contigency management

BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 1

MODEL PEMBELAJARAN CONTIGENCY MANAGEMENT : RECOGNIZING CAUSE AND EFFECT

Initiators : B. F .Skinner https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/

SKENARIO

John adalah anak kelas dua yang mungkin sedikit hiperaktif. Dia populer dengan teman-teman sekelasnya dan menghibur mereka dengan kisah-kisah tak berujung, beberapa benar dan beberapa yang sedikit berlebihan. John tidak cukup baik dalam studi: dia adalah pembaca yang baik namun memiliki kesulitan dengan matematika. Untuk beberapa bulan terakhir Jean Meades, guru John, telah berjuang untuk mendorong Yohanes untuk terus berada di sekolahnya. John selalu berkeliaran di sekitar ruangan atau sibuk meraut pensil, melihat akuarium, atau hamster kandang. Lebih sering, ia mengganggu siswa lain. Masalahnya adalah bahwa ketika Yohanes datang untuk soal matematika dia tidak mengerti dia mengeluh dengan suara keras: ". Ini tidak masuk akal" "Saya tidak mengerti," atau Lalu ia memanggil untuk Jean, "Ms Meades, saya tidak mendapatkan ini." Jika Jean tidak di sisinya segera, menunjukkan John bagaimana melakukan masalah, ia membalik pensil di udara, peluit, dan menatap langit-langit untuk sementara waktu, datang untuk beristirahat dengan melibatkan temanya dalam percakapan. Jika itu tidak berhasil, dia kembali melihat akuarium.

jean ingin John untuk berusaha untuk menyelesaikan tugas matematikanya sebelum ia meminta bantuan. Meskipun John melompat dan meminta bantuan yang terjadi sepanjang hari, Jean memutuskan untuk berkonsentrasi pada situasi matematika. Selama matematika siswa dikelompokkan secara acak sesuai dengan kemampuan mereka. Setiap anak memiliki satu set lembar kerja. Umumnya anak-anak bekerja sendiri lebih atau kurang sesuai dengan kemampuan mereka. Beberapa kali setiap minggu Ms Meades atau guru menginstruksikan kelompok tersebut dalam sebuah konsep baru atau prinsip. Ketika siswa telah selesai dengan segmen yang diberikan, pekerjaan mereka akan diperiksa.

Selama beberapa hari Ms Meades mencermati perilaku Yohanes selama pelajaran matematika. Dia mengamati bahwa rata-rata john meminta bantuan kepadanya sekitar sepuluh kali selama masa kerja empat puluh menit. Dia hanya mencurahkan sekitar sepuluh menit untuk pekerjaan yang diselesaikanya sendiri. Mengetahui bahwa John adalah sisa yang memiliki kebutuhan dan keinginan yang banyak, maka Jean membuat kesepakatan dengan john.

Dia menjelaskan pengamatannya kepada Yohanes dan berkata ia mempunyai sebuah sistem baru. Dia meminta Yohanes untuk mencoba setidaknya tiga masalah sebelum meminta bantuan. Ketika ia perlu bantuan ia harus mengangkat tangan, Jean akan memberikan bantuan atau akan datang secepat dia bisa. Sementara itu, John dapat menggambar (dia adalah seniman yang sangat baik dan menikmati mencoret-coret) .. Setiap kali Yohanes mengikuti prosedur ia mendapatkan poin. Jika dia benar-benar menyelesaikan tiga masalah benar ia mendapat dua poin. Pada akhir minggu poin Yohanes dijumlahkan. Tergantung pada jumlah akumulasi dia bisa memilih aktivitas pilihannya.. Dengan berjalannya waktu ia menyesuaikan jadwal reward untuk meningkatkan waktu kerja dan prestasi. sebelum memulai program Jean bekerja dengan John mengenai cara menyelesaikan masalah yang sulit . Dia memberinya, tiga langkah umum untuk mengikuti urutan untuk setiap masalah matematika. Salah satu kesulitan Yohanes adalah bahwa ia melihat masalah, berjalan kosong, dan menyerah. Jean berusaha meningkatkan kapasitasnya untuk

