assignment oum.docx

7/23/2019 Assignment OUM.docx

1/11

1.0 PENGENALAN

Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran yang amat penting untuk dikuasai

dengan baik oleh pelajar dalam aspek penguasaan bahasa. Hasil penulisan yang baik adalah

penulisan yang mengandungi wacana yang mantap dan tidak mengandungi sebarang

kesalahan dalam penghasilan bahan penulisan tersebut. Hal ini dapat membantu pembaca agar

lebih mudah untuk memahami dan menerima maklumat melalui hasil penulisan tersebut.

Wacana yang mantap dapat ditakrifkan sebagai satu kesatuan perenggan-perenggan, setiap

perenggan menumpukan kepada satu isi dan setiap ayat dalam perenggan tersebut adalah

bertautan antara satu sama lain. Seseorang pelajar perlu menguasai kemahiran menulis dan

penguasaan tatabahasa yang baik agar dapat menghasilkan bahan penulisan dengan

penggunaan wacana yang mantap.

Penulisan karangan merupakan salah satu komponen penting dalam kemahiran bahasa

sehingga ia dijadikan satu gerak kerja utama dalam mata pelajaran bahasa elayu sama ada

pada peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah. !arnow "#$%$& mengutarakan

pendapat beliau bahawa penulisan merupakan salah satu cara untuk melahirkan idea dan

pandangan manusia melalui simbol-simbol yang dapat dilihat. Smith "#$'$& pula berpendapatbahawa penulisan merupakan satu proses penghasilan wacana bertulis dengan ketepatan dan

formaliti yang berbe(a-be(a berdasarkan tujuan dan keperluan penulisan.

erujuk kepada pendapat dua tokoh bahasa tersebut, dapat dilihat secara umumnya

penulisan merupakan suatu proses yang merangkumi pembentangan idea-idea serta

penyusunan yang dilakukan oleh penulis berkaitan dengan sesuatu isu untuk dipersembahkan

kepada pembaca. Setiap idea yang diutarakan oleh penulis hendaklah jelas maksudnya

melalui penggunaan bahasa yang tepat dan teknik penulisan yang sesuai seterusnya mampu

menyalurkan idea kepada pembaca.

Kurikulum sekolah di alaysia terutamanya bagi tujuan peperiksaan umum seperti

)jian Penilaian Sekolah *endah ")PS*&, Pentaksiran +ingkatan +iga "P+& dan Sijil

Pelajaran alaysia "SP& telah memberi penekanan kepada aspek penulisan. +ujuan

penulisan adalah untuk menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang menggunakan

bahasa yang gramatis dan laras yang tepat serta memperlihatkan pertautan idea dan wacana

yang kemas dengan pemikiran kritis dan analitis.

1


2/11

elalui penulisan, kemahiran berfikir dapat dikukuhkan pada peringkat tinggi iaitu

peringkat menganalisis, mengaplikasi dan menilai maklumat. Selain itu, penulisan juga

merupakan satu kaedah untuk pelajar berkomunikasi, mengorganisasikan fikiran dan

maklumat, menyampaikan idea dan perasaan serta memperlihatkan kefahaman tentang

sesuatu mata pelajaran.

enurut . hellamal !aga/athy "0112&, guru-guru bahasa kerap menghadapi masalah

dalam pengajaran bahasa elayu kerana murid-murid agak sukar untuk memahami penulisan

bahasa elayu. Sementara itu, pencapaian murid-murid dalam penulisan karangan masih

kurang memuaskan lantaran beberapa faktor yang mempengaruhi. ntaranya ialah,

kelemahan murid sendiri, sikap negatif murid iaitu kurang berminat terhadap pelajaran,

kelemahan strategi pengajaran guru, kesilapan memilih tajuk dan banyak lagi.

3usteru, dalam tugasan ini, penulis akan cuba menghuraikan secara ringkas tentang konsep

dan definisi wacana penulisan oleh kebanyakan tokoh-tokoh bahasa sama ada tokoh tempatan

mahupun ahli-ahli bahasa di seantero dunia. Selain itu, strategi pengajaran kemahiran wacana

dalam penulisan akan dihuraikan dengan lebih jelas agar dapat dimanfaatkan sebagai usahauntuk mempertingkatkan kemahiran wacana penulisan murid. !eberapa cadangan

penambahbaikan yang difikirkan sesuai dan logik turut diutarakan bagi membantu mengatasi

kelemahan murid dalam penguasaan kemahiran wacana penulisan.

