contoh penulisan refleksi praktikum (1)

7/25/2019 Contoh Penulisan Refleksi Praktikum (1)

1/60

Lampiran 5.5bCONTOH PENULISAN REFLEKTIF PRAKTIKUM

PERKARA REFLEKSI SOALAN SOALANPANDUAN

MASALAHSaya mengajar di kelas 5 Bestari, Sekolah

Kebangsaan Laka Selatan, Kedah.Apabila saya ditempatkan di sini sayaberasa tidak selesa kerana lokasisekolah ini adalah di luar bandar.Kebanyakan murid-murid di sekolah initidak boleh bercakap dalam bahasaInggeris. alau bagaiamana punhubungan guru-guru dan murid-murid

adalah rapat. !restasi akademik sekolahini tidak begitu baik terutamanya dalammata pelajaran bahasa Inggeris. !adatahun lepas hanya "# $ murid-muridlulus dalam mata pelajaran ini. %lehdemikian, pengajaran mata pelajaranbahasa Inggeris di sekolah ini amatmencabar.

Setelah & minggu mengajar bahasa Inggerissaya mendapati beberapa orang murid-

murid di bahagian belakang kelas telahmembuat bising semasa pengajaransaya. Ada kalanya saya terpaksaberhenti mengajar kerana kebisinganmurid-murid ini di dalam kelas akanmenganggu pengajaran sehinggamereka tidak dapat memberi perhatiankepada pengajaran saya. Saya percayabaha'a murid-murid ini masih kecilmaka unsur kenakalan mesti 'ujud.alau bagaimanapun si(at kenakalan

ini tidak boleh dibenarkan menjejaspengajaran pembelajaran.

)enurut *arry K. ong +/ kebanyakanmasalah tingkah laku disebabkan oleh gurusendiri.

Most behavior problems in the

Apakah masalah atauisu yang dihadapi0

!erihalkan konteks

Apakah maklumattambahan yangberguna0

Bagaimanakah isu 1masalah ini berkaitdengan isu-isu lain0

Siapakah atau apakahyang boleh bantu0

Apakah andaian sayadan bagaimanakahsaya menguji andaiansaya0

Apakah yang bolehsaya buat untukmemba'a perubahan0

Apakah kemungkinanhasil1 dapatandaripada isu1 masalahini0

Apakah tindakan yang

boleh saya ambil0Kenapa0

Senaraikan dapatanyang ingin dicapai0

)ere2eks hasil yangsebenar . Apakah yang

1


2/60


classroom are caused by the

teachers failure to teach studentshow to follow procedures.17

3angguan daripada kebisingan kelas amatketara semasa pertukaran 'aktumengajar. )engikut ong +/ pelajarmengambil masa " hingga & minit iniuntuk bercakap, bergerak dari tempatduduk serta bertingkah laku yangmengganggukan.

4alam pada itu ong +/ turutmenjelaskan baha'a prosedur dan rutinakan memberi keyakinan kepada pelajarkerana mereka tahu apa yang perludilakukan pada setiap masa.

Routines and procedures oersecurity. tudents cannot !etdown to the serious business oflearnin! unless they feel secure inthe classroom. "hey want

instruction and !uidance on allthe how#tos in the classroom$how to head a paper% how to as&for help% how to sharpen a pencil%how to !et to wor&% how to turnon the computer% how to1'

Saya ingin memba'a perubahan dalamkeadaan kelas ini. Saya ingin murid-murid mendengar pengajaran sayakerana percakapan dua hala boleh

menjejaskan pembelajaran. Kebisinganyang disebabkan oleh pembelajarantidaklah menjadi masalah tetapikebisingan yang mengganggupembelajaran perlu dielakkan. )urid-murid yang bising bukan sahaja tidakdapat menguasai kemahiran yang diajartetapi murid-murid lain juga terjejas dan

paling ber(aedah0

Apakah yang akansaya ubah pada masalain0

2


3/60


ini berlaku tidak adil kepada semuamurid-murid yang lain.

ANALISISMASALAH

6onne. 7. 8lerehugh, +"###/ dari 9otre 4ame*igh School, 9or'ich, :K telah melaksanakansatu kajian tindakan ke atas pengajaranbahasa asing moden. 4alam kertas kajiannyayang bertajuk ()" as a Motivator for*isaected +upils, Beliau mendapatipenggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi dalam pengajaran sepertipenggunaan ;!o'erpoint< memang bolehmengurangkan pupil disaection. Beliaujuga menjelaskan baha'a terdapat biasgender dalam pembelajaran bahasa asing. 4i:K murid-murid lelaki akan suka mempelajaribahasa 7erman kerana ia lebih bersi(atkelakian sedangkan murid-murid perempuansuka pada bahasa Spanyol kerana ia lebihromantik. !erbe=aan minat ini mungkin dapatmenerangkan pencapaian dalam bahasa asing

seperti bahasa Inggeris di )alaysia. Selain itu,8lerehugh + "### / mendapati kerele6anandan penggunaan sesuatu bahasa dalamsituasi kehidupan pelajar adalah penting .

+upils want to learn -uic&ly thatis% they want to see /results inthat they are able to use thelan!ua!e in a meanin!ful way asa reward for the learnin! eortput in. "hey want to discuss

thin!s which are of personalinterest or which are of directrelevance to their situation. (t isnot usual to hear a !roup offourteen year olds discussin! thetime they !et up% !et dressed orclean their teeth% and if they haveno real desire to communicate on

>okus pada satuinsiden kritikayang telahberlaku dalamkelas anda.

!erihalkan insiden itusecara objekti(.

Apakah andaian yanganda pegang0

Apakah cara lain untukmelihatperisti'a ini0

Bagaimanakah murid-murid andamenjelaskanperisti'a ini0

Bagaimanakahperbe=aan dantara kedua-dua penjelasanitu 0 +dari segmurid-murid

dan anda/

Apakah yang akananda buatberbe=a dengandahulu0

3


4/60


a !iven topic they may naturallybecome disen!a!ed with the

sub0ect.

Saya terpaksa menyiasat punca-puncamasalah kebisingan daripadasebilangan kecil murid-murid dibelakang. Setiap kali saya mengajar,beberapa murid-murid akan bercakapatau bermain di belakang. )ereka akanberbuat demikian sepanjang masapengajaran saya. Beberapa soalanberlegar dalam minda saya?

- Apakah murid-murid ini sudah bosandengan pengajaran saya0

- Apakah yang menjadikan merekabosan0

- Bagaimanakah saya mengatasi masalahini0

- Kenapakah ia berlaku dalam pengajaransaya0

- Adakah saya menjadi puncaberlakunya0

- Bolehkah (aktor-(aktor lain yang terlibatdalam hal ini0

4aripada tinjauan a'al yang telah sayalakukan melalui temu bual dan soalselidik serta pemerhatian, beberapadapatan telah dapat saya senaraikan?

- murid-murid ini adalah dari kumpulanlemah.

- )urid-murid ini tidak (aham apa yangdisampaikan dalam kelas

- )urid-murid ini tidak berminat dalam

4


5/60


pembelajaran bahasa Inggeris

-Suara saya kurang jelas dan tidakdidengari oleh mereka

Saya cuba menganalisis kepercayaan danandaian saya berkaitan dengan masalahini. !ada dasarnya saya percaya murid-murid dari kumpulan lemah kurangminat belajar kerana mereka tidakmempunyai moti6asi untuk berbuatdemikian. Selepas membuat re2eksisaya rasa andaian ini tidak berasas

kerana guru sebagai pendidik perlumemikul tanggungja'ab untukmembolehkan murid-murid ini belajar.Kemampuan saya sebagai guru telahdicabar.

4ari suatu perspekti( yang lain saya bolehmelihat peristi'a ini sebagai suatupercanggahan dari segi kerele6ananmata pelajaran yang diajar denganrealiti mereka. )urid-murid dari sekolah

luar bandar tidak menganggap bahasaInggeris sebagai penting dan rele6andalam kehidupan mereka. Kenapakahmereka belajar sesuatu yang mungkintidak berguna pada masa depan0

4ari perspekti( murid-murid, kebisingan iniadalah biasa dan percakapan di antarasatu sama lain adalah pembelajaranjuga. )urid-murid tidak mempunyaibanyak masa untuk berinteraksi

memandangkan beban kerja sekolahbukan sahaja bertambah tapi kelas-kelas tambahan yang diadakan padasetiap hari, telah mengurangkan masauntuk mereka berkomunikasi dengansatu sama lain. )urid-murid perlubertukar-tukar @kiran dan mendapatmaklumat terkini berkaitan dunia

5


6/60


mereka.

Adakah kebisingan murid-murid ini satu tandakebosanan terhadap pembelajaran0Adakah kebisingan kelas sesuatu yangburuk0 Adakah kebisingan menandakanmurid-murid sudah hilang minatbelajar0

CADANGAN :ntuk mengelakkan murid-murid membuatbising saya ingin mencadangkan langkah-

langkah berikut?- menyusunkan semula kedudukan murid-

murid di dalam kelas. )embahagikankepada empat kumpulan mengikuttahap kebolehan yang berbe=a

- membuat ujian diagnostik untuk tahappencapaian kemahiran 1 topik yangdikuasai oleh murid yang membuatbising

- menggunakan pelbagai kaedah 1 teknikyang sesuai dengan tahap kebolehan

mereka semasa pengajaran danpembelajaran. )ereka diberikan latihan-latihan yang mudah berbe=a denganmurid-murid lain

- memberi perhatian yang lebih kepadakumpulan ini dengan selalu berdampingdan memberi bimbingan secaraberterusan

- memberi moti6asi dengan memberipujian dan penghargaan bagi setiapusaha atau akti6iti yang berjaya

dilakukan

8adangan-cadangan ini perlu dikaji denganteliti melalui tinjauan literatur supayatindakan yang diambil lebih mantap danberman(aat. Saya telah membaca literaturberkaitan dengan perkara ini supaya dapatmengenal pasti tindakan yang paling sesuai.

>okuskan kepadapengalaman

yang dire2eksdenganmenurunkan isi-isi pemikirandalam bentuktulisan.

Buat tinjauan literaturberkaitanpengajaran danpembelajaran

atau buatre2eksi tentangcadangan yangingin diambiberasaskansoalan-soalanberikut?

Bagaimanakah inberkait denganamalan saya0

Apakah prinisippengajaran danpembelajaranyang terlibat0

Apakah yang bolehsaya ubah

6


7/60


Linda Ashton +/ dari 7ames 8ook

:ni6ersity dalam artikelnya hared Readin!trate!ies (n econdary rt )lasses2 n3pportunity 4or Re5ective +ractice%mengatakan baha'a strategi pembacaanbersama +shared readin! strate!ies/ bolehmenangani isu ;pupil disaection< dalam bilikdarjah. Beliau menyenaraikan langkah-langkah dalam strategi ini seperti di ba'ah?

- menyedia akti6iti permainan apabilaberkongsi bacaan teks,

- menarik perhatian pelajar melalui mod

pendengaran akti(- memberi ulasan dan ringkasan dengan

cepat serta petunjuk pemahaman- memberi sokongan kepada pelajar yang

mungkin bertingkah laku masalahkerana menghadapi masalah membaca

Berdasarkan prosedur yang dinyatakan dalam)alifornia tandards for the "eachin!+rofession masa yang digunakan dalamkelas perlu berkesan dan dioptimumkan

sepenuhnya. Apabila masa pengajarandirancang sesuai untuk memenuhi keperluanpelajar, maka masa pembelajaran dapatmenghabiskan isi kandungan yang ingindisampaikan. )asalah kebisingan kelas adalahdisebabkan oleh ketidakselarasan masapengajaran dengan isi kandungan yang ingindisampaikan. 4engan ini pelajar akan hilangminat belajar dan keinginan untuk belajarberkurang.

