. Selain itu, rujukan-rujukan yang saya lakukan itu sedikit

sebanyak mengajar saya untuk menulis penulisan ilmiah dengan lebih berkesan apabila

melihat pelbagai tesis dan jurnal yang dimuat naik ke dalam internet. Saya memang

berasa bangga menjalankan tugasan ini dan tiada apa yang saya rugi apabila membuat

tgasan ini sedangkan ia lebih banyak mengajar saya perkara-perkara yang baru yang

tidak saya ketahui sebelum ini. Akhir sekali, saya mengucapkan jutaan terima kasih

kepada pensyarah yang saya sayngi Pn. Rahmah dan Tuan.Hj. Zainal kerana

membimbing saya sehingga tugasan ini selesai.

 Refleksi Kajian

          Berdasarkan kajian tindakan yang dijalankan , kita dapat membuat kesimpulan

bahawa sesuatu masalah pengajaran atau pembelajaran yang dihadapi di sekolah dapat

diselesaikan walaupun tidak seratus peratus berjaya. Kerjasama  semua pihak seperti ibu

bapa , penjaga , guru-guru , pihak sekolah dan diri pelajar itu sendiri akan membuahkan

hasil yang baik . Walau bagaimanapun, kejayaan tidak akan datang bergolek tanpa ada

usaha keras yang berterusan dan juga menuntut kesabaran yang tinggi dalam diri

seseorang yang bernama guru.

Berdasarkan kepada keputusan selepas saringan 3 yang telah dijalankan, masih

terdapat seramai 8 orang murid linus bagi kelas Tahun 1 Pesona ini yang mewakili  70.37%

daripada jumlah keseluruhan murid. Peratusan ini belum mencapai sasaran yang telah

ditetapkan oleh kementerian Pelajaran Malaysia iaitu selepas saringan 3 dijalankan adalah

diharapkan mencapai 90%  daripada keseluruhan murid. Walau bagaimanapun, jika

dibandingkan dengan pencapaian murid selepas saringan 1, hanya mencapai 25.93%

sahaja daripada keseluruhan murid termasuk dalam kumpulan Perdana. Dengan kajian

tindakan yang telah dijalankan ini, telah meningkatkan peratusan murid Perdana ke satu

tahap yang boleh dibanggakan. Berdasarkan analisa SWOT, masih terdapat beberapa

ancaman yang menghalang pencapaian seratus peratus Perdana.

7.0       Kajian Untuk Kajian Seterusnya.

       Beberapa penambahbaikan perlu dilakukan sekiranya ingin menjalankan kajian yang

seterusnya.Misalnya, masalah pembelajaran murid dapat diperolehi lebih awal lagi. Oleh itu

masa yang lebih lama akan dapat memberikan kesan yang lebih baik apabila sesuatu

program atau aktiviti dijalankan. Keberkesanan sesuatu program atau aktiviti juga akan   

dapat dipantau dengan lebih telus. Di samping itu beberapa kekangan lain seperti

kemudahan pembelajaran untuk murid-murid perlu ditambah dan dipelbagaikan ,

peruntukan masa yang lebih perlu diberikan kepada murid-murid linus dan linus tegar dan

kerjasama semua pihak adalah diperlukan. Dalam hal ini, peranan guru pemulihan juga

perlu dipertingkatkan bagi membantu murid-murid linus tegar.Di sekolah saya ( di

cawangan Langkap), tiada kuota guru pemulihan.

Mengurangkan Tingkah Laku Hiperaktif Murid   ADHD   Dengan Kaedah Terapi Aroma  

Oleh Georgiana ak MuniIPG Kampus Ilmu KhasPISMP Ambilan Januari 2010Pendidikan Khas Masalah PembelajaranHAK CIPTA TERPELIHARA 

Refleksi ditakrifkan sebagai satu proses merenung, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk membaiki diri yang dilakukan secara berterusan (Hanipah dalam Mook Soon Sang, 2009 ). Guru menulis refleksi ke atas amalan diri sendiri dan murid-murid dari mula sehingga tamat proses pengajaran. Akhirnya, penilaian dilakukan pada hari berkenaan (Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud, 2011). Kesimpulannya, amalan membuat refleksi membolehkan guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan selepas mengajar di dalam bilik darjah. Seterusnya, penambahbaikan dilakukan agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dimantapkan.

            Menyedari peri pentingnya hal ini, pengkaji telah membuat refleksi

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran semasa menjalani praktikum.

Pada fasa pertama, pengkaji diberikan tanggungjawab untuk mengajar

subjek Matematik bagi kelas K 7. Kelas tersebut berada pada kedudukan

yang paling hujung.  Sepanjang sebulan tempoh mengajar, pengkaji telah

berhadapan dengan masalah tingkah laku hiperaktif yang dilakukan oleh

seorang murid Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD). Dia adalah

salah seorang murid yang ditempatkan dalam kelas K 7.

