bab 5_inovasi dan perubahan dalam pendidikan

Nordin Tahir

IPG Kampus Ipoh

BAB 5 :INOVASI DAN PERUBAHAN DALAM

PENDIDIKAN

• Menurut Ronger E. Miller (1971) inovasi merupakanidea, amalan atau objek yang di anggap baru oleh seseorang.

• Spencer (1994) menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh seseorang individu.

• Glosari Teknologi Pendidikan (1995) pula merujukinovasi sebagai idea, konsep atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.

Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Definisi Inovasi

• Sufean Hussin (2001) dalam kertas kerjanya padaSeminar Dasar dan Pengurusan Pendidikanmenyatakan inovasi bermaksud pembaharuan,modifikasi, atau membaiki idea, benda, ilmu danciptaan seni budaya tamadun dengan tujuanmemenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.Zaltman et. al (1973) menyatakan inovasi ialah idea, latihan atau bahan artifak yang kelihatan baru pada unit yang menggunakannya.

•

• Oldham dan Cuming (1996) pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk atau proses.• Damapour (1991) menyatakan inovasi sebagaimengenerasi perkembangan dan penggunaan ideabaru pada organisasNio.rdin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Definisi Inovasi

Daripadadisimpulkan

pengertianbahawa

disecara

atasmudah

dapatlahinovasi

boleh diterangkan sebagai:-

•••••

Merupakan penghasilan baru

Berbentuk maujud dan mujarad Berdasarkan proses penyusunan semula Dengan menggunakan unsur yang sedia adaTerjelmabernilai

sebagai unik, memudahkan dan


Rumusan Definisi Inovasi

Peringkat Inovasi

1. Peringkat Individu:

• Di peringkat ini, inovasi dibuat oleh individu kreatifdengan cara menimba ilmu, meneliti

ideapersekitaran

dan seterusnya membina baru untukmenghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki

menyelesaikankualiti sesuatu benda atau untuksesuatu masalah.

Istilah penting di sini ialah modifikasi.•


Peringkat Inovasi

1. Peringkat Organisasi:

• Di peringkat ini, ciri penting bagi sesebuah organisasiialah yang dinamik dan terbuka.

• Di sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksisecara aktif dan prospektif dengan persekitaran.

• Prospektif ialah sifat mencari peluang baru untukmenguasai keadaan atau untuk meraihmaksimum.

keuntungan


• Pembelajaran BerasaskanBased Learning / PBL)

Projek (Project

••

•

Pembelajaran

PembelajaranPembelajaran(PBLS)

Berasaskan

ElektronikBerasaskan

Masalah (PBM)

Laman Sesawang


Strategi Pengajaran Inovatif

• Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasanamali secara sistematik/terancang dalam jangkamasa yang tertentu.

• Ia biasanya melibatkan kutipan sertabetul.

analisis datadan persediaan satu laporan yang


Pembelajaran Berasaskan Projek (Project BasedLearning / PBL)

• Strategi berasaskan tugasan merujuk kepadaprinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.

• Murid-murid diberi tugasan yang merupakanmasalah yang mungkin akan dihadapi dalamsituasi harian.

Masalah-masalah• yang difikirkan dapatdiselesaikan melalui keadah pembelajaranberasaskan tugasan atau projek.


yang berupa bimbingan

setiap tahap proses.

pada setiap tahap proses

yang siap.

Berasaskan kemahiran,pengetahuan,

pengalaman danSesuai dengan murid dan

kurikulum.kebolehan murid.


Penilaiannya dijalankan

sehinggalah ke tahap hasil

Melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses maklumat

dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri.

Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan

yang lengkap.

Interaksi guru – murid

dan perundingan pada

Boleh dijalankan secara individu atau secara

berkumpulan.

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek(Project Based Learning / PBL)

kerja.

kumpulan kecil.

semasa ke semasa

projek .

Pelaksanaan dan perancangan projek haruslah berperingkat.

Pembentangan, penyelarasan dan pemurnian projek.


Memastikan pelajar membuat refleksi dari

sepanjang pelaksanaan

Penilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap pelajar dalam kumpulan.

Guru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang tempoh projek.

Penilaian haruslah dilaksanakan sepanjang tempoh projek.

Menentukan jadual

Pastikan bilangan ahli

Tugasan perlu mengambil kira keupayaan dan kemampuan pelajar yang terlibat.

Memberi tugasan mengikut kurikulum.

Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek(Project Based Learning / PBL)

mengenai topik tersebut

menerima dan

perbezaaan individu

Menunjukan bahawasumbangan idea mereka

dihargaiNordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Mengajar mereka untuk

menghormati

Mengalakan mereka untuk sedia menanggung

risiko dalam berkongsi idea dan pandangan

masing-masing

Memberi peluang mereka menjana idea

Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang

khusus

Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek(Project Based Learning / PBL)

Pembelajaran berasaskan masalah membolehkanmurid berpeluang untuk:•••

Menyemak dan mencuba apa yang diketahui.Menemui apa yang ingin dipelajari.Membina kemahiran sosial untuk memperolehipencapaian yang lebih baik dalam pasukan.

••

MeningkatkanMenyatakanmenggunakan

kemahiran berkomunikasi.dan mempertahankan keadaanbukti dan hujah yang mantap.

• Menjadi lebih fleksibel semasa memprosesmaklumat dan menunaikan tanggungjawab.

• Mengamalkan kemahiran yang diperlukan selepastempoh persekolahan tamat.


Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Ciri-ciri PBM yang menjadikannya sebagai satupendekatan inkuiri ialah :

• Merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap senario masalah yang diberi.Mencetuskan persoalan ( apa, kenapa, bagaimana dandi mana).

•

• Merupakan satu proses yang menggalakkan pelajarmendapatkan jawapan berdasarkan masalah.

• Melibatkan kemahiran proses sains - memerhati,membuat inferens, membuat ramalan, komunikasiantara kumpulan, menginteprasi eksperimen.

data dan menjalankan


Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah

Proses Penyelesaian Masalah


diketahui

kemungkinan langkah


Membentang dan menyokong jalan penyelesaian

Senaraikan kemungkinan-

tindakan, cadangan, jalan penyelesaian atau hipotesis.

Senaraikan apa yang telahdiperlukan

Senaraikan apa yang telahBentangkan masalah

Langkah-langkah Penyelesaian Masalah

• Melatih pelajar menyelesaikan masalah dengan lebihsistematik.

• Meningkatkan'softskills‘.

dan memperbaiki kemahiran

• Mempunyai inisiatif dalam menyelesaikan masalahyang dihadapi dalam kehidupan.

Pelajar akan lebih aktif dalam memprosesMerangsang proses berfikir.

••

•

maklumat.

Pelajar dapat belajar dengan lebih luas danmendalam lagi.


Pembelajaran Berasaskan Masalah Melatih Pelajar MenjadiPelajar Sepanjang Hayat

Pembelajaran Elektronik

• Pembelajaran elektronik berfungsi untukmenyediakan pembelajaran melalui penggunaankomputer.

• Para pelajar boleh belajar dengan sendiri secarainteraktif menggunakan multimedia.

• Terdapatnya proses penilaian untuk melihattahap kefahaman murid dalam pembelajaran.

• Pembelajaran mengikut sukatan pelajaran kompute

r dan

cekap

Kementerian Pelajaran Malaysia danmenjadi alat pengantaraan berkesanuntuk menyampaikan kandungan.