Saya bercadang untuk menangani masalah iniberasaskan ; 8anter model o( ssertive*iscipline 6889. )odel disiplin )arleneand Lee 8anter adalah berasaskan ribuan jampenyelidikan dengan memerhati guru dalambilik darjah. )odel ini adalah suatupendekatan yang positi( yang membenarkanguru mengajar dan pelajar belajar. Ia

dalam hal ini0

Apakah akan berlakujika sayamelakukannya0

7


8/60


berasaskan prinsip-prinsip baha'a guru dan

pelajar mempunyai hak untuk mengajar danbelajar.

4alam situasi ini saya akan mengambiltindakan-tindakan seperti berikut?- menyatakan jangkaan pengajaransea'al-a'alnya- menggunakan suara yang lantang,tenang dan tegas serta kontak mata- menggunakan ; gesture ; bukan lisanuntuk menyokong pernyataan lisan

-mengubah tingkah laku pelajar tanpa

ancaman atau jeritan- mengamalkan teknik ;broken recordello', American Academy o( Arts and Sciences. Bruner berpendapat baha'a cara seseorang indi6idu mengamalkan budayanya

dan pergaulan sosialnya akan menentukan cara bagaimana indi6idu tersebut menerimapendidikan.Beliau terkenal untuk dua teori kogniti(nya iaitu )odel !enemuan Inkuiri daneori !embentukan Konsep. >okus utama teori Bruner adalah model penemuan inkuiri dalam pembelajaranyang mementingkan konsep kategorisasi.Bruner lebih menegaskan (aktor-(aktorpersekitaran dan pengalaman model penemuan inkuirinya.!embelajaran penemuanBruner adalah lebih berdasarkan prinsip konstrukti6isme iaitu,seorang murid akanmembina maklumat dan konsep baru berdasarkan perkaitan di antara maklumat-

13


14/60

maklumat yang sedia ada.)urid-murid akan mengolah maklumat melalustruktur kogniti( yang sedia ada seperti skema dan model mental untuk menambahkesedaran baru dalam ingatan. )enurut model ini,murid-murid digalakkan belajar melalui perbuatan akti6iti danpengalam sendiri.4alam keadaan ini,peranan guru adalah untuk mencungkil @kiran

mereka serta memberangsangkan naluri ingin tahu murid-murid dengan soalan-soalanyang mencabar.3uru-guru juga bertanggungja'ab untuk memastikan akti6it-akti6itpengajaran bersesuaian dan murid-murid tidak gagal dalam akti6iti penemuan mereka. erdapat empat tema yang berkaitan dengan )odel !enemuan Inkuiri yang harusdiutamakan.ema pertama adalah pertengahkan konsep dan keutamaan struktur kogniti(dalam proses pembelajaran.!emindahan pembelajaran daripada pengetahuan lamayang sedia ada kepada input dan konsep-konsep baru perlu di(okuskan.3uru-guru mestselalu pertengahkan dan mem(okuskan pada konsep-konsep yang baru keranapenguasaan (akta-(akta atau sesuatu teknik tidak berkesan dalam jangka masapanjang.ema seterusnya pula kesediaan belajar murid-murid.3uru-guru mesti menelitkesediaan pembelajaran murid-murid dan mengutamakan kurikulum berpusar.3uru juga

perlu sentiasa mengajar isi pelajaran dan kurikulum daripada senang kepada susah danyang sentiasa mengaitkan satu konsep dengan yang lain.Selain daripada itu,sesuatutopik mesti selalu diulang oleh guru sehingga murid-murid memahaminya dengansempurna. ema ketiga pula adalah penggunaan naluri intuiti( atau gerak hati.Semasa guru-guru mengajar,mereka mesti mengajar dengan mem(okuskan kepada naluri intuiti( ataugerak hati para murid.!embelajaran harus produkti( dan perlu diutamakan sebagapembelajaran yang bermakna untuk murid-murid.!embelajaran perlu disokong denganpemikiran lain seperti pemikiran analitikal.ema yang terakhir adalah moto( untukbelajar.3uru-guru juga mesti sentiasa mencungkil moti6asi dalaman atau naluri ingintahu murid-murid mengenai sesuatu (enomena.Ini merupakan cara yang paling berkesan

bagi seorang guru untuk menarik minat murid-muridnya.3uru-guru juga perlu mengajarmurid-murid yang mencapai markah yang tertinggi dalam peperiksaan atau mendapattempat pertama dalam pertandingan sekolah bukan tujuan utama untuk belajarsesuatu.)oti( untuk belajar adalah lebih untuk memenuhi keperluan kogniti( minda sertauntuk perkembangan intelek murid-murid. Bruner juga telah mengutamakan teori pembentukan konsep yangterkenal.Beliau menekankan perkembangan kogniti( kanak-kanak melalui beberapaperingkat penaakulan.!eringkat pertama adalah peringkat enakti( atau tidak akti(.Kanak-kanak yang berumur dari #-" tahun tergolong dalam peringkat ini.!ada peringkatini,kanak-kanak belajar melalui tindakan manipulati( kerana mereka belum menguasabahasa untuk bertutur.)ereka juga menggunakan anggota deria untuk menyelesaikan

masalah.Beberapa akti6iti dilakukan berdasarkan pergerakan anggota kanak-kanak.)aka,guru-guru perlu sdiakan bahan maujud untuk mengimbangkan minda murid-murid dalam peringkat ini.)enuut Bruner,peringkat ikonik adalah peringkat penaakulankedua.Kanak-kanak yang berumur "-D tahun dapat membayangkan satu situasi dalamminda mereka pada peringkat ini.)ereka juga menyimpan maklumat dan pengalamandalam kerangka kogniti( secara lebih tersusun.3uru-guru perlu merancang pelajarandengan menggunakan pelbagai jenis bahan bantu mengajar.!eingkat terakhir adalahperingkat simbolik.!ada peringkat ini,kanak-kanak boleh menggunakan simbol seperti

14


15/60

bahasa,perkataan,nombor dan simbol-simbol matematik.)ereka juga dapat memindahpengalaman pembelajaran ke situasi serupa dengan membuat penaakulan logik.!adatahap ini,kanak-kanak dapat menyoal mengenai satu (enomena dan dapat memberpendapat mengenai sesuatu masalah atau situasi.)ereka juga menggunakan langkah-langlah penyelesaian masalah.%leh yang demikian,guru-guru harus merancang

pengajaran secara teratur supaya murid-murid dapat mengembangkan potensi merekapada peringkat ini.)enurut Bruner,dalam mana-mana tempoh masa yang tertentu ,satujenis penaakulan akan lebih dominan daripada yang lain.Ini bererti kanak-kanakberkebolehan untuk ber@kir pada tahap yang lebih mantap melalui pendedahan kepadaidea-idea kogniti( mencabar dalam persekitaran mereka daripada umur yang kecil lagi. 4engan itu,Bruner +/,di dalam bukunya o'ard a heory o( Instruction,menghuraikan empat prinsip pengajaran-pembelajaran berlandaskan teorpembelajaran yang dikemukakannya.4i antaranya ialah prinsip kecenderungan murid-murid,prinsip pengajaran berstruktur,prinsip rangkaian ataupun sekuen dan prinsippeneguhan.4alam prinsip kecenderungan murid-murid,murid-murid mesti mempunyakecenderungan ingin tahu perkara-perkara yang sedang berlaku di sekelilngnya.)ereka

perlu sentiasa menyoal diri dengan soalan-soalan sepert ; )engapa0


16/60

4a6id !aul Ausubel+-"##/ merupakan salah seorang ahli psikologi Amerika.Beliau telah memberi banyak sumbangan yang penting khususnya dalam bidangpsikologi pendidikan, sains kogniti( dan juga pembelajaran pendidikan sains. AusubeSilahirkan pada "5 %ktober dan dibesarkan di Brooklyn, 9e' ork. Beliaumendapat pendidikan di :ni6ersiti o( !ennsyl6ania dan mendapat ija=ah kehormat pada

tahun & dalam bidang psikologi. Kemudian Ausubel menamatkan pelajarannya dsekolah perubatan di :ni6ersiti )iddlese. Beliau juga telah berkhidmat dengan jabatanpertahanan :S !ublic *ealth Ser6ice, dan telah memperolehi ).A dan !h.4 dalam!sikologi !erkembangan dari :ni6ersiti 8olumbia pada 5#. !ada tahun H&, Ausubelmembuat keputusan untuk bersara dari bidang akademik dan menyertai latihanpsikiatri. Sepanjang menjalani latihan psikaitri, Ausubel telah menghasilkan pelbagajudul buku dan artikel tentang psikiatri dan jurnal psikologikal. !ada tahun H, beliautelah menerima Anugerah horndike dari !ersatuan !sikologi Amerika bagi sumbanganbeliau yang memberangsangkan dalam bidang psikologi dalam pendidikan. !ada umurH5 tahun, Ausubel bersara dari bidang pro(essional dan melibatkan diri sepenuhnyadalam penulisan dan telah menghasilkan empat buah buku yang terkenal.

4a6id Ausubel telah mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakanmanusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi danbukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai )odel !embelajaranCkspositori. )odel pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh beliau menekankanpenerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk (akta yang tersusundandijelaskan menurut urutan serta (akta yang lengkap. Ausubel menegaskanpembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk dedukti( daripada am kepadaspesi@k atau daripada prinsip kepada contoh +ool(olk, /.Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna iaitu meaning(ul 6erbalearning, termasuk pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yangdikenali sebagai Konsep !enyusunan A'al. Bagaimanapun, ha(alan tidak dianggap

sebagai pembelajaran bermakna.4ua proses yang dikemukakan untuk membantupembelajaran bermakna ialah pembelajaran resepsi dan penemuan.Ausubel lebihmementingkan pembelajaran resepsi daripada pembelajaran penemuan danha(a=an.Gesepsi bermaksud penerimaan maklumat oleh murid-murid apabila gurumengemukakan isi kandungan pelajaran secara eksplisit ,langsung,lengkap dantersusun.)engikut model ini,guru-guru harus menyampaikan pelajaran melalui kuliahatau ceramah,iaitu dalam bentuk pengajaran memusatkan guru.!enemuan berlakuapabila murid-murid meneroka bahan-bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru-guru dan membentuk konsep melalui proses penyelesaian masalah.)urid-muridberusaha untuk mencari makna sendiri dengan menggunakan kerangka kogniti( yangtelah dibina sebelum ini.

:ntuk membantu pembelajaran,Ausubel juga telah memperkenalkan konseppenyusunan a'al. !enyusunan a'al telah diperkenalkan oleh beliau untuk menyesuaikanskema pelajar dengan bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimal berlaku. Salahsatu strategi untuk memastikan 'ujudnya kesesuaian tersebut ialah memulakanpembelajaran berpandukan kepada ;penyusunan a'alungsi penyusunan a'al ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajartentang perkara-perkara yang perlu di(ahami bagi sesuatu tajuk pelajaran. !enyusunan

16


17/60

a'al juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari. 7aditerdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan a'al, iaitu memberi gambaran tentangapayang penting dalam pelajaran, menjelaskan hubungan antara konsep yang akandihuraikan dan menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitanyang telah dipelajari.

