cnth asgmnt -jsu

7/29/2019 Cnth Asgmnt -Jsu

1/15

Zalekha Bt Elie / 660325135610Edelind Chuat Guchi / 640909135544

Kandungan Muka Surat

1.0 Pengenalan

2.0 Jadual Penentuan Ujian

2.1 Langkah Pembinaan Jadual Penentuan Ujian TatabahasaBahasa Melayu Tahun 4

2.2 Jadual Penentuan Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

3.0 Item Ujian

3.1 Langkah Pembinaan Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

3.2 Item Ujian Aneka Pilihan Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

4.0 Analisis Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

4.1 Indeks Kesukaran Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

4.2 Indeks Kesukaran item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

5.0 Kesimpulan

Lampiran 1

Rujukan

HBEF3203


2/15


1.0 Pengenalan

Perancangan ujian amat penting dalam proses penilaian. Guru perlu merancang ujian

yang sesuai dan meliputi keseluruhan sukatan pelajaran yang ingin dinilai.

Perancangan ujian ini penting agar objektif pengajaran dan pembelajaran itu dapat

dicapai dengan lebih berkesan lagi. Jadual Penentuan Ujian ( JPU ) merupakan alat

yang penting dalam merancang item ujian yang ingin dibina. Jadual Penentuan ujian

ini perlu disediakan untuk memastikan pemberatan yang wajar bagi topik topik sertaaras kemahirannya yang sesuai dengan kebolehan pelajar keseluruhannya.

Pembinaan item ujian adalah berdasarkan Jadual Penentuan Ujian ( JPU ) yang telah

dibina dan mengikut langkah-langkah pembinaan item ujian. Pembinaan JPU dan

item ujian yang baik akan menjamin keberkesanan ujian tersebut. Pembinaan JPU

dan item ujian akan mempengaruhi Indeks Kesukaran Ujian dan Indeks Diskriminasi

Ujian. JPU dan Item ujian yang baik akan menjamin kebolehpercayaan dan kesahan

ujian dan dapat menilai pencapaian pelajar dengan lebih berkesan lagi.

2.0 Jadual Penentuan Ujian ( JPU )

Jadual Penentuan Ujian ( JPU ) adalah carta dua-hala yang mengandungi objektif

pengajaran dan kandungan pengajaran. Objektif objektif pengajaran ditulis pada lajur

carta ini. Kandungan pengajaran pula ditulis pada baris carta ini. JPU hendaklah

mewaklili keseluruhan sukatan pelajaran yang meliputi aspek yang ingin diuji seperti

pengetahuan, kemahiran dan sikap. JPU merupakan panduan kepada guru untuk

membina item ujian. Guru akan menentukan kandungan ataupun sukatan pelajaran

HBEF3203


3/15

Zalek Zalekha Bt Elie / 660325135610

Edeline Chuat Guchi/ 640909135544

yang perlu diuji. Selain itu, JPU juga menjadi panduan kepada guru untuk

menentukan agar objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai. JPU

sepatutnya dibina lebih awal iaitu sebelum sesuatu pengajaran dimulakan agar

kemahiran yang ingin diuji dapat ditentukan lebih awal.

2.1 Langkah Pembinaan JPU Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4Menurut Mok Soon Sang (2004), terdapat empat langkah yang perlu dilaksanakan

bagi membina JPU. Kami telah bersetuju untuk memilih mata pelajaran Bahasa

Melayu iaitu aspek Tatabahasa untuk dibina JPU dan item ujian bagi tugasan ini.

Kami memilih subjek ini sebab kami memang mengajar mata pelajaran ini. Kami telah

meneliti dan mengikut langkah-langkah bagi membina JPU untuk mata pelajaran

tersebut seperti langkah berikut.

2.1.1 Mengkaji Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah mengkaji sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 4. Kami memutuskan

untuk memilih aspek sistem bahasa iaitu Tatabahasa untuk dinilai. Kami memilih

aspek Tatabahasa yang telah diajar iaitu Kata Nama, Kata Ganti Diri, Kata Adjektif,

Kata hubung dan Penanda Wacana, Kata Kerja, Penjodoh Bilangan, Simpulan

Bahasa dan Ayat. Setiap aspek Tatabahasa tersebut dikaji berdasarkan skop

pengajarannya, pendekatan dalam pengajaran bagi aspek tersebut, kepentingan

setiap aspek, kompleksiti aspek tersebut serta masa yang diperuntukkan untuk setiap

aspek tersebut.