Pembelajaran Elektronik

• Pembelajaran(WBL)

berasaskan Web/ “Web-based learning”

••

•

•

•

•

•

Arahan berasaskan Web / ”Web-based instruction” (WBI)

Latihan berasaskan Web/ “Web-based training” (WBT)Latihan berasaskan Internet/ “Internet-based training”

Distributed learning(DL)Advanced distributed learning(ADL)Pendidikan jarak jauh/ “Distance learning” (DL)

(IBT)

Pembelajaran Atas Talian /”online learning” (OL), mobilelearning (m-learning) or nomadiac learning, remotelearning.. (anytime, anyplace, anywhere learning)


• 1962 - R. Buckminster Fuller menghasilkan PendidikanAutomasi/ “Education Automation"

••••

196919711979

- Pengasas Internet- Pembelajaran Web Ivan Illich's– Permulaan USENET

1982 – Pusat Pembelajaran Bantuan Komputer / “ComputerAssisted Learning Center “(CALC)

•••

19841987

- CSILE- M/EU (Mind Extension University)

1988 – Penubuhan Industri CBT (Computer-Based Training)Committee (AICC)

••

1992 - CAPA (Computer Assisted Personalized Approach)1994 - Lotus Development Corporation acquires the Human

Interest GroupNordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ “E-Learning”

•••

1994 - Open University Virtual Summer School1994/95 - CALCampus.com1995 - Mallard web-based course management systemdeveloped at the University of Illinois

••••••••••

19951995199719971998

-----

BSCW 1.0Nicenet ICA launched to the publicWebCT 1.0 was releasedBlackboard was foundedMartin Dougiamas begins preliminary work on Moodle

1998 - Blackboard released its first software product2001, November - Moodle.com runs Moodle2002 Multiple Events2006, June - Moodle 1.6 is released2006, July 26 - Blackboard announces Patent 6,988,138

Sumber; http://docs.mooNodrdlineT.ahoir,rIgPG/Keamnpu/sOIponh

line_Learning_History

Sejarah Pembelajaran Elektronik/ “E-Learning”

http://docs.mooNodrdlineT.ahoir/



























• Program

rekabentuk

pembelajaran –E yang mempunyai

yang baik dapat menyediakan pelbagai

ciri yang konduksif untuk proses pembelajaran.

• Walau bagaimanapun ciri-ciri

efektif

tersebut

untuk

perlu di

intergrasikan dengan mencapai

matlamat pembelajaran


Ciri-ciri Pembelajaran Elektronik/ “E-Learning”

Features Components Relationship to Open, Flexible & DistributedLearning Environment

Mudahpenggunaan

Sistem navigasi yang piawai, antaramuka pengguna yang selalu digunakan, enjin carian dan pautan

Boleh menjangkakan keperluan pelajar membenarkan pelajar menerako dan menemui sumber mengikut keperluan mereka.

Interaktiviti Internet tools, hyperlinks,browsers, servers,authoring program,instructional design

Pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain, atau dengan pemimbing, atau dengan pembimbing atas talian, pakar dapat bertindak sebagai fasilatator - memberi sokongan, maklumbalas dan panduan melalui synchronous (conferencing tools) & asynchronous communications (e-mail, listserv).

Ciri & Komponen Persekitaran Pembelajaran E

Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed Learning Environment

MultipleExpertise

Internet & WWW Dapat menjemput kepakaran dari luar institusi yang terdiri dari pelbagai bidang untuk memberi ceramah, bengkel dsb – Kebaikan:- pelajar dapat ilmu pengetahuan tambahan.

CollaborativeLearning

Internet tools, instructional design etc

• Menyediankan medium untuk perbualan, perbincangan, menukar dan berkongsi idea.

• Menyediakan platfom untuk pelajar bekerja dan belajar secara berpasukan.

• Pelajar dapat meningkatkan kemahiran komunikasi, pemikiran kritis, pemimpin, interpersonal dan koperatif melalui pelbagai pandangan dan pengalaman ahli kolaberatif.


Features Components Relationship to Open, Flexible & Distributed Learning Environment

Keaslian/Authenticity

Internet & WWW, instructional designs,etc

• Boleh direkabentuk untuk mengalakkan pembelajaran persekitaran yang sebenar dengan mengutarakan masalah dunia nyata serta isu yang relevan kepada pelajar.

• Dengan ini, ianya dapat menghapuskan tembok yang memisahkan bilik darjah dan dunia nyata.

KawalanPelajar

Internet tools, authoring programs,hyperlinks instructional design, etc

• Membenarkan pelajar yang mengambil bahagian secara aktif dalam perbincangan atau membuat pemerhatian.

• Pelajar mempunyai kawalan sepenuhnya dari segi isi kandungan, masa dan maklumbalas.


••

•

•

•

•

•

Maklumat kursus, papan pengumuman, jadual.

Carta kurikulum.Bahan pengajaran seperti slide, artikel atau nota. Komunikasi melalui mel elektronik atau forum. Penilaian sumatif dan formatif.Sistem pengurusan pelajar(rekod, statistik).Pautan kepada halaman dalaman atau luar sepertiperpustakaan, pangkalan data atas talian, jurnal dsb.


Isi Kandungan Pembelajaran E/ Berasaskan Web

• Menurut Khan(2005), untuk menghasilkanpersekitaran pembelajaran yang bermakna dan efektif,perekebentuk mesti mempertimbangkan lapandimensi yang saling berkait dan bergantung antara satu sama lain iaitu:i.ii.iii.iv.v.vi.vii.viii.

InstitusiPedagogiPengurusanRekabentuk antaramukaTeknologiSokongan sumberEtikaPenilaian


Kerangka Pembelajaran E/ Berasaskan Web

DimensiPembelajaran -E

Deskripsi

Institusi Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik & perkhidmatan pelajar yang berkait dengan pembelajaran-E.

Pengurusan Merujuk kepada penyelenggaraan persekitaran pembelajaran dan pengagihan maklumat.

Teknologi Mengenalpasti isu yang berkaitan teknologiinfrastruktur perancangan, perkakasan dan perisian.

Pedagogi Merujuk kepada proses pengajaran & pembelajaran – mengambilkira isu-isu seperti analisis kandungan, pelajar, matlamat, media, pendekatan rekabentuk, organisasi & strategi pembelajaran.

Etika Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial, perbezaan budaya dan geografi serta perbezaan pelajar, jurang digital, etika dan isu perundangan.


Dimensi Pembelajaan-

E

Deskripsi

Rekabentuk antaramuka

Merujuk kepada paparan program pembelajaran-E :- meliputi rekabentuk setiap muka & halaman utama, rekabentuk kandungan, navigasi, capaian dan ujian pengunaan.

SokonganSumber

Mengenalpasti sokongan dan sumber atas talian yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif.

Penilaian Termasuk penilaian ke atas pelajar dan juga penilaian terhadap persekitaran pembelajaran-E dan arahannya.


• Pelbagai strategi instruksi boleh digunakan dalampembelajaran –E untuk proses pembelajaran dan

danjuga membantu pelajar mencapaiobjektif.

Antaranya ialah:- Persembahan/presentation DemostrasiLatih tubiTutorial Permainan Perbincangan


matlamat

•

Strategi P&P Dalam Pembelajaran - E

1. Persembahan/Presentation

Ditakrifkan sebagai satu set teknik untuk mempersembahkan fakta, konsep, prosedur dan prinsipal.Boleh dihasilkan dengan menggunakan satu atau lebih mod persembahan atas talian seperti teks,grafik,photo, klip audio, klip video, animasi, slide powerpoint dan video konferen.Hendaklah mengikuti prinsipal rekabentuk – mudah di fahami,

•

•

•skrin yang tidak terlalu padat dengan elemen-elemenmultimedia.

Hendaklah• mengambilkira faktor platform yang berbezasemasa mencipta persembahan

dilaksanakan– iaitu memastikan

persembahan dapat tanpa sebarang masalahdidalam perkakasan dan perisian yang berbeza.



2. Demostrasi

• Merupakan satu kaedah untuk menunjukkan atau simulasibagaimana sesuatu benda berfungsi.

Boleh digunakan didalam bidang seperti prosedur pengajaran, untuk menunjukkan bagaimana hendak mengendalika sesuatu peralatan,mengilustrasi prinsip dan mendemostrasi kemahiran interpersonal. Cth. www.explorescience.com

•

3. Tutorial

Menyampaikan

• kandungan, mengemukakan masalah ataupersoalan, meminta pelajar memberi responmemberi maklumbalas yang sesuai.

dan seterusnya



http://www.explorescience.com/













4. Perbincangan

Membenarkan pelajar menganalisa maklumat, meneroka idea dan berkongsi pandangan semasa mereka dan juga bersama tenaga pengajar.

•

• Boleh isytihar komunikasi atas dasar perkongsianmaklumat,minat dan juga perbezaan jarak.

Boleh terdiri dari jenis asynchronous(e-mail, mailing lists

• andandnewsgroup) atau synchronous( messaging tools, audio

video conferencing tools).

Soalan perlu dirancang dan direka supaya perbincangan talian menjadi efektif.

• atas

• Pelajartalian.

perlu diingatkan mengenai etika perbincangan atas

(20N0or5din)T,ahpir,gIP.G

1Kam8p7us-I2po0h

Sumber: Badrul Khan 0.


• Pembelajaran –E di institusi biasanya diintegrasikan dengan

kaedah konvensional.