)engikut Ausubel,peta konsep adalah sebuah struktur gra@k yang bolehdigunakan sebagai penyusunan a'al dalam proses pengajaran danpembelajaran.!emetaan peta konsep dapat membantu proses penyusunan maklumatmurid-murid secara jelas.Ia juga dapat mengukuhkan isi kandungan yang sedia adadalam struktur kogniti( murid-murid dan mendemostrasikan ke(ahaman merekamengenai sesuatu topik.!embelajaran bermakna hanya boleh berlaku sekiranya guru-guru menyusun bahab-bahan pembelajaran dalam bentuk yang lengkap dansempurna.4alam erti kata lain,pembelajaran berkesan berlaku jika penyampaianpengajaran guru-guru tersusun dan atur.7usteru itu,teori beliau juga dikenali sebagaeori !embelajaran Gesepsi. !embentukan kerangka pengetahuan atau struktur mental1kogniti( berkembang

dengan pembelajaran bermakna melalui D proses.!roses pertama adalah prosessubsumsi.!roses subsumsi merujuk kepada pengetahuan baru mengenai konsep-konsepyang lebih umum dan inklusi( di dalam struktur kogniti( seseorang indi6idu.!roses initerdiri daripada subsumsi terbitan dan subsumsi korelati(.Subsumsi terbitan merujukkepada maklumat bary yang terbit daripada maklumat lama yang ada pada diri murid-murid.)aklumat baru ini akan disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada murid-murid.Sementara subsumsi korelati( merujuk pada suatu keadaan di mana murid-muridmenukar dan mengubahsuai struktur kogniti( yang sedia ada untuk mengakomodasikanmaklumat atau konsep baru.!roses subordianat dan superodinat merupakan proseskedua dalam pembentukan kerangka pengetahuan.!roses subordinat adalah pengolahanmaklumat untuk memahami konsep secara terperinci dan khusus.!roses ini adalah

spesi@k dan bukan umum.!roses pembelajaran subordinat boleh dijalankan melalupengajaran indukti(.Sebaliknya,proses superordinat adalah pengolahan maklumat secaraam dan inklusi(.!roses pembelajaran ini boleh dijalankan melalui pengajarandedukti(.!roses ketida adalah perbe=aan progresi(.4alam pendekatan ini,guru-guru akancuba memantapkan ke(ahaman sesuatu konsep secara progresi( atau beransur-ansurkhasnya apabila konsep itu sangat sukar.3uru-guru akan mendedahkan murid-muridkepada proses pembelajaran dimana mereka perlu mendedahkan prinsip-prinsip yanglebih am dalam konsep-konsep yang dan yang berkaitan di antara satu samalain.Kemudian,guru-guru akan membuat elaborasi ciri-ciri yang lebih terpencil yang'ujud di dalam konsep-konsep yang sukar ini.)ereka juga akan menekankan perbe=aandan persamaan yang 'ujud di antara konsep-konsep yang saling berkaitan.Langkah ini

akan membantu murid-murid meningkatkan ke(ahaman dan memperolehi penguasaanpembelajaran terhadap konsep-konsep yang sukar.!roses penyelarasan integrati( ataupengubahsuaian bersepadu adalah proses terakhir.4alam proses penyelarasanintegrati( ,guru-guru mesti memainkan peranan untuk menhilangkan kekeliruan danpersoalan yang timbul dalam minda murid-murid akibat daripada pendedahan kepadapelbagai jenis konsep dan rumus dalam sistem persekolahan.)ereka akan cubamenyelaraskan tajuk-tajuk pembelajaran yang hampir sama supaya lebih mudahdi(ahami oleh murid-murid.7usteru itu,pengubahsuaian bersepadu juga merujuk kepada

17


18/60

satu pendekatan dimana percanggahan makna di antara konsep-konsep yang hampirsama atau berkaitan dengan lebih teliti oleh guru. !rinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan dalam pengajarandengan memberikan perhatian kepada dua perkara.!erkara pertama, Ausubemencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran resepsi+penerimaan/atau

model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yanglengkapdalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah kuliah.!erkara kedua pulamenggunakan penyusunan a'al dalam pengajaran untuk menggalakkanpelajarmengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengankonsepbaru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-perkarapenting dalam sesuatu tajuk pelajaran.

eori !embelajaran Sosial!engenalan)a=hab sosial menyarankan baha'a pembelajaran berlaku dalam konteks sosial iaitumanusia belajar daripada orang lain yang berada dalam lingkungan persekitaran

mereka.Ia menggabungkan teori ma=hab beha6iorisme dengan ma=hab kogniti( keranaia melibatkan pemerhatian dan permodelan.7usteru itu,teori ini juga dikenali sebagateori permodelan dan teori kogniti( sosial. 4i antara tokoh-tokoh yang menyokong ma=hab atau teori sosial,Albert Banduraadalah tokoh yang paling terkenal.Beliau menyatakan baha'a proses pembelajarandapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatanpermodelan.Beliau menjelaskan baha'a pemerhatian seorang murid terhadap apayang dilakukan oleh guru-guru serta tindakan murid-murid dalam meniru aksi guru-gurutersebut akan memberikan kesan yang optima kepada ke(ahaman murid. eori kogniti( sosial menegaskan baha'a latar belakang kebudayaan seseorangindi6idu merupakan (aktor utama dalam pembentukan tingkahlakunya.Kebudayaan

adalah hasil ciptaan manusia yang bersosial dan kanak-kanak dibesarkan dalam nilaibudaya masing-masing.7usteru itu,kanak-kanak amat dipengaruhi oleh budayapersekitaran yang merangkumi keluarga,sekolah dan rakan sebaya.eori !ermodelan BanduraAlbert Bandura dilahirkan di )undare 9orthern Alberta Kanada, pada #D 4isember "5.)asa kecil dan remajanya dihabiskan di desa kecil dan juga mendapat pendidikandisana. !ada tahun D beliau mendapat pendidikan di :ni6ersiti British 8olumbia,dalam jurusan psikologi. 4ia memperoleh gelar )aster di dalam bidang psikologi padatahun 5 dan setahun kemudian ia juga meraih gelaran doctor +!h.4/. Banduramenyelesaikan program doktornya dalam bidang psikologi klinik, setelah lulus ia bekerjadi Stand(ord :ni6ersity.!ada tahun D Albert Bandura dilantik sebagai pro(essor dan

seterusnya menerima anugerah American !sychological Association untuk 4istinguishedscienti@c contribution pada tahub #.!ada tahun berikutnya, Bandura bertemu dengan Gobert Sears dan belajar tentangpengaruh keluarga dengan tingkah laku social dan proses identi@kasi. Sejak itu Bandurasudah mulai meneliti tentang agresi pembelajaran social dan mengambil Gichardalters, muridnya yang pertama mendapat gelar doctor sebagai pembantunya. Banduraberpendapat, 'alaupun prinsip belajar cukup untuk menjelaskan dan meramalkanperubahan tingkah laku, prinsip itu harus memperhatikan dua (enomena penting yang

18


19/60

diabaikan atau ditolak oleh paradigma beha6iorisme. Albert Bandura sangat terkenadengan teori pembelajaran social, salah satu konsep dalam aliran beha6iorime yangmenekankan pada komponen kogniti( dari pemikiran, pemahaman, dan e6aluasi.)enurut beliau manusia secara semula jadinya belajar melalui proses peniruan ataupemerhatian, iaitu dengan cara melihat orang bertingkah laku dalam kehidupan seharian

seperti berjalan, makan, minum, mendapat penghargaan, pujian atau menerimahukuman. !ada asalnya ia lebih merupakan kepada teori pembelajaran sosial tetapi telahberkembang kepada teori pembelajatan sosial kogniti(. Ini kerana terdapat proseskogniti( terlibat di dalamnya. Bagaimana kanak-kanak meniru perlakuan orang de'asadan bagaimana persekitaran mempengaruhi kehidupan dan perlakuan kanak-kanakSebab itu Bandura mengatakan baha'a pembelajaran secara peniruan melibatkan tigaunsur iaitu,indi6idu +kogniti(/, persekiataran dan tingkah laku itu sendiri +%rmrod, "##/.Indi6idu yang meniru tingkah laku orang lain, menjadikan orang yang ditiru itu sebagaimodel. 7adi tidak hairan jika kita tengok muda mudi sekarang lebih berminat menirugaya (esyen pakaian selebriti yang mereka minati. Sehubungan itu model bolehdibahagikan kepada dua. !ertama ialah model sebenar1hidup, iaitu belajar melalui orang

yang sebenar. )isalnya jika mahukan hiasan dalaman maka Cric Leong akan dijadikanmodel. )anakala model kedua ialah model simbolik, iaitu model yang dilihat menerusi6ideo, lakonan 'atak dalam cerita atau rajah. )urid mungkin belajar sesuatu melalupemerhatian atau peniruan daripada sumber yang dinyatakan.Cksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo 4oll yang menunjukkan anak-anak meniru seperti perilaku agresi( dari orang de'asa disekitarnya.Albert Banduraseorang tokoh teori belajar social ini menyatakan bah'a proses pembelajaran dapatdilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan ;permodelan ;.Beliau menjelaskan lagi bah'a aspek perhatian pelajar terhadap apa yang disampaikanatau dilakukan oleh guru dan aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesanyang optimum kepada pemahaman pelajar.

Bandura +/ telah mengenal pasti empat unsur utama yang membantu dalam prosespembelajaran permodelan iaitu pemerhatian , mengingati,reproduksi serta peneguhandan moti6asi. :ntuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian.Biasanya kita memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap ataudisanjungi. :ntuk kanak- kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang ataukakak atau guru- guru. Bagi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakansebaya yang popular dan artis pujaan. >aktor- (aktor yang mempengaruhi perhatian ialahciri- ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan denganpemerhatian. 4alam pengajaran guru perlu memastikan murid menumpukan perhatiankepada ciri- ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isipenting. 4alam suatu tunjuk cara contohnya memasukkan benang ke lubang jarum

mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid duduk berhampiran dengan kitasupaya mereka nampak bagaimana cara melakukannya dengan betul. !erhatian merekaakan ditumpukan kepada ciri- ciri yang betul dalam situasi tersebut dan dengan itumenjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul.Seterusnya,kebolehan untukmenyimpan apa yang diperhatikan dalam memori adalah keupayaanmengingati.Seseorang boleh menyimpan maklumat yang telah diperhatikan dalampelbagai cara,seperti dalam bentuk koding,gra@k mental,penyusunan kogniti( ,simbolikdan sebagainya.Sementara itu,reproduksi merujuk kepada kebolehan si pemerhati untuk

19


20/60

menghasikan semula imej dan maklumat yang telah diperhatikan.!emerhatian harusberupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Apabila seseorang tahubagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri- ciri atau langkah-langkah dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar. Sesorang itumemerlukan latihan yang banyak, mendapat maklum balas dan bimbingan tentang

perkara- perkara penting sebelum boleh menghasilkan tingkah laku model. 4i peringkatpenghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih lancar dan mahir.4enganitu, seseorang itu mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku barumelalui pemerhatian, tetapi ia mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehinggaada sesuatu bentuk moti6asi atau insenti( untuk melakukannya. !eneguhan bolehmemainkan beberapa peranan dalam pembelajaran pemerhatian. Seandainya indi6iduitu mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan meniru tindakan seseorangmodel, ia mungkin menjadi lebih bermoti6asi untuk menumpukan perhatian, mengingatdan menghasilkan semula tingkah laku. Selain itu, peneguhan penting untukmengekalkan pembelajaran. Seseorang yang mencuba menunjukkan tingkah laku barutidak akan mengekalkanya tanpa peneguhan. Sebagai contoh, seorang murid yang tidak

popular cuba memakai pakaian (esyen baru tetapi diejek oleh rakan- rakan dan dia tidakakan meneruskan peniruannya.)enurut Bandura,terdapat lima jenis peniruan seperti peniruan secaralangsung,peniruan secara tidak langsung,peniruan gabungan,peniruan sekat laluan danyang tak sekat laluan. !ertama, pemerhati mungkin menghasilkan semula tingkah lakumodel dan menerima peniruan secara langsung. 8ontohnya, seorang ahli gimnastikmenunjukkan pergerakan badan yang baik dan dia di puji oleh jurulatihnya dengan kata-kata seperti syabas. Kedua pemerhati mungkin melihat orang lain menerima peniruansecara tidak langsung dan mengikut tingkah laku orang yang diperhatikan. 8ontohnyakanak- kanak yang melihat program tele6isyen yang penuh dengan keganasan mungkinmeniru tingkah laku keganasan model melalui program tersebut. Ketiga ialah peniruan

melalui proses gabungan. 4alam proses ini seseorang akan meniru apa yang dilakukanoleh orang lain jika dia sudah mengetahui cara- cara melakukan tingkah laku tersebut.Sebagai contoh timbul keinginan di hati Ali untuk membantu ibunya memotong rumputsetelah melihat Gahman membantu ibunya. Keempat peniruan sekat lakuan. !eniruanyang sesuai dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaanatau situasi yang lain. Sebagai contoh, murid boleh meniru ka'an mereka yang bisingsenasa kelas pendidikan jasmani di padang tetapi tidak boleh meniru tingkah laku ini didalam kelas. Kelima iaitu peniruan tak sekat lakuan. 4alam proses ini seseorang indi6iduakan terus mengamalkan peniruan dalam apa- apa jua situasi. Sebagai contoh, Gad=iyang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa cuti sekolah akanterus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula.

eori permodelan boleh digunakan untuk mencapai beberapa kesan dalam bilikdarjah.Sebagai seorang guru,ia mesti selalu mengajar atau memodelkan satu tingkahlaku,sikap atau kemahiran yang baru kepada murid-murid.Selain itu,guru juga sentiasamengukuhkan tingkahlaku-tingkahlaku yang telah diajar kepada murid-muridnya.4enganitu,guru-guru mesti memastikan yang proses permodelan digunakan untuk mengatassegala perasaan takut dan bimbang murid-murid.)urid-murid yang berani digalakkanuntuk menonjolkan kemahiran atau kerja mereka terlebih dahulu.