Peristiwa pertama berlaku ketika pengkaji mula-mula datang ke

sekolah tersebut. Memandangkan itu adalah hari yang pertama, maka

pengkaji tidak mengenali semua murid yang berada di Program Pendidikan

Khas Integrasi (PPKI). Murid tersebut telah melarikan diri secara sembunyi ke

kantin sekolah ketika kelas masih berlangsung. Sebenarnya, dia tidak

dibenarkan untuk pergi ke sana walau pun pada waktu rehat. Ini adalah

kerana murid tersebut sangat sukar untuk dikawal tingkah lakunya. Atas

faktor keselamatan, dia hanya dibenarkan untuk makan di dalam bilik darjah

yang dikunci dengan pagar dan gril besi. Malangnya, pengkaji tidak

menyedari perkara yang sedang terjadi. Akibatnya, pengkaji telah dimarahi

oleh pihak sekolah kerana bersikap cuai. Mujurlah perbuatan murid itu dilihat

oleh seorang ibu murid lain yang mengenalinya. Beliau telah bertindak

pantas dengan melaporkan hal tersebut kepada guru-guru PPKI.

Sesungguhnya pengkaji berasa amat terkejut namun tetap bersyukur

kerana tiada apa-apa kejadian buruk yang berlaku. Pembantu Pengurusan

Murid (PPM) telah memaklumkan kepada pengkaji bahawa peristiwa tersebut

sudah berlaku beberapa kali dan mereka berpesan agar lebih berhati-hati

pada masa akan datang.   

Selain itu, terdapat beberapa ciri tingkah laku hiperaktif yang lain telah

dicatatkan dalam jurnal mingguan pengkaji yang kedua (20-24 Februari

2012). Misalnya, dia tetap bergerak secara aktif walau pun tidak dibenarkan

oleh pengkaji. Murid tersebut seolah-olah tidak pernah penat dan sangat

bertenaga untuk bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Jika

diberikan lembaran kerja pula, dia tidak pernah berjaya menyiapkannya.

Fokusnya hanya sekejap sahaja. Kemudian, murid tersebut kembali

melakukan kerjanya sendiri. Sekiranya dipaksa juga, dia akan menangis dan

mengamuk di bawah meja.

Pada fasa kedua pula, pengkaji telah berada di sebuah sekolah yang

terletak di Kuala Lumpur selama dua bulan. Pengkaji mengajar subjek

Pendidikan Jasmani bagi kelas K 3. Kelas tersebut adalah sebuah kelas yang

sederhana pencapaiannya. Pengkaji telah menjumpai seorang

murid ADHD sekali lagi. Masalah yang pernah dihadapi oleh pengkaji

berulang semula. Berdasarkan jurnal mingguan pengkaji yang kelima (27-31

Ogos 2012), di antara ciri-ciri tingkah laku hiperaktif yang pernah

dilakukannya ialah berjalan dan berlari di dalam bilik darjah, terjun daripada

tingkap dewan dan gemar menggoyang-goyangkan kaki kerusi.

            Dia tidak pernah bercakap dengan betul dan hanya mengeluarkan

bunyi-bunyi yang tidak difahami. Pengkaji jarang dapat melibatkan murid

tersebut dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran kerana PPM selalu

mengasingkan dia daripada rakan-rakannya yang lain. Di samping itu, dia

juga pernah berlari secara melulu ke arah pagar sekolah ketika waktu

perhimpunan. Pihak sekolah bernasib baik kerana pagar tersebut dijaga oleh

pengawal keselamatan dan tiada kemalangan serius berlaku.

            Berdasarkan pengalaman yang telah diperoleh daripada kedua-dua

fasa praktikum tersebut, pengkaji mendapati tingkah laku hiperaktif adalah

sebuah masalah yang boleh mengancam keselamatan murid yang

mengalaminya. Malah, guru juga boleh melupakan niatnya untuk mengajar

selagi masalah tersebut tidak diatasi. Ini adalah kerana tingkah laku

hiperaktif menjejaskan kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran.  

            Pelbagai intervensi pernah dilakukan oleh pengkaji untuk

mengurangkan tingkah laku hiperaktif. Menurut Mohd Dahlan (1992, dalam

Mook Soon Sang, 2009), penggunaan pelbagai alat bantu mengajar (abm)

mengikut cara yang bersesuaian dapat meningkatkan mutu atau tumpuan

murid-murid. Rentetan itu, pengkaji telah menggunakan kad imbasan, lagu,

video dan persembahan slaid. Tindakan ini berjaya mengekalkan tumpuan

murid ADHD untuk sementara sahaja. Tetapi selepas beberapa tempoh

masa, tingkah laku tersebut akan berulang.

