1. pengenalan konsep proses refleksi fokus obj kt

8/7/2019 1. PENGENALAN KONSEP PROSES REFLEKSI FOKUS OBJ KT

1/63

CERAMAH KAJIAN TINDAKAN

PERKEMBANGAN STAF

SK MERU

24 APRIL 2010

Oleh:NORAZMI BIN IBRAHIM

JABATAN PELAJARAN NEGERI SELANGOR


2/63

JikaJika harihari iniiniSeorangSeorang perdanaperdana menterimenteri BERKUASABERKUASA

JikaJika harihari iniini

SeorangSeorang rajaraja mendahuluimendahului TAKHTATAKHTAJikaJika harihari iniini

SeorangSeorang PeguamPeguam menangmenang BICARABICARA

JikaJika harihari iniini--------------------------------------------

------------------------------------------------------

GURU OH GURUGURU OH GURU


3/63

IanyaIanya dimulakandimulakan oleholehSeorangSeorang GURU BIASAGURU BIASA

YangYang dengandengan SABARNYASABARNYA

MENGAJAR TULISMENGAJAR TULIS dandan BACABACA

OsmanOsman AwangAwang


4/63

Kandungan :Kandungan :1. PENGENALAN & KONSEP ASAS1. PENGENALAN & KONSEP ASAS

2. FORMAT MENULIS PROPOSAL2. FORMAT MENULIS PROPOSAL

3. FORMAT MENULIS LAPORAN KT3. FORMAT MENULIS LAPORAN KT


5/63

Kenapa jadi begini?


6/63

Kempen ANTI MEROKOK TAK NAK !


7/63


8/63


9/63


10/63


11/63


12/63


13/63


14/63


15/63

LATAR BELAKANG DANLATAR BELAKANG DANPERKEMBANGAN KAJIAN TINDAKANPERKEMBANGAN KAJIAN TINDAKAN

DI MALAYSIADI MALAYSIA Kajian Tindakan berkembang tahun 1990Kajian Tindakan berkembang tahun 1990--anan

Konsep KT pertamakalididedah secara formalKonsep KT pertamakalididedah secara formalkepada 41 orang pensyarahkepada 41 orang pensyarah

institut/maktab/BPGinstitut/maktab/BPG Tahun 1990Tahun 1990--an,idea gurusebagai penyelidikan,idea gurusebagai penyelidik

menjadisebahagiankandungankursus programmenjadisebahagiankandungankursus programprapra--perkhidmatandandalam perkhidmatandiperkhidmatandandalam perkhidmatandiinstitut/maktabinstitut/maktab

Tahun 1993Tahun 1993 1996, Bahagian Perancangandan1996, Bahagian PerancangandanPenyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)melaksanakan Programe for Innovationmelaksanakan Programe for InnovationExcellence and Research (PIER)Excellence and Research (PIER)

KiniKT menjadisebahagian mata pelajaranKiniKT menjadisebahagian mata pelajaran

dalam komponenkursus DPM/KPLI.dalam komponenkursus DPM/KPLI.


16/63

RASIONAL

GURU

SEBAGAI

PENYELIDIK

Bersikap Kritikal(Critical attitude)

Guru reflektif & menyelidikamalan pengajaran

(Reflective practitioner and

research into teaching)

Bertanggungjawab/

Akauntabiliti(Accoauntability)

Menilai Kendiri(Self-evaluate)

Peningkatan

Profesionalisme Keguruan(Professionalism as teacher)


17/63

SKOPSKOP

Kajian TindakanKajian TindakanBerdasarkan pengetahuan sediaBerdasarkan pengetahuan sedia

ada guruada guruMerapatkan jurang antara teoriMerapatkan jurang antara teori

dan amalandan amalan

Penerimaan maklum balas yangPenerimaan maklum balas yangsegera.segera.


18/63

APA ITU KAJIAN TINDAKAN?APA ITU KAJIAN TINDAKAN?

Definisi & Konsep Kajian Tindakan.Definisi & Konsep Kajian Tindakan.

Bersifat melakukan kajian terus ke atasBersifat melakukan kajian terus ke atassuatu masalah yang khusus.suatu masalah yang khusus.

-- akan menyelesaikan masalah dalamakan menyelesaikan masalah dalam

satu masa yang singkat.satu masa yang singkat.