Dalam konteks ini, ianya dilaksanakan melalui intranet dan

hanya boleh dicapai oleh pengguna yang berdaftar sahaja

serta diberi kata laluan supaya tidak berlaku pencerobohan.

•

• Dengan ini, bahan pengajaran atas

(harta intelek) dan komunikasi antara

talian dapat dilindungi

pelajar adalah sulit.


Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedahkonvensional

• Untuk kumpulan pelajar yang besar, pembelajaran- E boleh

digunakan untuk menyediakan bahan pembelajaran

tambahan dan juga penilaian kendiri.

Pembelajaran E adalah berguna untuk

• membantu pelajar yang

berada di lokasi atau pelajar yang belajar sambil bekerja di

mana pelajar boleh

demostrasi video.

memeplejari kemahiran tertentu melalui


Mengintergrasikan Pembelajaran-E Dengan Kaedahkonvensional

• Penilaian adalah penting untuk semua jenis pembelajaran

termasuklah pembelajaran E.

Pelajar perlu mengetahui tahap pencapaian mereka di mana

•

mereka perlu menerima maklumbalas yang konstruktif,

relevan dan secara berterusan.

Salah satu kekangan penilaian atas talian adalah medium ia

beroperasi iaitu peralatan komputer dan talian komunikasi.

Komputer tidak dapat memberi maklumbalas ke atas bentuk

penilaian yang berbentuk esei atau projek.

•

•


Penilaian Pelajar

• Bentuk dan item yang hendak di nilai adalah faktor penting yang

perlu difikirkan oleh seorang tenaga pengajar apabila bercadang

untuk menggunakan penilaian atas talian.

Sekiranya penilaian yang hendak dilaksanakan adalah pada tahap

pengetahuan atau kefahaman, maka soalan objektif atau betul/salah

adalah sesuai kerana ianya dapat memberi maklumbalas segera.

Penilaian pada tahap kognitif yang lebih tinggi seperti analisis dan

sintesis, ujian yang lebih kompleks diperlukan.

•

•

• Kekangan - Penyemakan oleh komputer

melakukan

adalah

kerja

sukar dilakukan.

Tenaga pengajar juga perlu tambahan dalam

penyediaan soalan serta memberi komen semasa pemeriksaan.Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh

Penilaian Pelajar

• Pelajarmereka.

dapat maklumbalas segera mengenai pencapaian

• Sesuai untuk penilaian kendiri - Contohnya soalan berbentukobjektif.

• Merupakan cara yang mudah untuk pelajar menghantarpenilaian mereka dari lokasi yang jauh/terpencil.

• Menjimatkan masa tenaga pengajar untuk memeriksa hasilkerja pelajar.


Kelebihan Penilaian Atas Talian

• Kebanyakkan penilaian atas talian adalah terhad kepadasoalan berbentuk objektif.

Isu dari segi keselamatan.•• Adalah sukar untuk menentukan kesahihan tugasan yang

dibuat oleh pelajar.

• Soalan yang boleh diperiksa/dinilai oleh komputersahaja.kebiasaannya hanya mengukur tahap pengetahuan


Kelemahan Penilaian Atas Talian

• Kebolehan untuk di pautkan ke sumber ilmu yang terdiri daripelbagai format.

• Boleh dijadikan teknik yang efisyen dalammemberi/menyampaikan bahan pengajaran.

• Sumber ilmu boleh disediakan atau dicapai pada bila-bilamasa atau tempat.

• Berpotensi untuk meluaskan pencapaian – contoh untukpelajar separuh masa, pelajar pendidikan jarak jauh,pelajaryang bekerja.

Boleh mengalakkan pembelajaran yang kendiri dan aktif.•• Boleh menyediakan sumber yang berguna seperti bahan

tambahan untuk program konvensional.


Kelebihan Pembelajaran E

• Pelajar berkemungkinan menghadapi masalah dalammengendalikan peralatan komputer.

Pelajar akan menjadi bosan sekiranya mereka tidak

• dapatmencapai grafik, imej dan klip video disebabkan peralatanyang tidak berfungsi.

Infrastruktur yang mencukupi perlu disediakan.•• Disebabkan ketepatan dan kualiti maklumat yang berbeza,

panduan dan latihan perlu diberikan dalam mendapatkanmaklumat.

Pelajar yang kurang berkemahiran menggunakan komputerbermungkinan terasa inferior.

•


Kelemahan Pembelajaran E

••

Tiada editor untuk world wide web (www).

Terdiri dari pelbagai jenis bahan/maklumat – terdapatbahan/maklumat yang sahih dan juga tepat tetapi terdapatjuga maklumat yang palsu dsb.

Terdapat halaman web yang dibina khusus untuk memberi fakta palsu dsb.

•

• Kriteria untuk menilai maklumat

Autoriti/kredibiliti Masa Ketepatan Bias/Objektif Berkaitan/Bersesuian

yang diperolehi dari web


Menilai Maklumat Web

Autoriti/Kredibiliti

• Siapakah pengarang atau penerbit maklumat tersebut?

- Apakah latarbelakang pengarang/penerbit maklumattersebut?

Sekiranya pengarang tersebut tidak dikenali

• :

– Pengarang lain yang dikenaliini dalam

pernah menulismengenai pengarang penulisan beliauatau terdapat pengarang lain memberi pandanganpositif mengenai pengarang ini

– Terdapat dokumen lain yang ditulis oleh pengarang ini yang boleh dipercayai.



• Adakah web/dokumen internet yang dibaca memberimaklumat biblografi termasuk status dan jawatan

denganpenulis,institusi.

Adakahmelalui

hubungan dan alamat penulis

• maklumat biografi penulis tersebut di beripautan ke halaman

tersebutlain yang dapat

menentukan penulis memiliki kredibilitiuntuk memberi pandangan dalam topik tersebut



• Ketepatan

– Adakah terdapat sebarang rujukan yang bolehmenyemak ketepatan dan kesahihan maklumat?

– Adakah maklumat tersebut sama dengan sumbermaklumat lain dalam topik yang sama?

Adakah terdapat editor dan penyemak fakta untuk

halaman tersebut?

–

– Adakah penulisan tersebut berbentuk ilmiah?halaman tersebut di pautkan ke halaman lain?

Adakah



• Bias/Objektif

– Matlamat halaman web - untuk menjual produk dsb?ataumemberi maklumat atau penerangan ?

mempromosi?

Adakah penulis menyampaikan maklumat sebagai atau pandangan peribadi atau sebagai kesimpulan?

– fakta

– Adakah ianya merupakan pandangan lebih dari seorangpenulis?

– Adakah halaman tersebut di taja atau dicipta oleh suatuorganisasi yang mempunyai agenda tertentu?

– Setakat mana maklumat yang disampaikan dapatmempengaruhi pembaca ?



• Masa

–

–

–

Adakah web tersebut sentiasa dikemaskini?

Bila maklumat tersebut di tulis/dikompil?

Adakah maklumat tersebut masih sah untukcari?

topik yang di

• Liputan

– Adakah halaman web tersebut merangkumi bahan yang

dicari dari segi masa, geografi atau pengkhususan?

– Adakah ia terperinci? Terlalu ringkas?Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh


• Berkaitan/ Bersesuaian

Adakah maklumat tersebut menyeluruh dan memenuhi

keperluan?

Adakah maklumat tersebut umum atau khusus untuk

target tertentu

Adakah format

untuk tugasan?

atau medium maklumat tersebut berguna



• Guru dan Perekabentuk kursus perlu tahu bahawa pelajarinternet berbandingpada masa kini biasa menggunakan

dengan pelajar yang agak berusia yang kurang selesadengan pembelajaran yang berasaskan web.

• Pelajar perlu mempunyai pengetahuan asas penggunaankomputer, tunjukajar dan sokongan agar pembelajaran

berkesan.berasaskan wen dapat dilaksanakan dengan


Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

• Web yang direkabentuk hendaklah dapat mengalakkanpembelajaranmelayarinya.

web yang efektif dan bukan hanya sekadar

• Sokongan dan latihan perlu diberikan kepada guru untukmengalakkan mereka menggunakan web dan sistem teknologimaklumat yang lain dalam pengajaran.

Guru perlu ditunjukkan contoh penggunaan yang baik supaya mereka sedar tentang kelebihan pembelajaran web.

•

• Selain itu, suatu nilai piawai perlu ditetapkan dari segipersembahan dan cara untuk menguruskan persekitaranpembelajaran untuk memberi panduan pada guru.