20


21/60

eori !roksimiti MygotskyLe6 S. Mygotsky ialah pengkritik tera'al kepada andaian-andaian yang diketengahkanoleh !iaget. Mygotsky memberi pandangan tentang perkembangan kogniti( kanak-kanakyang cukup berlainan dengan pendapat 7ean !iaget. Mygotsky menyatakan baha'aperkembangan kanak-kanak tidak mengikut tahap-tahap perkembangan. Sebaliknya

Mygotsky menegaskan baha'a setiap (ungsi dalam perkembangan budaya kanak-kanakmuncul dalam dua aras iaitu pada aras sosial dan pada aras indi6idu.Mygotsky sebagai seorang penulis telah mengarang banyak buku dalam tempoh usiayang singkat,termasuklah buku !yscology o( Arts +"5/ dan thinking o( speech+&D/.Sumbangan beliau yang terkemuka ialah teori proksimiti yang menyokongperkembangan pembelajaran kanak-kanak.Kini,teori perkembangan proksimal beliaumenjadi asas untuk perkembangan teori konstrukti6isme.Beliau telah mengemukakan empat konsep atau tema utama untuk menerangkanteorinya.Antaranya ialah pendekatan sosio-budaya,=on perkembanganproksimal,bantuan perancah+scaNolding/ dan perkembangan bahasa.4alam pendekatansosio-budaya,Mygotsky telah memerhati dan mengkaji peranan budaya dan komunikasi

interpersonal kepada perkembangan kogniti( kanak-kanak.Beliau berpendapat baha'aperkembangan pembelajaran berlaku dalam konteks sosial,iaitu melalui persekitarandunia kanak-kanak yang dikelilingi dengan orang de'asa yang berinteraksi denganmereka sejak dilahirkan.eori !roksimiti Mygotsky mena'arkan suatu potret perkembangan manusia sebagasesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Mygotskymenekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatanperhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuanmasyarakat seperti bahasa, sistem matematik, dan alat-alat ingatan. Ia jugamenekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Mygotsky lebih banyak

menekankan peranan orang de'asa dan anak-anak lain dalam memudahkanperkembangan si anak.)enurut Mygotsky, anak-anak lahir dengan (ungsi mental yang relati( dasar sepertkemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. 9amun, anak-anak tak banyak memiliki (ungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, ber@kir danmenyelesaikan masalah. >ungsi-(ungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai


22/60

)eskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melaluipengalaman sehari-hari, Mygotsky percaya bah'a anak akan jauh lebih berkembang jikaberinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkanpemikiran operasional (ormal tanpa bantuan orang lain.)enurut teori Mygotsky, Oone o( !roimal 4e6elopmnet+O!4/ merupakan celah antara

actual de6elopment dan potential de6elopment, dimana antara apakah seorang anakdapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang de'asa dan apakah seorang anak dapatmelakukan sesuatu dengan arahan orang de'asa atau kerjasama dengan teman sebaya.)aksud dari O!4 adalah menitikberatkan O!4 pada interaksi sosial akan dapatmemudahkan perkembangan anak.)enurut Mygotsky,pembelajaran akti( berlaku dalam=on ini.Mygotsky telah mem(okus kepada hubungan sosial kanak-kanak dalam kontekssosio-budaya dan mendapati baha'a mereka menggunakan alat-alat kebudayaan iaitubertutur dan menulis untuk memahami lingkungan sosial mereka.Beliau juga percayabaha'a proses internalisasi melalui alat-alat kebudayaan ini yang menyebabkankemampuan ber@kir kanak-kanak maju ke aras kogniti( yang lebih tinggi.Sementara itu, konsep scaNolding ataupun bantuan perancah memba'a maksud suatu

bantuan atau bimbingan kepada murid bagi menyiapkan sesuatu tugasan yang tidakdapat diselesaikan tanpa mendapat bantuan daripada guru. )enurut Mygotsky +H/,guru dapat merangsang =on ini dengan memberikan peluang yang banyak kepada muridbergerak balas yang mencakupi kemahiran dan kebolehan yang boleh dilakukan olehmurid secara bersendirian serta lain-lain kemahiran yang memerlukan bantuan guru+Shahabudin, Gohi=ani P )ohd. Oohir, "##H/.ScaNolding juga dikatakan sebagai was developed as a metaphor to describe the typeof assistance oered by a teacher or peer to support learnin!. (n the process ofscaoldin!% the teacher helps the student master a tas& or concept that the student isinitially unable to !rasp independently. "he teacher oers assistance with only thoses&ills that are beyond the students capabality.

ScaNolding dapat membantu murid bergerak melalui =on perkembangan proksima+=on of +ro:imal *evelopment9 dengan membolehkan pelajar menyelesaikan sesuatutugasan tanpa bantuan orang lain. 7adi, melaluinya tindak balas dan keperluan pelajarakan dapat dipenuhi dengan cara mengubahsuaikannya kepada tahap pencapaian yangboleh dicapai oleh pelajar. 3uru perlu memberikan bantuan atau bimbingan apabiladiperlukan dan berhenti membantu setelah murid mula menunjukkan kemampuan dalammenyelesaikan tugasan.ScaNolding berinstruksional akan memberikan sokongan kepada murid misalnya ddalam bilik darjah, guru menyediakan scaNolding dengan menghuraikan danmembahagikan isi sesuatu petikan kepada perenggan-perenggan yang dapatdiselesaikan, menunjukkan kemahiran modelling dengan membenarkan murid

menyelesaikan tugasan secara bersendirian apabila guru berasa yakin murid-muridnyasudah bersedia +Shahabudin, Gohi=ani P )ohd. Oohir, "##H/.4i samping itu,Mygotsky juga lebih menitikberatkan bahasa dalam pemerolehanpengetahuan dan perkembangan kogniti(.)unurut beliau,proses penguasaan bahasaberkembang dengan kebolehan berkomunikasi dan berinteraksi secara sosial denganorang lain.Bahasa dan pemikiran berkembang secara tersendiri dan meningkat dalamtahap kesukaran.)ereka juga belajar menggunakannya sebagai alat komunikasi untukmenyelesaikan masalah seperti meminta untuk susu apabila mereka lapar.

22


23/60

4engan itu,terdapat beberapa implikasi utama teori Mygotsky dalam bilik darjah. 4arisegi pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru yang mengamalkan prinsip-prinsipteori Mygotsky akan mendapati proses pembelajaran yang sangat akti(. 3uru akanmenggunakan teknik scaoldin! dengan membimbing dan memberi tindak balastentang pembelajaran isi kandungan baru. 3uru juga akan menyediakan alat-alat

pembelajaran yang bersesuaian dan mencukupi untuk mencapai objekti( pengajatanyang e(ekti(.Mygotsky mengutarakan cadangan supaya perkembangan kanak-kanak didasarkankepada keupayaan mereka menggunakan perantaraan bahasa, sistem nombor dan petabagi perkembangan kogniti(. Keupayaan mereka pula bergantung kepada pendedahanmereka kepada pembantu dan persekitaran orang de'asa yang kebiasaannya terdiridaripada guru-guru dan pengasuh. Ini sangat bermakna terhadap perkembangankreati6iti, kogniti(, sosial dan kemahiran menga'al perasaan.)eskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melaluipengalaman sehari-hari, Mygotsky percaya bah'a anak akan jauh lebih berkembang jikaberinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan

pemikiran operasional (ormal tanpa bantuan orang lain.!ada pandangan yang lain,Mygotsky mencari pengertian bagaimana anak-anak berkembang dengan melalui prosesbelajar, dimana (ungsi-(ungsi kogniti( belum matang, tetapi masih dalam prosespematangan. Mygotsky membe=akan antara perkembangan sebenar dan perkembanganpotensi pada anak. !erkembangan sebenar ditentukan apakah seorang anak dapatmelakukan sesuatu tanpa bantuan orang de'asa atau guru. Sedangkan perkembanganpotensi membe=akan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu,menyelesaikankan masalah dengan bantuan orang de'asa atau kerjasama denganteman sebaya.

eori !embelajaran *umanistik

!engenalan)engikut pandangan ahli psikologi humanis, @trah manusia pada dasarnya adalah muliadan baik. Setiap indi6idu ingin belajar dan menimba ilmu. Setiap indi6idu akanberkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah sesuai. Setiapindi6idu akan bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas membuat pilihan.Kajian ahli psikologi humanis menyatakan baha'a pembelajaran manusia bergantungkepada emosi dan perasaan masing-masing.Selain itu, pendekatan humanis terhadappendidikan menekankan keunikan setiap indi6idu dengan meningkatkan moti6asinstrinsik dan kendiri masing-masing dengan menyatakan pandangan, pengalaman danpendekatan terhadap pembelajaran setiap indi6idu adalah berbe=a. Secarakeseluruhannya, pendekatan humanis memperkatakan mengenai pendekatan

berpusatkan pelajar secara holistik.)enurut eori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. !rosesbelajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri.!elajar dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapaiaktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. eori belajar ini berusaha memahami perilakubelajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.ujuanutama para pendidik adalah membantu pelajar untuk mengembangkan dirinya, iaitudengan membantu indi6idu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang

23


24/60

unik dan membantu dalam me'ujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.!ara ahli humanistik melihat adanya dua bahagian pada proses belajar, iaitu prosespemerolehan in(ormasi baru dan personalia in(ormasi ini pada indi6idu.Seterusnya,tiga tokoh humanis utama iaitu 8arl Gogers,Abraham )aslo' dan CrikCrikson akan dibincangkan dengan lebih lanjut.