-- bertujuan untuk membaiki satu amalanbertujuan untuk membaiki satu amalan

pengamalnya.pengamalnya.


19/63


20/63

CIRICIRI--CIRICIRI

Kajian TindakanKajian Tindakan Dilakukan oleh guru/pendidik dalamDilakukan oleh guru/pendidik dalam

konteks tugas sehariankonteks tugas seharian

Dilakukan secara individu/berkumpulanDilakukan secara individu/berkumpulan

Menggunakan tindakan praktis/intervensiMenggunakan tindakan praktis/intervensi

Pengkaji terlibat secara langsungPengkaji terlibat secara langsung

Menggunakan kaedah inkuiri refleksiMenggunakan kaedah inkuiri refleksi

kendirikendiri Dilakukan secara sistematik dan telitiDilakukan secara sistematik dan teliti

Mengikut kitaran.Mengikut kitaran.


21/63

TUJUAN KAJIAN TINDAKAN

Pengembangan Profesionalisme Guru

Peningkatan

Keberkesanan

Amalan Guru

Peningkatan

Pencapaian

Murid

Faedah lain:

Sumbermaklumat (amalan pengajaran guru,

amalan pembelajaran murid, keadaan murid,

suasana dalam bilik darjah, dll)Merancang pengajaran yang berkesan

Mempelbagaikan pendekatan P&P

Meningkatkan keberkesanan penggunaan bahan

Gu

ru sebagai penyelidik yang k

ritikal


22/63

Faedah Kajian Tindakan

MempelbagaikanKaedah P & P

MempertingkatkanPenggunaan Bahan

Menyediakan GuruYang Berfikiran

Kritikal

Membentuk

BudayaPenyelidikan

Merapatkan Hubungan

ProfesionalMelahirkan Semangat

Kekitaan

7 M

Mendapatkan SumberMaklumat


23/63

Bilakah KT boleh dimulakan?Bilakah KT boleh dimulakan?

ApabilaApabila kitakita mulamula mengambilmengambil beratberat tentangtentangamalanamalan kitakita

ApabilaApabila kitakita rasakanrasakan sesuatusesuatu perluperlu dibuatdibuatuntukuntuk merubahmerubah amalanamalan kitakita

ApabilaApabila kitakita didedahkandidedahkan dengandengan satusatuprogramprogram barubaru dandan kitakita inginingin mencubanyamencubanya

ApabilaApabila kitakita dandan rakanrakan merasakanmerasakan perluperludiadakandiadakan perubahanperubahan..

ApabilaApabila kitakita rasarasa kecewakecewa keranakerana amalanamalan kitakitaselamaselama iniini tidaktidak membuahkanmembuahkan hasilhasil yangyangdiharapkandiharapkan


24/63

MEREFLEK

MERANCANG

BERTINDAK

MEMERHATI

TINJAUAN AWAL

FOKUS

OBJEKTIF

RAWATANPELAKSANAAN

RAWATAN

KUMPUL,ANALISIS DAN

NILAI

PROSES KAJIAN TINDAKAN

LINGKARAN/GELUNG KAJIAN TINDAKAN


25/63


26/63

FORMAT PROPOSALKAJIAN TINDAKAN

NORAZMI BIN IBRAHIM

Pejabat Pelajaran Daerah Klang


27/63

APAKAH PROPOSAL KAJIAN

TINDAKAN?

PELAN TINDAKAN PENYELIDIK

TENTANG PROJEK KAJIANTINDAKAN YANG AKANDILAKSANAKAN.


28/63


29/63

APAKAH FUNGSI PROPOSAL?

PROPOSAL MEMBANTU PENYELIDIKMENJALANKAN KAJIAN DENGAN

TERANCANG. IA MERUPAKAN SATU PANDUAN

YANG MENYATAKAN OBJEKTIFKAJIAN, LANGKAH-LANGKAH

MENJALANKAN KAJIAN, PERALATAN(INSTRUMEN) ATAU TEMPOHPELAKSANAAN KAJIAN.


30/63


31/63

ADAKAH PROPOSAL

MEMPUNYAI FORMAT YANGKHUSUS?

TIADA FORMAT YANG KHUSUS.