https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/


berpikir reflektif dengan memberinya pendekatan pemecahan masalah umum. Selain itu, setiap langkah dalam urutan memiliki warna blok bernomor yang sesuai. Untuk sementara Yohanes menggunakan ini untuk mengingatkan dia untuk melakukan langkah-langkah. Ia dimulai dengan blok di sisi kanan, dan saat ia mengambil setiap langkah ia bergerak blok ke kiri. Kegiatan manipulatif membantu meringankan kecemasan yang dihasilkan oleh "pikiran kosong"; secara harfiah mengambil pikirannya dari perasaan dan ke matematika dan mengerjakanya. Jean melakukan satu hal lagi. Dia memastikan bahwa pada awalnya baik dia memberikan bantuan dengan sering melewati meja Yohanes untuk memberikan pujian. Program manajemen contingenty dipakai . Butuh beberapa hari untuk John untuk mengikuti prosedur yang disepakati, tetapi Jean dan bantuan sangat konsisten dalam mengingatkan dia tentang aturan. Kemampuan Yohanes untuk mencoba masalah dan terus bekerja pada menyelesaikanya secara baik, begitu banyak fakta bahwa dalam beberapa minggu jumlah masalah diselesaikan sebelum John perlu meminta bantuan . Selain itu, ketika John tidak membutuhkan bantuan dia tidak begitu tak berdaya. Dia dapat memberitahu Jean langkah apa yang harus dia lakukan disaat dia terjebak dengan sebuah masalah. Jean juga member tahu kepada bahwa john harus memberikan perhatianya kepada semua pelajaran dan kegiatan lain bukan hanya pada pelajaran matematika saja. Setiap akhir minggu jean akan melaporkan hasil dan point yang sudah dikumpulkan oleh john kepada orang tuanya. Program ini memberikana orang tua john cara yang baik untuk mengikuti perkembangan anaknya disekolah. ORIENTASI MODEL

1. Konsep

Teori perilaku memandang perilaku manusia sebagai fungsi dari lingkungan terdekat secara khusus, stimulus dan stimulus memunculkan reinforcement (peguatan). Fitur penting adalah antara respon dan rangsangan saling memperkuat. Jika penguat disajikan ketika dan hanya ketika respon muncul maka kita mengatakanya adalah kontingen. Manajemen kontigensi adalah control sistematis rangsangan seperti memeperkuat bahwa rangsangan disajikan pada waktu yang dipilih dan hanya setelah respon yang diinginkan telah diberikan. Orang yang menyiapkan program kontigensi manajemen harus menyadari tanggapan yang diinginkan serta tanggapan yang tidak diinginkan. Mereka juga harus memperhitungkan rangsangan yang muncul, hati-hati mengamati apa yang memicu respon maladaptive karena seringkali lingkungan dapat diatur sedemikian rupa sehingga syarat yang tidak diinginkan dapat diminimalkan, dan isyarat yang memfasilitasi perilaku yang ingin ditingkatkan. Misalnya: guru tahu bahwa memberikan rangsangan bermain dapat mengganggu beberapa siswa yang sedang menyelesaikan tugasnya di kelas sehingga mereka menghapus rangsangan langsung dari sekitarnya.

Manajemen kontigensi didasarkan pada prinsip operant bahwa perilaku dipengaruhi oleh konsekuensi yang mengikuti. Untuk hubungan instrumental atau kontingen yang akan didirikan, konsekuensi yang memperkuat harus mengikuti. Jika perilaku tidak diperkuat maka akan punah atau hilang. Reinforcement adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas respon tertentu. Tanggapan yang yang diinginkan dapat diperkuat dengan melalui bantuan baik positif maupun negative. Reinforcement dikatakan positif seperti senyuman, pelukan, deadline yang menghasilkan respon adaptif. Sedangkan reinforcement dikatakan negative jika penghapusan dari situasi itu mengikuti respon yang menghasilkan perilaku yang diinginkan contohnya : berteriak, mengancam, dan mengomel. Setelah beberapa saat kebanyakan dari kita akan merespon permintaan jika hanya untuk menghentikan rangsangan yang tidak menyenangkan. Masalah dengan motif reinforcement negative atau hukuman mempunyai efek yang kurang dapat diprediksi daripada reinforcement yang positif. Dan hasil dari sebuah hukuman adalah sebuah efek samping


yang sering tidak diinginkan seperti membenci sekolah, tidak menyukai guru atau mengembangkan konsep diri yang buruk.