Pengajaran & Pembelajaran Web Yang Efektif

Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran

(1) Pengenalan

(2) Manfaat

(3) Penggunaan ICT dalam P&P(i) pengajaran = guru mengguna(ii) Aspek pembelajaran = murid

ICTmengguna ICT


Skop Perbincangan

Penggunaan ICT dalam pengajaran danpembelajaran bermaksud menggunakan ICT secaraterancang dan bersesuaian untuk meningkatkankecekapanpembelajaran

proses dan pengajaran dan


Apakah Maksud Penggunaan ICT Dalam P&P ?

Guru-guru dapat meluaskan lagi konseppembelajaran.

Guru-gurupendidikan

dapat menyediakan suatukepada

situasimuridyang mencabar minda

cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.

Berupaya meningkatkan kefahaman danmurid terhadap pelajaran.

penguasaan


Apakah Manfaat ICT dalam P&P?

memberi peluang pembelajaran yang samakepada semua murid yang memiliki pelbagaikeupayaan.meningkatkan motivasi murid.membolehkan pembelajaran bersendiri(individualise learning).Membolehkansukar diperolehi.Mewujudkan

murid mengakses maklumat yang

suasana pembelajaranyang menyeronokkan dan mencabar.



• Membolehkan murid mengumpul maklumat yangperlukan masa yang lama atau terlalu mahaluntuk diperoleh.

• Membolehkan murid mencuba atau melaksanaeksperimen yang sukar,bahaya untuk dilaksana

terlalu mahal, mustahil ataudengan cara biasa.

•

•

Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi murid.

Memberi peluang kepada murid belajar secaraberkesan dengan bimbingan yang minimum.

Meningkat kemahiran ICT.•



Penggunaan ICT dalam P&P perlu dirancang dengan baikadadan bukan sebagai aktiviti sampingan yang tidak

kaitan dengan kurikulum.Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendakkurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatanpengajaran dan pembelajaran.

(Terdapat perkakasan dan perisian yang sesuaiaktiviti pembelajaran)

yang boleh diguna dalam


Manfaat ICT dalam P&P

Penggunaanaspek:

ICT dalam P&P dapat dilihat dari 2

(i) Aspek pengajaran iaitu (guru mengguna ICT), dan

(ii) Aspek pembelajaran (murid mengguna ICT).


Pengunaan ICT Dalam P&P

Dalam konteks pembelajaran , penggunaan ICTdalam P&P boleh dikategori sebagai :

1.

2.

3.

4.

ICT

ICT

ICT

ICT

sebagai

sebagai

sebagai

sebagai

Alat

Alat

Alat

Alat

Tutorial

Penerokaan (eksploratori)

Aplikasi

Komunikasi.Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh digunasebagai alat persembahan dan alat demonstrasi.


Guru tidak perlu menjadi pakar, cukup sekadarmenguasai kemahiran asas ICT yang boleh diperolehimelalui aktiviti kelab komputer sekolah yangmelaksanakan program Literasi KomputerKementerian Pelajaran.


Perlukah Guru Menjadi Pakar Komputer SebelumBoleh Menggunakannya Dalam P&P

DalamP&P,

konteks penggunaan ICT dalamdikatakantiada satu cara

mesti

pun bolehsebagai terbaik dan digunakan.

yang Pendekatan terbaik sebenarnyaialahdengan

apabila penggunaan ICTsert

a

sesuaidapatkeperluan murid,

yangmembuahkan hasil diharapkandalam jangka masa yang munasabah.


Bagaimana Menggunakan ICT Dalam P&P


Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran Berlaku Dalam

Bentuk :

Persembahan penyampaian- power point danbahan grafik lain, tayangan video, memainkanaudio rakaman dan menggunakaninteraktif.

smart board

Penggunaanberkembang.

media elektronik akan terus


1. Menggunakan Medium PersembahanPenyampaian


Membawa dunia luar terus ke dalam bilik darjah.

Sumber pembelajaran.

Dimuat turun atau boleh disediakan sebagaisiaran langsung.

2. Penggunaan Sumber Internet DalamPengajaran


Menyokong pembelajaran.

Bimbingan dan mengukuhkan pembelajaran.

3. Penggunaan E-mel, Papan Maklumat Dalam Talian, Blog Dan Portal Serta Alat Komunikasi Yang Lain.


Perpustakaan maya (e-buku dan e-jurnal).

Memudahkan akses dalam pembelajarankendiri.

Laluan yang sahih dalam menjamin kualiti bahan sumber bacaan, laman web dan pautan lain.

Mengakses jurnal pada masa yang sama.

4. Menyenaraikan Laman Sesawang DanE-jurnal Dalam Senarai Bacaan


Banyak data penyelidikan dan databasedimuat naik dalam internet.

Model kepada pelajar untuk diteladani.

5. Memasukkan Database Dan DatasetDalam Pengajaran


Teknologi baru ialah electronic voting system(sistem undian elektronik).

Pelajar beri respons kepada soalan aneka pilihan atau item objektif yang lain untuk membuat pilihan atau undian.

Guru dapat maklum balas penguasaan ataukesukaran pembelajaran.

Guru-Tindakan susulan.

6. Menggunakan Teknologi Baharu DalamUjian Dan Undian Di Dalam Bilik Darjah


PODCASTING-proses merakam siri atau episod dalam bentuk audio, menyerupai gaya radio.

Rakaman dimuat naik ke dalam laman sesawang/portal.

Pelajar muat turun - didengar– MP3, iPOD atautelefon bimbit/ PC atau komputer riba.

Pelajar dapat menelaah dalam perjalanan.

7. Merakam Isi Pelajaran UntukPodcasting


1. ICT Sebagai Alat Tutorial

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran tutorialapabila digunakan untuk menyampaikan kandunganpelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.


Apakah maksud ICT untuk Pembelajaran Tutorial ?

Pembelajaran tutorial ini merangkumi :

Pembelajaran ekspositori,

Demonstrasi sesuatu fenomena yangolehditunjukkan

sistem, dan

Latihan atau oleh sistem.

dan dikawal urutan, babaknya

latihtubi yang disampai dan dikawal


• Alat ICT yang selalu digunatutorial ialah komputer dan

untuk pembelajaranperisian pendidikan

samacakera

adakeras

yang disimpan di dalam CD-ROM,ataupun laman web.


Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Tutorial

Secara umum, setiap perisian pendidikankomponenmengandungi satu atau lebih daripada

berikut:

mempersembahkan maklumat,

membimbing,

menyediakan / memberi latihan,

dan

menilai pencapaian


Sebahagian besar perisian pendidikan yang digunabentukmodel

dalam pembelajaran tutorial direkaberdasarkan kepada model tradisional P&P,transmisi,maklumat

yangutam

a

melihat guru sebagai penyampaidan murid sebagai penerima.


Sebelum para guru mengguna pendekatan ini,perkara-perkara berikut perlu diberi pertimbangan:

Ada perisian pendidikan yang sesuai. Untuk tujuanini, guru perlu terlebih dahulu menilai setiap perisianpendidikan yang hendak diguna oleh murid. Ada peralatan ICT yang sesuai untuk menggunaperisian. Ada kemahiran mengendali peralatan ICT. Ada keperluan untuk mengguna ICT (penggunaanICT dapat membantu pelajar memahami danmenguasai pengetahuan yang dikehendaki).


Setelah pasti benar-benar wujud keperluan, guruhendaklah merancang penggunaan ICT. Perancanganini perlu mengambil kira perkara-perkara berikut:

Lokasi peralatan ICT (dalam kelas atau di luar kelas).

Penggunaan secara berkumpulan atau individu.

Penggunaan di dalam atau di luar waktu waktupersekolahan.


• Kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengankemampuan pembelajaran yang berbeza. (Dalam situasi ini, guruboleh memberi tumpuan kepada sebahagian murid sementarasebahagian yang lain mengguna komputer).Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti.(Dalam situasi ini, guru tersebut boleh merancang pembelajaranmengguna komputer).Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru. (Dalamsituasi ini, guru boleh menggunakan perisian pendidikan khususuntuk pemulihan).

•

•

• Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.(Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar mindaboleh diberikan kepada mereka).


Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuaidiguna dalam situasi berikut:


2. ICT Sebagai Alat Penerokaan(Eksploratari)

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaranpenerokaan apabila ICT digunakan untuk:

- Mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya.- Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatufenomena secara simulasi.- Melihat demontrasi sesuatu kejadian yangurutan babaknya boleh dikawal oleh murid.