HBEF3203


4/15

Zalekha Bt Elie / 660325135610

Edelind Chuat Guchi / 640909135544

2.1.2 Menganalisis Objektif Pengajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Seterusnya kami telah menganalisis objektif pengajaran untuk menentukan

pengetahuan dan kemahiran serta tahap kesukaran yang perlu diuji. Kami telah

membahagikan aspek Tatabahasa yang ingin diuji berdasarkan aras kemahiran

dalam bidang kognitif di bawah kategori Taksonomi Bloom yang meliputi aras

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kami juga telahmembahagikan aspek yang ingin dinilai berdasarkan tahap kesukaran iaitu tahap

mudah, pertengahan dan sukar. Hasil daripada analisis ini telah menjadi panduan

kepada kami untuk menentukan jenis dan bilangan soalan yang perlu dibina.

2.1.3 Menentukan Jenis Soalan Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah memilih soalan objektif aneka pilihan untuk menguji aspek Tatabahasa

dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 4 ini. Kami akan menguji item ujian ini

berdasarkan domain kognitif. Soalan aneka pilihan amat sesuai digunakan untuk

mengukur domain kognitif pelajar dalam menguasai aspek Tatabahasa dalam

pelajaran Bahasa Melayu.

2.1.4 Menentukan Bilangan Soalan Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah memutuskan untuk membina dua puluh soalan aneka pilihan untukmewaklili kandungan pengajaran, domain objektif pengajaran dan peringkat

pengajaran yang hendak diukur. Bilangan soalan ini merangkumi semua aspek

Tatabahasa yang telah diajar mengkut domain kognitif dan aras kesukaran yang telah

ditentukan. Bilangan soalan ini dapat menjamin kebolehpercayaan dan kesahan ujian

HBEF3203


5/15

ini kerana bilangan soalan ini dapat mengukur aspek yang hendak dinilai.



2.2 Jadual Penentuan Ujian ( JPU ) Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Jadual 1 menunjukkan Jadual Penentuan Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

yang telah dibina.

Jadual 1: JPU Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

SukatanPelajaran

TajukObjektif Pelajaran Pemberatan

I II III Bil.Soa-lan

Pera-tusSoalan

M P S M P S M P S

SISTEMBAHASA

Tatabahasa

1. Kata Nama 1 1 2 10

2. Kata GantiDiri

1 1 1 3 15

3. Kata Adjektif 1 1 2 10

4. Kata Hubungdan PenandaWacana

1 1 2 10

5. Kata Kerja 1 1 2 10

6. PenjodohBilangan

1 1 2 10

7. SimpulanBahasa

1 1 2 10

8. Ayat 5 25

a. MembinaJawapan

1

b. Menentukanmaksud ayat

1

c. Kata banyakmakna

1

d. Memilih ayatyang betul

1 1

Jumlahsoalan

Peratusan

2

10

2

10

1

5

2

10

5

25

3

15

1

5

3

15

1

5

20

100

HBEF3203


6/15

I : Pengetahuan M - MudahII : Pemahaman dan Aplikasi P - PertengahanIII: Analisis, Sintesis, Penilaian S - Sukar


Edelind Chuat Guchi / 6409091355443.0 Item Ujian

Berdasarkan JPU yang telah dibina, kami telah memilih item ujian objektif aneka

pilihan untuk menguji aspek Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4. Item ujian

mengandungi dua puluh soalan. Masa yang diperuntukkan untuk menjawab item-item

ujian ini ialah selama 30 minit.

3.1 Langkah Pembinaan Item Ujian Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah mengikut langkah-langkah dalam penyediaan item ujian objektif aneka

pilihan seperti yang disarankan di dalam modul. Berikut merupakan langkah-langkah

tersebut.

3.1.1 Menyediakan JPU Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah menyediakan JPU seperti yang telah dijelaskan sebelum ini. Kami telah

membina item ujian berdasarkan JPU yang telah dibina. Penggunaan JPU ini

memudahkan kami membina item ujian kerana ia meliputi keseluruhan kandungan

mata pelajaran yang telah diajar mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran

yang telah ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.