8arl Gogers8arl Gogers telah dilahirkan pada hb 7anuari di %ak !ark, lllinois, #" dan telahmeninggal pada tahun H.Beliau dilahirkan dalam keluarga yang kuat berdisplinpenuh keagamaan dan bermoral tinggi. Gogers mula belajar di :ni6ersiti o( inconsindalam bidang pertanian tetapi dua tahun kemudian bertukar kepada bidang keagamaandi :nion heological seminary di 9e' ork. alau bagaimanapun Gogers keluar darkumpulan keagamaan kerana mempertikaikan beberapa doktrin agama sertamempersoalkan tentang makna kehidupan. Beliau lebih memikirkan dirinya sebagaseorang ahli psikologi klinikal dan berikutnya beliau terus melanjutkan pelajaran keeachers 8ollege, 8olumbia :ni6ersiti dan mendapat !h.4 pada tahun ". Semasa di

8olumbia, sudah nampak Gogers cuba mengharmonikan idea F idea yang bertentanganseperti (ahaman >reudian dengan metod statistik sainti@k. Kemudian (ahamankeagamaan dengan (ahaman sainti@k, gerakhati dengan objekti( dan klinikal denganstatistik.!ada dasarnya,8arl Gogers mementingkan manusia sebagai manusia dan bukan sebagaobjek yang boleh dimanipulasikan sama ada dari aspek-aspek @=ikal atau emosi.Beliaujuga mementingkan perkembangan manusia yang positi( dan melihat mereka sebagamempunyai hati yang baik dan mulia.!erlakuan mereka mendorong menuju kepadapencapaian kesempurnaan kendiri.erdapat beberapa usul penting dalam teorhumanistik.Salah satu daripadanya ialah persepsi indi6idu mengenai dirkendiri.)engikut 8arl adalah selaras dengan konsep kendirinya.7ika seseorang indi6idu

memiliki konsep kendiri yang tinggi,dia akan merasa berkeyakinan tinggi danbersemangat untuk melakukan segala tugas yang diagihkan kepadanya.:sul seterusnyapula membantu indi6idu untuk mengatasi halangan-halangan.3uru-guru yangmenunjukkan empati dan sentiasa bersikap positi( akan mendorong mendidik murid-murid secara lebih mendalam.)enurutnya lagi,seseorang guru kaunselor yang baikdapat membantu menghilangkan penghalang-penghalang yang terpendam dalam dirseseorang agar potensinya boleh berkembang dengan optimanya.:sul yang ketigaadalah kecenderungan untuk Berjaya.Setiap manusia mempunyai kecenderungan untukmencapai kesempurnaan kendiri dan akan bersaing untuk mencapakejayaan.!enguasaan ilmu dan pemerolehan pengalaman berlaku secara semulajadsehingga manusia mencapai kesempurnaan kendiri.Ke(ahaman melalui re2eksi juga

merupakan antara usul penting dalam teori humanistik.)engikut 8arl Gogers,manusiasentiasa menggunakan maklumat dan pengalaman yang ada pada diri sendiri untukmemperbaiki kelakuan diri.Ge2eksi dan pengimbasan semula pengalaman yang dilalumemba'a kesedaran lebih kepada tingkah laku seseorang.4engan itu,struktur kendirimanusia terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan penilaian tentang dirsendiri pula diperolehi daripada interksi dengan orang lain.Interaksi manusia denganpersekitaran dan pergaulan sosial memperkayakan input pengalaman seseorang.

24


25/60

)enurut 8arl Gogers, setiap indi6idu mempunyai keinginan semulajadi untukbelajar + 8hoong Lean Keo', "#/. %leh itu 8arl Gogers percaya baha'a setiap indi6idumempunyai kecenderungan dan hasrat untuk mencapai kesempurnaan dirinya. 4alamhal ini guru dapat meman(aatkan pendekatan ini dengan cara membentuk suasana bilikdarjah yang kondusi( untuk murid-murid belajar. 3uru boleh membentuk suasana bilik

darjah yang kondusi( dengan menyediakan persekitaran kelas yang selamat dan tenangagar murid dapat belajar dengan selesa. Seorang guru boleh menjalankan pelbagai jenisakti6iti pengajaran dan pembelajaran agar murid-murid berasa seronok ketika beradadalam bilik darjah tersebut tidak merasa tertekan atau terbeban apabila mengikutpembelajaran. 3uru perlu peka terhadap aspek perkembangan diri setiap murid denganmemastikan keperluan asas 'ujud dalam persekitaran bilik darjah khususnya. 4alam haini guru perlu mengambil kira tentang aspek bilik darjah, sama ada bilik darjah tersebutselesa atau tidak.Selain itu, guru perlu memberikan kebebasan kepada murid-murid untuk memilih apayang ingin mereka pelajari semasa berada dalam bilik darjah. *al ini bersesuaian denganpendapat yang dinyatakan oleh Gogers baha'a pembelajaran yang bersi(at signi@kan

hanya akan berlaku kandungan matapelajaran adalah rele6an dengan minat murid-murid. 3uru perlu memberi ruang kepada murid-murid untuk mengembangkan potensimereka ke tahap yang maksimum. 4alam hal ini, guru boleh memberikan peluangkepada muriduntuk memilih pembelajaran yang mereka mahukan sesuai dengan minatmurid. )urid-murid lebih mudah memahami sesuatu pelajaran sekiranya merekaberminat dan ingin tahu tentang perkara tersebut. 8ontohnya, murid yang minat melukisakan memberikan tumpuan sepenuhnya apabila guru lukisan mengajar di dalam kelasSecara tidak langsung minat dan si(at ingin tahu dalam diri murid tersebut menyebabkanmurid itu mudah menerima dan memahami apa yang telah disampaikan olehgurunya. !embelajaran melalui proses kebebasan dapat memberi peluang kepada muriduntuk membuat penilaian kendiri terhadap kemampuan diri sendiri.

)enurut Gogers juga, murid-murid lebih mudah menerima pembelajaran apabilaancaman luaran berada pada tahap minimum +9oriati Arashid P Boon !ong ing"##/. 4i sini bermakna guru bukan sahaja menyediakan keadaan bilik darjah yangtenang dan selesa, tetapi juga menyediakan keadaan bilik darjah yang selamat kepadamurid-murid. Keselamatan bilik darjah tersebut termasuklah keadaan bilik darjahSusunan meja dan kerusi yang teratur akan mempengaruhi minat murid-murid untukbelajar. Kebersihan dan keceriaan kelas juga mempengaruhi emosi murid-murid.Keadaan bilik darjah yang bersih, ceria dan selamat membolehkan murid dapatmenjalankan sebarang akti6iti dengan rasa yang selesa dan tenang. 3uru juga pentinguntuk mengambil kira aspek keselamatan pelajar ketika mereka berada dalam bilikdarjah atau luar bilik darjah tersebut. 8ontohnya tidak ada gangguan atau halangan

daripada mana-mana indi6idu yang boleh menyebabkan murid tersebut berasa takutuntuk belajar seperti gangguan daripada rakan-rakan lain yang suka membuli atausebagainya.4isamping itu, dalam pendekatan humanistik 8arl Gogers juga guru bolehmengaplikasikan cara pembelajaran dan pengajaran dengan merancang pelbagai jenisakti6iti pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada murid-murid. Gogersmenyatakan seorang guru perlu menjelaskan objekti( pembelajaran dan membekalkansumber pembelajaran yang sesuai +)ok Soon Sang, "##/. 3uru boleh meman(aatkan

25


26/60

cara ini ketika melaksanakan pengajaran di dalam kelas. )urid perlu tahu apa yangmereka perlu capai dalam sesuatu pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru agarmereka mudah untuk mengikuti pembelajaran dalam bilik darjah tersebut. !adahakikatnya, guru perlu bijak untuk menghidupkan suasana pembelajaran denganmempelbagaikan kaedah pengajaran. 3uru juga perlu membuat re2eksi diri tentang

kelemahan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. !embelajaranyang menyeronokkan di dalam bilik darjah akan menimbulkan minat dan moti6asi dalamdiri murid untuk belajar. Sebagai contoh, guru menggunakan bahan bantu mengajaryang menarik ketika menjalankan proses pengajaran di dalam bilik darjah. Bahan bantumengajar yang sesuai dapat membantu murid-murid untuk memahami pelajaran dengancepat dan mudah.

Abraham )aslo'Abraham )aslo' dilahirkan di Brooklyn, 9e' ork dalam tahun #. Bapanya bernamaSamuel )aslo' dan ibunya bernama Gose.Abraham )aslo' mendapat ija=ah pertamadan !h4 dari :ni6ersiti isconsin dalam tahun &D. Selepas mendapat ija=ah doktor

(alsa(ah, beliau bekerja di Brooklyn 8ollege +&H - 5/. 4alam tahun 5, beliaumeneruskan kerjayanya di bidang akademik di :ni6ersiti Brandeis, )assachusetts. Beliaupernah dilantik sebagi !engerusi 7abatan !sikologi selama # tahun di uni6ersiti yangsama. Sepanjang kerjayanya, beliau banyak menghasilkan artikel F artikel berkaitandengan perasaan dirinya sendiri, pandangan terhadap insan juga perasaan ke ataskesihatan dirinya.)aslo' berkah'in pada tahun " dengan Bertha, dan beliau telahmeninggal dunia di usia " tahun akibat penyakit serangan jantung.

+iramid "eori >ierar&i ?eperluan Maslow

)enurut )aslo',apabila indi6idu mendapat kepuasan dalam sesuatu hierarki,keperluan

akan muncul secara semulajadi untuk mencapai hierarki-hierarki yang lebih tinggberlaku secara semula jadi.)aslo' mengatakan baha'a manusia sentiasa bermoti6asuntuk mencapai kejayaan dalam hidup.)ereka akan berusaha sesungguhnya untukmencapai kesempurnaan kendiri,iaitu merealisasikan potensi diri manusiaseutuhnya.)ereka akan mencapai tahap ini apabila telah meraih kepuasan dari tahap-tahap yang lebih dasar.)aslo' telah menghuraikan ciri-ciri perkembangan mengenamoti( manusia untuk mencapai kepuasan dalam hidup.Kuasa dalaman mendorong untukmengejar kecemerlangan serta gaya hidup yang sihat dan sempurna.)aslo' melihat indi6idu sebagai sesuatu yang berintergrasi dan penyusuan keseluruhan.8ontohnya, seorang insan yang lapar, ianya bukan sebahagian daripada diri indi6idutersebut, sebaliknya keseluruhan diri indi6idu menunjukkan rasa lapar. eori )aslo' in

ada berkaitan dengan personaliti, dan menitikberatkan beberapa andaian yang berkaitandengan moti6asi. Beliau menekankan keseluruhan diri indi6idu bergerak, bukan hanyasebahagian daripada indi6idu.)aslo' menganggap moti6asi sebagai sesuatu yangkompleks, dimana tingkah laku luaran yang diperlihatkan oleh manusia. Beliau jugamenganggap, indi6idu akan terus bermoti6asi oleh kerana sesuatu matlamat. )atlamatini dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi oleh semua manusia tanpamengambil kira budaya, persekitaran dan perbe=aan generasi.!ersonaliti yangdibincangkan oleh )aslo' lebih kepada keperluan indi6idu. )aslo' sering mengaitkan