ADA PANDUAN ASAS PENULISAN


32/63

PROSES KERJA KITA

1. Guru hadiri kursus KT.

2. Buat refleksi awal.

3. Sediakan kertas cadangan.4. Hantar-> PPD->JPN->EPRD

5. Tindakan: Mulakan KajianTindakan di sekolah.

6. Buat Laporan Kajian.

7. Hantar->PPD->JPN->EPRD8. Buat KT lain pula (sebab

seronok)


33/63

Kandungan yang disyaratkan oleh

BPPDP (EPRD), KPM

Tajuk

Isu yang akandikaji

Objektif kajian

Langkah-langkahmelaksanakankajian

Tempohpelaksanaan

Kos kajian


34/63

PROPOSAL KAJIAN TINDAKAN

1. Nama & Alamat Sekolah.2. Kumpulan Penyelidik.

3. Tajuk Kajian.

4. Refleksi Masalah

5. Fokus / Isu Kajian.

6. Objektif Kajian.

7. Kumpulan Sasaran.

8. Tindakan yang dicadangkan.

9. Bahan yang dicadangkan.

10. Jadual Pelaksanaan Kajian.

11. Kos Kajian.


35/63

Langkah :

1 & 2 : NAMA & ALAMAT SEKOLAH.

Tuliskan nama sekolah, alamat

sekolah Juga di muka surat hadapan, nama

kumpulan penyelidik dan tajukkajian.


36/63

3. TAJUK KAJIAN

Meningkatkan keupayaan menghafal nilai Moral kelas 5Perdagangan 6 / 5 Perdagangan 7 melalui Kaedah

TOUCH AND REMEMBER (TAR)

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENTADBIR DI

DALAM PELAKSANAAN NILAM MELALUI KAEDAH

DRIVE THRU PSS DAN INSTRUMEN KAD PANTAU

PINTAR

Menggunakan Kaedah E-Sifir dalammemendekkan masa menjawab soalan bertulisyang melibatkan sifir 7 dan 8.


37/63

4. Refleksi4. Refleksi

Definisi :Definisi :

Satu aktiviti penting di manaSatu aktiviti penting di mana

seseorang individu mengingatseseorang individu mengingatkembali pengalaman yang telahkembali pengalaman yang telahdilalui, memikirdilalui, memikir--mikir danmikir danmempertimbangkan serta membuatmempertimbangkan serta membuat

sesuatu penilaian.sesuatu penilaian.


38/63

Refleksi Dalam KTRefleksi Dalam KT

Refleksi berlaku sepanjang kitar kajian,Refleksi berlaku sepanjang kitar kajian,namun tumpuan adalah pada tiganamun tumpuan adalah pada tigaperingkat:peringkat:

a. Memulakan kajiana. Memulakan kajian

b. Semasa kajianb. Semasa kajian

c. Akhir kajian ( Tulis dalam laporan )c. Akhir kajian ( Tulis dalam laporan )


39/63

Peringkat MemulakanKajianPeringkat MemulakanKajian Membuat analisis situasi/keadaanMembuat analisis situasi/keadaan

Menentukan isu/bidang keperihatinanMenentukan isu/bidang keperihatinan

Menentukan fokus kajianMenentukan fokus kajian

Menganalisis kefahaman semasa,Menganalisis kefahaman semasa,kendiri & orang lainkendiri & orang lain


40/63

Contoh soalan yang memulakan refleksi

pada peringkat awal:(i) Apakah masalah dalam kelas saya ?

Mengapa ?

(ii)Bagaimanakah masalah itu ditangani ?

(iii)Apakah strategi yang perlu digunakan ?

Bagaimana ?

(iv)Bagaimanakah menilai keberkesanan

strategi saya ?


41/63

Refleksi peringkat ini dilakukan pada ketikatindakan dijalankan:

(i) Membuat keputusan awal terhadap perjalanan

proses tindakan (intervensi).

(ii) Menerima komen dan teguran spontan

semasa menjalankan tindakan itu.

(iii)Mengatasi segala rintangan denganpenambaikan yang sewajarnya.

(iv)Menilai keberkesanan semasa proses

tindakan intervensi itu.

Refleksi Peringkat SemasaKajian.


42/63

Contoh Soalan Untuk Refleksi

Peringkat Selepas Kajian:

(i) Apakah perubahan yang berlaku selepas

proses tindakan itu ?(ii)Apakah perasaan anda terhadap keseluruhan

tindakan itu ?