Ada beberapa jenis reinforcement yang meliputi social, material, dan aktivitas. Peristiwa memperkuat kebanyakan social senyum, pelukan, pujian, perhatian, persetujuan atau kontak fisik. Reinforcer social sangat berpengaruh baik terhadap anak-anak. Tetapi ada juga sebagian anak-anak tidak responsive terhadap rangsangan social. Lovaas dalam penelitianya menggunakan contingency management terhadap anak autis, individu social tersebut secara bertahap akan menjadi lebih responsive social yang mana menunjukan pasangan reinforce social dan reinforce materi. Tidak semua reinforcers social adalah pujian lisan. ekspresi wajah seperti mengedipkan mata atau melihat tertarik. Dengan percakapan dan kontak fisik seperti bergandengan tangan atau duduk dipangkuan guru. Reinforce materi sesuatu yang habis pakai, seperti permen dan makanan, mainan gambar, atau music. Selanjutnya adalah Reinforce aktivitas prinsip ini ditemukan oleh Prernack 1965 yang disebut juga sebagai prinsip formal. Ia mengatakan bahwa “ pada dasarnya anda dapat membuat orang terlibat dalam satu kegiatan jika anda menjanjikan mereka sebuah hak istimewa ketika mereka telah menyelesaikan pekerjaan tersebut”. Guru menggunakan prinsip tersebut sepanjang waktu dengan memberikan siswa waktu luang setelah menyelesaikan tugas yang sulit. Misalkan : istirahat, permainan, atau mengijinkan mereka menonton televisi.

Reinforce dapat disampaikan pada beberapa basis tergantung pada tujuan beberapa penguatan yang lebih menguntungkan. Reinforcement berkelanjutan adalah penerapan penguatan setelah mendapatkan respon yang diinginkan.

2. Contigency Management Procedurs

Contigency management, digunakan baik sebagai dasar untuk mengatur lingkungan belajar atau untuk mengubah perilaku individu, terdiri umumnya dari prosedur yang sama: (1) menentukan kinerja akhir, (2) menilai perilaku memasuki ( menetapkan data dasar), (30 merumuskan program manajemen kontigensi, (4) melembagakan program; dan 95) mengevaluasi program.

1) Tahap Satu Menentukan kinerja akhir, yang mana memerlukan pengakuan umum bahwa perilaku perlu diubah atau dicapai. Perilaku dapat melibatkan kebiasaan deskriptif atau maladaptif atau tindakan, atau memperoleh keterampilan khusus dan pengetahuan. Sebelum program manajemen dikembangkan perlu untu (1) menetukan secara tepat perilaku yang akan diubah dan tanggapan yang akan didapat atau tujuan perilaku, (2) megembangkan prosedur untuk mengukur perilaku. Ruang kelas yang digunakan pada model analysis perilaku biasanya sangat terstruktur, yang jelas program pendidikan dimana perkembanganya dimonitor secara terus-menerus. Perilaku dapat diukur oleh laporan pengamatan langsung 9deskripsi spesimen0 dimana pengamat mencatat waktu dan terjadinya perilaku masing-masing atau dengan waktu sampling. Mengamati setiap kali periode mungkin lima menit mencatat apakah perilaku telah terjadi.

2) Tahap dua Penilaian dari perilaku masuk, setelah perilaku sasaran telah diidentifikasi dan didefinisikan dan kemudian diukur dan dikembangkan. Fase ini disebut juga sebagai menetapkan data dasar. Fase ini juga adalah rekaman sebenarnya dari frekuensi prilaku, yang tujuanya adalah untuk mengkonfirmasi diagnosis awal dan memberikan informs tentang kondisi dan mempertahankan rangsangan.


3) Tahap tiga Merumuskan program manajemen kontigensi untuk perilaku tertentu atau rangkaian perilaku. Hal ini melibatkan (1) penataan situasi;(2) memilih reinforcers, (3) perilaku membentuk rencana. Dalam ruang kelas perhatian harus diberikan kepada lingungan fisik, bahan belajar dan fitur interaktif.

4) Tahap keempat Adalah untuk melembagakan program kontigensi manajemen termasuk mengatur lingkungan, membuat pegumuman yang kntigensi, dan memperkuat respon siswa sesuai dengan jadal penguatan dan program pembentukan yang dipilih. Dengan menyadari perilaku sasaran dan reinforcement. Dengan bentuk yang lebih halus yaitu dengan pujian dan perhatian. Dengan program-program kontigensi manajemen angat diperlukan untuk membuat siswa sadar akan memberikan respon yang diinginkan. Misalnya : guru berkata „saya suka cara susan telah membersihkan mejanya dan siap mendengarkan”.