ICT Sebagai Alat Penerokaan (Eksploratari)

Dalam pembelajaran penerokaan, murid bolehyang

ICT.mengawalditerima

dan menentukanmelalui

maklumat

Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial muriddikawalhanya menerima bahan pelajaran yang

dan ditentukan oleh sistem.


Pendekatan ini sesuai dalam menyokong pendekatanconstructivism, iaitu teori pembelajaran yangmemberi penekanan kepada;-

- Pemikiran kritis- Penyelesaian masalah dalam masa sebenar (real-time),- Pengalaman pembelajaran dalam situasi yang nyata(praktikal) dan pengetahuaninteraksi sosial.

yang dibina melalui


Selain daripada mencapai maklumat terus daripadaInternet, guru juga boleh menggunakanyang disimpan di dalam CD-ROM seperti,data, dan lain-lain maklumat yang bolehdi pasaran.

maklumatpangkalandiperolehi

Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakansamada secara bersendirian atau berkumpulan.

Penetapan masa perlu diberikan perhatian olehguru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaranboleh memakan masa yang panjang.


ICT sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaandalam situasi:

• Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan.

• Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaianmasalah kehidupan sebenar.

• Aktiviti yang berkaitan kajian masa depan.

• Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi.


Apa Situasi Yang Sesuai Untuk Mengguna Pendekatan ini?

• Memberi peluang kepada murid untuk menentukanhaluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

• Mendorong murid terlibat secara lebihpembelajaran.

aktif dalam

• Memberi peluang kepada murid untukmasalah sebenar di dalam kelas.

menangani

• Memberi peluang kepada guru menerapkan teoripembelajaran moden seperti constructivism, multipleintelligence dan lain-lain.


Kelebihan Mengguna ICT Untuk PembelajaranPenerokaan?


3. ICT Sebagai Alat Aplikasi

ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran aplikasi apabila ICTdigunakan sebagai medium bagi membantu pelajar

Word,melaksanakan aktiviti pembelajaran. (Cth: MicrosoftExcel, Encarta dan CAD).


Apa Maksud ICT Sebagai Alat Aplikasi?

Di kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICTdalam konteks di atas

dantelah dipenuhi bila pelajarnya

menyediakan esei huraian dengan menggunakanpemproses perkataan.

Menurut Clark dan Sun, penggunaan seperti ini tidakmenyokong mana-mana falsafah pendidikan, sebaliknya,komputerdigunakan

dansepe

rti

pemproses perkataan digunakan hanyamesen taip sahaja.


Penggunaan ICT dalam Pembelajaran Aplikasi

Bagaimanapun, apabila sekumpulan pelajar berbincang,mengeditdengan

dan mengolah kandungan esei atau huraianbantuan pemproses perkataan dan

mempersembahkan hasil esei dan huraian ini, barulah bolehdikatakan ICT telah digunakan secara yang bermanfaat.

Situasi ini turut mengambarkan pengoperasian teoriyangturut

pembelajaran sosio-budaya (socio-cultural learning)mengatakan budaya atau persekitaran sosialmembantu pembelajaran – pelajar saling mempelajari danmembantu sesama mereka membangunkan kemahirankognitif, metakognitif, bertutur (verbal) dan bekerjasama(Brown, 1994; Perkins, 1992; McInerney & McInerney, 1998)..


Murid boleh memberikan tumpuan kepada aktivitipembelajaran yang nyata (praktikal).

Guru boleh mengemukakan masalah yang bolehmurid.mencabar minda

Murid dapat meningkatkanpembelajaran.

kecekapan danketepatan hasil


Kelebihan Mengguna ICT Sebagai Alat Aplikasi?


4. ICT Sebagai Alat Komunikasi

ICT dikatakan sebagai alat komunikasi apabiladigunakanberkongsi

untuk menghantar, menerima danmaklumat dalam pelbagai bentuk

melalui media elektronik di antara dua pihak.


Apa Maksud ICT Sebagai Alat Komunikasi?

Kemajuan ICT pada hari ini membolehkankomunikasi dilakukan dalam pelbagai modseperti berikut:

teksgrafikaudiovideoatau kombinasi pelbagai mod.


Terdapat empat teknik komunikasi melaluiICT, iaitu:

penggunaan

----

TeknikTeknikTeknikTeknik

SeorangSeorangSeorang

- Sendirian,kepada Seorang,kepada Ramai, dan

Ramai kepada Ramai.


Penggunaan ICT sebagai Alat Komunikasi

Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif.

Tingkat penglibatan murid dalam prosesbersifatpembelajaran

global.melalui “peer group” yang

Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negaradalam proses pembelajaran.


Kelebihan Penggunaan ICT Sebagai Alat Komunikasi?

• Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran.Guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awaldalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran.

•

• Guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan denganpengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan kepada pelajar secara berkesan.

• Penggunaan alat ICT sebagai alat bantu mengajar maka prosespengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual.Proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih mudah, ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami.

•

• Pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.


Impak Teknologi Dalam Pengajaran

• Dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.Guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya ketertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran.Guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan internet sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini mengenai dunia pendidikan.

•

•

• Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajarmendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebihcepat serta efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran.

• Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebihberkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam sistem.


Impak Teknologi Dalam Pengajaran

Perkembangan Persekitaran Pembelajaran

••

Pelajar pada hari ini dikenali sebagai generasi Internet.

Mereka lebih selesa dengan dunia Internet dan cekap/pantas menguasai kemahiran dalam pelbagai unsur baharu dalam Internet.

• Selaras dengan keadaan generasi Internet, perkembanganteknologipendidikan

Bilik darjahBilik darjah

yang mempengaruhi perkembangan sistemseluruh dunia turut

formal di sekolah maya

berubah.

••

• Pembelajaran personel


• Perkembangan internet juga telahmewujudkan konsep bilik darjah maya.

• Perkembangan bilik darjah maya menjadiamalanuniversiti

semasa di peringkat kolej danyang mengamalkan pembelajaran

secara campuran (blended).

• Kawalaninstitusi

terhadapyang

pembelajaran dibuat olehmenyediakan portal

pembelajaran.


Persekitaran Pembelajaran Maya (VirtualClassroom)

• Kawalan dibuat melalui Learning ManagementSystem (LMS)

Persekitaran penggunaan

dan Virtual Learning Environment.

• pembelajaran maya meliputitidak

antarapapan bulletin dan

mementingkanpengguna.

Perkembangan

hubungan sosial

• pesat internetsemakin

memungkinkanperubahanpenggunaan

yangporta

l

pesat dalamperisianpembelajaran dan

sosial untuk tujuan pembelajaran.


• Pembelajaransememangnya

sebagai satu proses informaltelah diterima sebagai satu bentuk

pembelajaran yang berlaku sepanjang hayat individu.

• Pembelajaran formal diikuti dengan latihan atauaplikasi pembelajaran dalam situasi sebenar berlakusepanjang hayat.

• Denganinformal

adanya teknologi, pendidikan formal danbergerak seiring.


Persekitaran Pembelajaran Personal

• Pembelajaran campuran (blended) memanfaatkan kedua-duabentuk pembelajaran formal dan informal.

• Manusia memiliki pelbagai gaya pembelajaran danbagimengaplikasikan gaya pembelajaran yang berbeza

menguasai kemahiran danisu

pengetahuan yangyang

berbezahendakmengikut keperluan atau masalah

diselesaikan.

Terdapat pelbagai jenis

• perisian yang boleh dipilih mengikutkesesuaian fungsinya untuk mencapai matlamat pelajar.

• Contohnya,youtube.

skype, twitter, flickers, facebook, tubely dan


• Perkembangan dalam teknologi internet inilah yangmewujudkan Persekitaran Pembelajaran Personal (PLE).

• Pelajar sendiri yang mengawal, menentukan, menguruskanpembelajaran.

PLE terdiri daripada pelbagai alat (tools) untuk mengakses. Antara yang paling banyak digunakan adalah perisian sosial

••

yang menghubungkan dan membolehkan manusiaberkolaborasi dengan menggunakan komputer.


• Perisian sosial membolehkan perhubungan, pengisian isikandungan dan perkhidmatan.

Perisian sosial semakin banyak digunakan dalam pendidikan.

•Contoh aplikasi perisian ialahmultimedia dan sebagainya.

wiki, weblog, alat perkongsian

• PLE mengupayakan pelajar bertanggungjawab ke ataspembelajarannya sendiri.