2


3/11

2.0 KONSEP DAN DEFINISI WACANA DALAM PENULISAN

Wacana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi yang melampaui sebaris

ayat yang lengkap. 4leh yang demikian, wacana dapat dijelmakan dalam pelbagai bentuk

sehinggalah meliputi peristiwa bahasa. enurut Kamus 5ewan "0116&, wacana membawa

maksud keseluruhan tutur kata yang merupakan suatu kesatuan, ucapan, pertuturan serta

percakapan. oeliono "#$$2& dalam denan "01#& pula mendefinisikan wacana sebagai

rentetan kalimat yang berkaitan sehingga terbentuk makna yang serasi antara kalimat tersebut.

Harimurthi "#$%0& dalam Sharifah "0116& menyatakan bahawa wacana ialah unit bahasa

melebihi batas ayat. Wacana merupakan satuan bahasa yang lengkap kerana sesuatu wacana

mungkin terdiri daripada dua atau beberapa gabungan ayat, satu perenggan, satu bab, sebuah

buku atau satu siri buku. Wacana juga turut menunjukkan perkembangan fikiran yang

berturutan dan disusun secara sempurna seterusnya menghasilkan satu pemikiran yang utuh.

Wacana terletak pada hierarki tertinggi dalam binaan tatabahasa selepas ayat, klausa, frasa

dan kata. Kamarudin "0110& mengatakan bahawa konsep pengajaran tatabahasa wacana dalam

penulisan karangan bagi pelajar sekolah rendah merangkumi perbendaharaan kata, struktur

ayat, penggunaan imbuhan, tanda baca dan ejaan. Stubbs dalam +arigan "#$$& juga telah

mengutarakan definisi yang hampir sama iaitu wacana sebagai satu organisasi bahasa yang

berada di atas klausa.

*aminah Hj. Sabran "#$%2& mendefinisikan wacana sebagai unit bahasa yang melebihi

batas ayat, kerana itu ia boleh terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, dialog,

siri buku dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan hubungan-hubungan dan

perkembangan fikiran yang berturutan. anakala menurut Harimurthi "#$%0&, wacana

merupakan unit bahasa yang melebihi batas ayat.

enurut Schiffrin et.al "011&, wacana mempunyai makna yang berbe(a kepada setiap

pakar mengikut bidang masing-masing. 7a(imnya, bagi ahli bahasa, wacana didefinisikan

sebagai apa sahaja yang melampaui ayat. alah, definisi wacana dapat dirangkumkan kepada

tiga kategori besar, iaitu yang melampaui ayat, penggunaan bahasa dan amalan sosial yang

meliputi bukan linguistik dan bukan tentu bahasa. 3usteru, dapatlah disimpulkan di sini

bahawa wacana sebagai unit tertinggi bahasa yang melampaui ayat dan kajian tentang unit

tersebut. 5engan kata lain, apabila terdapat unit-unit linguistik lebih besar daripada klausa,

maka ianya akan disebut sebagai wacana.

3


4/11

3.0 STRATEGI PENGAJARAN BERKESAN KEMAHIRAN WACANA PENULISAN

DI PERINGKAT SEKOLAH RENDAH

8shak Haron "#$6$& dalam Hasyim 4thman "0111& menyatakan pandangan beliau bahawa

karangan bukanlah sekadar hasil kepandaian atau kemahiran mengubah atau menyusun kata-

kata, frasa dan ayat, bahkan melibatkan kemahiran penyampaian idea, fakta dan sebagainya

secara lisan dan bukan lisan dengan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi. 3usteru,

strategi pengajaran penulisan yang berkesan perlu diaplikasikan oleh guru kerana ianya akan

memberikan kesan yang amat besar kepada keupayaan murid dalam menghasilkan penulisan

yang baik dan gramatis.