5) Tahap lima Dalam manajemen kontigensimengevaluasi program. Sebagian behavioris menganggap sebagai memvaliditasi keberhasilan program. Evaluasi serigkali dibangun dalam sebuah program, misalny: ketika seorang siswa telah mempertahankan tingkat kemajuan dan tingkat kinerja dalam program matematika yang mempunyai langkah-langkah evaluasi yang terus menerus. Salah satu karakteristik utama dari lingkungan analisis perilaku adalah penataan yang disengaja untuk kesadaran evaluasi yang mana evaluasi difasilitasi oleh awalnya denga menetukan perilaku yang diinginkan dalam hal tepat dan dengan merancang atau mengidentifikasi prosedur pengukuran. Dalam beberapa kasus, terutama dalam penelitian perilaku, penguatan dihentikan untuk sementara dan kemudian dilakukan kembali. Perilaku dicatat dalam kedua kondisi.

3. Tujuan dan Asumsi Tujuan utama dari setiap program manajemen kontigensi adalah pengalihan dari

perilaku dengan situasi baru yang serupa. Yang tersirat dalam tujuan ini adalah daya tahan: peilaku adaptif baru yang akan menjadi intrinsic dan di bawah control diri individu dan pemantauan diri.

Manajemen kontigensi mempunyai banyak kegunaan, termasuk mengurangi perilaku yang tidak diinginkan seperti yang terkait dengan hyperdependency, agresif, pasif, depresi, penarikan, dan tugas kegiatan. Manajemen kontigensi juga dapat digunakan untuk mengurangi perilaku maladaptive, dan model ini juga berharga dalam mengembangkan perilaku baru, seperti keterampilan akademis, keterampilan social, dan pengelolaan keterampilan diri, dan sebagai alat yang berharga untuk meggubah tanggapan emosional, seperti mengurangi ketakutan atau menghilangkan kecemasan. Dan manajemen kontigensi pada akhirnya diharapkan efektif dalam memperkuat dan mempertahankan perilaku yang diinginkan sudah ada.

MODEL PEMBELAJARAN

a. Syntax

Tujuan dari tahap pertama adalah untuk menentukan perilaku sasaran, hasil perilaku akhir yang diinginkan. Dua kegiatan harus diselesaikan pada saat ini; (1) menetukan hasil actual dan perilaku (2) megembangkan rencana untuk mengukur perilaku. Dua cara yang relative sederhana untuk mengukur dan merekam perilaku adalah behaviori specimen dan sampel baris. Cara lain untuk rekaman adalah hanya untuk mengamati siswa sekali setiap


sepuluh menit dan mencatat adanya perilaku yang ditargetkan, misalnya:nailbiting. Modifikasi pada sampel waktu mungkin termasuk mencatat kegiatan selama periode waktu dan mencatat jumlah kejadian dari perilaku dalam segmen waktu tertentu.

Tahap kedua yaitu merekam frekuensi prilaku menciptakan dasar untuk perbandingn nanti setelah program kontigensi manajemen dikembangkan.hal ini juga dapat memberikan informasi tambahan tentang sifat dan konteks perilaku.

Tahap keempat dimana dalam tahap ini program kontigensi manajemen dapat dilembagakan (diterapkan). Hal ini melibatkan dengan mengatur lingkungan, menginformasikan siswa dan menjaga reinforcement (penguatan) dalam bentuk jadwal.

Tahap lima atau tahap akhir yaitu mengevaluasi program. Dimana pada tahap ini melibatkan sekali lagi mengukur respon yang diinginkan. Untuk melihat apakah hasil perilaku asli dan kemudian kembali ke program kontigensi.

TABLE SYNTAX:

Tahap pertama : menentukan kinerja akhir

Tahap kedua : menentukan status perilaku

- mengidentifikasi dan mendefinisikan perilaku sasaran

- menentukan hasil perilaku yang diinginkan

- mengembangkan rencana untuk mengukur dan merekam perilaku

mengamati, mencatat frekuensi perilaku dan, jika perlu, alami dan konteks perilaku

Tahap ketiga : merumuskan kontigensi Tahap keempat: melembagakan program - membuat keputusan tentang

lingkungan - pilih motif penguat dan jadwal

penguatan - menyelesaikan rencana

membentuk perilaku (amati, catat frekuensi dan, jika perlu, alam dan konteks perilaku).