(iii)Apakah kesimpulannya tindakan itu ?

(iv)Bagaimanakah rancangan kajian anda selepasini ?


43/63

Hasil RefleksiHasil Refleksi

Kefahaman baruKefahaman baru

KesedaranKesedaran

KeinsafanKeinsafan

Perubahan persepsiPerubahan persepsi

Perubahan amalanPerubahan amalan


44/63

RefleksiUmum

RefleksiDalam KT

Refleksiadalah segala

usaha pemikiranseseorang :

Sebelum,semasadan

selepas menjalankantugas

Refleksi berlaku

sepanjangkitarankajian,namuntumpuanadalahpadadua peringkat :

a. Memulakankajianb. Akhir kajianc. Dalam gelungke-

2..

BILA MELAKUKAN REFLEKSI ?


45/63

TAJUK KAJIAN :MENINGKATKAN PENGUA AAN MURID MENJAWAB OALANPEMAHAMAN BERDA ARKAN PETIKAN YANG DIBACARefleksi Pengajaran dan Pembelajaran Yang Lalu

Murid-murid di dalam kelas saya terdiri daripada murid-murid

yang sederhana. Dari pemerhatian setelah bulanmengajar kelastersebut dan melalui aktiviti yang dijalankan seperti soal jawab lisan,penulisan dan ujian bulanan, didapati mereka masih gagalmenjawab soalan berpunca daripada gagal memahami isi-isipetikan, baca petikan sekali sahaja, tidak memahami istilah ataumakna perkataan yang sukar dan tidak memahami ayatmatematik.

Kegagalan murid memahami isi petikan kerana sikap sambillewa murid, sekadar membaca dan tidak cuba memahami isi petikandisebabkan penguasaan Bahasa Melayu mereka yang lemah. Murid

juga tidak memahami istilah atau makna perkataan yang sukar danayat matematik yang terdapat dalam petikan yang dibaca. Selama inisaya mengajar sekadar syok sendiri tanpa memperdulikan tahapkefahaman murid. Mereka takut untuk bertanya kerana saya mungkintidak mesra dengan mereka. Saya masuk ke kelas dengan wajahyang serius dan jarang hendak bergurau dengan murid. Saya sangkadengan bersikap demikian murid akan tekun belajar tetapi sangkaansaya meleset. Kerja-kerja latihan murid semakin teruk dan prestasimereka dalam ujian bulanan langsung tidak memberangsangkan. Sejakkebelakanganini saya sedar bahawa masalah ini tidakboleh dibiar berlarutan memandangkan murid-murid saya akanmenghadapi peperiksaan UPSR pada tahun hadapan. Saya telahcuba membantu murid dalam mengatasi masalah di atas dengancara membaca petikan bersama-sama murid sebanyak 2 kali,menggaris perkataan yang sukar, mencatat perkataan tersebutdalam buku khas dan membimbing mereka menggunakan kamusuntuk memahami istilah atau makna perkataan tersebut.

Bagi membantu menyelesaikan masalah memahami ayatmatematik yang terdapat dalam petikan yang dibaca sayamenggabungjalinkan kemahiran matematik semasa membacapetikan bersama murid.

Pengumpulandata

Isu/masalah

Puncamasalah Murid?

Guru?

Apa

yanggurubuat?

ReflectionFor action


46/63

Contoh Refleksi KritikalContoh Refleksi Kritikal

1.1. Peristiwa P&P di bilik darjah/ Masalah kritikalPeristiwa P&P di bilik darjah/ Masalah kritikal(Teaching and learning in classroom/ critical problem)(Teaching and learning in classroom/ critical problem)2.2. Isu terhadap pengajaran/pelajar/guru/sekolahIsu terhadap pengajaran/pelajar/guru/sekolah

(Issue in teaching/teachers/school)(Issue in teaching/teachers/school)

3.3. Bisikan hati/ perasaan terhadap isuBisikan hati/ perasaan terhadap isu(self(self--talk/ emotion toward issue)talk/ emotion toward issue)

4.4. Persepsi dan falsafah diri ke atas isuPersepsi dan falsafah diri ke atas isu(Your own perception and philosophy)(Your own perception and philosophy)