Pengkaji juga telah menggunakan kaedah token ekonomi. Mv Laughlin

dan Williams (1988, dalam A. Klimas, 2007) mengatakan bahawa prosedur

paling berkesan untuk memperbaiki tingkah laku adalah dengan

mengaplikasikan token ekonomi. Sistem ini memerlukan murid-murid

mengumpul token untuk ditukar dengan ganjaran yang ditawarkan. Namun,

mereka perlu menunjukkan tingkah laku yang diingini.

Kaedah ini menunjukkan keberkesanan dengan cepat. Tetapi, murid-

murid belajar kerana adanya habuan sahaja. Seandainya pengkaji tidak

memberikan token, mereka akan mula merajuk dan menangis. Ini

menunjukkan bahawa motivasi yang berjaya diterapkan hanyalah berbentuk

ekstrinsik.

Secara tuntasnya, terdapat pro dan kontra untuk setiap intervensi

yang telah digunakan. Pengkaji harus memikirkan intervensi lain yang lebih

berkesan untuk menangani tingkah laku hiperaktif tersebut. 

Refleksi pengajaran dan pembelajaran Komen

Masuk tahun ini, telah 14 tahun saya mengajar di sekolah. Saban tahun, apabila sambutan Hari Guru diadakan, saya akan teringat puisi karangan Uthman Awang berjudul “Guru o Guru” yang dikarang pada tahun 1979. Ungkapan “Sejarahnya dimulakan oleh seorang guru biasa” cukup mendalam di jiwa saya. Sebenarnya saya tidak ingin menjadi guru biasa. Saya ingin mencari suatu keluarbiasaan pada diri saya sendiri untuk menjadi seorang guru profesional.

Peribahasa Inggeris “Different strokes for diferent folks” mengingatkan saya tentang latar belakang murid yang berbagai tetapi masih boleh diajar(1) melalui pengintegrasian pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran. Meskipun menyedari hakikat ini, laluan yang saya hadapi bukanlah mudah. Dunia berubah dan perubahan  merupakan suatu kemestian. Begitu juga dengan dunia pendidikan. Kemahiran yang diperlukan oleh murid dalam abad 21 ini tidak sama dengan kemahiran yang saya perlukan 20 tahun silam. Untuk menguasai kemahiran abad ke 21 iaitu dengan melewati kemahiran asas atau beyond basic skills(Obama, 2009), murid perlu aktif (Silberman, 1996) untuk membina

ilmu dan kemahiran yang diperlukan (Vygotsky,1918-1924; Bruner, 1966 dan Ausubel 1963). Murid perlu dididik untuk menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi (Bloom, 1956; Krathwohl, 2001) serta reflektif (Gibbs, 1988)(2).

Sepanjang tempoh enam bulan yang lalu, saya mengajar mata pelajaran ....... kepada murid kelas ...... Untuk menggalakkan murid agar aktif dan kolaboratif dalam kelas, saya telah mengaplikasikan kaedah kumpulan kecil pembelajaran koperatif. Saya telah memilih beberapa struktur pembelajaran koperatif seperti jigsaw, one stray, ........ (Kagan, 1994; Kagan dan Kagan, 1998) .....Sebenarnya ketika mengaplikasikan teknik tersebut tidak semudah yang disangkakan(3). Banyak masalah yang timbul seperti ....... Setiap kali masalah ..... timbul, saya akan menstrukturkan semula teknik yang berkaitan(4).... Kadangkala saya perlu menstrukturkan semula lebih daripada dua kali.... Saya tertanya-tanya mengapa jadi begitu. Adakah penstrukturan saya ..... atau murid masih belum bersedia dengan kaedah pembelajaran koperatif khususnya apabila saya memperkenalkan struktur yang baru?(5).....

Saya mula bertindak lebih aktif dengan bertanyakan kepada murid-murid(6) saya tentang kaedah yang saya gunakan dan perasaan mereka...... Jadual 1.1 di bawah menunjukkan respons murid terhadap soalan temubual awal yang dijalankan(7).......

Saya juga pernah mendapatkan pandangan daripada ........ Nampaknya saya perlu memberikan lebih masa untuk murid-murid(8) saya menguasai satu struktur sebelum menggunakan struktur yang lain. Bukan itu sahaja,  saya juga perlu menyemak bagaimana saya melakukan penstrukturan aktiviti ..... saya perlukan seorang rakan untuk melakukan pemerhatian(9)...... dalam tiga waktu yang berlainan......