Kamarudin Husin "#$%%& telah mengemukakan tiga peringkat strategi penulisan sebagai

usaha mempertingkatkan kemahiran penulisan murid, selaras dengan objektif yang

terkandung dalam Kurikulum !ahasa elayu iaitu menyediakan murid yang menguasai

kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan tatabahasa secara

betul dan tepat. +iga peringkat strategi penulisan tersebut merangkumi peringkat sebelum,

semasa dan selepas penulisan. Setiap peringkat strategi penulisan tersebut dihuraikan seperti

yang berikut9

3.1 Peringkat sebelum penulisan

Sebelum memulakan proses penulisan, sewajarnya amat penting bagi murid

memahami dengan jelas arahan dan kehendak soalan serta format penulisan yang dikehendaki

bagi menghasilkan sesebuah penulisan. Setelah itu, murid perlu menggariskan kata kunci bagi

soalan tersebut bagi memudahkan proses penghasilkan idea. Setelah murid berhasil

mendapatkan kata kunci, murid perlu membuat rangka penulisan mengikut pemerengganan

yang betul merangkumi perenggan pendahuluan, isi dan penutup. !eberapa cara yang

berkesan boleh digunakan untuk mencatat isi-isi penting sebagai proses percambahan idea,

iaitu dengan menggunakan sistem penomboran, peta minda dan sebagainya.

4


5/11

3.2 Peringkat semasa penulisan

Pada peringkat ini, proses penulisan perlu dilakukan dengan menumpukan kepada

bahagian isi atau kerangka penulisan yang telah dibuat pada peringkat sebelum proses

menulis. Perlu diingat bahawa perenggan pendahuluan hanya ditulis secara ringkas tetapi

mengandungi ayat tesis, ayat topik, ayat sokongan dan kesimpulan agar pembaca lebih mudah

untuk memahami idea yang ditulis atau yang ingin disampaikan.

Pendahuluan yang dibuat la(imnya dapat memberi gambaran awal dan

memperkenalkan sesuatu perkara atau tajuk yang mungkin belum diketahui atau difahami

oleh pembaca. Pendahuluan yang baik akan dapat menarik minat pembaca supaya membaca

sesebuah penulisan sehingga pada perenggan penutup.

!erdasarkan rangka penulisan, murid berupaya untuk mengembangkan idea dan isi-isi

penting sehingga membentuk perenggan demi perenggan yang bermakna dan saling bertautan.

Setiap isi dalam penulisan perlu dinyatakan dan diikuti dengan penjelasan atau keterangan

lanjut yang disertakan dengan contoh.

8si yang diutarakan hendaklah menepati kehendak tajuk sesebuah penulisan. iri-ciri

penulisan yang baik sekurang-kurangnya mengandungi empat isi dan disusun dengan teratur

serta saling berkaitan antara satu dengan yang lain. Setiap isi perlu dibahagikan dan disusun

dalam perenggan yang khusus dan isi yang utama mestilah didahulukan dalam penulisan

tersebut. urid juga perlu memastikan semasa mengolah ayat, isi yang dimasukkan tidak

tersasar daripada tajuk yang dibincangkan.

+ambahan pula, keaslian isi penulisan juga perlu dititikberatkan kerana ianya amatpenting dalam menghasilkan sesebuah penulisan yang bermutu iaitu dengan tidak melakukan

peniruan langsung daripada penulisan pihak lain. !agi menghasilkan isi yang saling berkaitan,

terdapat enam kata tanya yang boleh digunakan untuk mengenal pasti isi iaitu apa:, siapa:,

bila:, mengapa:, di mana: dan bagaimana:.

Selain itu, bahagian penutup dalam sesebuah penulisan juga perlu dibuat secara

ringkas sebagai kesimpulan atau rumusan keseluruhan sesebuah hasil penulisan. Semasa

proses penulisan dilakukan juga perlulah menitikberatkan penggunaan sistem ejaan, tanda

5


6/11

baca, tatabahasa, kosa kata dan wacana yang betul dan sesuai mengikut konteks penceritaan

atau penulisan.

3.3 Peringkat selepas penulisan

Setelah selesai proses menulis, guru perlu membimbing murid meluangkan sedikit

masa untuk menyemak semula karangan yang telah dibina iaitu dengan mengambil kira

format, isi dan huraian, imbuhan, struktur ayat, ejaan, tanda baca dan perbendaharaan kata

yang digunakan oleh murid dalam menghasilkan karangan mereka.