26


27/60

perkembangan personaliti dengan moti6asi. )oti6asi lahir dari keperluan yang diperoleholeh setiap indi6idu. )aslo' berpendapat sebilangan keperluan dalaman yangmenggerak serta mengarahkan perlakuan yang dipamerkan oleh indi6idu. Keperluanyang ditunjukkan oleh )aslo' boleh dilihat dalam bentuk hieraki.)enurut )aslo' dalam eori *ierarki Keperluannya,meluaskan kendiri adalah berkaitan

dengan kecenderungan seseorang untuk menghubungkaitkan diri dengan keperluandunia.!enyempurnaan kendiri pula adalah tentang tatacara seseorang bermoral danberetika.Cstetik pula adalah penghargaan simetri iaitu mencari atur susun danmenghayati kecantikan.!ada tahap kogniti( pula seseorang itu perlu menjelajahi ilmudan berusaha unuk memperoleh pengalaman baru.Sementara itu,mengikut )aslo',padatahap penghargaan kendiri pula ia harus mempunyai keyakinan diri, usaha kearahmeraih kejayaan dan pencapaian serta dihormati oleh orang lain.Selain itu,cintasaying,ka'an-ka'an dan mempunyai keluarga yang bahagia adalah antara keperluanyang terdapat di tahap keperluan kasih sayang.4engan itu,keperluan @siologi dankeperluan keselamatan dan perlindungan adalah juga tersenarai dalam hierarkkeperluan )aslo'.Kedua-dua keperluan ini merujuk kepada makanan,tempat

tinggal,minuman serta udara segar yang harus diperlukan oleh seseorang.ugas guru semakin mencabar semasa menjalankan tugasnya sebagaipendidik de'asa ini.4alam pengajaran dan pembelajaran, moti6asi dianggap sebagasatu unsur yang membolehkan murid melibatkan diri secara akti(.4i samping itu ianyamenjadikan proses pembelajaran berlaku dalam situasi yang bermakna,ber(aedah danmenyeronokan.3uru merupakan penggerak kepada muridnya supaya berjaya dalampembelajaran.3uru hendaklah sentiasa memberi peneguhan serta-merta kepada muridnya apabilamereka memperlihatkan tingkahlaku positi(. !eneguhan ini boleh diberi dalam pelbagaibentuk seperti pujian, senyuman atau hadiah. Secara tidak langsung dapatmempertingkatkan lagi aras moti6asi serta meningkatkan prestasi murid-muridnya. 3uru

perlu memastikan setiap mata pelajaran yang diajar menarik minat muridnya. 3urumesti menentukan proses pengajaran dan pembelajaran itu sentiasa akti(, bersi(atmenyelidik, menyeronokkan dan bermana(aat. Akti6iti pembelajaran perlumenggalakkan interaksi sosial dan interaksi dalam kumpulan. !enyampaian pengajaranyang tidak menarik boleh menyebabkan murid-murid merasa bosan. %leh itu, guru perlumenyerapkan pelbagai unsur akti6iti seperti proses penyelidikan, keseronokan dansebagainya.3uru boleh menyuruh murid ke perpustakaan atau makmal komputer untukmencari maklumat tentang topik-topik yang berkaitan dengan pelajaran yangdipelajari.3uru juga boleh mengadakan la'atan sambil belajar ke tempat-tempat yangbersejarah atau tempat yang sesuai dengan pelajaran.Ini adalah berguna untuk pelajaryang mempunyai gaya pembelajaran pragmatis kerana mereka dapat melihat pertalian

antara teori dan (akta yang dipelajari dengan situasi sebenar.Selain itu, guru bolehmengadakan pusat atau ruang untuk sudut mata pelajaran bagi mempamerkan segalaalat bantu mengajar seperti carta, peta dan sebagainya.3uru menggalakkan murid-murid menggunakan pelbagai bahan rujukan.3uru tidak boleh mengharapkan kepadabuku teks sahaja.3uru perlu menggunakan pelbagai bahan yang mempunyai unsur-unsur kreati( seperti bahan dari internet, komik, 84-G%) , bahan-bahan daripada akhbardan bahan-bahan bacaan lain.)urid mesti digalakkan untuk menghasilkan ciptaanberdasarkan idea-idea dan minat sendiri.

27


28/60

Sesuatu matlamat pada satu peringkat berjaya dicapai akan menimbulkan perasaanuntuk memenuhi kepuasan pada peringkat yang lebih tinggi. %leh itu pendidik harusmengetahui langkah-langkah yang praktikal sejajar dengan diri seseorang pelajar demihendak memenuhi kehendak pelajar. 4engan itu kepuasan belajar dalam keperluanmoti6asi boleh dicapai seterusnya menanamkan minat pelajar mengembangkan

potensinya.7elaslah baha'a keperluan itu mempunyai matlamat yang mesti dicapai bagmemenuhkan keperluan tersebut. )atlamat ini mempunyai nilai yang tertentu kepadaseseorang mahupun seorang pelajar yang memerlukannya. eori *iraki )aslo' tegasmemberi konsep baha'a perkembangan indi6idu atau pelajar ini perlu melalui beberapatingkat kepuasan atau dengan kata lain proses perkembangan indi6idu itu merupakansatu usaha yang berterusan dalam persekitaran sosial sehingga mencapakecemerlangan. %leh itu bagi meninggikan atau mempertingkatkan lagi prosespengajaran juga pembelajaran di dalam kelas, guru seharusnya peka dan bijakmenentukan apa keperluan seseorang pelajar. 4engan menyedari keperluan seseorangpelajar guru dapat mengatur strategi serta alternati( yang lebih praktikal dem

kecemerlangan yang semaksimumnya.eori Identiti Crik CriksonCrik Crikson+#"-D/,seorang ahli psikoanalisis yang berasal dar>rank(urt,3ermany.Sumbangan beliau dalam bidang psikologi amat banyak danternilai.Beliau terkenal untuk mengembangkan ke(ahaman konsep krisis identity yangberdasarkan pengalaman yang dilalui oleh beliau sendiri.eori Identiti Crik Crikson merupakan salah satu teori yang memiliki pengaruh kuat dalampsikologi. Bersama dengan Sigmund >reud, Crikson mendapat kedudukan penting dalampsikologi. *al ini demikian kerana ia menjelaskan tahap perkembangan manusia muladari lahir sehingga lanjut usia. Seperti Sigmund >reud, Crik Crikson percaya baha'apersonaliti yang terbentuk dalam satu siri peringkat.

Salah satu unsur utama teori peringkat psikososial Crikson ialah perkembangan identitiego. Identiti ego rasa sedar diri kita berkembang melalui interaksi sosial. )enurutCrikson, identiti ego kita sentiasa berubah F ubah disebabkan oleh pengalaman baru danmaklumat yang kita peroleh dalam interaksi harian kita dengan orang lain. 4i sampingidentiti ego, Crikson percaya baha'a rasa kecekapan juga mendorong tingkah laku dantindakan. 7ika diuruskan dengan buruk, orang itu akan merasai perasaan yang tidakmencukupi.Seterusnya,unsur perkembangan identiti peribadi yang dibentuk melalutingkah laku yang membe=akan seseorang daripada orang yang lain.4engan itu,identitisosial dan budaya turut merupakan satu unsur terpenting dalam perkembangan identitiseseorang.Ia adalah merujuk kepada pelbagai peranan social atau budaya yangdimainkan oleh seseorang indi6idu.

alau bagaimanapun, beliau telah menambah baikkan gambaran denganmenambahkan peringkat perkembangan sosio-emosi manusia daripada lima kepadalapan peringkat, mulai dari peringkat bayi hingga peringkat tua. Beliau menyatakanbaha'a di dalam setiap peringkat tingkah laku positi( dan negati( akan timbul yangmenyebabkan penyesuaian psikologikal kerana kon2ik emosinya.)enurut Crikson +5/, terdapat peringkat yang dilalui oleh seseorang indi6idu secaraberterusan sepanjang hayatnya.Antara peringkat-peringkat tersebut ialah kepercayaanla'an kecurigaan,autonomi la'an ragu,ikhtihar la'an rasa bersalah,budaya usaha la'an

28


29/60

rendah diri,identity la'an kekeliruan identity,intim la'an bersendirian,generati( la'anstagnasi dan integriti la'an kece'a.!ada peringkat kepercayaan la'an kecurigaanadalah peringkat di mana bayi berumur di antara # hingga bulan.!ada peringkatini,perkembangan ego bayi berdasarkan kepada indi6idu-indi6idu yang boleh dipercayaiaitu bayi mempercayai dan mempunyai keyakinan tinggi pada ibubapa dan

pengasuhnya. !ada peringkat autonomi la'an ragu adalah peringkat di mana kanak-kanak berumur di antara bulan hingga & tahun.4i peringkat ini kanak-kanak dapatmelakukan suatu tindakan atau aksi dengan autonomi tanpa ragu atau rasamalu.Sekiranya ibubapa memberikan banyak peluang dan pendedahan pada kanak-kanak,mereka akan belajar berdikari serta berkeyakinan tinggi.Seterusnya,kanak-kanakyang menghadiri tadika dan biasanya berumur di antara D hingga tahun adalah diba'ah peringkat ikhtihar la'an rasa bersalah.!eringkat ini juga dikenali sebagaperingkat bermain di mana kanak-kanak belajar untuk berikhtiar dalam segala tugasanserta menceburi semua permainan.!ada tahap ini,adalah penting bagi ibubapa danorang de'asa untuk berhati-hati dalam teguran mereka.!eringkat seterusnya ialahberdaya usaha la'an rendah diri.!ada tahap ini murid-murid sekolah rendah yang

berumur di antara hingga " tahun mempelajari kemahiran-kemahiran social sertabercampur gaul dengan murid-murid lain di sekolah.)ereka sanggup mengikuti arahandaripada guru-guru dan mematuhi semua peraturan yang ditetapkan di sekolah.4peringkat ini,guru-guru mesti menggalakkan perkembangan personality murid-muridsecara positi( dan mesti berhati-hati dengan teguran disiplin yang boleh mengakibatkanmurid-murid rasa rendah diri.!ada peringkat identity la'an kekeliruan identitmerangkumi golongan remaja yang berumur dalam lingkungan umur & hingga "#tahun.Gemaja pada peringkat ini menghadapi cabaran untuk mengenal diri sendiri danini menimbulkan kebingungan dan kekeliruan dalam memahami perananmereka. Gemaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politikdan agama, jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.4i peringkat intim la'an

bersendirian,remaja berada dalam lingkungan umur "# dan ke atas.Ini adalah peringkatdi mana remaja ingin berdekatan dengan ka'an-ka'an yang berlainan jantina danmempunyai hubungan intim dengan orang lain yang serasi dengan mereka.)ereka jugaakan berikhtiar untuk mencari jodoh atau kumpulan rakan yang boleh dipercayai keranatidak ingin berseorangan. 4e'asa akan membina hubungan rapat atau sebaliknyamerasa terasing jika tidak mahir membina hubungan.!eringkat generati6e la'anstagnasi adalah peringkat petengahan de'asa yang terdiri daripada indi6idu-indi6iduyang berumur di antara hingga 5# tahun.!ada tahap ini,seorang indi6idu mencapaipuncak dalam kerjaya yang diceburi selama ini.Apabila indi6idu sampai ke tahap ini,diaakan sangat prihatin terhadap pekembangan generasi masa depan dan berusaha untukmencari jalan untuk membantu mereka.Setiap de'asa mencari jalan untuk memuaskan

hati dan menyokong generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepadaperkembangan atau akti6iti diri.!eringkat terakhir adalah integriti la'an kece'a atauputus asa yang merangkumi orang de'asa yang berusia # tahun ke atas.8abaranutama pada tahap ini adalah untuk mencapai integriti tanpa berputus asa dalamkehidupan iaitu indi6idu-indi6idu harus menerima hakikat dan melepaskantanggungja'ab mereka kepada orang lebih muda dan gigih dengan ida-idea baru. Inadalah kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan kepuasanatau merasa tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.

29


30/60

Sebagai seorang guru, ia mesti menjadi model ber'iba'a tau berteladan baik untukdisanjungi serta ditiru oleh murid-murid mereka.3uru-guru harus mempunyai ciri-cirseperti bersi(at jujur, penyayang, bertolak ansur dan sentiasa bersabar untuk memahamperasaan dan emosi murid-murid mereka.3uru-guru juga mesti membimbing dan bukanmengarah atau meleter sehingga mereka membosankan murid-murid.)ereka perlu

simpati dan empati terhadap murid-murid yang sedang melalui peringkat-peringkatperkembangan teori Crikson.Ini ialah kerana perkembangan personality murid-muridsaling bergantungan dengan bagaimana orang-orang de'asa di dalam persekitaranberkelakuan kepada mereka.Sementara itu,peranan 3uru Besar pula ialah untukmembina suatu suasana sekolah yang selamat dan harmoni bagi perkembangan positi(identiti indi6idu.Sekolah-sekolah juga perlu menyediakan perkhidmatan bimbingan dankaunseling secara berpro(essional dalam suasana yang harmoni,tenang dan tidakterancam untuk memenuhi keperluan semua murid-murid yang berada di dalamperingkat-peringkat perkembangan yang pelbagai.!engaruh rakan sebaya amat pentingdalam kehidupan kanak-kanak.7usteru itu,pihak sekolah perlu menjamin satupersekitaran pembelajaran yang selamat dan kondusi( untuk murid-murid berinteraksi

sesame sendiri di ka'asan persekitaran sekolah.