3.1.2 Menulis Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

HBEF3203


7/15

Jenis item ujian yang kami telah pilih merupakan item objektif aneka pilihan. Kami

telah melaksanakan prinsip-prinsip am pembinaan item ujian seperti arahan



menjawab hendaklah jelas dan ringkas, bahasa yang digunakan hendaklah mudah

dan jelas, dan jawapan hendaklah berkaitan dengan soalan. Menurut Mok Soon

Sang ( 2004 ), bentuk item aneka pilihan mengandungi satu pokok item yang

berfungsi sebagai soalan diikuti dengan beberapa gerak balas ( biasanya tiga atauempat) yang berfungsi sebagai pilihan jawapan. Di antara beberapa gerak balas ini,

terdapat satu sahaja jawapan yang paling tepat yang dinamakan kunci atau petanda.

Gerak balas yang lain yang bukan jawapan tepat dinamakan pengganggu atau

distraktor. Item pilihan yang telah dibina ini berbentuk soalan, ayat tidak lengkap dan

cantuman.

3.1.3 Menyemak Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Setelah item ujian siap dibina, kami telah menyemak semula item-item tersebut bagi

memastikan arahan menjawab jelas, bahasa yang digunakan mudah difahami dan

mengandungi maklumat yang mencukupi, soalan yang dibina mencukupi dan

seimbang, soalan aneka pilihan yang dibina tidak mengandungi petanda kepada

jawapan dan masa yang diperuntukkan adalah berpatutan dengan bilangan soalan.

3.1.4 Menilai Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Kami telah meminta Ketua Panitia Bahasa Melayu sekolah kami untuk menyemak dan

menilai item ujian tersebut. Semakan daripada Ketua Panitia ini bertujuan agar

perkara-perkara yang telah disemak oleh kami sebelum ini dapat dinilai semula oleh

HBEF3203


8/15

pakar dalam mata pelajaran ini. Semakan ini akan menjamin kebolehpercayaan dan

kesahan ujian


3.2 Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Lampiran 1 menunjukkan item ujian bagi Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4 yang

telah dibina. Item ini mengandungi 20 soalan objektif aneka pilihan. Ujian ini

memperuntukkan masa 30 minit untuk menjawabnya. Item ujian ini telah diuji kepada

20 orang pelajar Tahun 4 Maju, Sekolah Kebangsaan Abang Aing, Sri Aman pada 22

Mei 2006 ( Isnin ). Pelajar kelas ini terdiri daripada pelajar pelbagai kebolehan.

4.0 Analisis Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4 Berdasarkan

Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

Setelah item ujian ditadbirkan kepada pelajar, item tersebut telah disemak dan

seterusnya dianalisis untuk menentukan Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi

bagi setiap item yang telah digubal.

Bagi mengira Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi, kami telah menyusun

senarai nama calon yang mempunyai skor tertinggi kepada skor terendah. Kami telah

merekod prestasi calon atau pelajar daripada item atau soalan yang dijawab oleh

mereka dengan tanda betul ( ) atau salah ( ) dalam satu jadual seperti Jadual 2.

Seterusnya kami telah tentukan bilangan calon dalam kumpulan skor tinggi ( R U ) dan

bilangan calon dalam kumpulan skor rendah ( RL ). Kami telah mengasingkan pelajar

dari kumpulan skor tinggi sebanyak 30% dan kumpulan skor rendah sebanyak 30%.

HBEF3203


9/15

Ini bermakna daripada 20 orang calon atau pelajar yang diuji, 6 orang adalah

daripada kumpulan skor tinggi dan 6 orang daripada kumpulan skor rendah.


10/15

Jadual 2: Jadual Penentuan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi Ujian Tatabahasa BM Tahun 4

Bil Nama MuridItem

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Sko

1 Ashikin 19

2 Emillia

183 Fadil 18

4 Fazrina 17

5 Nurul 16

6 Shannon 15

7 Nurazira 14

8 Zafirah 13

9 Shafira 12

10 Salfika 12

11 Fazmira 12

12 Azrul 11

13 Amzar 10

14 Syafiqah 10

15 Hafiz 9

16 Kamisiah 8

17 Shazwan 7

18 Khairul 719 Shafiq 5

20 Samsul 3

Jumlah jawapanBetul 16 10 20 16 13 20 15 8 10 15 7 10 6 11 9 10 9 8 14 9

Bilangan JawapanBetul ( RU ) 6 2 6 6 6 6 6 5 6 6 6 4 1 5 4 6 4 6 6 6

Bilangan JawapanBetul ( RL ) 3 1 6 2 2 6 2 1 1 3 0 0 1 1 2 2 2 2 2 0

Indeks Kesukaran0.8 0.5 1 0.8 0.65 1 0.75 0.4 0.5 0.75 0.35 0.5 0.30 0.55 0.45 0.5 0.45 0.4 0.7 0.45