Semasa proses meyemak karangan dilakukan, murid boleh memperbaiki kesalahan

atau menambah baik kekurangan yang telah dikenal pasti. Sekiranya terdapat isi-isi penting

yang tidak disertakan dengan huraian dan contoh yang bernas, maka murid boleh menambah

contoh-contoh yang logik sebagai hujah untuk meyakinkan pembaca mengenai isi-isi yang

cuba diketengahkan oleh penulis.

Hasilnya, penulisan yang disunting dengan baik akan memudahkan seseorang

pembaca memahami dan mengesan isi yang cuba disampaikan oleh pengarang dan seterusnya

dapat menghasilkan sebuah penulisan yang mengandungi wacana yang mantap dan berkesan.

Selain daripada tiga peringkat strategi penulisan yang dihuraikan di atas yang

merangkumi peringkat sebelum, semasa dan selepas penulisan, terdapat empat pendekatan

pengajaran penulisan wacana yang dikemukakan oleh *aimes dalam 3uriah 7ong "#$$1& iaitu

antaranya pendekatan terkawal, pendekatan bebas, pendekatan pola-perenggan dan

pendekatan komunikatif. Keempat-empat pendekatan ini boleh diaplikasikan oleh guru dalam

mengajarkan kemahiran wacana penulisan kepada murid.

5alam tugasan ini, dihuraikan secara ringkas antara dua pendekatan yang bolehdigunakan dalam pengajaran kemahiran wacana penulisan iaitu pendekatan bebas dan

pendekatan pola-perenggan.

Pendekatan bebas adalah satu pendekatan pengajaran yang memberi kebebasan kepada

pelajar untuk menyuarakan pendapat mereka tentang sesuatu topik penulisan. ;amun begitu,

pendekatan ini hanya sesuai diaplikasikan kepada murid yang sudah dapat menguasai bahasa

dengan baik. isalnya, dalam pengajaran penulisan wacana yang berhubung kait dengan

masalah gejala sosial dalam kalangan remaja, guru boleh menggunakan keratan-keratan

akhbar untuk ditunjukkan kepada murid. !erdasarkan bahan rangsangan yang diberikan, guru

6


7/11

boleh meminta murid memberikan pendapat melalui akti/iti sumbang saran. elalui cara ini,

murid akan lebih berminat, aktif dan dapat meningkatkan moti/asi dan keyakinan diri murid.

Pendekatan seterusnya iaitu pendekatan pola-perenggan. Pendekatan ini

mengutamakan ciri-ciri pembentukan perenggan yang baik. Hal ini dapat melatih murid

supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dan menyusun isi dalam perenggan dengan

kemas dan teratur. Selain itu, pendekatan ini juga dapat membantu murid mengetahui cara-

cara meringkaskan penulisan dengan baik.

!eberapa latihan boleh dijalankan seperti latihan mengkaji contoh-contoh perenggan

yang baik, menyusun ayat-ayat yang disarankan guru dalam sebuah perenggan yang kemas,

murid mengenal pasti, memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan dalam satu

perenggan serta mencari isi penting dan isi sampingan dalam sesuatu perenggan.

7


8/11

4.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN KELEMAHAN MURID DALAM

KEMAHIRAN WACANA PENULISAN

Salah satu faktor yang turut mempengaruhi kegagalan murid dalam menguasai kemahiran

wacana penulisan adalah disebabkan oleh sikap guru itu sendiri. 3usteru, guru mempunyai

peranan yang amat besar untuk membantu murid mengatasi kelemahan yang mereka hadapi

dalam menguasai kemahiran wacana penulisan.

Kelemahan murid dalam penulisan karangan tidak dapat dinafikan sedikit sebanyak

adalah berpunca daripada kaedah yang digunakan oleh guru semasa mengajar menulis di

dalam kelas. Kaedah pengajaran yang diaplikasikan oleh guru dalam mengajarkan kemahiran

wacana penulisan turut berupaya mempengaruhi pencapaian murid dalam penguasaan

kemahiran wacana penulisan. !erdasarkan pendapat *oselan !aki "011& yang menyatakan

bahawa, kaedah pengajaran yang digunakan dalam kelas menjadi salah satu faktor yang

membuatkan murid menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan

tugasan.

4leh yang demikian, guru perlu memastikan semua murid dapat melibatkan diri secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran penulisan karangan yang dijalankan di dalambilik darjah.