!enutupSecara kesimpulannya,dalam pendekatan humanistik, guru juga perlulah memupuk nilapenghargaan kendiri dalam kalangan murid-murid serta memberi moti6asi danpeneguhan yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh-sungguh dalam mengikutiproses pengajaran dan pembelajaran. 4alam hal ini guru bukan sahaja bertindak sebagamenyampaikan ilmu semata-mata malahan guru juga bertindak untuk memberikanmoti6asi kepada murid-murid. Abraham )aslo' menganggap moti6asi sebagai sesuatuyang kompleks, dimana tingkah laku luaran yang diperlihatkan oleh manusia. Beliau jugamenganggap, indi6idu akan terus bermoti6asi oleh kerana sesuatu matlamat + 8hoong

Lean Keo', "#/. )atlamat ini dianggap sebagai keperluan yang perlu dipenuhi olehsemua manusia tanpa mengambil kira budaya, persekitaran dan perbe=aangenerasi. )oti6asi mampu merangsang dan membantu seseorang murid untukmencapai matlamat pembelajaran. )oti6asi juga mampu membuatkan murid arasrendah berkeyakinan untuk meningkatkan perkembangan kogniti(nya. 4alampendekatan humanistik Gogers juga, guru haruslah berkongsi perasaan dan idea denganmurid-murid. 3uru perlu berkongsi perasaan, idea dan @kiran dengan pelajar selain cubaberkomunikasi menggunakan pendekatan dua hala. Komunikasi yang baik antara gurudan murid dapat me'ujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan dan hubunganantara guru dan murid menjadi lebih baik. !erkongsian perasaan dan idea akanmemudahkan guru untuk memahami murid-muridnya. 3uru juga mudah menyelesaikan

masalah-masalah yang 'ujud di dalam bilik darjah yang berkaitan dengan masalahmurid. Komunikasi dua hala antara guru dan murid juga boleh me'ujudkan suasanayang penyayang di dalam bilik darjah. )urid-murid tidak akan berasa tertekan danmereka juga akan lebih menghargai guru mereka.Komunikasi yang baik dan berkesandapat dijelmakan dalam pelbagai cara seperti cara bertutur, penggunaan bahasa badan,penulisan, dan juga melalui penggunaaan alat-alat tertentu sepertkomputer. !erkongsian perasaan membolehkan situasi bilik darjah mudah dika'al olehguru kerana guru mengetahui di mana kelemahan seseorang murid tersebut. *al ini

30


31/60

memudahkan guru tersebut mengambil langkah menga'al dan menyelesaikan masalahmurid tersebut. Setiap orang pasti akan menghadapi kegagalan, namun kegagalan tidakbermaksud kekalahan. 3uru haruslah membimbing muridnya untuk membetulkankesilapan dan mengajar tanpa rasa jemu.8ontohnya dalam bilik darjah, guru perlumemoti6asikan murid-murid dengan menunjukkan sesuatu yang menarik sebelum

memulakan sesi pembelajaran agar mereka dapat memberikan tumpuan yang baik)oti6asi juga boleh diberikan dalam bentuk lain contohnya dengan memberikanganjaran. !elbagai bentuk ganjaran boleh diberikan seperti hadiah, pujian, pelepasandari tugas harian dan sebagainya. Selain itu, guru boleh memupuk nilai-nilai moti6asi dirimelalui bimbingan supaya murid dapat memahami diri, menerima diri, melibatkan dirisecara akti( dalam akti6iti sosial, dan seterusnya memperkembangkan potensi dirsendiri.Ahli humanistik berpendapat baha'a kriteria pertama dalam menentukan kejayaandalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah kepuasan kanak-kanak atau murid-murid terhadap dirinya sendiri. Kepuasan seseorang murid dalam diri sendiri akanmeningkatkan keyakinan mereka dalam melakukan sesuatu perkara. 8ontohnya seorang

guru yang mengajar murid tahun satu perlu menyediakan soalan-soalan latihan yangsesuai dengan aras murid tersebut agar mereka dapat menja'ab soalan tersebut. 7ikamereka mendapat soalan yang susah dan tidak dapat menja'ab soalan tersebut,mereka akan menganggap baha'a diri mereka bodoh dan seterusnya menyebabkankeyakinan dalam diri mereka rendah. !erasaan rendah diri boleh memba'a kepadaterhapusnya potensi diri dalam seseorang murid. )ereka akan sentiasa berasa gelisahdan bimbang kerana tidak dapat menja'ab soalan yang diberikan oleh guru setiap kaliguru mengajar di dalam kelas. Sikap intrinsik akan mempengaruhi kepercayaan murid-murid tentang kebolehan diri untuk meningkatkan pencapaian.4isamping itu, guru juga boleh meman(aatkan pendekatan humanistik dalampembelajaran dengan cara memberi perhatian kepada potensi diri setiap pelajar mereka

khususnya melibatkan bakat dan kebolehan terpendam. 3uru boleh menjalankanpelbagai pertandingan untuk mencungkil bakat-bakat yang ada dalam diri murid-murid.8ontohnya pertandingan melukis. 4engan mengajurkan pertandingan ini, guru dalammelihat murid-murid yang berbakat dan seterusnya menggalakkan mereka untukmengasah bakat semulajadi yang mereka ada tu. )urid-murid yang mengikuti bidangyang mereka minati akan berkebolehan untuk berjaya dalam bidang tersebut.!endekatan humanistik menekankan si(at semulajadi indi6idu untuk belajar. 4alam ertikata lain perasaan ingin belajar dalam diri indi6idu di dorong oleh keinginan semulajadimurid tersebut. 4alam hal ini, murid-murid tersebut akan mempunyai ka'alan ataspembelajaran mereka masing-masing. 4i sini guru memainkan peranan yang penting.3uru perlu menjadi seorang (asilitator dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3uru

hanya memainkan peranan sebagai pembimbing kepada pelajar. Kaedah ini amat sesuakerana kaedah ini lebih berkonsepkan kepada pendekatan pembelajaran berpusatkanpelajar. Sebagai (asilitator, guru perlu memainkan peranan dengan membimbing murid-murid agar pembelajaran berjalan dengan lancar. Sebagai contoh, ketika guru hendakmengajar karangan di dalam kelas, guru hanya perlu menyediakan gambar sebagapanduan kepada murid-murid tersebut. )elalui gambar tersebut murid bolehmenghasilkan sebuah karangan dan seterusnya dapat memperkembangkan kemahirandalam diri murid. 3uru memberikan kebebasan kepada pelajar untuk menilai karangan

31


32/60

mereka sendiri berdasarkan daripada skema yang ditetapkan oleh guru tersebutSeorang guru juga perlu bersikap prihatin dan memahami setiap murid-muridnya. 3uruperlu menangani kesilapan yang dilakukan pelajar dengan cara yang lebih proakti(melalui komunikasi secara peribadi dengan murid yang berkaitan tanpa melibatkankelompok besar di dalam bilik darjah. 4engan cara ini pelajar tidak akan berasa malu di

hadapan ka'an-ka'an lain. 8ara ini juga dapat mengelakkan murid-murid daripadaberasa rendah diri. 4isamping ituguru juga perlu mengambil berat akan aspekperbe=aan indi6idu khususnya isu sensiti( yang melibatkan perbe=aan latar belakang dankepelbagaian kaum murid-murid dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran8ontohnya guru tidak boleh merendah-rendahkan kaum lain di hadapan murid-muridyang berbilang kaum agar tidak timbul masalah-masalah dalam kelas tersebut.Sesetengah murid sangat sensiti( dan merasa rendah diri apabila kaum mereka drendah-rendahkan. *al ini seterusnya akan mempengaruhi kepuasan intrinsik murid-murid tersebut dan keyakinan diri rendah. Selain daripada itu, seorang guru juga bolehmeman(aatkan pendekatan humanistik dengan cara menggalakkan pelajar mengambilbahagian dalam kerja kumpulan terutamanya dalam pembelajaran koperati( dengan

tujuan membina kemahiran sosial dan a(ekti(. Sebagai contoh guru boleh membahagikanmurid-murid kepada beberapa kumpulan kecil untuk perbincangan kerja kumpulan setiapminggu. )urid-murid akan berbincang bersama ahli kumpulan untuk menyelesaikansesuatu masalah tersebut. )urid-murid akan didedahkan kepada perbincangan danmereka juga dapat belajar sebagai satu pasukan. )urid-murid dapat berkongsi ideadengan ka'an-ka'an lain untuk menja'ab soalan tersebut. )urid-murid juga dapatbelajar untuk saling berkerjasama antara ahli kumpulan. 4i dalam kelas juga, guru perlumengajar murid-murid dengan penuh kasih sayang. 4alam hirarki keperluan )aslo',keperluan kasih sayang berada pada aras ketiga + 8hoong Lean Keo', "#/. 3uruhendaklah bersi(at penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang murid. 3uruyang melayan murid-murid dengan sikap kasar menyebabkan murid akan berasa kecil

hati dan tidak bersemangat untuk belajar. 3uru juga perlu memenuhi keperluan asasmurid-muridnya dahulu sebelum memulakan pengajaran. 3uru perlu mengenal pastsetiap kekurangan keperluan asas semasa a'al sesi pengajaran. *al ini penting supayamurid merasa berminat dan tidak merasa bosan ketika sesi pengajaran dijalankan. *aini bersesuaian dengan hierarki keperluan )aslo'. 3uru hendaklah menerima muridtanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. 3uru perlu (aham baha'aaras kebolehan dan kemampuan seseorang murid tidak semuanya sama. Sesetengahmurid mudah menerima dan memahami sesuatu pelajaran sementara sesetengah pulasukar menerima sesuatu pelajaran yang disampaikan oleh guru. Kesimpulannya, guruharuslah memainkan peranan penting dan memastikan mereka memilih kaedah-kaedahdan pendekatan yang paling sesuai bagi memastikan murid-murid dapat belajar dan

menerima pelajaran yang disampaikan dengan berjaya dan berkesan.

32


33/60

./ PENGENALAN

. D#0ni$i Tin"&a la&)

ingkah Laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorangindi6idu. ingkah laku juga semua tindakan manusia yg boleh diperhati, diukur dandinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secarasedar atau separa sedar. ingkah laku adalah mani(estasi @=ikal sebarang sikap yangberasaskan nilai-nilai tertentu. )enurut Le'is ).Beaker +"##/, sebarang perbuatanyang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.)anakala, menurut 3arry )artin dan 7oseph !ear +"##&/, tingkah laku juga merangkum

akti6iti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, akti6iti yangmelibatkan otot-otot, kelenjar +glandular/ dan akti6iti elektrik oleh setiap organ. !adadasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh indi6idu.8arl Gogers +/, menekankan baha'a seseorang indi6idu bertingkah laku mengikutpersepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya indi6idu itu mempunyai konsep kendiri yangpositi( maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. )enurut Al-3ha=ali pula dari perspekti( Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dankemanusiaan.ingkah laku normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepadakekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.)engikut +!LD-D"/ )asalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujukkepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama, pada

darjat yang ketara dan keadaan ini menjejaskan prestasi pembelajaran. ingkah LakuBermasalah ingkah laku bermasalah ialah merujuk kepada sebarang tingkah laku samaada positi( ataupun negati( yang menjejaskan keberkesanan proses pengajaran danpembelajaran. ingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku positi( dan tingkahlaku negati(. ingkah laku positi( terbahagi kepada empat iaitu sikap ingin tahu, cepatbelajar, proakti( dan pintar cerdas. )anakala tingkah laku negati( pula terbahagi kepadatiga iaitu tingkah laku distrukti(, distrupti( dan sikap bergantung.

33


34/60

.1 D#0ni$i P#n")r)$an Tin"&a La&)!engurusan tingkah laku boleh ditakri(kan sebagai satu rancangan untukmemodi@kasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkandengan teknik yang sesuai. +4r. Gagbir Kaur a1p 7oginder Singh +"##5/Setiap guru mesti ada satu bentuk sistem pengurusan tingkah laku ka'al kelas,

pembelajaran yang sihat dan produkti(. )embimbing tingkah laku positi( danmenghentikan tingkah laku negati6e dan bebas gangguan.