Antara perisianadalah:

dalam persekitaran pembelajaran personal

••

Word processor untuk menghasilkan penulisan

E-mel untuk mendapatkan maklumat daripada dan sebagainya.Audio untuk menyediakan podcast.

tokoh, rakan

••

•

•

•

•

•

•

•

Video editor untuk persembahan

WeblogPhoto sharing serviceWeb browser - firefox, windows Bookmark sharing service Podcast publishingNewsreader

Instant messaging - skype

multimedia.


• Para guru dan pendidik perlu sedar akan perkembanganmemandangkanpersekitaran pembelajaran personal

maklumat boleh diperoleh dengan mudah melalui satu klik.

• Tambahan pula, pelajar berada dalam dunia yang pantasberubah dengan adanya kemudahan teknologi internet.



Perbezaan Antara Persekitaran Pembelajaran Maya Dan Persekitaran

Pembelajaran Personal

Persekitaran Bilik Darjah MayaPersekitaran Pembelajaran Personel

Pembelajaran berlaku secaraonline sepenuhnya atau

secara gabungan (online danpertemuan formal) yang

dikenali sebagai “blended”

Pembelajaran berlaku secaraonline dalam pelbagai bentuk

pilihan pelajar

Pembelajaran informal danformal boleh berlaku

Pelajar perlu berdaftar

Maklumat isi pelajarandiperoleh melalui pelbagai

media dan perisianMaklumat dan aktiviti

pembelajaran dimuatkandalam portal pembelajaran

Pelajar sendiri yangmenentukan arah dan

halatuju pembelajarannya

Kawalan berlaku melaluipapan buletin

Interaksi sosial berlaku melaluipenggunaan pelbagai media

dan perisian sosial Tiada interaksi sosial


Reka Bentuk Resos

• Teknologi e-pembelajaran membuka laluanpengajaran dan pembelajaran secara maya (melaluiinternet) dengan mudah dan pantas.

• Guru dan pelajar dapat berinteraksi tanpaini.

perlubersemuka melalui teknologi berinovatif


Definisi Reka Bentuk Resos

• Suatuprosessistematik untuk merekamenilai

bentuk,bahanmembangun,

pengajaran.melaksana dan

• Bidang sains untuk mencipta spesifikasi resospengajaran dengan terperinci untuk pengembangan,penilaian, dan penyelenggaraan suatu keadaan yangboleh memudahkan pembelajaran suatu

dalamyang

unitsuat

uakan

pelajaran tidak kira kecil atau besarpelajarandengandigunakan.

berasaskan bahan


Konsep Reka Bentuk Resos

• Digunakan untuk membangunkanbahan pengajaran :

bahan bercetak berbantukan komputer

pelbagai jenis

••

• melalui televisyen


Tujuan Reka Bentuk Resos

• Mendorong murid menanam sifat berdikari sewaktumeneroka bidang ilmu.

Pembelajaran berpusatkan murid.•• Menggunakan konsep Pembelajaran Masteri.


••

Pakar komputer tidak arif dalam aspek pedagogi.

Meningkatkan kualiti serta keberkesanan sistempendidikan keseluruhannya.


Kenapa Guru Perlu Terlibat Dalam PenghasilanReka Bentuk Resos?

Jenis-jenis Reka Bentuk Resos Berasaskan ICT

• Perkembangan resos pembelajaranberasaskan teknologi ICT:

e-bukuIalah buku dalam bentuk elektronik.

1)

Memuatkan kandungan yang sama dengan

buku dalam bentuk cetak.

Mempunyai ciri-ciri tambahan iaitu terdapatpautan, fungsi carian, fungsi highlighting danbahagian mengambil nota.


2) e-majalah

Majalah dalam bentuk elektronik.

Mempunyai ciri-ciri yang sama dengan tetapi disertakan fungsi-fungsi elektronik

majalah bercetak seperti e-buku.

Mudah dicapai melalui internet untuk dijadikan rujukanpada bila-bila masa.

Guru dapat membimbing (scaffold) dengan menambahnota, saranan, tugasan untuk mengarah pembelajaran atau memberi fokus kepada aspek-aspek penting.


3) e-portfolio

Satu alat interaktif dinamik yang memuatkanpengumpulan bahan pembelajaran pelajar,artifak, catatan interaksi guru dengan pelajar atau pelajar dengan pelajar lain.

Sejauh termuat

mana perkembangan pembelajarandalam e-portfolio.

Hal ini memudahkan guru memantau danmembimbing pelajar mengikut keperluan.


4) blog dan forum

Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca,menulis, memberi respons, berkolaborasi danberbincang dalam talian.

Blog dan forum membolehkan pelajar berkongsipengalaman dan pandangan.

Melalui blog dan forum, pelajar introvert dan pendiamjuga bermotivasi untuk melibatkan diri.

Kemahiran berfikir aras tinggi dapat dikembangkan.


Senarai teknologi boleh digunakan:

•••••••••••

Personal digital assistantsMP3CD-ROMWeb 2.0 toolsLaman sesawang/webE-mel

(PDA)

DiscussionBlogWikiChatPodcast

dan bulletin boards


1.

2.3.

Model

ModelModel

Berorientasikan

BerorientasikanBerorientasikan

Bilik Darjah

ProdukSistem


Model Reka Bentuk Resos

• Model berorientasikan bilik darjah tidak menggalakkan guru membina bahan. Guru hanya memilih media yang sesuai dengan objektif pengajarannya bukan membina media seperti dalam model yang berorientasikan sistem.• Model-model ini tidak berhajat menjadikan gurusebagai pembina bahan kerana tugas guru lebih banyakditumpukan kepada pengajaran. Guru hanyamerancang pelajaran untuk satu atau dua waktu danmenyediakan reka bentuk pengajaran sebelum masuk ke bilik darjah.Contoh-contoh model RP beroreintasikan bilik darjah adalah Model Gerlach dan Ely (1980), Model ASSURE (1996), Model Kemp (1985) dan Model Dick dan Reiser (1989).


•

1. Model Berorientasikan Bilik Darjah

•

1)2)3)

Terdapat enam langkah:

A - Analyse learners (Analisis pelajar),S - State objectives (Nyatakan objektif),S - Select media and materials (Pilih media danbahan),

U - Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan),R - Require learner participation (Libatkan pelajardalam pembelajaran),

E - Evaluation/reviem (Penilaian/Semak semulabahan).


4)

5)

6)

Model ASSURE (Heinich, Molenda, dan Russell , 1993)

• Terdapat lapan langkah:

(a) Tentukan matlamat, (b) Analisis ciri pelajar, (c) Tulis objektif,(d) Pilih/semak buku teks,(e) Bina ujian,(f) Bina aktiviti pengajaran,(g) Pilih media pengajaran,(h) Laksana pengajaran.


Model Dick dan Reiser (1989 )

• ContohmodelLeshin,

model yang berorientasikan produk adalahmodelmodel

VanPollock

PattenReigeluth(1990)

.

(1989),(1990)dan dan

Bergman dan Moore


2. Model Berorientasikan Produk

• Terdapat tujuh langkah:

a. Analisis masalah,b. Analisis domain,c. Analisis dan susund. Analisis dan susun

tugasan,

isi sokongan pelajaran,e. Tentukan peristiwa dan aktiviti pengajaran,

f. Lakukan reka bentuk mesej interaktif,g. Nilai pengajaran.


Model Model Jenis Produk Leshin, Pollock Dan Reigeluth (1990)

• Contohmodel

model yang berorientasikan sistem adalahIDI (1973), model IPISD (1975), model Dick

dan Carey (1979), model Diamond (1989) dan modelSeels dan Glasgow (1990).


3. Model Berorientasikan Sistem

• Terdapat sembilan langkah:a.

b.c.

Kenal pasti matlamat pengajaran,

Buat analisis pengajaran,Kenal pasti ciri dan perlakuan peringkat masukpelajar,

d.

e. f. g. h.i.

Tulis

Bina Bina Bina

objektif prestasi,

item ujian rujukan kriteria, strategi pengajaran,dan pilih bahan pengajaran,Reka bentuk dan jalankan penilaian

Semak semula pengajaran.formatif,


Model Jenis Sistem Dick Dan Carey (1979)

i.

ii. iii.iv.

Analisis Murid

Nyatakan ObjektifPenglibatan

Penilaianmurid


Peringkat Reka Bentuk Resos

• Merangkumikompentensipembelajaran.

tiga perkara iaitu ciri-ciri umum,khusus peringkat masuk dan gaya

• Ciri-ciri umum meliputi umur, tahap, tingkatan danlatar belakang sosioekonomi.


i. Analisis Murid

• Merupakan penyataan yang menentukan tingkah lakuspesifik yang boleh diukur dan dilakukan murid setelahmengikuti sesuatu pengajaran.