9/11

pendedahan yang lebih tentang kemahiran, teknik dan strategi menulis karangan dalam kelas

bagi menyediakan murid yang bersedia untuk menulis.

5alam penghasilan sesebuah penulisan, pelajar perlu menyampaikan idea secara jelas,

tepat dan berkesan. Pemilihan kata perlu disesuaikan dengan tujuan penulisan karangan sama

ada untuk perbahasan, memujuk, memberi pendapat atau untuk bercerita. Perkembangan isi

dan huraian juga dibuat dalam bentuk perenggan yang mencirikan kesatuan sesebuah

karangan. 4leh itu, seharusnya murid dibimbing untuk menguasai teknik menulis yang baik

bermula di bangku sekolah rendah lagi.

Selain itu, pengajaran tatabahasa di sekolah membolehkan pelajar berkomunikasi dalam

bahasa elayu dengan baik "(i(i bd +alib, 0111&. elalui pengajaran tatabahasa dalam

penulisan murid akan dapat menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis

penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah

dilalui. Penekanan perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan

ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. 4leh itu, dapat dinyatakan di sini bahawa

pengajaran tatabahasa wacana penting bagi membantu pelajar agar dapat menggunakan sistembahasa yang sesuai, menghasilkan ayat yang gramatis dan berkomunikasi dengan berkesan.

+untasnya, pelbagai cara dan cadangan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan bagi

mengatasi kelemahan murid dalam penguasaan kemahiran wacana penulisan. !eberapa

cadangan penambahbaikan telah diutarakan seperti yang di atas dan diharap dapat membantu

memperbaiki kelemahan murid khususnya di peringkat sekolah rendah.

9


10/11

5.0 RUMUSAN

elalui penulisan tugasan ini, jelaslah bahawa penggunaan wacana amat penting

untuk diterjemahkan dalam penulisan karangan kerana mampu mempengaruhi cara

pengolahan, penyusunan struktur ayat, pembahagian perenggan, penggunaan kosa kata dan

bahasa. Hasil penulisan yang baik mengandungi penggunaan wacana yang mantap dan tidak

disertai dengan sebarang kesalahan yang ringan sama ada dalam aspek tatabahasa, kosa kata,

mahupun ejaan.

Penguasaan kemahiran menulis sememangnya dapat membantu memantapkan

penggunaan bahasa yang mengandungi nilai estetika seperti yang ditonjolkan dalam penulisan

karangan fakta, naratif, sajak, pantun dan sebagainya. ;amun, kegagalan dalam menguasai

kemahiran menulis mengakibatkan kesukaran bagi murid menyatakan mesej dalam bentuk

tulisan.

4leh yang demikian, guru perlu menguasai strategi pengajaran kemahiran wacana dan kaedah

yang lebih praktikal, realistik dan berasaskan keupayaan murid serta persekitaran sekolah. Kaedah

penulisan yang dicadangkan haruslah mengambil kira prinsip semasa yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran, penilaian dan keperluan peperiksaan. Strategi atau kaedah yang diambil

mungkin sahaja tidak dapat memenuhi keperluan, minat dan cita rasa murid secara keseluruhannya,

tetapi masih mampu membawa perubahan kepada murid-murid yang lain.

Kebijaksanaan guru dalam mengolah strategi dan merancang bahan pengajaran adalah amat

penting agar murid dapat turut serta dan melibatkan diri secara aktif dalam akti/iti-akti/iti yang

dilaksanakan di dalam bilik darjah. Kaedah pengajaran yang digunakan haruslah berpusatkan murid

dan peranan guru sebagai pemudah cara dalam sesebuah sesi pengajaran dan pembelajaran yang

dijalankan dilihat amat penting agar murid dapat melibatkan diri dengan aktif serta mempelajari isi

pelajaran dengan lebih baik dan bermakna.

Kesimpulannya, proses mengarang bukanlah suatu proses yang hanya menumpukan

kepada jumlah idea atau isi yang diutarakan, ejaan, tanda baca dan struktur binaan ayat

semata-mata, bahkan proses mengarang memerlukan kemahiran dalam membina dan

10


11/11

membentuk perenggan yang mengandungi idea atau isi yang sempurna dari segi

pengolahannya menggunakan ayat yang gramatis dan memiliki wacana yang berkesan.

"020$ patah perkataan&

11

assignment oum.docx

Documents