1./ FAKTOR 2ANG MEN2E3A3KAN MASALAH TINGKAH LAKU ingkah laku negati( biasanya dipengaruhi oleh keadaan persekitaran rumahseperti tidak dapat perhatian dan kasih sayang daripada ibu bapa. >aktor seterusnyaadalah persekitaran sekolah seperti kurikulum terlalu padat dan ber(okus padapeperiksaan. )urid akan rasa tertekan dan menunjukkan tingkah laku bermasalahdisusuli dengan strategi pengajaran dan pembelajaran yang membosankan, tidakmenarik perhatian dan tidka mempunyai objekti( yang jelas. >aktor ini menyebabkan'ujudnya murid bermasalah. Seterusnya keadaan @=ikal sekoalah yang padat, panas dan

bising menyebabkan murid menunjukkan tingkah laku yang negati(. +Saayah Abu?"##/.!enderaan Kanak-Kanak iaitu penderaan @=ikal, mental dan emosi seringmenjadi topik yang sering dilaporkan oleh media massa. !erkara ini berlaku apabila ibubapa atau penjaga gagal memberikan kasih sayang yang sepatutnya di sampingpenjagaan yang berterusan. )ereka sering kali mengancam, mengutuk ataupunmeyakiti kanak-kanak dengan pelbagai cara. Keadaan ini menyebabkan terjadinyapenderaan yang mudah dilihat iaitu kecederaan @=ikal dan gangguan dari segi mentaldan emosi yang sukar untuk dilihat oleh orang lain. Kanak-kanak yang mengalammasalah penderaan akan terdorong untuk bertindak negati( iaitu sama ada menyendiridan tidak suka didekati oleh orang lain atau sebaliknya bersikap mahu melepaskandendam terhadap kanak-kanak lain yang dianggap lebih lemah daripadanya. Kanak-

kanak tersebut mungkin melakukan semula apa yang dilakukan oleh orang yang pernahmenderanya kepada kanak-kanak lain di sekelilingnya.9amun begitu, menurut Gosenberg, H dalam Saayah Abu +"##/ kanak-kanakyang cerdas berupaya melakukan apa yang baik untuk dirinya tanpa mengharap oranglain terlibat dengan akti6iti luaran seperti akti6iti sekolah, biasanya tidak mudahmenerima kesan akibat penderaan emosi Keadaan ini menjelaskan baha'a tidak semuakanak-kanak dalam satu keluarga yang sama mengalami gangguan perkembanganapabila emosi mereka didera. ingkah laku ini dikenal pasti sebagai tingkah lakumenunjukkan emosi +epressed emosion/ yang dipercayai dapat menetukan masa depanpesakit ski=o(renia. Ahli keluarga yang menunjukkan sikap penolakan, pengasingan,sikap tidak peduli dan kerap mengkritik dikira sebagai mempunyai tahap meluahkan

emosi yang tinggi. Sekiranya pesakit ski=o(renia hidup bersama ahli keluarga yangmenunjukkan tahap meluahkan emosi yang tinggi, maka pesakit ini sukar pulih'alaupun ra'atan ubat-ubatan telah diberi dengan cukup.

4./CARA MENGURUS TINGKAH LAKU Seperti di perkenalkan oleh Lee 8enter +H/ iaitu model disiplin tegar. )odel iniadalah sistem peraturan tingkah laku di adalam kelas yang di buat oleh guru. Apabilakanak-kanak melanggar peraturan, namanya akan dipaparkan pada papan kenyataan

34


35/60

dan guru memanggil ibu bapa mereka ke sekolah. 8enter juga mencadangkan supayanama itu direkod dan dihantar kepada pengetua. Selain itu, model ini membantu gurumengajar dengan lebih berkesan tanpa sebarang gangguan. Kebanyakkan dilaksanakandi sekolah rendah memandangkan sesuai untuk mengurus tingkah laku kanak-kanaksupaya memahami pentadbiran sekolah. alaubagaimanapun, ia kurang berjaya melatih

kanak-kanak supaya bertanggungja'ab. Selain itu, kelemahannya adalah tidakmenghiraukan kurikulum,struktur dan susun atur di dalam bilik darjah../ TEKNIK PENGURUSAN TINGKAH LAKUingkah laku boleh diuruskan dengan mengaplikasikan beberapa teknik. Antara teknik-teknik tersebut adalah dengan menggunakan alat pengukuran personal +personal tools/teknik pencegahan +preventives techni-ue/, dan tindakan pembetulan +correctionmeasure/.eknik pertama iaitu alat pengukuran personal yang boleh dilaksanakan denganmenggunakan kaedah kedekatan @=ikal +physical pro:imity/. Kaedah ini dilaksanakandengan guru mendekati sendiri murid yang mempunyai masalah tingkah laku. Kaedahseterusnya adalah dengan menggunakan mobiliti @=ikal +physical mobility/ iaitu dengan

berjalan ke hadapan, ke belakang, ke tepi atau mengelilingi kelas sambil membuatpenga'asan. Cksperisi 'ajah atau pandangan guru yang menyenangkan, menarik,marah, kece'a atau benci turut tergolong dalam teknik pertama ini. Kesimpulannya,guru perlu mahir dalam menggunakan teknik ini.eknik kedua pula adalah berkaitan dengan pencegahan. eknik ini dapat mengurangkanketegangan dan menggalakkan proses pengajaran supaya menjadi lancar. Selain itu,melalui teknik ini iklim yang positi( dan persekitaran yang terurus dapat di'ujudkan)aka bagi me'ujudkan suasana seperti ini, antara kaedah yang boleh digunakan adalahdengan meminta murid supaya mematuhi rutin bilik darjah, membuat sistem mengutipbuku serta murid menerima bentuk peraturan yang digubal. 3uru juga bolehmemberitahu tentang perlakuan yang diterima atau tidak.

eknik yang terakhir adalah dengan melaksanakan tindakan pembetulan. indakan indapat dilaksanakan dengan menangani masalah secara spontan dan menghentikandengan baik tanpa merosakkan apa-apa. Selain itu, pengubahsuaian tingkah laku positi(dan menghentikan tingkah laku negati( serta mengharmonikan iklim bilik darjah jugadapat membantu dalam melaksanakan teknik tindakan pembetulan ini. 3uru juga bolehmenggunakan hukuman yang diketahui oleh murid dan rele6an seperti ketuk-ketampi. 4isamping itu, jika murid masih melakukan tingkah laku bermasalah itu, guru bolehmenukar tempat dan berjumpa dengannya selepas pengajaran. )elalui perjumpaan ini,guru boleh membimbing perlakuannya supaya menjadi lebih baik. )aka, guru haruslahsentiasa memperjelaskan atau mengingatkan mereka berkaitan dengan tingkah lakutersebut.

5./ PRINSIP,PRINSIP PENGURUSAN TINGKAH LAKU)engurus L memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam bidang tersebut. Iaberlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati dan dipegang olehguru.Antara perkara yang perlu diberi perhatian ialah prinsip peneguhan, jenispemerhatian, dan prinsip pengurusan tingkah laku.

i. Prin$ip P#n#")an

35


36/60

!eneguhan sangat penting untuk mengekal atau mengurangkan tingkah laku.4alammembuat peneguhan, peneguh +ganjaran/ yang diberikan hendaklah sesuai danberkesan. !eneguh merupakan sesuatu objek atau situasi yang dapat meneguhkan ataumengekalkan tindak balas atau kelakuan pada masa kini atau memungkinkanpeningkatan perlakuan pada masa akan datang. !eneguh yang diberi mestilah sesuatu

yang disukai oleh pelajar. ii. 6#ni$,*#ni$ P#m#ratian!emerhatian yang pertama adalah pemerhatian yang boleh dijenis mengikut tujuan danaspek yang hendak diperhati iaitu memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat ta(siran+interpreation/ dan tanggapan +judgement/ iaitu melapor apa yang dilihat sahaja danmenggunakan ta(siran bukan untuk penilaian semasa tetapi membuat hipotesis yangdiperolehi selepas menemu bual indi6idu yang berkenaan.Kedua, pemerhatian yang dibuat mestilah mengikut apa yang telah dirancang dansecara ;open-ended< iaitu menilai atau memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan,perlakuan atau sikap yang telah dikenal pasti serta menilai sesuatu yang 'ujud tanpadijangka atau di luar perancangan pemerhati tetapi rele6an dengan objekti( penilaian

tersebut.)anakala, yang ketiga adalah pemerhatian untuk jangka pendek dan jangka panjang.!emerhatian yang dilaksanakan mengikut urutan dalam jangka masa berperingkatsupaya mendapat dapatan yang berkesan dan bermakna tentang perkembangan prosesatau peristi'a terhadap sesuatu tugasan.

7./ ASAS PENGURUSAN TINGKAH LAKU

erdapat tiga perkara asas dalam pengurusan tingkah laku. !erkara tersebut adalahpeneguhan, hukuman, prompts dan kiu.a8 P#n#")an

!eneguhan merupakan satu bentuk objek, stimuli atau perbuatan. Ia diberikan kepadatingkah laku tertentu dengan tujuan untuk meningkatkan kekuatan dan kekerapantingkah laku tersebut. *al ini menunjukkan baha'a tingkah laku dapat digalakkanmelalui amalan peneguhan.b8 H)&)man*ukuman merupakan satu bentuk tingkah laku yang diberikan selepas melakukansesuatu tingkah laku yang salah. *ukuman boleh dibahagikan kepada tiga bahagian.Bahagian pertama adalah satu tingkah laku tertentu terjadi. Bahagian kedua pulamenyatakan tentang satu konsikuen semerta mengikuti tingkah laku tersebut danbahagian ketiga adalah sebahagian hasil daripada tingkah laku yang kemungkinan tidakberlaku lagi di masa akan datang. *ukuman juga merupakan penga'al tingkah laku

yang kuat. *ukuman boleh dikategorikan kepada dua iaitu hukuman positi( dan hukumannegati(.*ukuman positi( adalah bentuk tingkah laku yang diberikan dan diikuti denganpemberian satu ransangan yang tidak menyenangkan. )anakala hukuman negati(adalah tingkah laku yang diberikan dan diikuti dengan penarikan ransangan yangmeneguhkan.

+8 Pr(mpt$

36


37/60

!rompts adalah ransangan yang digunakan untuk meningkatkan penglibatan indi6idudalam melaksanakan tingkah laku yang betul. Ia diberikan sebelum atau semasa tingkahlaku itu dilakukan. erdapat dua jenis prompts iaitu respon dan stimulus. !rompts responadalah tingkah laku indi6idu lain yang meransangkan respon yang diperlukan. Antaranyaadalah prompts lisan, !esture, tunjuk cara dan @=ikal. )anakala prompts stimulus pula

melibatkan perubahan, penambahan atau penarikan pada stimulus. Ini adalah bertujuanuntuk memastikan respon yang betul diperolehi.'8 Ki)Kiu adalah amalan yang membolehkan murid untuk membe=akan objek atau konsepyang rele6an dengan objek atau konsep yang lain. 8ontohnya, guru membe=akan sukukata dengan mengunakan 'arna merah dan 'arna hitam. *al ini akan membantu muriduntuk membe=akan suku kata pertama dengan suku kata kedua di samping dapatmemudahkan proses bacaan.

9./ TINGKAH LAKU 3ERMASALAH4alam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah

laku yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran danpembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap masalah murid sekolahini memba'a kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu, positi(dan negati(. ingkah laku bermasalah positi( yang dikenal pasti seperti perlakuan ingintahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proakti(. )anakala untuk tingkah laku bermasalahnegati( pula ialah perlakuan distrukti( iaitu tingkah laku anti sosial, disrupti( berkaitantingkah laku mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan.Samaada seseorang murid itu mempunyai masala

contoh penulisan refleksi praktikum (1)

Documents