• Menyatakan objektif dapat membantu guru dalammerancang resos pengajaran.

Pemilihan kaedah, media dan bahan adalah berdasarkantingkat kebolehan murid, dan objektif pengajaran.

Oleh kerana kebiasaannya setiap kelas terdiri daripada murid pelbagai kebolehan, berkumpulan dan pengajaran secara kelas.Justeru penggunaan media dan bahan perlulah pelbagai.

•

•

•


ii. Nyatakan Objektif

Pada peringkat ini terdapat beberapa langkah yang perludipertimbangkan antaranya adalah seperti berikut :

• beri gambaran awal tentang bahan yang akandigunakan

penyediaan bahansediakan persekitaran yang sepadan untuk yang menggunakan bahan yang dipilih sediakan murid menerusi set induksi atauobjektif

sediakan pengalaman pembelajaran supaya

•• pengajaran

• pernyataan

• pengajarandapat dilaksanakan dengan berkesan dan diingati olehmurid.


• la penting untuk memastikan pembelajaran benar-benar berlaku.

Aktiviti yang boleh• dijalankan untuk melibatkanmurid ialah seperti latih tubi, latihan, kuiz dansebagainya.

• Guru juga boleh melibatkan murid dalam kaedahberkumpulan.


iii. Penglibatan murid

• Nilai dan semak adalah pentingperkara

untukserta

melihatuntukkeberkesanan

menyediakansesuatu

langkah-langkah untuk meningkatkankeberkesanannya.

• Penilaian meliputi pencapaian murid berdasarkankemahiran, sikap dan objektif.


iv. Penilaian

••

•

•

•

•

Menepati kurikulum

Menepati arahan Kos berpatutan Hiasan berpadaKetepatan teknikSesuai dengan pencapaian murid


Ciri-Ciri Rekabentuk Resos

••

•

•

•

•

•

Menentukan keperluan murid.

Menentukan objektif dan matlamat. Membina prosedur penilaian. Mereka bentuk.Memilih strategi penyampaian.

Mencuba sistem pengajaran. Menilai keseluruhan sistem.


Peringkat Rekabentuk Resos

• Reka bentuk resos mempunyai banyak memberikanmanfaat dan kelebihan kepada guru dan murid khususnyajika digunakan dengan bijaksana.

• Antara kelebihan reka bentuk resos ialah memberikanbanyak sumber maklumat kepada guru untuk mengajar.Ini akan menjadikan guru lebih kreatif dan cekap.•

• Guru dan murid juga boleh mengakses maklumat daripada pelbagai sumber.Selain itu, guru juga boleh mempelbagaikan P&P di dalam kelas.

•

• Kepelbagaian P&P di dalam kelas akan menarik minatmurid untuk belajar di samping dapat mengemaskinibahan-bahan pengajaran dengan lebih bersistematik.

• Reka bentuk resos juga dapat menjimatkan masa guruuntuk melaksanakan P&P.


Kesan Kelebihan Reka Bentuk Resos

Reka Bentuk Pentaksiran Dan Penilaian

• Sejak 1990-an reformasi pendidikan memfokuskanpenaksiran pembelajaran untuk menjadikan pengajaranlebih berkesan.

Bertujuan memastikan pembelajaran berlaku.•• Membantu guru merancang pengajaran untuk

keberkesanan pembelajaran.

••

Berbentuk formatif dan berpusatkan pelajar.

Memberikan manfaat kepada guru dan pelajar dlmbentuk maklum balas bagi meningkatkan pengajaran-pembelajaran.


BerpusatkanpelajarBerakar

umbiamalan

pengajaran

yg baik

Arahan guru

Ciri-ciriPenaksir

anP&P

Manfaatbersama

Berterusan

Berasaskankonteks

pengajaranFormatif

yg speNsoirfdiikn Tahir, IPG Kampus

Ipoh

Ciri-ciri Pentaksiran Pembelajaran Di Dlm Bilik Darjah:

• Memberikan tumpuan kpd pembelajaranpembelajaran

danlebihbagaimana

berkesan.hendak menjadikan


Berpusatkan Pelajar

• Guru menentukan apa jua yg hendak dinilai,bagaimana hendak menilai dan bagaimana utkgunakanP&P.

maklumat yg diperoleh utk meningkatkan


Arahan Guru

• Melalui penglibatan pelajar, mereka membuatpenaksiranpelajaran.

kendiri dan akan lebih memahami isi

• Melalui penaksiran bilik darjah, guru akan mendapatidea baharu dalam menjadikan P&P lebih berkesan.


Manfaat Bersama

• Matlamat penaksiran dalam bilik darjah adalah utkmenjadikan pembelajaran lebih berkualiti, bukan utktujuan penggredan.

• Guru dapat membuat penambahbaikan dalam P&P.


Formatif

• Penaksiran dlm satu-satu bilik darjah adalah sesuaidgn keperluan bilik darjah berkenaan (guru, pelajar,mata pelajaran)

• Sekiranya berjaya dan sesuai bagi satu kelas, tidaksemestinya berjaya dalam kelas yang lain.


Berasaskan Konteks Pembelajaran Yg Spesifik

• Berlaku sepanjang proses P&P sebagai satu bentukmaklum balas yg memberikan maklumat kpd gurutentang perkembangan pembelajaran pelajar.

Maklum balas boleh bantu guru menjelaskan• semulaperkara yg belum difahami pelajar.


Berterusan

• Membolehkan amalan pengajaran yg baikdimanfaatkan sebaik-baiknya.

Amalan pengajaran akan jadi lebih baik dgn adanya•maklum balas pembelajaran yg lebih sistematik.

• Fleksibel dan berkesan.


Berakar Umbi Amalan Pengajaran Yang Baik


Perkembangan Dalam Pentaksiran Pembelajaran


Pentaksiran Prestasi/Autentik

• Menilai keupayaan pelajar dalam melakukan sesuatuatau menggunakan sesuatu kemahiran dalammenghasilkan sesuatu yang baharu dan kreatif.

Dibuat melalui pemerhatian, pencerapan serta hasilproduk.

•

• Contoh: keupayaan pelajarlawan,

dalam menghujah,menganalisis hujah merancang dan

ciptamelaksana sesuatu persembahan, merekasesuatu yg berseni dan sebagainya.


Pentaksiran Prestasi/Autentik

• Merekodkanoleh pelajar.

apa yg diketahui dan dapat dilakukan

• Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis,sintesis dan penilaian serta memindahkan fakta danidea.

• Membolehkan guru membuat penaksiran secaraindividu berdasarkan pemerhatian secara berterusansepanjang proses belajar.

• Membolehkan guru merancang pengajaranberdasarkan kecenderungan dan keupayaan pelajar.


Kelebihan Pentaksiran Prestasi

• Membolehkan ibu bapa, pengurus sekolah dansebagainya mendapatkan maklumat yang terperincitentang pembelajaran pelajar.

• Memberikan peluang kepada guru menguruskanpenilaian pengajaran dan pembelajaran dengan lebihbermakna.

• Guru sendiri bertanggungjawab ke atas penaksiranyang dilaksanakan.


Kelebihan Pentaksiran Prestasi

• Senarai semak perkembangan pembelajaran

Guru perlu sediakan senarai semak berdasarkanobjektif atau hasil pembelajaran, skala tingkah lakuatau prestasi yang dijangkakan.

Borang penilaian berbentuk rubrik boleh digunakan. Boleh membuat penilaian terhadap pelajar dan guru

dapat menyediakan aktiviti pembelajaran selarasdengan keupayaan dan perkembangan pelajar.


Komponen-komponen Pentaksiran Prestasi

• Portfolio pembelajaran

Pengumpulan bahan pembelajaran, hasil kerja,refleksi pembelajaran dalam satu folder ygmenunjukkanpelajar.

proses pembelajaran yg dialami

Guru dapat memanfaatkan maklumat dalamportfolio pembelajaran pelajar untuk merancangbentuk pembelajaran yg sesuai dengan diri pelajar.



• Laporan pembelajaran

Prestasibentuk

ataunaratif

perkembangan dilaporkan dalamyg ringkas berdasarkan prestasi di

dalam kelas.

Dibuat berdasarkan pemerhatian guru, rekodpembelajaran dan portfolio pembelajaran pelajar.