IndeksDiskriminasi 0.5 0.17 0 0.66 0.66 0 0.66 0.66 0.83 0.5 1 0.66 0 0.66 0.33 0.66 0.33 0.66 0.66 1


11/15


4.1 Indeks Kesukaran Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Menurut Mok Soon Sang ( 2004 ), Indeks kesukaran digunakan untuk menentukan

samada item ujian atau soalan itu terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah untuk

dijawab. Bagi item ujian aneka pilihan ini, kami telah menggunakan rumus berikut

untuk mengira Indeks Kesukaran.

Indeks Kesukaran ( p ) = Bilangan calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab

Jadual 3 menunjukkan aras kesukaran item yang boleh ditafsirkan mengikut nilai p

seperti berikut.

Jadual 3 : Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Bagi mengira Indeks Kesukaran item ujian aneka pilihan ini, kami telah menggunakan

rumus seperti di atas. Indeks Kesukaran yang telah dikira ditunjukkan dalam Jadual 2.

Berdasarkan Indeks Kesukaran dalam Jadual 2, didapati 4 soalan iaitu soalan 1, 3, 4

dan 6 menunjukkan Indeks Kesukaran di antara 0.81 hingga 1.00. Mengikut Aras

Kesukaran dalam Jadual 3, item ini merupakan item yang terlalu mudah untuk diawab

kerana ramai pelajar dapat menjawab soalan ini. Ini bermakna item ini tidak sesuai

digunakan untuk menguji pelajar dan perlu diubahsuai. Soalan 5, 7, 10, dan

Zalelkha Bt Elie / 660325135610

Nilai ( p ) Pengkelasan Item

0.00 0.20 Terlalu sukar

0.21 0.40 Sukar

0.40 0.60 Sederhana sukar

0.61 0.80 Mudah0.81 1.00 Terlalu Mudah

HBEF3203

HBEF3203


12/15


19 pula menunjukkan Indeks Kesukaran di antara 0.61 hingga 0.80. Berpandukan

Aras Kesukaran dalan Jadual 2, item ini mudah untuk dijawab dan perlu diubahsuai.

Terdapat 8 soalan yang menunjukkan Indeks Kesukaran di antara 0.41 hingga 0.60

iaitu soalan 2, 9, 12, 14, 15, 16, 17, dan 20. Ini bermakna ada sebanyak 41% hingga

60% pelajar dapat menjawab soalan ini. Berdasarkan Aras Kesukaran dalam Jadual

2, soalan boleh diterima kerana berada dalam pengkelasan sederhana sukar untuk

dijawab.

Soalan yang sukar untuk dijawab adalah soalan 8, 11, 13, dan 18. Soalan-soalan ini

menunjukkan Indeks Kesukaran di antara 0.0 hingga 0.20. Ini bermakna tidak ramai

pelajar yang dapat menjawab soalan ini kerana sukar untuk dijawab. Item atau soalan

ini perlu diubahsuai.

4.2 Indeks Diskriminasi Item Ujian Tatabahasa Bahasa Melayu Tahun 4

Menurut Mok Soon Sang ( 2004 ), Indeks Diskriminasi berfungsi untuk membezakan

calon-calon daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. Ini bermakna item

ujian yang baik akan dapat menentukan perbezaan antara pelajar yang

berpencapaian tinggi dengan pelajar yang berpencapaian rendah. Indeks Diskriminasi

ini boleh dikira menggunakan rumus berikut.

Indeks Diskriminasi ( d ) = ( RU RL )( T ( L + U ) )

RU = Jumlah calon dalam kumpulan skor tinggi menjawab dengan betul

RL = Jumlah calon dalam kumpulan skor rendah menjawab dengan betulT = Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan skor tinggi dan kumpulan skor

rendah

Zalekha Bt Elie / 660325135610 Edelind Chuat Guchi / 640909135544HBEF3203


13/15

Sebagai panduan, aras diskriminasi item boleh ditafsirkan mengikut nilai d seperti

yang ditunjukkan dalan Jadual 4.