- Aturlah ingkungan - Menginformasikan siswa - Menjaga penguatan dan membentuk

jadwal perilaku

Tahap kelima : evaluasi program - Mengukur respon yang diinginkan - Mengukur dan kemudian kembali

ke program kontigensi (optional)

b. System social

System social untuk perilaku tertentu dalam model ini sangat terstruktur. Guru mengendalikan system penghargaan (reward) dan lingkungan. Dan terkadang aspek dari system social dapat dinegoisasikan, terutma dikarenakan model bergerak menuju kontigensi manajemen untuk pengendalian diri (self control). Dalam berbagai kasus apapun, motivasi penguat dan jadwal penguatan dapat dinegoisasikan dengan siswa.

c. Prinsip reaksi Prinsip-prinsip yang bereaksi terhadap pelajar didasarkan pada prinsip-prinsip pengkodisian operant dan manajemen kontigensi khusus yang telah dikembangkan. Secara umum, perilaku tidak pantas diabaikan dan yang secara tepat adalah diperkuat. Jika perlu time-out digunakan

d. System pendukung Dukungan bervariasi dengan jenis program, dari tidak ada dukungan khusus untuk dukungan rumit. Bahan reinforcers, jadwal penataan ulang, kegiatan, tempat duduk,


dan material dalam program ini sangat diperlukan. Dukungan terbesar manusia adalah akurasi dan konsistensi dalam menerapkan manajemen kontigensi.

e. Aplikasi (penerapan) Manajemen kontigensi menemukan aplikasi pendidikan dalam bentuk istruksi yang diprogramkan, program modifikasi individu, dan desain lingkungan. Dan aplikasi yang paling umum adalah penggunaan informal prinsip penguatan untuk manajemen kelas.

DAMPAK PEMBELAJARAN DAN PENGIRING

Manajemn kontigensi sangat fleksibel dan dapat diarahkan kearah tujuan dalam setiap domain yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan pegembangan bahan ajar.

Gambar instructional and nurturant effect.

SIMPULAN

1. Sruktur

a. Tahap pertama : menentukan kinerja akhir

mengidentifikasi dan mendefinisikan perilaku sasaran

menentukan hasil perilaku yang diinginkan

mengembangkan rencana untuk mengukur dan merekam perilaku b. Tahap kedua : menentukan status perilaku

mengamati, mencatat frekuensi perilaku dan, jika perlu, alami dan konteks perilaku

c. Tahap ketiga : merumuskan kontigensi

membuat keputusan tentang lingkungan

pilih motif penguat dan jadwal penguatan

menyelesaikan rencana membentuk perilaku (amati, catat frekuensi dan, jika perlu, alam dan konteks perilaku).

d. Tahap keempat: melembagakan program


Aturlah ingkungan

Menginformasikan siswa

Menjaga penguatan dan membentuk jadwal perilaku

e. Tahap kelima : evaluasi program

Mengukur respon yang diinginkan

Mengukur dan kemudian kembali ke program kontigensi (optional)

2. Sistem sosial Guru mengendalikan system penghargaan (reward) dan lingkungan. Dan terkadang aspek dari system social dapat dinegoisasikan, terutma dikarenakan model bergerak menuju kontigensi manajemen untuk pengendalian diri (self control).

3. Prinsip reaksi Prinsip-prinsip yang bereaksi terhadap pelajar didasarkan pada prinsip-prinsip pengkodisian operant dan manajemen kontigensi khusus yang telah dikembangkan

4. System pendukung Bahan reinforcers, jadwal penataan ulang, kegiatan, tempat duduk, dan material dalam program ini sangat diperlukan. Dukungan terbesar manusia adalah akurasi dan konsistensi dalam menerapkan manajemen kontigensi.

DAFTAR PUSTAKA Joyce, B. & Weil, M. 1980. Models of Teaching. USA : Prentice-Hall, Inc. Joyce, B. dkk. 2009. Models of Teaching (edisi kedelapan). Yogyakarta : Pustaka belajar.

contigency management

Education