5.5. Kefahaman baru/ kesedaran/ ideaKefahaman baru/ kesedaran/ idea(New understanding/information/idea)(New understanding/information/idea)

6.6. Cadangan untuk membaiki keadaanCadangan untuk membaiki keadaan(Suggestion to overcome the matter)(Suggestion to overcome the matter)7.7. Tindakan yang akan diambil/ RancanganTindakan yang akan diambil/ Rancangan

membaiki keadaan.membaiki keadaan. (Future action)(Future action)


47/63

PILIH SATU SAJA MASALAHPALING

KRITIKAL UNTUK DISELESAIKAN

NAMAKANKAEDAH ANDA

LANGKAHPERLAKSANAAN&TEMPOHMASA

FIKIRKANKAEDAHNAK DICUBA

KE ATAS MASALAH

TULIS PROPOSALKT ANDA


48/63

FOKUS

KAJIAN TINDAKAN

i. Mengenalpasti Fokus Kajian

ii. Memilih Fokus Kajian

iii.Menjelaskan Fokus Kajian


49/63

i. MENGENALPASTIFOKUS KAJIAN

Melaksanakan kajian tindakan MESTILAHberdasarkan;

Fokus yang jelas

Tujuan dan sasaran yang benar-benar

difahami.

Melaksanakan kajian tindakan semata-matadengan tujuan ingin melihat apa yang akanterjadi boleh membosankan dan kurangbermanfaat.


50/63

ii. MEMILIH FOKUS

KAJIAN TINDAKAN Fokus kepada aspek yang mempunyai kaitan

langsung dengan minat dan keperluan andadalam bilik darjah atau persekitaran murid.

Data yang diperlukan bagi memperjelaskanpersoalan tersebut boleh dikumpul, bukansesuatu diluar kemampuan.

Fokus kepada aspek/bidang yang andamempunyai kuasa/keupayaan untuk mengubahatau melakukan sesuatu.


51/63

Kriteria Pemilihan Fokus Kajian

a. Skop Kajian

b. Kerelevenan

c. Kebolehurusan

d. Keserasian


52/63

BENGKEL

MENCARI FOKUS KAJIAN

Sumbangsaran secara individu

Sumbangsaran secara berkumpulan

Analisis sebab-akibat(cause-effect analysis)

Analisis tulang ikan(fish-bone analysis)


53/63


54/63

OBJEKTIF KAJIAN

Umum Khusus

Jangka panjang Jangka pendek

Objektif kajian


55/63

MENENTUKAN OBJEKTIF

OBJEKTIF UMUM

Menyatakan secara keseluruhan apakah tujuan

kajian: Cth:Tujuan kajian ini adalah untuk.

OBJEKTIF KHUSUS/SPESIFIK

* Pastikan objektif boleh diukur/dikesan bukti* Berlandaskan tujuan atau objektif tindakan tertentu

* Setiap aktiviti mempunyai tujuan tersendiri/tertentu


56/63


57/63

BENTUK PENYATAAN

a. Digunakan bagi kajian berbentuk

deskriptif

b. Mengandungi : Objektif Umum -Gambaran/Kesimpulan

umum kajian dicadang.

Objektif Khas-Mengandungi perincianobjektif umum.


58/63


59/63

CONTOH OBJEKTIF UMUM

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkankefahaman dan ingatan murid terhadapSifat Kimia Sebatian Karbon.


60/63


61/63

ANALISIS TULANG IKAN

PELAJAR

IBUBAPA

GURU

PERSEKITARAN

LEMAH CEMERLANG

C h i d b k l


62/63

Pelajar

LemahMath

pelajarmalas

ponteng

tidak memahamikonsep asas

tidak minat tidak buat kerjarumah/latihan

ibubapa

tidak bimbing

miskin

Tidak ambil beratpelajaran anak

guru

Pengajaran tidak menarik

Penerangan tidak jelas

garang

tidak kuasai sifir

cepat untuk habiskan sukatan

tidak dapatkawal kelas

persekitaran

Tidak kondusif

gejala negatif

Contoh peta minda sumbangsaran kumpulan


63/63

Mari kita lihat pulaMari kita lihat pulacara menuliscara menulis

LAPORAN KAJIANLAPORAN KAJIANTINDAKANTINDAKAN

1. pengenalan konsep proses refleksi fokus obj kt

Documents