Jadual 4: Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Kami telah membuat pengiraan Indeks Diskriminasi bagi item-item ujian ini

menggunakan rumus seperti di atas. Hasil pengiraan Indeks Diskriminasi ditunjukkan

dalam Jadual 2.

Berdasarkan Indeks Diskriminasi dalam Jadual 2, didapati 14 soalan iaitu soalan 1, 4,

5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, dan 20 menunjukkan Indeks Diskriminasi yang

sangat baik dan positif iaitu di antara 0.41 hingga 1.00. Berdasarkan aras diskriminasi

dalam Jadual 4, sebilangan besar pelajar berpencapaian tinggi dapat menjawab

soalan-soalan ini dengan betul berbanding dengan pelajar berpencapaian rendah.

Item-item ujian ini amat sesuai digunakan dan boleh diterima untuk menguji pelajar

dalam mata pelajaran ini.

Soalan 15 dan 17 menunjukkan Indeks Diskriminasi di antara 0.31 hingga 0.40.

Berdasarkan aras diskriminasi pada Jadual 4, item-item ujian ini berada dalam

pengkelasan baik. ini bermakna soalan atau item ini sesuai dan boleh diterima.



Nilai ( d ) Pengkelasan Item

0.00 0.10 Tidak baik

0.11 0.20 Kurang baik

0.21 0.30 Sederhana baik

0.31 0.40 Baik

0.41 1.00 Sangat baik

HBEF3203


14/15

Soalan 2 pula menunjukkan Indeks Diskriminasi di antara 0.11 hingga 0.20.

Berdasarkan aras diskriminasi dalam Jadual 4, item ini berada dalam pengkelasan

kurang baik. Ini bermakna item ini tidak sesuai digunakan dan perlu diubahsuai

kerana tidak dapat membezakan pencapaian pelajar cerdas dengan pelajar lambat.

Soalan 3, 6, dan 13 menunjukkan Indeks Diskriminasi yang tidak baik dan negatif

iaitu di antara 0.00 hingga 0.10. Item-item ujian ini didapati tidak dapat membezakan

pencapaian di antara kumpulan pelajar yang berpencapaian tinggi dengan kumpulan

pelajar yang berpencapaian rendah. Item-item ujian ini tidak boleh digunakan atau

diterima.

5.0 Kesimpulan

Bermula daripada Jadual Penentuan Ujian, pembinaan item ujian dan hasil daripada

analisis setiap item ujian dan berpandukan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

yang telah dibuat, didapati sebilangan besar item-item ini boleh diterima dan dapat

digunakan untuk menguji mata pelajaran yang diuji. Walau bagaimanapun, tedapat

juga sebilangan kecil item-item ujian ini yang perlu diubahsuai dan tidak boleh

diterima langsung kerana terlalu sukar dan tidak dapat dijawab oleh sebilanganpelajar serta tidak dapat membezakan pencapaian di antara pelajar berpencapaian

tinggi dengan pelajar berpencapaian rendah.

Secara keseluruhannya, Jadual Penentuan Ujian dan pembinaan item ujian akan

mempengaruhi Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi setiap item ujian yang

dibina. Oleh kerana itu, sebagai guru kita perlu membina JPU dan item ujian bagi

setiap item dengan lebih teliti dan mengambilkira semua langkah pembinaan JPU

dan item ujian agar penilaian dapat dibuat dengan lebih berkesan lagi.

Rujukan


15/15

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1999). Buku Panduan Guru Bahasa Melayu

Tahun 4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. ( 2005). Buku Teks Bahasa Melayu Tahun 4.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Nasar Sukor, Zainal Arifin yusof, & Kamarudin Jeon. (2006). Star Genius

Bahasa Melayu Tahun 4. Petaling Jaya: Info-Didik Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2005). Pedagogi untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 4.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Norida Tan & Fatimah Azzahra Mat Yunus. (2006). Latih Tubi Total Tatabahasa

Tahun 4. Petaling Jaya: Sasbadi Sdn. Bhd.

cnth asgmnt -jsu

Documents