Dibuat pada akhir sesi pembelajaran untukdisampaikan kepada ibu bapa dan pihak pengurusansekolah.



• Pelajar terlibat dalam kajian atau aktiviti ygberbentuk autentik (asli dan kreatif).

• Tugasan kajian yg bermakna,pengetahuan

berbentuk aplikasikemahiran dan serta integrasikemahiran berfikir aras tinggi.

• Pelajar harus mempunyai kemahiran menggunakanbahasa dan laras bahasa yang betul.

• Tugasan autentik terdapatdan

produk).

dalam 2 bentuk(berasaskan proses

• Penekanan diberi kepadakajian

kedalaman pemahamandalamkajian.

melaporkan bukan kepada keluasan


Ciri-ciri Pentaksiran Prestasi

••

Menentukan matlamat prestasi keseluruhan tugasan.

Objektif pembelajaran/hasil pembelajaran hendaklahdijelaskan secara terperinci.

• Tugasan hendaklah berdasarkan keadaan sebenar,mencabar tetapi realistik.

• Sediakan langkah2 pelaksanaan dalam turutan yglengkap dan dapat memandu pelajar melaksanakantugasan.

Penaksiran pembelajaran dibina dalam tugasan, iaitu dalam bentuk kontekstual.


•

Dalam Menyediakan Tugasan Autentik, GuruHaruslah:

• Gunakan borang penilaian yg boleh membantu gurumembuat penaksiran prestasi pelajar secara adil dantepat.

• Antaranya senarai semak prestasi/perkembanganpelajar, skala rubrik, borang penilaian kendiri pelajardan penilaian rakan sebaya.



Penilaian prestasi dapat menilai prestasi dankemajuan pembelajaran pelajar secara holistik.

Pelajar juga mendapatkendiri

peluangtentang

untuk membuatpenilaianpembelajaran

perkembanganyg dialami oleh mereka.



••

Satu bentuk bukti perkembangan pembelajaran.

Pengumpulan bahan pembelajaran, aktiviti prosespembelajaran, hasil kerja,

folder.produk reka dan

sebagainya dalam satu


B. Pentaksiran Berasaskan Portfolio

Pentaksiran Berasaskan Portfolio

• Merujukmengutip,

kepada prosedur untukpelbagai

merancang,dan menganalisis sumber data

yang dimasukkan dalam portfolio.


C

R= collecting (membuat pengumpulan /pengutipan)

= reflectingjurnal)

(membuat refleksi kendiri atau catatan

A

D= assesing (membuat penaksiran)

= documenting (menyimpan dan merekod,mendokumentasi)

linking (membuat perkaitan)L =

E = evaluating ( membuat penilaian)


Cradle

Ciri-ciri Prosedur Pentaksiran Sistematis

••

•

•

•

Komprehesif

Terancang dan Bermaklumat Dibuat khususAutentik

sistematik


••

•

•

•

Kenal pasti tujuan dan fokus portfolio.

Rancang isi portfolioReka bentuk analisis portfolioSediakan tatacara penyampaianKenal pasti prosedur mengesahkan ketepatanmaklumat

Laksanakan• model penaksiran portfolio.


Prosedur Pentaksiran Portfolio

••

•

•

Pelajar nilai diri sendiri

Bertanggungjawab sendiri dalam pelajaranBersandarkan objektif atau hasil pembelajaranMereka perlu mengetahui hasil pembelajaran


C. Pentaksiran Kendiri

Mencuba mendapatkangambaran atau idea yang

jelas tentang apa juayang telah dipelajari

ataudicapai.

Membuat refleksi keatas pengalaman ataupembelajaran lepas.

Cuba ingat danmemahami apa

yangtelah berlaku.

Buat keputusanberkaitan dengan

aktiviti masa depan dan

hala tuju yang akandiambil.

Berkongsitanggungja

wab dengan

sekolah tentangpembelajaran pelajar.

Menyimpan rekodatau catatan yang

telah diambil.


Langkah- langkah Pentaksiran kendiri


• Pentaksiran kendiri melibatkan proses metakognitif……….

• Apakah maksud metakognitif ?

1)

2)3)

Modeling

Kemahiran menyoal secara berfokusMenggunakanpenaksiran

pengurusan grafik sebagai alat

4)

5)6)7)8)

Membuat refleksi pembelajaran

Penilaian rakan sebayaSenarai semakPortfolio digitalMengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah


Strategi P&P membantu membina keupayaanmembuat penilaian kendiri.

••

Menggunakan hasil terbaik sebagai contoh.

Bimbing pelajar membuat perbandingan hasil kerjacontoh dengan hasil pembelajaran.


Modeling

• Galakkan pelajar membina soalan untuk dapatkanmaklumat tambahan.

Minta pelajar memilih soalan yang paling baik. Bincang soalan yang paling baik.Guru memberi bimbingan.

••

•

• Guru mengajukan soalan untuk membantu pelajarmenilai pembelajaran sendiri.


Kemahiran Menyoal Secara Berfokus

• Bentuk visual yang dapat membantu pelajarmenstrukturkan pemikiran dan pembelajaranmereka dalam bentuk diagram.

• Bantu dalam membuat klasifikasi, kategori,perbandingan , turutan dan peta minda.

• Contoh:beza.

peta minda, carta T, carta alir, grafik banding


Menggunakan pengurusan grafik sebagai alatpentaksiran.

••

Catatan jurnal yang telah dialami.

Kekuatan, kelemahan, penambahbaikan,


Membuat Refleksi Pembelajaran

••

•

Maklum balas daripada rakan pelajar.

Boleh dibuat dalam bentuk perbincangan.Bantu guru menilai tugasan kumpulan.


Penilaian Rakan Sebaya

• Sesuatu untuk menaksir sikap pelajar, tingkah lakudan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran.

• Semasa aktiviti amali dan lisan.


Senarai Semak

• Penggunaan ICT/TMK


Portfolio Digital

• Pelbagai aktiviti penaksiran untuk pelajar(Assessement For Learning).


Mengaplikasikan teknik penaksiran bilik darjah

• Pengajaran mata pelajaran yang menggunakan perisianyang dibina khusus untuk mencapai sesuatu objektif.

• Merupakan penaksiran yang disediakan, ditadbirkan,dan disemak oleh komputer.

• Terdapat perisian yang telah disediakan khas untukkegunaan guru.

• Guru hanya memasukkan aktiviti atau item soalan yanghendak diuji ke dalam program yang tersedia.


D. Pentaksiran Berasaskan Komputer

• Mentaksir keupayaan pelajar sebelum dan selepaspembelajaran ( ujian pra dan ujian pos )

• Menyediakan kemudahan latih tubi.

• Menyediakanminat pelajar.

permainan pendidikan untuk menarik

• Merekod skor pencapaian pelajar.


Fungsi Pentaksiran Berasaskan Komputer

••

Menjimatkan masa.

Pelajar boleh menjawab soalan berlainan bergantung kepada prestasi semasa.

• Tahap penguasaan pembelajaran dapat diukur dalammasa yang singkat.


Kelebihan

• Menimbulkan masalah sekiranya komputerdigunakan rosak.(masalah teknikal)

• Sukar untuk mendapatkan perisian yang sesuaidengan budaya pelajar.

• Guru tidak mempunyai kemahiran.


Kekurangan

Rujukan/Bahan Bacaan Tambahan:

• Jarvela, S. (2006). Personalised Learning? New Insights into Fostering LearningCapacity. Persinalising Education – ISBN-92-64-03659-8© OECD 2006.

• Mohd Izham Mohd Hamzah & Noraini Atan (2007). Tahap kesediaan guru Sainsdalam penggunaan teknologi maklumat berasaskan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Jurnal Teknologi. 46(E) Jun 2007; 45-60.

• Badrul Khan (2005), Managing E-Learning Strategies, Information SciencePublishing.

Web-Based Education Commission (2000), LEARNING FOR THEPOWER THE OF INTERNET, Report of the Web-Based Education Commission to the President and the Congress of the United States.

•

• Kevin Kruse (2004), Web-based Learning: Advantages and Disadvantages,newsletter from http://www.e-learningguru.com.

••

Badrul H Khan (2001), Web-Based Training, Educational Technology Publications.

Judy McKimm, Carol Jollie, Peter Cantillon (2003), ABC of learning and teaching:

Web based learning, BMJ Publishing Group Ltd.


http://www.e-learningguru.com/

























bab 5_inovasi dan perubahan dalam pendidikan

Documents